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最新認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足 認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思(大全14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-16 17:03:04
最新認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足 認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思(大全14篇)
時(shí)間:2023-12-16 17:03:04     小編:筆硯

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認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇一

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下,、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分:第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在教室里辨認(rèn)東,、南,、西,、北四個(gè)方向,體驗(yàn)“前北,、后南,、左西、右東”,,培育方向意識(shí),,發(fā)展空間觀念;第二部分根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用,。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來說掌握這么多知識(shí)是有一定難度的,。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系,突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節(jié)課的重點(diǎn),。

開始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字,。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過的'方位詞,利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知,,既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),,同時(shí)也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽從哪升起,,在我們教室里是從哪面升起的,,然后在加上動(dòng)作來做,。在教室里辨認(rèn)東西南北,,我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲:聽老師口令,現(xiàn)在都面向東,,學(xué)生面向東,,全部面向西,學(xué)生再面向西,。通過讓學(xué)生指一指,,認(rèn)一認(rèn),貼一貼,,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),,讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后,,在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本,,讓學(xué)生實(shí)際的來想一想、走一走,,從實(shí)際的情境中逐漸抽象出,,再回到平面圖,小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走,。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,提高了教學(xué)效果,。

講完“方向與位置”這節(jié)數(shù)學(xué)課,我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解得有些困難,,為了加深認(rèn)識(shí),,課后,我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè),,學(xué)著制作一張平面圖,,標(biāo)上學(xué)過的方向,畫班級(jí)的座位平面圖,,我還安排了“我當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”這一活動(dòng),。在這一活動(dòng)中,我給學(xué)生提供了一幅還未完成的學(xué)校導(dǎo)游圖,,讓學(xué)生來當(dāng)小小設(shè)計(jì)師,,根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖來當(dāng)小小導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家參觀這里,,我將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境,,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中悟,,它給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇二

棣豐中心小學(xué)上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下,、左右,、前后,有了一定的辨認(rèn)方向的基礎(chǔ),。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活辨認(rèn)東西南北方向?qū)W生容易掌握,。而對(duì)于“給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向以及根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn),,結(jié)合學(xué)生實(shí)際我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,,感覺有所收獲。

一,、通過游戲“聽口令做動(dòng)作,,指鼻子指眼”導(dǎo)入新課,既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣,,又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí),,為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

二,、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西南北,,經(jīng)歷辨認(rèn)方向的過程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。教學(xué)時(shí)首先利用太陽的東升西落辨認(rèn)東西兩個(gè)方向,,結(jié)合左右前后的位置去認(rèn)識(shí)南北方向,。

為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作:

(1)說一說,讓學(xué)生全體起立分別面向東,、西南,、北,說一說自己的搶后左右各是什么方向,。

(2)指一指,,找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰?這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認(rèn)識(shí)方向的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。

三,、

充分利用課件展示學(xué)校平面圖,引出對(duì)辨認(rèn)生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí),。結(jié)合校園根據(jù)“上北,、下南、左西,、右東”的規(guī)則,,辨認(rèn)平面圖上的方向。

四,、課后我設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè):給自己的校園或村莊設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖,。進(jìn)一步鞏固了對(duì)“上北、下南,、左西,、右東”規(guī)則的認(rèn)知,同時(shí)也把數(shù)學(xué)問題生活化,,學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué),,又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

這節(jié)課也有許多不足之處,。對(duì)于太陽的東升西落,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知,,而是老師急于求成的說出來,;導(dǎo)致部分學(xué)生沒能真正感知到辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地圖上的方向規(guī)則,,課件雖然起了一定的作用,,但老師介紹的過多,學(xué)生感覺有點(diǎn)乏味,,學(xué)習(xí)效果不理想,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇三

一年級(jí)下學(xué)期有一單元是認(rèn)識(shí)方向,主要認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,。教上一個(gè)一年級(jí)講這一課的時(shí)候,,是將學(xué)生拉到操場(chǎng)上,,實(shí)地看一看早上面向東方能看到太陽,學(xué)校的大門在學(xué)校的西方,。今年由于天氣寒冷,,在教室內(nèi)講解。

我首先寫了寫了東南西北四個(gè)大字,,在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個(gè)方向上,,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北。并說出學(xué)校的東面是昆吾二期,,學(xué)校的南面是特殊學(xué)校,,學(xué)校的西面是如意花園,學(xué)校的北面是市三中,。讓學(xué)生說出自己座位的四個(gè)方向分別是哪位同學(xué),。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利。

第二個(gè)環(huán)節(jié)講解相對(duì)方向,,有些難度,。東和西相對(duì),南和北相對(duì),。為了理解相對(duì)的概念,,我指出前和后,左和右都是相對(duì)的,。前面是東,,那么后面就是西;左面是東,,右面就是西,。部分學(xué)生借助墻上貼的四個(gè)方向,逐漸理解,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是講解前面是東,,后面是(),左面是(),,右面是(),。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ),早上起來,,面向太陽,,前面是東,后面是西,,左面是北,,右面是南。這道題填寫還算順利,。但如果前面是北,,左面是(),,右面是();填寫起來難度很大,,只能借助墻上貼的方向,。

為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)方向,我發(fā)現(xiàn),,如果采用向右轉(zhuǎn)的方式,,就能按照東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)方向的右面是什么,。我在黑板上書寫了東南西北四個(gè)大字,,先將“南”字圈起來,問學(xué)生,,南的右面是什么方向,,“南”字的右面是“西”字,也就是如果面向南方,,右面就是方向“西”,。又將“西”字圈起來,“西”字的右面是“北”字,,也就是說:如果前面是西,,右面就是方向“北”。這樣再給學(xué)生一個(gè)填空:前面是西,,后面是(),,左面是(),右面是(),;第一個(gè)空根據(jù)方向的相對(duì)性,,能夠很快填出是“東”,根據(jù)我教他的方法,,能填寫出右面是“北”,,左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受,。

本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題:

1,、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在()方,,這個(gè)空應(yīng)該填寫“南”,,可是有些學(xué)生填寫的是“上”,這說明在講解情境圖的時(shí)候,,沒有特別強(qiáng)調(diào),,中午太陽在南方,這時(shí)勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了,。

2,、如果告訴學(xué)生,,前面是南,學(xué)生能填出后面是北,;如果告訴學(xué)生面向南方,,后面是(),有部分學(xué)生填寫不正確,,實(shí)際上,,面向南方,也就是前面是南方,。晚上放學(xué),,小明面向太陽回家,那么小明的家在學(xué)校的西方,。

3,、說出你家的東面是(),南面是(),,西面是(),,北面是()。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得,,四個(gè)空填的都是“樓”,。還有的學(xué)生填的是大樹,道路等,。應(yīng)該填寫周圍建筑物的具體名稱,,就像學(xué)校的北面是(市三中)。

認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí),,與生活密切相關(guān),,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),,數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí),這部分知識(shí)比較難,,生活也是大課堂,,我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇四

學(xué)生對(duì)東,、南,、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),,會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東,、西、南、北,,也知道地圖上的方向是上北,、下南、左西,、右東,。而“東南、東北,、西南,、西北”這四個(gè)方位的學(xué)習(xí)也必須要以“東、南,、西,、北”為基礎(chǔ)。所以在新課教學(xué)之前,,我先進(jìn)行復(fù)習(xí),。我直接提問學(xué)生:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些方向?提問:我們小朋友們現(xiàn)在面對(duì)的是什么方向,?那大家的后面是什么方向,?左邊呢?右邊呢,?在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢,?讓學(xué)生自己說一說、指一指這些方向,,喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中,,是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材,,教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,,但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,還是有較大難度的,。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,,方向感不強(qiáng),,抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,,很難理解掌握,。為此,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié):

1.創(chuàng)設(shè)生活情境:引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),,認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí),。我以學(xué)校周邊的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖,在此基礎(chǔ)上,,我抓住一個(gè)方向,,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),,在他們頭腦中建立初步的方向框架,。

2.在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力:因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,,這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,,一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,,不需引導(dǎo)能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,,要老師扶一扶,;個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,要架著走,。針對(duì)這些情況,,我有意識(shí)的將全班分成8個(gè)小組來學(xué)習(xí),在學(xué)生初步感知8個(gè)方位之后,,讓新知用于生活,,認(rèn)一認(rèn)、指一指,、說一說,,漸漸地,學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板,。然后師生共同將現(xiàn)實(shí)中的座位圖轉(zhuǎn)化成小黑板上的平面圖,,學(xué)生觀察平面圖,自主發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題!

3.發(fā)揮主動(dòng)性,,突破難點(diǎn):本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向,。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,,也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn),而是考慮到“東南”,、“東北”,、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙?jí)小朋友來說內(nèi)化吸收需要一個(gè)過程,,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn),,而是本著打牢基礎(chǔ),先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個(gè)方向,,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,,而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,如:自制座位圖,,由學(xué)生提問,,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,,而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中,,我也有意識(shí)地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路,,但我覺得只有在他們遇到困難時(shí),,心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,才會(huì)認(rèn)真去掌握方法,。

這節(jié)課我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),,辨認(rèn)學(xué)校的東、西,、南,、北四個(gè)方向,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)東北,、東南,、西南、西北四個(gè)新的方向,,練習(xí)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生動(dòng)手操作,,合作學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、合作交流的能力,。

在描繪方位時(shí)不同的參照物會(huì)有不同的結(jié)果。因此在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生用語言表達(dá)的完整性,。還可以補(bǔ)充以其他建筑物為參照物,,在小組里互相說一說,幫助學(xué)生理解方位的相對(duì)性,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇五

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的45—46頁的內(nèi)容,。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東,、南、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,,這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余七個(gè)方向,,并能用這些詞語描述物體所在的方位;讓學(xué)生在觀察,、解決實(shí)際問題的過程中,,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),;并能在自主,、合作、探究的過程中,,獲得成功的體驗(yàn),,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,,更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

我上了《認(rèn)識(shí)方向》這一課,上完后進(jìn)行了自我反思,,感覺有做得好的地方,,也有還需努力的地方,當(dāng)然還存有一些困惑,。

我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

(一)創(chuàng)設(shè)情景,,引入新知:由“四面八方”這個(gè)成語引入,復(fù)習(xí)生活中的四面:東,、南,、西、北,,然后提問“八方”是什么,?為學(xué)習(xí)新知埋下伏筆。讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)方向的全面性與完整性,。再引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),,認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí)。我以學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)志性的建筑為背景主題圖,,在此基礎(chǔ)上,,我抓住一個(gè)方向,,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),,在他們頭腦中建立初步的方向框架,。

(二)自主學(xué)習(xí)、探索新知:我在學(xué)校主題圖的基礎(chǔ)上又增加了一些新的建筑認(rèn)識(shí)圖上的東北,、東南,、西北、西南.這個(gè)環(huán)節(jié)充分放手給學(xué)生,,由于學(xué)生已經(jīng)知道了平面圖上規(guī)定上北,、下南、左西,、右東,,確定了圖上的東、南,、西,、北,接著由學(xué)生來說出另外的方向,,再一次感知為什么東與南的中間就是東南,,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,,西與北的中間就是西北,。學(xué)生自己感悟出這樣命名的道理,應(yīng)用起來也能更加地得心應(yīng)手,。指導(dǎo)學(xué)生填寫方向板,。

(三)實(shí)際操作,鞏固深化:這一環(huán)節(jié),,我通過讓學(xué)生指一指,,認(rèn)一認(rèn)貼一貼,做一做等活動(dòng),,讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。在本課的“想想做做”第2題。我對(duì)題目進(jìn)行了改編,,有效地利用圖中的相關(guān)信息,。先提問:“你最喜歡的水果在水庫的哪一面?”同桌共同解決,。再問:“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢,?”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂意動(dòng)腦筋解決問題,也樂意與人交流合作,。再把這些水果制作成9張卡片,,要求學(xué)生聽我說的方位或?qū)W生自己說方位,,讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習(xí)經(jīng)過創(chuàng)造性地改編,,學(xué)生興趣大增,,而且對(duì)方向有了更深的理解和運(yùn)用。學(xué)生在解決問題的過程中,,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向,,進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應(yīng)用,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),,拓展了學(xué)生的眼界,,學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

不足之處:

(1)對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向,,學(xué)生過渡的比較吃力,,有的學(xué)生思維還是停留在空間,沒有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同,。

(2)自己在課堂上的語言還需簡(jiǎn)練,,精確。

(3)東南,、東北,、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍,,而不是單只一個(gè)方向,。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。

總之,,沒有完美的課堂,,我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí),,充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇六

《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活,所以我也以生活實(shí)際出發(fā),,在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系,,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,,還是有較大難度的,。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),,抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,,很難理解掌握。

反思這節(jié)課,,我覺得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好:

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),,生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向,,從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向,,并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中,讓學(xué)生自主探索交流,,親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性,,并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向,,讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了,。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,,我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,,引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí),,留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,,我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,,并將本課的重點(diǎn)(根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向)融于其中,讓學(xué)生完成方向板,,之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板,,通過生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),,來減輕腦部疲勞,,調(diào)整課堂氣氛,從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,,知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神,。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實(shí)踐,。

同時(shí),在課堂上存在不足之處:

因?yàn)樯钪械?方向與平面圖上的方向不相吻合,,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,,這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,,一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,,不需引導(dǎo)能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,,要老師扶一扶,;個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,要架著走,。針對(duì)這些情況,,我應(yīng)該及時(shí)利用方向板,讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系,。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來吸引學(xué)生,但數(shù)學(xué)語言組織不夠完美,。如何完美的將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá),,還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

本課的反思可以概括為以幾句:

蹲,,用兒童的眼光理解教材,;

活,用新課標(biāo)理念處理教法,;

靈,,靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié);

個(gè),,凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格,;

這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào),而是,?,、!、希望老師們能給我寶貴的建議,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇七

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南,、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向,這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余七個(gè)方向,,并能用這些詞語描述物體所在的方位;讓學(xué)生在觀察,、解決實(shí)際問題的過程中,,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),;并能在自主,、合作、探究的過程中,,獲得成功的體驗(yàn),,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,,更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

上周四,我上完了《認(rèn)識(shí)方向》這一單元,,上完后進(jìn)行了自我反思,,感覺有做得好的地方,也有還需努力的地方,,當(dāng)然還存有一些困惑,。

不足之處:

(1)對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向,學(xué)生過渡的比較吃力,,有的學(xué)生思維還是停留在空間,,沒有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同。

(2)自己在課堂上的語言還需簡(jiǎn)練,,精確.

(3)東南,、東北、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍,,而不是單只一個(gè)方向。認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí),與生活密切相關(guān),,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題,,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí),,這部分知識(shí)比較難,生活也是大課堂,,我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí),。總之,,沒有完美的課堂,,我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí),,充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇八

《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,。二年級(jí)教學(xué)了東、南,、西,、北四個(gè)方向,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,,初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示,。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北、西北,、東南、西南,,作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充,,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,,還是有較大難度的,。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,,很難理解掌握,。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問題中,,學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系,?針對(duì)以上這些問題,我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:

蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,,都有一種根深蒂固的需要,,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?!币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境,,往往能集中學(xué)生的.注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,,也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、感受和興趣,,從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程、問題的解決過程,。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境,,讓學(xué)生去尋寶,但想要尋寶,,首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖,,也就是認(rèn)識(shí)方向,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來,。

在找到寶物之后,讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,,問學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,,但一定要用方向詞來說明你想看哪一個(gè)箱子,學(xué)生的興趣更高漲了,。先出示以小明為中心的平面圖,,讓學(xué)生說說你想打開那個(gè)箱子,當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時(shí),,也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,,也就產(chǎn)生了探究新知的愿望,。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí),我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生:“你是怎么想到的,?”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞,,讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí)。

“教師既要鉆研教材,,又要跳出教材,,要思考對(duì)于我們這個(gè)班,用什么樣的教材最合適,?!蔽野呀虒W(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中,在讓學(xué)生探寶的過程中,,由學(xué)生隨意指出方向,,打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過,,有的學(xué)生就不知如何敘述,,而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。在此基礎(chǔ)上,,我抓住一個(gè)方向,,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),,在他們頭腦中建立初步的方向框架,。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南,、西北,、西南,感知東與南的中間就是東南,,東與北的中間就是東北,,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北,。接著讓學(xué)生在解決問題的過程中,,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向,進(jìn)一步理解各個(gè)方向,,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),,拓展了學(xué)生的眼界,學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化,。

本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,,也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn),,而是考慮到“東南”,、“東北”、“西南”,、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來說內(nèi)化吸收需要一個(gè)過程,,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn),而是本著打牢基礎(chǔ),,先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個(gè)方向,,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,,如:給小動(dòng)物找家,,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,,而在“水果園”環(huán)節(jié)中,,我也有意識(shí)地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路,,但我覺得只有在他們遇到困難時(shí),,心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,才會(huì)認(rèn)真去掌握方法,。 我本意在通過不斷變換觀察角度,,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量,。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問題的方法,。接著,適時(shí)提出開放性的問題:“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系,?”讓學(xué)在更自由,、更開放的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述現(xiàn)象,解決問題,。通過學(xué)生自主選擇觀測(cè)地點(diǎn),,引出對(duì)同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述,促進(jìn)學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系,。

在教學(xué)中,,思維策略出示的適時(shí),通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)——“根據(jù)什么判斷出各個(gè)方向”,,引出思維策略:誰能確定先定誰,,以及訣竅:在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中,,補(bǔ)充了第二個(gè)訣竅:確定中心(參照物),,已在讓學(xué)生印象深刻,輔助難點(diǎn)的突破,。在后面的教學(xué)中,,能始終運(yùn)用這兩個(gè)訣竅,,帶著思維語言來學(xué)習(xí)。

1,、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒有完全突破,,我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,,從而不斷提升思維質(zhì)量,。但是由于前面先以中間單位為參照物,來辨認(rèn)8個(gè)方向,,而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,,在處理難點(diǎn)上我的語言沒有到位,沒能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn),,沒有深入進(jìn)行理解,,使難點(diǎn)突破不夠,直接體現(xiàn)在練習(xí)中,。

2,、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià),,如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),,把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,,及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

3,、自己在課堂上的語言還需簡(jiǎn)練,,精確。

4,、東南,、東北、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍,,而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生,。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí),充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇九

一年級(jí)下學(xué)期有一單元是認(rèn)識(shí)方向,,主要認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向。教上一個(gè)一年級(jí)講這一課的時(shí)候,,是將學(xué)生拉到操場(chǎng)上,,實(shí)地看一看早上面向東方能看到太陽,,學(xué)校的大門在學(xué)校的西方。今年由于天氣寒冷,,在教室內(nèi)講解。

我首先寫了寫了東南西北四個(gè)大字,,在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個(gè)方向上,,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北。并說出學(xué)校的東面是昆吾二期,,學(xué)校的南面是特殊學(xué)校,,學(xué)校的西面是如意花園,學(xué)校的北面是市三中,。讓學(xué)生說出自己座位的四個(gè)方向分別是哪位同學(xué),。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利。

第二個(gè)環(huán)節(jié)講解相對(duì)方向,,有些難度,。東和西相對(duì),南和北相對(duì),。為了理解相對(duì)的概念,,我指出前和后,左和右都是相對(duì)的,。前面是東,,那么后面就是西;左面是東,,右面就是西,。部分學(xué)生借助墻上貼的四個(gè)方向,逐漸理解,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是講解前面是東,,后面是(),左面是(),,右面是(),。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ),早上起來,,面向太陽,,前面是東,后面是西,,左面是北,,右面是南。這道題填寫還算順利,。但如果前面是北,,左面是(),,右面是();填寫起來難度很大,,只能借助墻上貼的方向,。

為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)方向,我發(fā)現(xiàn),,如果采用向右轉(zhuǎn)的方式,,就能按照東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)方向的右面是什么,。我在黑板上書寫了東南西北四個(gè)大字,,先將“南”字圈起來,問學(xué)生,,南的右面是什么方向,,“南”字的右面是“西”字,也就是如果面向南方,,右面就是方向“西”,。又將“西”字圈起來,“西”字的右面是“北”字,,也就是說:如果前面是西,,右面就是方向“北”。這樣再給學(xué)生一個(gè)填空:前面是西,,后面是(),,左面是(),右面是(),;第一個(gè)空根據(jù)方向的相對(duì)性,,能夠很快填出是“東”,根據(jù)我教他的方法,,能填寫出右面是“北”,,左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受,。

本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題:

1,、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在()方,這個(gè)空應(yīng)該填寫“南”,,可是有些學(xué)生填寫的是“上”,,這說明在講解情境圖的時(shí)候,沒有特別強(qiáng)調(diào),,中午太陽在南方,,這時(shí)勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了。

2、如果告訴學(xué)生,,前面是南,,學(xué)生能填出后面是北;如果告訴學(xué)生面向南方,,后面是(),,有部分學(xué)生填寫不正確,實(shí)際上,,面向南方,,也就是前面是南方。晚上放學(xué),,小明面向太陽回家,那么小明的家在學(xué)校的西方,。

3,、說出你家的東面是(),南面是(),,西面是(),,北面是()。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得,,四個(gè)空填的都是“樓”,。還有的學(xué)生填的是大樹,道路等,。應(yīng)該填寫周圍建筑物的具體名稱,,就像學(xué)校的北面是(市三中)。

認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí),,與生活密切相關(guān),,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),,數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí),這部分知識(shí)比較難,,生活也是大課堂,,我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。

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認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十

這堂課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅,,我覺得主要在以下幾個(gè)方面:

“數(shù)學(xué)生活化,,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。本課所學(xué)的東南、東北,、西南,、西北這四個(gè)新的方向,二年級(jí)學(xué)生在生活中或多或少的都聽說過,,接觸過,,盡管他們的這些知識(shí)可能僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,但卻是本課內(nèi)容教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),。再加上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東,、南、西,、北這四個(gè)方向,,我想我的教學(xué)何不尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)呢,?于是在上課之前我打破了學(xué)生傳統(tǒng)的座位模式,,把學(xué)生分成了九個(gè)小隊(duì),排成了九宮圖式的位置,,確定了一個(gè)中心隊(duì),。課堂上開展了給其他八小隊(duì)取名的活動(dòng)。在活動(dòng)中教師提問:你能根據(jù)你們小隊(duì)在中心隊(duì)的什么方向,,用上一個(gè)方位詞給自己小隊(duì)取個(gè)名嗎,?學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,,紛紛給自己小隊(duì)取了名字并闡述了取名的理由,。就在這一次次的嘗試中,東南,、東北,、西南、西北這四個(gè)新的方向被引出來了,,學(xué)生也在取名活動(dòng)中對(duì)今天要學(xué)習(xí)的四個(gè)新方向有了初步的感知,。

新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?!北竟?jié)課我力求以“活動(dòng)”為基礎(chǔ),,組織學(xué)生“經(jīng)歷”探索認(rèn)識(shí)四個(gè)新方向,學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來確定方向的過程,。教學(xué)中,,我安排了大量的有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、交流的.數(shù)學(xué)活動(dòng),,讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu),。例如,,通過送小動(dòng)物回家,以我們學(xué)校獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)為參照物,,鞏固新學(xué)的四個(gè)方向,。仿書本例題,在孩子熟悉的生活場(chǎng)景中挑選9個(gè)代表性的景點(diǎn)或建筑制成平面圖,,通過師生之間,、生生之間的互問互答,讓學(xué)生增加表達(dá)機(jī)會(huì),,更好地鞏固平面圖上的八個(gè)方向,,同時(shí)學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來確定方向,理解方位的相對(duì)性,。而看中國(guó)地圖,,根據(jù)提示猜旅游城市的活動(dòng)和方向棋游戲的設(shè)計(jì),更是將課堂氛圍推向了高潮,。

這些活動(dòng),,為學(xué)生提供了廣泛參與,自主探索的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究,、在活動(dòng)中互動(dòng),、在活動(dòng)中內(nèi)化、在活動(dòng)中應(yīng)用,、在活動(dòng)中創(chuàng)造,。這樣,不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)方向的理解和記憶,,發(fā)展了初步的空間觀念,,同時(shí)又很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念,。

數(shù)學(xué)只有回到生活中,,才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力,學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),,才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,。因此,最后的作業(yè)請(qǐng)小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個(gè)方向板,,然后在家的周圍確定一個(gè)向北的方向,,再指指其他七個(gè)方向給爸媽聽。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),,一方面使學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí),,另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受到學(xué)知識(shí)很有用,學(xué)會(huì)了就可以成為一種本領(lǐng),,可以解決許多生活中的問題,,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

不足之處:

本節(jié)課設(shè)計(jì)了“給小隊(duì)命名,、幫迷路的小動(dòng)物找家,、尋找城市建筑物、猜測(cè)水果,、猜測(cè)旅游城市,、玩方向棋等學(xué)生感興趣的活動(dòng),”等豐富的活動(dòng),,活動(dòng)量多,,設(shè)計(jì)形式多樣,最后練習(xí)玩方向棋時(shí)間緊了點(diǎn),,學(xué)生獨(dú)立練習(xí),、思考的時(shí)間還不夠充裕,學(xué)生的交流得還不夠充分,。若前面導(dǎo)入部分再緊扣縮簡(jiǎn)些,,后面練習(xí)的時(shí)間再多些,教學(xué)效果可能會(huì)更好些,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十一

《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容,。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,。二年級(jí)教學(xué)了東,、南、西,、北四個(gè)方向,,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示,。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北,、西北、東南,、西南,,作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,,還是有較大難度的,。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),,抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,,很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,,并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問題中,,學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系?針對(duì)以上這些問題,,我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:

蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈,?!币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境,往往能集中學(xué)生的注意力,,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣,,從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程,、問題的解決過程。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境,,讓學(xué)生去尋寶,,但想要尋寶,首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖,,也就是認(rèn)識(shí)方向,,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來,。

在找到寶物之后,,讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,問學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,,但一定要用方向詞來說明你想看哪一個(gè)箱子,,學(xué)生的興趣更高漲了,。先出示以小明為中心的平面圖,讓學(xué)生說說你想打開那個(gè)箱子,,當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時(shí),,也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,也就產(chǎn)生了探究新知的愿望,。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí),,我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生:“你是怎么想到的?”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞,,讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí),。

“教師既要鉆研教材,又要跳出教材,,要思考對(duì)于我們這個(gè)班,,用什么樣的教材最合適?!蔽野呀虒W(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中,,在讓學(xué)生探寶的過程中,由學(xué)生隨意指出方向,,打開箱子,。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過,有的學(xué)生就不知如何敘述,,而有的學(xué)生知道就能一下子說出來,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十二

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分:第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在教室里辨認(rèn)東、南,、西,、北四個(gè)方向,體驗(yàn)“前北,、后南,、左西、右東”,,培育方向意識(shí),,發(fā)展空間觀念;第二部分根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用,。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來說掌握這么多知識(shí)是有一定難度的,。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系,突破教學(xué)中的`重難點(diǎn)就成為我研究這節(jié)課的重點(diǎn),。

開始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字,。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過的方位詞,,利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知,既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),,同時(shí)也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊,。然后我告訴學(xué)生太陽從哪升起,在我們教室里是從哪面升起的,,然后在加上動(dòng)作來做,。在教室里辨認(rèn)東西南北,我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲:聽老師口令,,現(xiàn)在都面向東,,學(xué)生面向東,全部面向西,,學(xué)生再面向西,。通過讓學(xué)生指一指,認(rèn)一認(rèn),,貼一貼,,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后,,在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本,讓學(xué)生實(shí)際的來想一想,、走一走,,從實(shí)際的情境中逐漸抽象出,再回到平面圖,,小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走,。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十三

《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活,,所以我也以生活實(shí)際出發(fā),在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系,,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,,但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,,還是有較大難度的,。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),,抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,,很難理解掌握。

反思這節(jié)課,,我覺得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好:

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),,生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向,,從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向,,并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中,讓學(xué)生自主探索交流,,親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性,,并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向,,讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了,。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,,我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,,引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí),,留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,,我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,,并將本課的重點(diǎn)(根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向)融于其中,讓學(xué)生完成方向板,,之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板,,通過生動(dòng)活潑的'形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),,來減輕腦部疲勞,,調(diào)整課堂氣氛,從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,,知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神,。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實(shí)踐,。

同時(shí),在課堂上存在不足之處:

1,、忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用,。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,,這是一個(gè)關(guān)鍵,。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,,不需引導(dǎo)能順利指出方向,;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,要老師扶一扶,;個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,,要架著走。針對(duì)這些情況,,我應(yīng)該及時(shí)利用方向板,,讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。

2,、課堂的語言的組織不夠數(shù)學(xué)化,。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來吸引學(xué)生,但數(shù)學(xué)語言組織不夠完美,。如何完美的將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá),,還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

本課的反思可以概括為以幾句:

蹲,,用兒童的眼光理解教材,;

活,用新課標(biāo)理念處理教法,;

靈,,靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié);

個(gè),,凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格,;

這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào),而是問號(hào),、感嘆號(hào)、希望老師們能給我寶貴的建議,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十四

《認(rèn)識(shí)方向》在二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的43—45頁,。本課教學(xué)描述物體相對(duì)位置的一些方法,,這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東,、南,、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,,使本單元教學(xué)的重點(diǎn),。本課主要是讓學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),,數(shù)學(xué)是有用的,。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時(shí),還很注重知識(shí)的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,,更為今后能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此,,我在課堂教學(xué)中尤其注意:

1,、創(chuàng)設(shè)生活情境:

引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí),。我以我們學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖,,在此基礎(chǔ)上,我抓住一個(gè)方向,,在演示,、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),在他們頭腦中建立初步的方向框架,。

2,、結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,,我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,,引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí),,留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,,我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,,并將本課的重點(diǎn)(根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向)融于其中,讓學(xué)生完成方向板,之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板,,通過生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,,讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),來減輕腦部疲勞,,調(diào)整課堂氣氛,,從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后,,要結(jié)合一些生活實(shí)際的練習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo),,要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用,逐步形成解決問題的能力,。

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