大單元教學(xué)是對某個運(yùn)動項目或項目組合進(jìn)行18課時及以上相對集中,、系統(tǒng)和完整的教學(xué),。下面是小編整理的2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會最新十二篇,，供大家參考閱讀,。

篇一：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，根據(jù)新課改的要求,，通過六年多的教學(xué)實踐，逐步適應(yīng)新課程改革的要求,，對新課程改革有了一定的認(rèn)識,。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實踐中的一些心得體會。

一,、更新觀念,，提高認(rèn)識。

1,、牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想,，在體育教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),，增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點,，表達(dá)身體、心理,、社會三維健康觀,，實現(xiàn)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能,、身體健康,、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo),。

2,、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)以人為本的思想,。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開展,、學(xué)生的實際,、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想,，體育教學(xué)不再是以教師為主,，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程,，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者,。學(xué)生來到學(xué)校,，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進(jìn)行知識建構(gòu),。通過自主的知識建構(gòu)活動,，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能,、天賦等得以發(fā)揮,，情操得到陶冶，個性得到開展,。

3,、教學(xué)方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,，采用啟發(fā)式教學(xué),、探究教學(xué)、情景教學(xué)等,、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),。

4,、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式,。采用學(xué)生自評,、小組互評、教師評,、家長評相結(jié)合的評價體系,。發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能,。

5,、積極開發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū),、本校,、教師本人特點的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā),，是學(xué)校的集體行為,，即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下,，根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案進(jìn)行,。

二、實踐過程,。

1,、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個新班級后,，從介紹教師希望到達(dá)的目標(biāo)入手,，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查,，了解學(xué)生的興趣,、愛好、體育根底,，最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2、制定教學(xué)方案,。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn),，確定學(xué)年,、學(xué)期教學(xué)方案。

3,、初步確定評價方案,。根據(jù)課改要求，考慮可操作性,，初步確定的體育與健康評價方案,。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個新體育技能后,，組織學(xué)生進(jìn)行考核,，教師進(jìn)行評分。

三,、對新課程改革實踐后的一些體會,。

1、課堂不再是教師表演的舞臺,，而是師生之間交往,、互動的舞臺,。在過去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著課堂,，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走,，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上,，你看到的教師是以引導(dǎo)者,、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,。學(xué)生是課堂的主體,，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，通過自主,、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。在體育教學(xué)中,，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了,，干勁更足了,，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺,。

2,、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生開展的地方,。把訓(xùn)練等同于教學(xué),，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象,。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異,，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣,。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué),，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。

3,、課堂不只是傳授知識的場所,，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，掌握學(xué)習(xí)的方法,，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，是時代開展對學(xué)生的期盼,。我們體育課改的目的,，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會體育鍛煉的價值,，牢固樹立終身體育的觀念,。

四、新課程改革中遇到的一些問題：

1,、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題,。受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主,，非主科受重視程度不夠,，領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處,。例如：參加各級各類培訓(xùn),，語文、數(shù)學(xué),、外語等課程經(jīng)?？梢詤⒓邮〖墸瑖壹壟嘤?xùn),，而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級培訓(xùn)為主,，就算有省級，國家級培訓(xùn),，也會以各種理由推脫,，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開展,。

2,、體育教師自身素質(zhì)提高的問題。現(xiàn)在很多體育教師,，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習(xí),，不肯花時間鉆研教材教法,，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開展,。

3,、以人為本，多鼓勵,、多表揚(yáng)這種氣氛培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多優(yōu)點,，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格,，甚至極不謙虛,。而利用體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì),，任重而道遠(yuǎn),。

4、體育器材,、場地缺乏的問題?，F(xiàn)在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校,，體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)教學(xué)的要求,，而城市學(xué)校體育器材到達(dá)了教學(xué)要求，但是場地不夠,，無法用這些器材,。例如：現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個班同時上課,，學(xué)生占了操場的大局部地方,，進(jìn)行投擲工程教學(xué)很難開展。

篇二：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

近日,，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件,，它的出現(xiàn)備受關(guān)注,。作為一名一線和體育教師，對新課標(biāo)進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為體育課有以下幾個問題急待解決,。

第一，明確課堂運(yùn)動負(fù)荷要求,，讓學(xué)生充分地“動起來”,，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中,，每節(jié)課群體運(yùn)動密

度應(yīng)不低于75%,，個體運(yùn)動密度致的學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué),。應(yīng)不低于50%,，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容,，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性,、補(bǔ)償性,、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運(yùn)動負(fù)荷,，讓學(xué)生獲得充分的運(yùn)動體驗,，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運(yùn)動效果,，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn),。

第二，以“教會,、勤練,、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué),、練,、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能,，摒棄“無運(yùn)動量,、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課,，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課,，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項運(yùn)動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能的教學(xué),，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí),、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上,，3-6年級從六類專項運(yùn)動技能中各選擇至少1個運(yùn)動項目,，7-8年級從六類專項運(yùn)動技能的四類中各選擇1個運(yùn)動項目，然后對每一個運(yùn)動項目實施完整,、系統(tǒng)的大單元教學(xué),，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際自主選擇運(yùn)動項目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項運(yùn)動技能，并能夠在比賽中得以運(yùn)用,。此外,，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法,，通過不同數(shù)量,、時間、形式,、場景,，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué),、練、賽”環(huán)境中體驗運(yùn)動的樂趣,，讓學(xué)生愛上體育與健康課,，能夠真正了解體育、參與體育,、享受體育,。

第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分,，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題,。

2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面強(qiáng)調(diào)

要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運(yùn)用”等,，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉,、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價指標(biāo),，如，水平四球類運(yùn)動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定,，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運(yùn)動項目的比賽,，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動技能進(jìn)行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等,，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。

新課標(biāo)已經(jīng)出臺,，但在實際工作中,，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量,，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容,，進(jìn)行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了,，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高,。對于我們體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求,，更好地開展學(xué)校體育工作,，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運(yùn)動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題,。

篇三：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

2022年4月21日,，新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》發(fā)布,。

相較于上版課表，新版《課標(biāo)》理念主要集中在堅持健康第一,、落實“教會”“勤練”“常賽”,、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計、注重教學(xué)方式變革,、重視綜合性學(xué)習(xí)評價,、關(guān)注學(xué)生個體差異六個方面?？偟膩碚f,，新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運(yùn)動技能的習(xí)得兩個部分。

新版《課標(biāo)》主要有以下幾個變化：1,。完善了培養(yǎng)目標(biāo);2,。優(yōu)化了課程設(shè)置;3。細(xì)化了實施要求;4,。強(qiáng)化了育人導(dǎo)向;5,。優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);6。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);7,。增強(qiáng)了指導(dǎo)性;8,。加強(qiáng)了學(xué)段銜接性。

作為一線體育教師及縣級體育名師工作室主持人,，我深知自己應(yīng)起到輻射傳播的作用,。首先，應(yīng)及時組織名師工作室會議,，將新版課標(biāo)的新變化,、新要求準(zhǔn)確傳達(dá)給名師工作室各位骨干教師，使工作室的骨干教師對新版課標(biāo)有一個整體認(rèn)識,，使新課標(biāo)能夠更好的指導(dǎo)工作室的骨干教師的日常教學(xué)工作,，并輻射到縣域內(nèi)其他體育教師，做到“有的放矢”;其二,，以名師工作室為平臺,，積極推動體育課堂改革，體現(xiàn)“立德樹人”基本要求,，突出單元教學(xué),，落實教會勤練常賽，著力解決當(dāng)下學(xué)生運(yùn)動技能掌握不牢,、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不銜接問題;其三,，通過工作室的骨干教師，積極指導(dǎo)鼓勵一線體育教師積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑,，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,，解決實際問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之,，新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的要求提高了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,，教育的主體和獲得知識的主動者,，讓我們每一位教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的學(xué)生都能享受到體育的快樂

篇四：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

隨著新課標(biāo)的頒布,，“體育與健康”成為了熱點話題,。這需要我們體育教師在教學(xué)設(shè)計上更加細(xì)致、深入,，讓學(xué)生得到身體鍛煉,、技能學(xué)習(xí)和身心教育。借助“新課標(biāo)”引領(lǐng),，把體育課上出效果,，讓孩子們充分動起來，把學(xué)生體質(zhì)體能提升起來,。

篇五：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

新課改更新了教學(xué)觀念,，對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。不但要學(xué)新知識,、探索新的教學(xué)方法,，更重要的是寫好課后小結(jié)，在總結(jié)中不斷進(jìn)步,，適應(yīng)新的教學(xué)方法,。其次，“課堂”觀念發(fā)生了變化,，課堂不再是教師表演的舞臺,，而是師生之間交往互動的舞臺，教師以引導(dǎo)者,、組織者,、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，通過自主合作,、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中,，學(xué)生的積極性提高了,，興趣更濃了,，干勁更足了，氛圍更好了!

篇六：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》一經(jīng)發(fā)行,，業(yè)界反響劇烈,。作為一線體育教師，認(rèn)真研讀本版課標(biāo)是當(dāng)下我們迫切要做的事,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》較之以往的課程標(biāo)準(zhǔn)變化明顯，強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向,，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性,，加強(qiáng)了學(xué)段銜接,。緊扣核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，明確了以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力,、健康行為,、體育品德為出發(fā)點。我們還發(fā)現(xiàn),，健康教育五個領(lǐng)域的內(nèi)容也寫進(jìn)了本版課程標(biāo)準(zhǔn),，在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質(zhì)的飛躍,。此外,，還增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，解決了各科各自為戰(zhàn),、分離割裂,、學(xué)而無用的問題，有助于實現(xiàn)體育與德育,、智育,、美育、勞動教育以及國防教育有機(jī)融合,，多措并舉,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在落實“教會,、勤練,、常賽”這一理念里，指導(dǎo)師生以賽促練,、以賽促學(xué),，學(xué)、練、賽融會貫通,。

篇七：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

新課標(biāo)“體育與健康”超越外語成為小,、初階段第三大主科，國家從政策上給青少年上足,、上齊,、上好體育課注入了一針強(qiáng)心劑。與此同時,，新課標(biāo)還明確學(xué)校需充分利用課后服務(wù)開展體育鍛煉,，發(fā)展學(xué)生特長，讓孩子有更多的時間參與到鍛煉中來,，擁有健康強(qiáng)壯的體魄。作為一名基層的體育教師,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，我們要不斷提高自身綜合能力，更好地幫助青少年健康成長,。

篇八：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

新課標(biāo)的頒布重新定位了“體育與健康”在學(xué)校課程中的比重,，向體育教師發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)定制了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn),，要求教師加強(qiáng)對兒童成長規(guī)律的研究,，應(yīng)對不同水平的學(xué)生科學(xué)設(shè)置運(yùn)動負(fù)荷，合理掌握不同的運(yùn)動技能,。本次課改中還要求設(shè)置大單元教學(xué),，這就需要教師充分理解整體與部分的關(guān)系，在課堂中進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué),。同時不能忘記激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識。

篇九：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

新課標(biāo)的出臺給予了體育老師莫大的支持和肯定,，給予了我們更加清晰,、具體的課程解讀和指引，提煉了核心素養(yǎng)的三個方面分別是運(yùn)動能力,、健康行為和體育品德,。教師要明確“教什么”“為什么教”“怎么教”，接下來,，新課標(biāo)的理論運(yùn)用到實踐才是體育老師最應(yīng)關(guān)注的問題,。

篇十：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》理念主要集中于堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”,、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計,、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價、關(guān)注學(xué)生個體差異六個方面,?？偟膩碚f，新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運(yùn)動技能的習(xí)得兩個部分,。作為一名體育教師,，我們要積極推動體育課堂改革，突出單元教學(xué),，著力解決當(dāng)下學(xué)生運(yùn)動技能掌握不牢,、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不街接問題。最后,，我們還應(yīng)該積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑,，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生“德,、智、體,、美,、勞”全面發(fā)展。

篇十一：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

新課程由增加學(xué)生健康變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)下的提升綜合素質(zhì),，新課程標(biāo)準(zhǔn)更傾向于五育并舉,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為體育老師感覺肩負(fù)重任,，得努力完成育體,、育心、育人的使命,。

篇十二：2022義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

新時代背景下,，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應(yīng)用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康評價當(dāng)中存在的不足,，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應(yīng)用,、評價對象重整體輕個人、評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘,、評價方法重數(shù)值輕增值,。因此，基于發(fā)展性,、個性化,、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則,，該研究構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型,。評價模型包括指標(biāo)內(nèi)容,、階梯設(shè)置、層級賦分和價值判斷四部分,，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫,、樹立增值性評價理念、設(shè)立評價分析工具,、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議,。

《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的堅實基礎(chǔ)，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍(lán)圖,?！斗桨浮分幸?ldquo;堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價”,，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議,。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當(dāng)中,，為教育評價的實施提供了新的方向,。且增值性評價是一種利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗的各級各類數(shù)據(jù),，并運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)分析方法,，來對學(xué)生各類成績的前后變化進(jìn)行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù),，以提高教育評價的科學(xué)性”精神不謀而合,。這類方法由于其評價的公平性和科學(xué)性，在歐美國家得到廣泛應(yīng)用與實踐,，但是增值性評價如何本土化應(yīng)用,，還需要加強(qiáng)在理論和實踐方面的探索。

同時,，《方案》在強(qiáng)化體育評價中強(qiáng)調(diào),，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。“健康中國2030”建設(shè)中,，明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達(dá)到25%的目標(biāo),，且學(xué)生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學(xué)習(xí)階段畢業(yè)的硬性要求，學(xué)生體質(zhì)健康評價已然成為國家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點,。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容,，也是關(guān)系國家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng),、移動終端結(jié)合,，運(yùn)用在線工具綜合評價青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評價改革,，對學(xué)校教育教學(xué)效能進(jìn)行科學(xué)評價,，對于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義,。增值性評價為學(xué)生體質(zhì)健康測評提供了新的思路,，在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u價，能夠創(chuàng)新評價形式,，為建設(shè)科學(xué)而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持,。

一、學(xué)生體質(zhì)健康評價體系的反思

兒童青少年的健康成長關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興,，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學(xué)年的體質(zhì)健康測試,，運(yùn)用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評價,。但是,，從教育部2020年發(fā)布的全國學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率的動態(tài)變化來看，抽測復(fù)核數(shù)據(jù)中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測評不及格,，初中生有近15%的不合格率,，小學(xué)生不合格率為6。5%,，學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢,。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育,，什么樣的評價導(dǎo)向就會出現(xiàn)什么樣的行為,。當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分,。

(一)評價目的重定級輕應(yīng)用

學(xué)生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評定,，重在促進(jìn)其積極進(jìn)行體育鍛煉，最終增強(qiáng)體質(zhì),，另一方面是運(yùn)用學(xué)生體質(zhì)健康測評成績,，來作為重要依據(jù)對學(xué)校體育工作情況進(jìn)行評價。新中國成立以來,，我國在學(xué)生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施,，并在21世紀(jì)初最終推行《標(biāo)準(zhǔn)》，要求每個學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行上報,，經(jīng)過近二十年時間的探索,，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看,，大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評,，花費(fèi)大量的人力,、物力和財力，最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并上報,，重的是學(xué)生測評成績及級別結(jié)果上報,，而對于學(xué)生更為重要的評價反饋與發(fā)展應(yīng)用則有不同程度的忽視，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已,，評價的發(fā)展性功能也就無從說起,。如學(xué)生在測試過程中存在什么問題?哪項身體素質(zhì)處于弱勢?課程計劃有無干預(yù)?就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進(jìn)一步完善與解決,。

(二)評價對象重整體輕個人

兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測評的對象,，在測試的過程中往往被當(dāng)作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn),。究其原因,，主要是測評頻次的單一。我國進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測評方法是由學(xué)校統(tǒng)一安排測試時間,，一學(xué)年進(jìn)行一次,，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學(xué)生測試的情況安排一次補(bǔ)測,，為部分因特殊原因無法參加第一次的學(xué)生提供測試,，并對其體質(zhì)健康狀況進(jìn)行診斷。一學(xué)年進(jìn)行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率,，利用收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進(jìn)行定義,，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷,。因此,，只有通過多次的診斷,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康弱項與問題,，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進(jìn)而在后期的體育教學(xué)與活動中進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)干預(yù),，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能,。信息化背景下，人臉識別,、5G技術(shù),、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進(jìn)行常態(tài)化測試成為可能,，學(xué)生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升,，這也是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。

(三)評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘

《標(biāo)準(zhǔn)》中對于評價的內(nèi)容(即評價指標(biāo))做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明,，評價的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)(身高,、體重),、身體機(jī)能(肺活量)、身體素質(zhì)(50米跑,、立定跳遠(yuǎn),、座位體前屈等)。

測評采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生測試完后,，一方面根據(jù)每項指標(biāo)的權(quán)重得到相應(yīng)的總分，另一方面,，根據(jù)總分的多少標(biāo)記為優(yōu)秀,、良好、合格,、不合格,，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達(dá)標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù),?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值,，而學(xué)生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù),。因此，如何基于這些數(shù)據(jù),，運(yùn)用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律,，用于教師制訂專業(yè)的運(yùn)動處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實踐,，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能,，這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。

(四)評價方法重數(shù)值輕增值

《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn),，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個學(xué)段的單項指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定,，學(xué)生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進(jìn)行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績,，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn),，評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化，各項成績的加權(quán)總分進(jìn)行等級確認(rèn),，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié),。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測評(免測學(xué)生除外)，從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈,。當(dāng)前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析,，除了學(xué)生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無,，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進(jìn)步無法得到展現(xiàn),，學(xué)生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進(jìn)步或者是退步的幅度無法得知,。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏,，在這兩個方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一,。

二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建

從理論層面看,，增值性評價是通過對學(xué)生成績的“進(jìn)步幅度”來進(jìn)行評價的,，適用于學(xué)生評價的各個層面。從技術(shù)上看,，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價,，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展,、體質(zhì)健康等內(nèi)容,。增值性評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)在過程中進(jìn)行評價,，打破了傳統(tǒng)的一次性評價,、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進(jìn)步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動態(tài)”評價,。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑,。

(一)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則

為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向,、診斷,、激勵等功能，必須遵循以下四項原則,。

一是發(fā)展性原則,。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評價本身不是目的,，評價的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展,。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個價值取向出發(fā),，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價值導(dǎo)向,。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障,。

二是個性化原則,。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段,，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長,。在增值性評價的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點,，尊重學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異,，公平對待各類學(xué)生,，實現(xiàn)學(xué)生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。

三是系統(tǒng)性原則,。系統(tǒng)性原則是指評價指標(biāo)的全面性,，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機(jī)能，同時也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平,，還要清楚地認(rèn)識到,，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等,，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮,。

四是科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則強(qiáng)調(diào),，在評價的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度,，使用科學(xué)的方法收集評價數(shù)據(jù),，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中,，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集,，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運(yùn)動干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ),。

(二)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架

泰勒認(rèn)為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”,，教育評價的主要過程包括制定評價指標(biāo)體系、搜集評價資料,、分析評價資料,、進(jìn)行價值判斷四個部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀,，以及增值性評價的評價理念和價值取向,，基于發(fā)展性原則、個性化原則,、系統(tǒng)性原則,、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型(見圖1),。評價采用個體縱向發(fā)展,、群體橫向比較、運(yùn)動干預(yù)質(zhì)量三個核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況,，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級,，參照階梯層級進(jìn)行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù),，對學(xué)生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷,。

1,、指標(biāo)內(nèi)容

一是個體縱向發(fā)展。學(xué)生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去(上一次)體質(zhì)健康測試的成績,，也要考量學(xué)生未來(回歸方程預(yù)測)體質(zhì)健康測試的成績,，用學(xué)生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此,，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測試成績(X2)與上一次測試成績(X1)之差,，二是當(dāng)前成績(X2)與預(yù)測成績(X0)之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價,。實踐應(yīng)用當(dāng)中,，需要學(xué)生個體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機(jī)制，才能避免“各管一段”的弊端,，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐,。

二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置,，用T分表示,。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計算,，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點,，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計算公式是u=(x-)/s,，公式中,，x是個體成績，是平均數(shù),，s是標(biāo)準(zhǔn)差,。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置,，為后期進(jìn)一步的運(yùn)動干預(yù)奠定基礎(chǔ),。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此,，建議學(xué)?；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準(zhǔn)確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘,。

三是運(yùn)動干預(yù)質(zhì)量,。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動,。運(yùn)動干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況,，針對性地對某項素質(zhì)制訂運(yùn)動處方,，并由學(xué)生進(jìn)行實踐的過程,，是學(xué)生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng),，建立集數(shù)據(jù)收集,、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實驗室,，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價,。通過一學(xué)期的運(yùn)動處方實施，能夠得到學(xué)生某幾項素質(zhì)的運(yùn)動干預(yù)增值情況,，假設(shè)干預(yù)前若干項素質(zhì)的平均分為Y0,，干預(yù)后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值,，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系,，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項,，針對性地制訂個性化處方,，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實際情況制訂相應(yīng)運(yùn)動處方，通過測試來診斷學(xué)生的進(jìn)步程度,。

2,、階梯設(shè)置

階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實踐過程中,，閾值的設(shè)定要充分考慮評價診斷,、激勵和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理,，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步,，又要保證評價的價值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置,，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學(xué)方法來計算,，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校,，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點,。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測前設(shè)立閾值法,，具體閾值見表2,。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個級別,。

3,、層級賦分

根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個指標(biāo)的三個層級分別賦分,，就形成了可評價的具體分值,。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進(jìn)步積2分,。即三項指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生,，其增值性評價分?jǐn)?shù)為6分，三項指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價分?jǐn)?shù)為0分,。實踐操作當(dāng)中,，對各個層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實際來權(quán)衡，如要加大對指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎程度與范圍,，可以將進(jìn)步層級賦分的數(shù)值加大,，如要加強(qiáng)對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分,。

4,、價值判斷

根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行質(zhì)量的評定,，對于退步較多的學(xué)生要及時進(jìn)行了解和干預(yù),，對于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎。評定三個指標(biāo)都穩(wěn)定(積3分)或一項穩(wěn)定,、一項退步和一項進(jìn)步(積3分)的對象為穩(wěn)定,，不受褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時,，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M(jìn)步,，給予褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時,，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步,。褒獎和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三,、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議

國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報告》,，探索的是學(xué)校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟,，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上,，由于測評技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗等原因,，增值性評價本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展,，對于學(xué)生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進(jìn)一步的實踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗證和調(diào)整,。

(一)建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)

體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的基礎(chǔ),。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富,，對數(shù)據(jù)庫的維護(hù)直接決定著增值性評價的效果,。在實施增值性評價時,，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話,，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù),。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型在應(yīng)用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù),，并不斷收集學(xué)生背景,、學(xué)校情況,、教師信息,、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫,。數(shù)據(jù)庫建立的同時,，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析,、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā),，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運(yùn)動處方的制訂和運(yùn)動干預(yù)的實施提供數(shù)據(jù)支撐,。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室,，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價提供資料,。此外,，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學(xué)生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位,，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能,，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”,?？傊鲋敌栽u價作為一種量化評價方法,，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎(chǔ),。

(二)樹立增值性評價理念是關(guān)鍵

增值性評價的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評價應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念,，樹立教育評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想,。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關(guān)注的重點應(yīng)是其隱含的評價理念,。增值性評價的理念是運(yùn)用學(xué)生成績的前后差異程度來對學(xué)校,、教師、學(xué)生進(jìn)行評價,，注重學(xué)生的差異性,，關(guān)注教育評價的激勵,、發(fā)展功能。常規(guī)的學(xué)生體質(zhì)健康評價主要關(guān)注點是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”,，與《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移,。原本的評價方式能夠在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握，但也導(dǎo)致了諸多問題：部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升,，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章;有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達(dá)到及格的情況下,，主動放棄部分項目的測試;也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險,，請人代考,。因此，有必要引進(jìn)增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補(bǔ),，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的效能評價和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力,，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)對自身體質(zhì)健康的關(guān)注,。

(三)設(shè)立評價分析工具是根本

選擇合理的評價分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的重要方法路徑,。模型的設(shè)計為評價提供思路，運(yùn)用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷,。專門的統(tǒng)計學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進(jìn)行編程處理,，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分?jǐn)?shù)模型,、協(xié)變量校正模型,、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型,、交叉分類模型等,，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計學(xué)分析軟件有SPSS、MLwin,、HLM,、MLinN、TVAAS等,，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應(yīng)用最為成熟,，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前,，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學(xué)生,、教師、學(xué)校進(jìn)行評價,。需要注意的是,，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng),，在條件允許的情況下,，可根據(jù)實際需要,，設(shè)計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果,，亦可與第三方軟件公司進(jìn)行合作,，將專業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。

(四)創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障

良好的教育生態(tài)評價是推動學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價落地生根的有效保障,。教育評價生態(tài)是指,，從評價相關(guān)因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角,，觀察教育及其相關(guān)元素的作用和運(yùn)行狀態(tài),。教育評價生態(tài)強(qiáng)調(diào)各個相關(guān)因素的有效綜合，來促進(jìn)教育評價整體高效能的發(fā)揮,。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價在改革實施中,，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢,，發(fā)現(xiàn)評價當(dāng)中存在的各類問題,，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài),。一是增值性評價相關(guān)理念,。評價理念對于評價實施有著重要的導(dǎo)向性作用，在學(xué)生體質(zhì)健康增值新評價模型實施與應(yīng)用中,，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論的研究與宣傳,，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體,。評價主客體的認(rèn)知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進(jìn)作用,，包括被評價的學(xué)生、評價的研究者,、實施與評價的制定者,，評價的主客體需要勇?lián)陨碡?zé)任與任務(wù)，保證學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價的順利運(yùn)行,。三是評價的環(huán)境影響,。良好的價值導(dǎo)向與實施的順利運(yùn)行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進(jìn),，達(dá)成評價的最優(yōu)運(yùn)行狀態(tài),。

增值性評價作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實踐的探索,，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型,，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進(jìn),。本研究構(gòu)建了本土化應(yīng)用的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型,，以期能夠科學(xué)而公正地評價學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展,、監(jiān)控學(xué)校體育工作效能，充分促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的教育激勵,、反饋調(diào)整,、引導(dǎo)鍛煉功能的發(fā)揮，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣,、增強(qiáng)體質(zhì),、健全人格、錘煉意志,。新時代背景下,，對學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn),，也是一種機(jī)遇,，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔(dān)當(dāng)。

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