范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

光與熱教學(xué)反思篇一

1.安靜地聆聽散文,，初步學(xué)習(xí)朗誦,。

2.能以輕柔的肢體語言,，表現(xiàn)月光下的場景。

3.感受月夜的寧靜類好,，喜愛夜晚,。

安靜地聆聽散文，初步學(xué)習(xí)朗通,。

活動(dòng)難點(diǎn)：

能以輕柔的肢體語言,，表現(xiàn)月光下的場景。

夜晚圖片,，散文詩動(dòng)畫視頻,。

一、觀看圖片,，感受美好寧靜的夜晚

1.出示場景,。

2.小朋友，這是一天中的什么時(shí)間,？你是從哪看出來的,？

3.看到這樣的夜晚，你有什么樣的感覺,？

4.師：對(duì),！夜晚靜悄悄的，柔柔的月光灑向大地,，小蟲兒在輕輕地叫著,，小草依偎在大地媽媽的懷抱里。啊~這樣的夜晚可真美??！

5.在這么美好的夜晚，小朋友,，你們都想做什么事情呢,？

小結(jié)：哇“小朋友，你們想做的事情都很關(guān)好，我們可以…

6.在這個(gè)夜晚里,，到底發(fā)生了什么事情,？請(qǐng)小朋友欣賞散文詩《月光長廊》.（不加音樂）

二、欣賞散文詩,，初步感知內(nèi)容

1.哎,，小朋友，你覺得這是一首什么樣的散文詩,？

小結(jié)：對(duì),，這首散文詩不僅…，而且還很有趣呢,！

2.那這首散文詩哪里讓你感到很有趣,？（描述做法即可）

（小動(dòng)物們都在干什么？）

3.哇,！夜晚靜悄悄的,，人們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?？墒窃诿利惖脑鹿庀?，一群小動(dòng)物正在做著有趣的事呢！看他們,，可真熱鬧,！

三、第二遍欣賞散文詩,，深入理解故事

1.讓我們一起,，伴隨著好聽的音樂，再去看一石這些可愛的小動(dòng)物們吧,！

（1）小老鼠是怎樣唱歌的,？（模仿動(dòng)作）它為什么要閉上眼睛輕輕唱？

小結(jié)：是呀,，柔柔的月光酒在長廊,，小老鼠都深深的`陶醉在這迷人的景色里了。

（2）小青蛙做了什么事情讓月光長廊更有趣,？（它用小棍子敲打廊柱）

小結(jié)：叮叮咚,，叮叮咚，長廊里的琴聲多美??！小老鼠和小貓咪隨著琴聲跳舞呢。

（3）小狗摘下了一朵花,，他想要送給誰呢,？他會(huì)怎么說呢,？（朋友，月光長廊這么美,，讓我和你們一起跳舞吧?。?/p>

小結(jié)：在這么美得地方，能與大家一起舞酪,，這是一件多么浪漫的事情呀,。

（4）哎小朋友，小狗小貓,、小老鼠和小青蛙為什么輕輕地邁著舞步,？

小結(jié)：夜深了，大家都休息了,，可不能打擾了別人,。月光長廊這么安靜，這么美麗,，我們要留住這份美好。

四,、朗誦欣賞散文詩,，感受其優(yōu)美的意境。

1.讓我們用心去感受一下這月光長廊,，請(qǐng)小朋友和老師一起來朗誦這首優(yōu)美的散文詩吧?。o配樂）

2.（對(duì)剛才的朗誦進(jìn)行總結(jié)提升）你們的聲音讓老師都陶醉在其中了！如果小朋友能給這首優(yōu)美的散文詩加上好看的動(dòng)作就更棒了,！

讓我們一起跟著好聽的音樂,，加上你們美類的動(dòng)作，一起來朗誦散文詩《月光長廊》,。

3.小朋友,，你們喜歡月光長廊嗎？為什么呀,？

小結(jié)：月光長廊真是一個(gè)…老師也非常喜歡這里呢,！那就讓我們一起到月光長廊中去輕輕的舞蹈吧！

大班的孩子有著敏感的感覺與豐富的想象力,，他們對(duì)大自然的一切事物有著不可抑制的好奇心,，但是幼兒通常都會(huì)對(duì)黑夜產(chǎn)生恐懼，《月光長廊》這一優(yōu)美的文學(xué)作品講述的就是發(fā)生在夜晚的月光長廊里的故事,。

通過本次活動(dòng),，使幼兒充分感受月夜的寧靜美好。

本次教育活動(dòng)中,，我用看圖片談話導(dǎo)入活動(dòng),，通過提問“這樣的夜晚心里有什么樣的感覺”“這樣一個(gè)美好的夜晚你想做什么事,？”作為導(dǎo)入部分，因?yàn)楹⒆觽兌紝?duì)夜晚有一些生活經(jīng)驗(yàn),，說一說自己的感覺,，聽一聽別人想做的事是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個(gè)輕松,、有趣的話題當(dāng)中,，并且對(duì)夜晚場景產(chǎn)生共鳴，使師生關(guān)系更融洽,，就像聊天一樣,，活動(dòng)氣氛也活躍起來。

在欣賞散文詩的環(huán)節(jié),，幼兒在輕音樂的伴奏下很投入的欣賞了這篇故文.我多次通過啟發(fā)式提問：“這首散文詩哪里有趣了,？”“小老鼠是怎樣唱歌的？它為什么要閉上眼睛輕輕唱,？”“小青蛙做了什么事情讓月光長廊更有趣,？”“為什么輕輕地邁著舞步？”讓幼兒進(jìn)一步感受散文中優(yōu)美的意境和小動(dòng)物們之間和諧美好的關(guān)系,，深入理解故文詩內(nèi)容,。師幼共同朗誦環(huán)節(jié)。我聽到有的小朋友朗誦詩聲音很輕柔,，但是在模仿小動(dòng)物叫聲時(shí)聲音卻很大,，于是在朗誦后我通過提問：“小貓咪是怎樣叫的？”“小青蛙是故意要嚇大家一跳的嗎,？那小青蛙應(yīng)該是怎樣叫的,？”“加上好看的動(dòng)作?！睂?duì)小朋友的朗誦進(jìn)行了總結(jié)提升,，讓幼兒能以輕柔的肢體語言，表現(xiàn)月光下的場景,。

結(jié)束部分,，我邀請(qǐng)小朋友一起到月光長廊中舞蹈，幼兒自發(fā)的發(fā)出小動(dòng)物的叫聲并且動(dòng)作輕柔,，舞姿優(yōu)關(guān),，非常投入。

但本次教育活動(dòng)也有許多需要改進(jìn)的地方,。在給孩子的回應(yīng)方面,，我的語言可以更精煉一些，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幼兒有效的回應(yīng),，總結(jié),、提升孩子們語言表達(dá)的完整性,。我會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善這節(jié)教育活動(dòng),。

光與熱教學(xué)反思篇二

《俺們的手》是四年級(jí)下冊(cè)第4單元的第一篇主體課文,。全詩共四個(gè)小節(jié)。作者采用比喻的手法,，借“手”這一意象,，把它分別比做電線、橋,、船,、小鳥等，表達(dá)對(duì)美好生活的向往,，把幸福,、友好、真誠,、快樂的等人性中美好的感情傳送給熱愛生活的人們,。

學(xué)校及同學(xué)狀況分析：四年級(jí)同學(xué)已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，初步具備了用自主探究,、合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)的能力,。教學(xué)中教師可充沛利用這一點(diǎn)，大膽放手,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),，使之在理解體驗(yàn),、考慮感悟中,，情感受到熏陶，思想獲得啟迪,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀詩歌,。

2、體會(huì)手所象征的感情,，進(jìn)行仿照編寫活動(dòng),，鍛煉同學(xué)的想象能力和口語表達(dá)能力。

1,、同學(xué)們,，俺們每個(gè)人都有一雙手，你能具體說說俺們的手能干什么嗎,？今天俺們來學(xué)習(xí)《俺們的手》,。

2,、板書、齊讀課題,。

1,、初讀課文，整體感知,。

（1）自由讀文,。把自身喜歡的地方畫下來，記下不懂的問題,，或者在書上標(biāo)一標(biāo)自身的新收獲,。

（2）展示讀,。

（3）讀后評(píng)價(jià)。（或自評(píng),，或同學(xué)評(píng)，或老師評(píng)）,。

2、檢查識(shí)字情況,。

課件出示本課詞語：傳送相互的問候跨越托起星辰歡樂地飛翔,。

（1）同學(xué)自由認(rèn)讀。

（2）自主,、探究性識(shí)字。

1,、同學(xué)自由讀文,，想一想：讀懂了什么？

（出示讀書建議：?默讀詩歌,，看看能讀懂哪些內(nèi)容,？?遇到不懂的詞語和句子,，可以在旁邊打上個(gè)小“,？”,。）。

2,、交流匯報(bào),。

（1）讀過這首詩歌，你最喜歡哪個(gè)句子,，你最喜歡哪個(gè)段落？誰來讀一讀,？并說說你的理由,。

（2）指導(dǎo)有感情地誦讀詩歌。評(píng)價(jià),。

1、整首詩歌把俺們的手比喻成了電線,、橋,、船和小鳥,，那它還會(huì)是什么？請(qǐng)小組合作,，再仿編一段，來表達(dá)一下你們的感情,。

2、小組展示編寫,。評(píng)價(jià)。

大家通過自身仿編的詩歌表達(dá)了自身的感情,，俺們的手是一雙神奇的手，他可以在俺們之間形成一種力量,，也可以表達(dá)一種感情和含義，在這節(jié)課的最后,，老師送給大家一首關(guān)于手的歌《手心手背》和一句手語――“愛是俺們一起的語言”。

1,、請(qǐng)你回去把這首詩歌獻(xiàn)給你的`爸爸媽媽好嗎？

2,、繼續(xù)完成仿編,。

本詩歌內(nèi)容淺顯,，卻意境深遠(yuǎn),，為了能讓同學(xué)做到有感情地朗讀,，教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了同學(xué)自由讀、老師范讀,、小組讀、指名讀等多種誦讀形式,，給同學(xué)發(fā)明美的意境，體會(huì)詩歌的優(yōu)美,，激起同學(xué)的感情。此外,，在仿照詩歌續(xù)編環(huán)節(jié)中,，讓同學(xué)大膽地想、盡情地說,，使同學(xué)的思維得到了發(fā)散，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了同學(xué)的想象力,。

感覺教師在對(duì)教材深遠(yuǎn)意境的感悟、引申上有所欠缺,。

光與熱教學(xué)反思篇三

1、“反思”教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”,，就是自己在教學(xué)中的成功做法。

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有成功之處,，比如找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)；巧妙新穎的引入,；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀教具的合理運(yùn)用,；善于拋接、促進(jìn)互動(dòng)的提問技巧以及留有懸念的延伸活動(dòng)等等,，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作,，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學(xué)中參考使用,。

2、“反思”教學(xué)過程中的“敗筆”再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處,，比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，甚至由于某種原因造成對(duì)孩子積極性的挫傷以及草率的收?qǐng)龅鹊取?/p>

把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對(duì)其原因做深刻的分析與探究,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃,、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn),。

3、“反思”教學(xué)過程中的“偶得”再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出教學(xué)活動(dòng)中的每一句話,，更不可能百分之分地預(yù)見孩子的思維活動(dòng),、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況,。

教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè),，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生,，教師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感。例如在《著火了,，怎么辦》教學(xué)活動(dòng)中,，當(dāng)我無數(shù)次提問“著火了，怎么辦”后，孩子毫無反應(yīng),，忽然我想到了是否可以讓孩子進(jìn)行換位思考來體驗(yàn)和體會(huì)著火時(shí)的感受,，于是我就改問：“如果你們家著火了，你會(huì)怎么辦,？”并鼓勵(lì)孩子之間相互討論后再回答。

結(jié)果,，孩子各抒己見,，把活動(dòng)引向了高潮，并取得了圓滿的成功,。這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉,，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝,，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。

4,、“反思”孩子學(xué)習(xí)中的“智慧火花”教師作為孩子學(xué)習(xí)過程中的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)牢牢遵循,，（教師為主導(dǎo)、孩子為主體”的`教學(xué)原則,。孩子作為學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,，總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn),。

孩子人多而學(xué)法不一,，往往會(huì)從多角度,、多方位提出問題,。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和孩子的思路，促使其他孩子頓悟,，有時(shí)還可以把教學(xué)引向高潮,，來補(bǔ)充和完善教學(xué)。

教師對(duì)這些“智慧火花”予以肯定,，并虛心接受，記錄在課后反思中,，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”,，從而真正做到教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教師與孩子一起共同成長,！

5、“反思”孩子學(xué)習(xí)中的“攔路虎”教師可以在孩子動(dòng)手,、自主探索,、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在,。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn),，對(duì)教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，及時(shí)選擇合適的教學(xué)策略,，查漏補(bǔ)缺,，對(duì)癥下藥，消滅孩子學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”,；實(shí)現(xiàn)孩子的“舊知”向“新知”的遷移,。

例如，當(dāng)孩子在科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程中碰到障礙和遇到挫折時(shí),，教師應(yīng)善于判斷每個(gè)孩子的忍受挫折的限度，給予孩子適時(shí)的幫助,，使孩子探究的興趣和積極性不至于消失,；當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該馬上去糾正或通過語言,、語氣等讓孩子感到自己出了錯(cuò),，而是應(yīng)該迅速判斷孩子的經(jīng)驗(yàn)水平,，調(diào)整對(duì)孩子提出的問題,。使孩子在操作,、嘗試,、記錄,、分享、交流的過程中,，感性地認(rèn)識(shí)一些科學(xué)現(xiàn)象,，在自主,、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。

6,、“反思”“下次如何做”任何一位著名的孩子園教師,，她們都具有良好的教育教學(xué)習(xí)慣——每教完一節(jié)課，總是寫一寫下次再教時(shí)如何做,，因此她們的課教得爐火純青，常教常新,。我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的良好教學(xué)習(xí)慣,，在教完每一節(jié)課后，沉下心來思考一下這堂課的得與失,，根據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息,，寫一寫“下次如何做”,，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn),。

這樣做,，有助于把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。

光與熱教學(xué)反思篇四

咬文嚼字這篇文章歷來認(rèn)為較難,，枯燥,。本年度教授這節(jié)課，給了自己很大的啟發(fā),。那就是：學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng)作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創(chuàng)作熱情給消磨了,。

推敲的故事朱光潛認(rèn)為哪個(gè)字好?你認(rèn)為哪個(gè)字好?

蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應(yīng)?生活中還有哪些類似的事例?

拓展訓(xùn)練：蘇小妹咬文嚼字,，早梅一字師,，春風(fēng)又綠江南岸,，到過入滿，有何差別?古人咬文嚼字的名句,。總結(jié)本課對(duì)我們寫作的啟示,。

整個(gè)教學(xué)流程也比較大眾化，但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生選字眼的時(shí)候,，熱情高漲,，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目,。推好還是敲好,，學(xué)生也是各抒己見,。春風(fēng)又綠江南岸,，學(xué)生改了一個(gè)“潤“字,，也改得很妙?？梢?，學(xué)生無論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的,，可是為什么我們的學(xué)生都不愿意寫作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,，我覺得至關(guān)重要,。

高二階段訓(xùn)練的是議論文，議論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?很值得自己思考,。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng)作,，不如讓學(xué)生找到閱讀和寫作的樂趣,，一發(fā)而不可收拾,。

其實(shí),，學(xué)生是愿意創(chuàng)作的,，如果讓學(xué)生去創(chuàng)作劇本,，他們?cè)敢?，如果讓他們演劇本，他們更愿意,。如果讓他們?chuàng)作詩歌,，他們也愿意,，品味詩歌,，遣詞造句,，也別有風(fēng)味,。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急,。

光與熱教學(xué)反思篇五

《野望》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。是王績的代表作,，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩,。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首,，所以我把這首詩歌當(dāng)作典范來上,，故而上的比較細(xì)致,。

在這次的教學(xué)過程中,，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，變換不同的形式,，采取學(xué)生喜歡的方式,，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),。在重難點(diǎn)的的突破上,，問題的設(shè)置我也是反復(fù)推敲,，太簡單沒有研討價(jià)值,，也引不出要講的內(nèi)容,，重難點(diǎn)自然無法突破,，太難太深學(xué)生又不能自己解決,，又會(huì)變成一言堂的填鴨式課堂,。所以我設(shè)置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內(nèi)容的問題,，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺得是自己解決了所有問題,，很有成就感，以后就更有學(xué)習(xí)詩歌的興趣了,。不足之處是我原來打算讓學(xué)生默寫詩歌，然后我借用完成板書,，這樣板書也是師生共同完成,，但因?yàn)闀r(shí)間原因,，只好刪掉，改成背誦了,。覺得這一節(jié)課的容量還是有點(diǎn)多,，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張,，這也是一點(diǎn)不足之處。

光與熱教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：樂于參與體育活動(dòng)，并能在活動(dòng)中努力展示自我,。

2,、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：使學(xué)生前滾翻時(shí)能做到團(tuán)身滾動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的滾翻能力,。

3、心理健康目標(biāo)：注重個(gè)體差異,、培養(yǎng)學(xué)生活潑,、勇敢、互幫和創(chuàng)新精神,。

教學(xué)準(zhǔn)備：墊子9床、棍棒3根,、籃球3個(gè),、呼啦圈3個(gè)、紙若干張,、錄音機(jī)1臺(tái)。

教學(xué)過程：

(一)收心熱身階段,。

教學(xué)步驟：

1.課堂常規(guī),。

2.隊(duì)列練習(xí)：原地三種轉(zhuǎn)法(正反口令,，四列橫隊(duì)),。

這是為了集中學(xué)生的注意力。振奮學(xué)生精神,，為進(jìn)入課堂做好心理準(zhǔn)備。

3.慢跑,。

根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，由老師在前面帶隊(duì),，全班學(xué)生一個(gè)接一個(gè)跟隨老師圍著墊子跑動(dòng)。在跑動(dòng)過程當(dāng)中,，老師加入口令,，學(xué)生跟著一起練習(xí),。這樣既活動(dòng)了學(xué)生的身體，又提高了學(xué)生的反應(yīng)能力,，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

4.韻律操(半圓弧)。

*頭部運(yùn)動(dòng)*擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)*體側(cè)運(yùn)動(dòng)*全身運(yùn)動(dòng),。

老師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏練習(xí)，把生理機(jī)能的活動(dòng)水平調(diào)動(dòng)起來,，為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做出準(zhǔn)備，并預(yù)防和減少傷害事故的發(fā)生,。

(二)探索階段。

教學(xué)步驟：

1.讓學(xué)生在墊子上自由玩耍,，并思考能在墊子上做些什么動(dòng)作或活動(dòng),，分組討論,。

(跪跳起,、側(cè)手翻,、縱劈腿,、橫劈腿,、前滾翻等等)。

2.讓學(xué)生上前展示,，教師評(píng)價(jià),，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題：前滾翻。

*通過以上環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)新精神。初步形成對(duì)前滾翻的認(rèn)識(shí),。帶出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：前滾翻,。

*用啟發(fā)式的方法進(jìn)行教學(xué),，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，探究學(xué)習(xí),。

(三)學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)階段,。

教學(xué)步驟：

1.教師講解前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)，并做正確示范,。

2.讓學(xué)生上前做示范,，強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)作的保護(hù)和幫助。

3.學(xué)生分組自由練習(xí),，教師巡視。

4.學(xué)生展示,，教師評(píng)價(jià),。

動(dòng)作要領(lǐng)：

一蹲二撐三低頭，四蹬地,、五推手，背著墊,，要收腿,，團(tuán)身緊，滾動(dòng)像圓球,。

教學(xué)重點(diǎn)：蹬推有力、團(tuán)身緊,。

教學(xué)難點(diǎn)：滾動(dòng)圓滑,、直線運(yùn)動(dòng)。

5.教師出示紙,，讓學(xué)生下頜、大腿夾住紙進(jìn)行練習(xí),，使學(xué)生更好的體會(huì)低頭、團(tuán)身的重要性,。

6.教師出示物品(如棍棒、籃球,、呼啦圈等)，各組學(xué)生自由選擇,，討論如何把這些物品運(yùn)用到前滾翻中去。

7.學(xué)生分組練習(xí)討論,，教師巡視、幫助,。

8.學(xué)生展示討論結(jié)果,，教師評(píng)價(jià)。對(duì)雙人一起練習(xí)的學(xué)生,，提出表揚(yáng)，有合作精神,。

9.學(xué)生分組交換物品，自由練習(xí)鞏固前滾翻動(dòng)作,。

(四)拓展階段。

制作玩具：

1.以組為單位,，每組用報(bào)紙做兩個(gè)小玩具。

2.各組圍繞墊子用自己制作的小玩具玩游戲,。

3.以組為單位，教師點(diǎn)人上臺(tái),，學(xué)生展示自己組的游戲。教師用學(xué)生制作的“足球”,，來自我展示,，學(xué)生評(píng)價(jià),。

(五)放松階段。

教學(xué)步驟：

1.放松操(半圓弧),。

聽音樂，教師邊示范邊帶領(lǐng)學(xué)生一起做,，讓學(xué)生身心得到放松。

2.總結(jié),。

3.下課。

光與熱教學(xué)反思篇七

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念,、假設(shè),，進(jìn)行的積極、持續(xù),、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考,。畢業(yè)班物理教學(xué)工作,，關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課，努力做好章節(jié),、專題的“聽、評(píng),、講、練”層層過關(guān),。但每堂復(fù)習(xí)課上下來，常感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,、被動(dòng)接受、效率較低,。

一、物理作為一門新學(xué)科的反思

如果我們作為引路者有意識(shí)的降低物理學(xué)習(xí)的門檻,，先將學(xué)生引進(jìn)門,，只要讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”,，我們就是成功了一半,。這就要更新教學(xué)理念,，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理,、從物理走向社會(huì)”,。讓學(xué)生充分的通過身邊的生活常識(shí),、現(xiàn)象感知認(rèn)識(shí)物理。再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，達(dá)到融會(huì)貫通后，再解釋生活中的問題,。

在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法（如真空不能傳聲,、牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)）,，控制變量法（比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢、探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等,。學(xué)生如果對(duì)物理問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

二,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力,、情感的基本要求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如,，教師在講解“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,，例題訓(xùn)練不到位,，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生的`思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降,。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,，使他們大膽地想、充分的問,、多方位的交流。

其次,，對(duì)重點(diǎn),、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確,。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,，決定著教學(xué)過程的意義,。若不正確,，教學(xué)過程就失去了意義,；若不明確,，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前,，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向,。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講,。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降,。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),，達(dá)成度要高,。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位,，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程,，并不是馬上就接受。例如,，剛開學(xué)初在講“單位換算”,，第一個(gè)班級(jí)花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問題”,，但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)中錯(cuò)誤頗多,，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒有真正的搞懂,。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路,，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí),。

三,、對(duì)教學(xué)方法的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高,、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力,，教師激-情是否高漲,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲,。同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理,，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用,，教學(xué)手段如何利用,，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā),，師生互動(dòng)交流平臺(tái)如何構(gòu)建等。

首先要面向全體學(xué)生,，兼顧兩頭,。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的,、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，加強(qiáng)課后輔導(dǎo),。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助,，幫他們樹立信心,。

其次提高學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)。讓學(xué)生多動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導(dǎo),，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,；二是在已有的概念,、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),，充分經(jīng)歷觀察、分析,、推理,、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色,。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

最后教學(xué)方式形式多樣,，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),，為“一支粉筆,，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論,，要求學(xué)生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,，如網(wǎng)絡(luò),、投影儀,、錄音錄像、制作多媒體課件,，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象,，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,，兩者協(xié)調(diào)配合,，就能取得更好的教學(xué)效果。

光與熱教學(xué)反思篇八

本課在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，全面貫徹“以人為本,、健康第一”的指導(dǎo)思想,。教學(xué)設(shè)計(jì)中,，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康，體育課也應(yīng)更加生動(dòng)活潑,，豐富多彩，更具有時(shí)代性,，讓學(xué)生在歡樂中精神得到熏陶,，身體得到鍛煉，技能得到發(fā)展,。

二、教學(xué)內(nèi)容分析,。

本課選自小學(xué)水平二教材《前滾翻》,。《前滾翻》是《大綱》要求學(xué)會(huì)的基本動(dòng)作之一,，它是學(xué)習(xí)較復(fù)雜技巧動(dòng)作的基礎(chǔ),，也是生活中自我保護(hù)的一種基本方法。學(xué)好它有助于提高學(xué)生的柔韌性,、協(xié)調(diào)性、靈活性,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的優(yōu)良品質(zhì)具有促進(jìn)作用,。教學(xué)重難點(diǎn)是團(tuán)身緊、方向正,、滾動(dòng)圓,。本課的輔教材是發(fā)展雙足跳能力,，這也是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握日常生活中的實(shí)用技能從而提高適應(yīng)社會(huì)的能力,，增強(qiáng)克服困難的信心,。

三、學(xué)情分析,。

三年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較薄弱,，側(cè)重于感性。學(xué)生對(duì)動(dòng)作的模仿能力較強(qiáng),，且好奇、好學(xué),。因此,，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用示范、啟發(fā),、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，結(jié)合運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)與幫助,，注重素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生身體素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。

四,、設(shè)計(jì)思路,。

1、教法,。

在教學(xué)中,，主要采用提問作答法,、自學(xué)體驗(yàn)法、講解示范法,、反復(fù)練習(xí)法、巡視糾錯(cuò)法,、語言激勵(lì)法等來達(dá)到傳授知識(shí),、掌握動(dòng)作技能的目的；通過同學(xué)間“伙伴”協(xié)作式的幫教,、探討、展示和游戲,，來激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,，樹立練習(xí)的自信心和主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)精神，提高動(dòng)作質(zhì)量,。

2、學(xué)法,。

本節(jié)課學(xué)生主要采用自主、合作,、探究、討論,、嘗試、競爭等學(xué)法,，通過主動(dòng)體驗(yàn),，邊學(xué)邊練,，練習(xí)中思考，思考中學(xué)習(xí),，運(yùn)用不斷嘗試,、反復(fù)練習(xí)的方法，提高自己的動(dòng)作技能,。最后通過游戲競賽把本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步樹立正確的合作觀,、競爭觀,，達(dá)成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展,。

3、教學(xué)過程,。

情景導(dǎo)入,。

安排熱身操,，其目的是活動(dòng)筋骨，避免運(yùn)動(dòng)損傷,，并激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛,，為下一步教學(xué)做好生理,、心理準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

（1）、教師導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容,。

設(shè)計(jì)目的：教師采用引導(dǎo)導(dǎo)入法讓學(xué)生回顧自己平時(shí)在家玩過的游戲,，回憶起自己對(duì)前滾翻的印象。

（2）,、分組練習(xí)、親自體驗(yàn),。將學(xué)生進(jìn)行分組,，并提出相關(guān)安全措施要求，讓學(xué)生自己體驗(yàn),、嘗試,。

設(shè)計(jì)目的：新課程教學(xué)提出要讓學(xué)生廣泛地體驗(yàn),、嘗試參與體育活動(dòng)的樂趣,，因此本環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出學(xué)生的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí),，在體驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)體育的求知欲。

知識(shí)探究,。

（1）、學(xué)生根據(jù)自己嘗試、體驗(yàn)后的感受及生活經(jīng)驗(yàn),，同小組伙伴展開討論。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生通過共同討論交流,，嘗試尋找前滾翻的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí),。

（2）、教師參與其中,，提出問題，聽取學(xué)生的交流分析,；并結(jié)合學(xué)生展示解決存在的問題,；然后教師講解示范技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)觀察,，分小組進(jìn)行練習(xí)。

設(shè)計(jì)目的：教師參與其中,，契機(jī)引導(dǎo)，并通過提出問題,，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。

（3）,、反復(fù)練習(xí),。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生根據(jù)本小組的練習(xí)情況對(duì)技術(shù)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的精神,。

（4）、共同探究,，探究不同開始姿勢(shì)的前滾翻。

設(shè)計(jì)目的：在已有的前滾翻知識(shí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生探究其它開始姿勢(shì)的前滾翻,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探究,，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

鞏固提高,。

通過游戲競賽，把本節(jié)課的兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合在一起,，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩,。

設(shè)計(jì)目的：在學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)之后，教師安排競賽游戲,，通過游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高和鞏固所學(xué)知識(shí),，并使學(xué)生的雙足跳躍能力得到了發(fā)展提高,；通過小組競爭,，增強(qiáng)集體凝聚力和榮譽(yù)感,，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與競爭意識(shí),，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

放松小結(jié),。

通過音樂放松，恢復(fù)身心,；教師總結(jié)回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為向課外延伸,。

五,、教具的選擇和使用,。

小體操墊10床,、標(biāo)志桿12根、橡皮筋若干,。

光與熱教學(xué)反思篇九

用字母表示數(shù),，對(duì)小學(xué)生來說，是比較抽象的,。在學(xué)生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過渡到含有字母的式子,，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值,，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的,。

基于以上原因,，我根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn),，一開始就創(chuàng)設(shè)具體的生活情景,，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的,、熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》入手,，用“一只青蛙一張嘴,，兩只眼睛四條腿??”制造認(rèn)知上的沖突,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的需要中,，在解決實(shí)際問題的困惑中,，從而產(chǎn)生了“用字母表示數(shù)”的懸念。這正符合新課標(biāo)要求：“在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)”。

理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義,，既是本節(jié)課的重點(diǎn),，又是難點(diǎn)。為此,，我通過幾個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與,，主動(dòng)探索。先讓學(xué)生通過擺三角形的活動(dòng),，發(fā)現(xiàn)隨著三角形個(gè)數(shù)的增加,，所用小棒的總根數(shù)不斷變化的規(guī)律，初步抽象出含有字母的式子,，接著提問“還可以用別的字母表示三角形的個(gè)數(shù)嗎？”,，以進(jìn)一步挖掘教材潛在的智力因素,，為學(xué)生拓展了思維的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生從一個(gè)結(jié)論推到另一個(gè)結(jié)論的能力,。

活動(dòng),，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件用代數(shù)式表示學(xué)生和老師的年齡。新課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),?！彼晕以诶媒滩睦}的基礎(chǔ)上重組教材,，從順逆兩個(gè)思維的方向,，讓學(xué)生真實(shí)感受老師與學(xué)生之間的年齡關(guān)系,，目的是讓學(xué)生不單純地依賴模仿，通過觀察,、類比，從而得出同一件事,，但由于表達(dá)的方式不同,，數(shù)量關(guān)系也不同，含有字母表示的式子也不同,，讓學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性,，從中進(jìn)一步體驗(yàn)到用字母表示數(shù)與日常生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)的價(jià)值?；顒?dòng)，在教學(xué)用字母表示計(jì)算公式時(shí),，通過學(xué)生自學(xué),、討論，對(duì)文字公式與字母公式的對(duì)比，讓學(xué)生充分理解用字母表示數(shù)具有簡約性的優(yōu)點(diǎn),。在通過自學(xué)“a的平方”的讀,、寫法及含義，以及含有字母的式子里,，乘號(hào)的簡寫、略寫法,，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí),，獲得學(xué)習(xí)成功的滿足,，又通過設(shè)問：“a2與2a是不是一回事,？”使學(xué)生產(chǎn)生符號(hào)感的思想，從中受到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡潔美的熏陶,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在積極性。

練習(xí)是鞏固新知,、形成技能的重要環(huán)節(jié),，在練習(xí)中注意精心設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)。一是深度的拓展,。二是廣度的拓展?！澳憧梢蕴岢瞿男﹩栴}”,，學(xué)生在想方設(shè)法提問的過程中，勢(shì)必有意識(shí)或無意識(shí)的反思檢索自己的已有知識(shí)模塊,。這樣,，學(xué)生既完成了知識(shí)的自我建構(gòu)，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種整合性的態(tài)勢(shì),，知識(shí)的范圍已走向?qū)挿海峙囵B(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,。

最后落實(shí)懸念，首尾呼應(yīng),，課尾再掀思維高潮。進(jìn)一步增強(qiáng)了知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn),，樹立了敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和信心,。盡管課前作了比較充分的準(zhǔn)備，但不盡人意之處仍在所難免,，課尾回到兒歌《數(shù)青蛙》,，讓學(xué)生用一句話概括整首兒歌,，意圖不僅是首尾呼應(yīng),，使兒歌完整有節(jié)奏；而且更重要的是鞏固知識(shí),，檢查學(xué)習(xí)效果,。

總之,，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著對(duì)新課標(biāo)理念的理解,，充分引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，讓知識(shí)在課堂中煥發(fā)出活力,，讓課堂充滿數(shù)學(xué)趣味和積極的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在課堂中不斷成長與發(fā)展,。

光與熱教學(xué)反思篇十

透堡中心小學(xué),。

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味,。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：

1,、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶,。把“讀”貫穿始終，讀中感悟,，以悟促讀,。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了??(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏??”（3）“如果你愿意和好??”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語言三者融為一體。

2,、走進(jìn)孩子，肯定成長,。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中,，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),，自由地交流著自己的感受與意見,，相互理解,、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,，一起讓生命共同成長。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià),，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,。

這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考,。

1、朗讀得多,，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì),，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì),，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上,。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿,?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面,，認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促,，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

3,、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促,，也沒有很好的深入課文，理解課文,。

4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候,，有點(diǎn)脫離文本,，因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解,，就直接開始讓他們談自己的感受,，要求有點(diǎn)過高,。

光與熱教學(xué)反思篇十一

____神學(xué)的“惡害論”常成為我們爭論最多、也最沒有統(tǒng)一而有說服力的答案的神學(xué)命題之一,，在教牧工作中,，我們無可避免的遇到這樣的困境：束手無策的面對(duì)著“苦難”的事實(shí)!公義、慈愛,、全能而掌管一切的上帝，為何允許苦難的存在呢?本文就嘗試著對(duì)“苦難”(或稱痛苦)作幾點(diǎn)簡單的思考,。

一,、苦難的實(shí)質(zhì),。

當(dāng)我們提到苦難時(shí),，它并非指向一個(gè)具體的存在物(being),它不是上帝在創(chuàng)造周創(chuàng)造的實(shí)物,，痛苦只是一種狀態(tài),，一種經(jīng)驗(yàn),，一種感覺,，一種讓人和快樂,、釋放、輕松的感覺剛好相反的感覺,。這種感覺只是內(nèi)心世界的一種經(jīng)驗(yàn)，她來自于客觀現(xiàn)實(shí)世界的某些現(xiàn)象,，如疾病、死亡,、離別,、失去,、求不得、仇恨,、不公的待遇等。當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)(的這些現(xiàn)象)與我們內(nèi)心世界所期待的結(jié)果不相同時(shí),，我們就會(huì)產(chǎn)生一種不釋然的感覺,，這種感覺就是痛苦。也就是說,，當(dāng)外部事物的發(fā)展與我們先入為主的想法相抵觸時(shí)，我們就會(huì)有痛苦,。

簡單地說,，痛苦可分為兩種：

1.渴望而得不到的痛苦。2.得到而留不住的痛苦。

比如,，你渴望理解,，卻不被理解;渴望愛情，卻得不到愛情;渴望公正,，卻得不到公正,。當(dāng)你執(zhí)著地尋求,，卻總得不到你的渴望時(shí),，痛苦便會(huì)產(chǎn)生,，如失戀,。另一方面,，你得到了你夢(mèng)寐以求東西，但卻沒法留住當(dāng)初得到它時(shí)那種新奇的歡欣,，你會(huì)失望而痛苦。(或者,，你突然失去了你深愛的人或物,，你的親人或你珍藏的紀(jì)念品或者你的寵物。)比如,，你渴望愛情，你得到了你的夢(mèng)中情人,，你渴望著她永遠(yuǎn)魅力四射，但隨著歲月的流失,，往事如云煙散去時(shí)，留給你的是更加的悵然,。所以留不住比得不到更加痛苦,，得不到時(shí)還有追求的夢(mèng)想，“留不住”時(shí)連夢(mèng)想也失去了,。你愛你的家人，但有一天你的親人離你而去時(shí),，痛苦便產(chǎn)生了。這是“失去”的痛苦,。由此,，我們看到痛苦的實(shí)質(zhì),，痛苦源于我們的“堅(jiān)持、欲望和執(zhí)著”,，當(dāng)我們有個(gè)強(qiáng)烈的欲望想擁有或占有某些東西，卻沒法得到時(shí),，痛苦便產(chǎn)生了。當(dāng)我們有了永遠(yuǎn)占有某些東西的欲望,，并且得到了,，但它一旦改變或失去時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生痛苦,。可見,，痛苦其實(shí)是源于我們對(duì)欲望的堅(jiān)持，對(duì)渴望的執(zhí)著,。

我們渴望現(xiàn)實(shí)留置于我們認(rèn)為最美的那一刻，渴望事物在我們的理想中發(fā)展,，而當(dāng)事物的發(fā)展有背我們的“渴望”時(shí)，痛苦或苦難就出現(xiàn)了,。痛苦的產(chǎn)生并非來源于事物的變化，事物本來就在它自己的規(guī)律中變化著,，這無可厚非，問題是我們常以我們主觀的愿望來渴求事物在我們的愿望中發(fā)展,，或者，渴望事物永恒地留在我們的回憶中,，結(jié)果我們常常失望，這就是痛苦(佛家把它叫做執(zhí)著,。)由于常常失望,，會(huì)衍生出我們對(duì)未來的擔(dān)憂，這是痛苦的延伸,。

所以，痛苦是以“我”為中心,，以變幻的事物代替永恒的必然結(jié)果,，人性有對(duì)永恒的向往性,，當(dāng)我們將這種向往性錯(cuò)置于世間變幻不斷,、短暫而趨于朽懷的事物時(shí)痛苦就成為必然,。《圣經(jīng)》說,，以別神代替耶和華的他的痛苦比加增。當(dāng)我們把必朽錯(cuò)置于不朽時(shí),，其實(shí)質(zhì)是對(duì)必朽事物的“偶像化”,，因?yàn)椴恍嗟募从篮愕闹挥猩系郏?dāng)我們以另一個(gè)事物來代替對(duì)永恒主宰的“渴望,、執(zhí)著”時(shí)，那就是痛苦!

二,、痛苦的來源和意義,。

1、罪惡.泛神論認(rèn)為,，痛苦是一種幻覺，是不存在的,，其實(shí)痛苦是不可回避的事實(shí)。如前所述,，痛苦非上帝創(chuàng)造的實(shí)體,，但痛苦卻是實(shí)在的現(xiàn)象，我們不可說痛苦是“由神而來”,，但卻可說“因神而有”。(唐崇懷《____信仰的評(píng)判與再思》p.105),。它是由罪與惡所衍生的必然結(jié)果。罪與惡也非上帝的創(chuàng)造或來自于神,，按奧古斯丁的觀點(diǎn),，罪惡非實(shí)質(zhì)體，而善是實(shí)體,，上帝既是善，罪(對(duì)神的背叛)與惡(罪的道德性行為后果)是善的或缺(privationofgood),。即對(duì)上帝榮耀的虧缺(羅3：23)。罪惡所帶來的結(jié)果就是痛苦,，沒有犯罪前始祖并沒有痛苦,，但當(dāng)人試圖背叛父神慈愛的看顧,，自己做主而摘吃禁果時(shí),，痛苦便產(chǎn)生了,。那一刻,，人與神,、與人,、與自然,、與己的關(guān)系都出現(xiàn)了裂痕,，咒詛,、疾病、死亡,、仇恨、猜忌,、勞苦,、貧窮、欺壓,、苦痛、紛爭……都一下子進(jìn)入人類,，從此痛苦便如影子伴隨著墮落的人類陰魂不散,。痛苦不光會(huì)在當(dāng)事人身上留下銘心刻骨的傷痛，它還會(huì)伴隨著罪惡的曼延而不斷衍生,。始祖犯罪其后果不僅禍及自己，更殃及整個(gè)受造物,，乃至其后代。自那一刻起,，朽壞(decay,，羅8：21)成了受造物必然的命運(yùn)。人類可以征服外太空,、可以涉足量子物理、遨游于宏觀和微觀的世界,，但人類卻永遠(yuǎn)擺脫不了朽壞的魔掌,，因?yàn)槿祟悰]法征服自己和罪惡。今天我們承受的許多“苦難”,，正是人類在承受自己犯罪的后果。只要罪惡尚存,，痛苦就會(huì)不斷,。

2、行為的后果造成痛苦的行為包括個(gè)體的行為和群體的行為,，痛苦所侵蝕的也不僅是個(gè)體的人，它也要求群體的人類來承擔(dān)自己行為的后果,。比如，文ge的浩劫所釀就的巨大痛苦不僅落入一個(gè)個(gè)具體的活生生的人,，也被整個(gè)中華民族所承受著,，而釀成這場歷史性悲劇的，不能僅僅指向某一具體的個(gè)人,，也是整個(gè)中華民族蒼生必須負(fù)起的責(zé)任，它是人類人性中丑惡的一面集體性泛濫的結(jié)果,。所以有時(shí)當(dāng)人們?cè)诔惺芡纯鄷r(shí),，其實(shí)是在承受行為的后果,，這一行為不一定是他自身的,，可能是他人的或社會(huì)的,，甚至是歷史的，整個(gè)宇宙,，即所有的時(shí)空，從某種角度說是一個(gè)整體,，是一張分不開的因果網(wǎng),，作為其中的一分子,，我們算是和其有關(guān)聯(lián)，有著某種的因果關(guān)系,，我們所承受的痛苦可能正是宇宙某一因的結(jié)果,。梁燕城博士在其《克勝苦難之道》中設(shè)想過這樣一個(gè)例子：某男與某女相戀,，男提出結(jié)婚時(shí)，女的說：“我從沒想過結(jié)婚,，我們只是隨便處處”。男的很受傷害,，決心找女人報(bào)復(fù),，很快和一個(gè)女人相處,，同居。當(dāng)對(duì)方懷孕，提出結(jié)婚時(shí),，他說：“我從沒想過結(jié)婚……”分手后女人執(zhí)意生下孩子，遭到人們的非議,，女人疏于教養(yǎng)孩子,，若干年后，孩子成了流氓,。有一次，這個(gè)孩子伙同他人強(qiáng)劫一個(gè)貴婦人,，讓她受了不少苦，原來這個(gè)婦人正是當(dāng)年遺棄男朋友的那位,。世界就像一個(gè)密封的輪盤，你傷害了別人,，說不定哪一天，你行為的果子也會(huì)轉(zhuǎn)到自己的頭上,。

3、上帝的美意有時(shí)上帝允許苦難臨到他的兒女,，有他特別的美意，借此可以鍛煉人的意志,，促進(jìn)人的思考,，引導(dǎo)人回歸本原和尋求生命的意義。有時(shí)上帝也會(huì)借苦難來試驗(yàn)(test)人的信心和人面對(duì)苦難的承受能力,。上帝曾經(jīng)告訴在他試驗(yàn)的苦難中埋怨、喊不公,、問為什么的先知耶利米說，我讓你與人賽跑你尚且覺累，讓你和馬賽跑又怎樣呢?上帝是要給耶利米更多苦難的考驗(yàn)(test),，好使他的靈性和信心更加強(qiáng)大，使其可以在那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代,，挑起神交托他的更大使命，而耶利米在他有限理性思維空間里,，怎么也想不通為什么這一切的不公、不順都臨到“我”身上!神會(huì)借苦難來訓(xùn)練人的意志和適應(yīng)的能力,，以讓他可以接受更偉大的使命,。所以苦難本身是中性的,，它并非絕對(duì)的善或惡、絕對(duì)的好或壞,，苦難的苦與否、善(good)與否,，取決于人們對(duì)它的態(tài)度,。怨天尤人時(shí)就苦,，當(dāng)作訓(xùn)練時(shí)就樂，有時(shí)我們覺得境遇特不公平,，不公本身并非痛苦，痛苦是對(duì)比的結(jié)果,。比如當(dāng)你和同事的工資都是36.8時(shí)，你可能并沒覺得不公而痛苦,，有一天你的工資漲到了368元,，而你的同事全都漲到400元,，這時(shí)你可能不會(huì)因?yàn)闈q了薪水而感恩快樂,，你會(huì)說為什么別人都是400,，只有我是368，本該高興的事,，對(duì)比反而讓你深覺不公而痛苦。對(duì)比時(shí)我們又習(xí)慣性的偏向那讓我們以為不公的某一片面的一點(diǎn)上,，使我們?nèi)狈蕉中缘脑u(píng)估。例如,，一個(gè)禿頂?shù)娜艘贿M(jìn)到人群中，他第一個(gè)反映是“所有的人都有頭發(fā),，就我一個(gè)人沒有!”他會(huì)特別偏向他沒有的那一點(diǎn)上——頭發(fā)!他卻注意不到人群中還有一個(gè)癱子。所以本身不公正的對(duì)比更讓我們自覺境遇的不公而痛苦。

4.苦難的意義上帝有時(shí)會(huì)命定苦難臨到人,，這恰恰是上帝的愛，試看今天那些有著數(shù)千年歷史和文明,，至今仍能雄居于世界的民族和國家、那些有著自己獨(dú)特的文化和影響世界的精深思想,、能夠產(chǎn)生先知和哲人、又至今不被同化或流失的民族,，哪一個(gè)不是經(jīng)歷了特別的苦難?中華民族歷經(jīng)5千年滄桑，今日能傲立于世界,，蒸蒸日上，其博大精深的文化淵源迄今仍為人們所樂道,，這中間經(jīng)歷了多少的苦痛,。小小的猶太民族，歷經(jīng)2千年流散,，歷經(jīng)劫難而不死,，今天還能重建家園且能雄霸于中東,，是歷史屢屢的苦難讓他們產(chǎn)生了如此的凝聚力和可以在絕望中生存的能力,。所以偉大的思想不是產(chǎn)生于溫室，而是嚴(yán)霜般的苦難中,。我們習(xí)慣立足于自我,，以眼前短暫的功利得失的思想去衡量事物，以我們狹小的眼光和生活圈子的因果論來看待處境,，但上帝是以歷史的、宇宙的,、超越的因果來度量事物(神的道路高過人的道路，神的意念高過人的意念),。

門徒見到一個(gè)生來瞎眼的人,，就問耶穌說，是這人的罪還是他父母的罪,，但耶穌告訴他們“不是這人也不是他父母的罪，乃是神要在他身上得榮耀,?！鄙系墼试S苦難臨到你,，這正是他智慧的榮耀在你身上的彰顯。我們雖不能盡悉上帝奇妙的作為,，但我們可以相信他的信實(shí)和美意，因?yàn)樗腥f事都互相效力,，讓愛他的人得益處,。