教師積極參加“送教下鄉(xiāng)”聽,、評課活動,，既是農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)迅猛發(fā)展的需要，也是新世紀(jì)教師自身發(fā)展的需要。下面是小編整理的國培計劃送教下鄉(xiāng)集中研修項目總結(jié)范文2篇,，供大家參考閱讀。

國培計劃送教下鄉(xiāng)集中研修項目總結(jié)一

本人非常有幸參加了“國培計劃(20XX)”旬陽初中語文“送教下鄉(xiāng)”研修學(xué)習(xí)活動。作為農(nóng)村中學(xué)的一名普通教師,，通過這次研修活動，讓我受益匪淺：

一,、專心聽課,，我收獲聽了專家的授課，被授課老師獨到的教學(xué)理念所吸引,。聆聽了邱俊老師所講的短文兩篇《蟬》,、《貝殼》。我的思維真可謂豁然發(fā)散,，困擾了自己很長一段時間的短篇課文“兩課一上”教學(xué)問題也得到了迎刃而解,。邱老師新穎的教學(xué)設(shè)計讓我耳目一新，這種精心備課提煉精華,，雖容量小,、但質(zhì)量高，這種高效的語文閱讀教學(xué)讓我感觸非常大,。“紙上得來終覺淺”,，在以后的工作實踐中，我將加強對教材的研究,、吃透文本,，做到設(shè)計優(yōu)化、課堂精講,，給學(xué)生減負(fù),，使自己的課堂高效。

二,、總結(jié)反思,，我提升本次培訓(xùn)中,，每一節(jié)課，我都認(rèn)真聽,、認(rèn)真做好聽課記錄,，課后還寫了心得體會和感悟，使自己在反思中提升,。

通過觀摩吳老師的《石壕吏》,、梁老師和符老師的《三峽》、周老師的《記承天寺夜游》讓我學(xué)到了在文言文教學(xué)設(shè)計中要特別重視注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感,。誦讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有舉足輕重的作用,，書讀百遍其義自見，一些美文和名篇盡量要學(xué)生背過;積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的途徑,，對于翻譯,，重點字詞一定要翻譯出來，在此基礎(chǔ)上,，該替換的要替換,，該刪減的要刪減，力求合乎現(xiàn)代漢語習(xí)慣;注意聯(lián)系作者的寫作背景,，很多文章都是有背景的,，如果教師在教學(xué)上能恰當(dāng)?shù)狞c到，對于學(xué)生的理解會很有幫助;注重滲透文言知識,，文言文教學(xué)中,，除了注重必要的詞匯積累外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透其它的文言知識,，如：特殊句式,、詞類活用、一詞多義,、古今異義等,，雖然有一些知識不是初中的必考內(nèi)容，但為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文,，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有意識滲透,。

通過學(xué)習(xí)和反思，我還認(rèn)識到未來教育需要科研型的教師,，而不再是“教書匠”。我們教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師,，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,，給自己不斷充電消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè),，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù),。

大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。同時教師要成為研究者,，還要不斷地學(xué)習(xí),，不斷地總結(jié)，不斷地反思,，及時將自己的經(jīng)驗寫成論文,。既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的探究,。

三,、積極研討，我進(jìn)步本次研討嚴(yán)格按照自主備課,、集體研磨,、微課展示、組內(nèi)互評,、形成預(yù)案這五個流程進(jìn)行,。為確保研討有序進(jìn)行陳老師還特提出了五條詳實的活動研討要求。每節(jié)課結(jié)束后都有說課,、小組研討交流,，讓我感到“天光云影共緋徊”，在交流感悟中進(jìn)步,。

組長組織研討,，大家對每節(jié)課都提出了自己誠懇的意見和建議：有的說課堂教學(xué)不能只流于形式，要注意效果;有的說對于出現(xiàn)”冷場“現(xiàn)象,，是教師的備課功夫不到位,，問題設(shè)計過難，如果出現(xiàn)這種狀況教師首先要穩(wěn)住陣腳,，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué);提問要全面一點,，激勵性評價要真誠，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷;教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能,，提高課堂教學(xué)效率。

大家各抒己見,，這樣的研討使我所得到的感悟是深刻的,，因此，所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的,。所以我要說,，沒有研討，就不可能產(chǎn)生智慧的火花,，更不能拓寬我的視野,，更不可能提高我的專業(yè)技能,。因觀摩我豐富了自己;因研討，我獲得了進(jìn)步,。相信通過崗位實踐,，我將把自己的感悟應(yīng)用于一線教學(xué)，到那時,，自己的工作將是更加得心應(yīng)手了,。

四、下次國培,，我還來總之,，這次培訓(xùn)是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓(xùn)，帶給我最深的體會就是語文不僅具有工具性,、人文性,，同時又是一門高超的藝術(shù)，需要我不斷去研究,，不斷地去反思,，不斷地去提高。今后只要有機會,，我還會積極主動參加“國培送教下鄉(xiāng)”這樣的觀摩,、研討、實踐活動,，來提高自己的業(yè)務(wù)水平,，惟其如此,，我才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快，走得更好，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量,。

國培計劃送教下鄉(xiāng)集中研修項目總結(jié)二

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū),，以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化,，教師專業(yè)的均衡發(fā)展?？h教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下,，積極、主動地,、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問――了解基層之需;通過看課評課――深入了解師資隊伍現(xiàn)狀;通過送教下鄉(xiāng)――送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法;通過互動研討與講座――促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展……經(jīng)過大家開動腦筋,，精心籌劃，踏實工作,，真誠服務(wù),，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評和歡迎。

在送教下鄉(xiāng)活動中,，我們充分利用教學(xué)資源,，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用;改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移,，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上,、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題,，解決教師課改中的困惑;整個活動中,，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研,、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合,，發(fā)揮典型教師傳、幫,、帶作用,，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高,，推動新的課程改革,，送教下鄉(xiāng)活動效果顯著。

一,、實現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏

本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)――吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn),，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié),。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的名教師參加了觀摩,。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c評,，同時改變“一言堂”的局面,，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題,，做了具體的指導(dǎo),、熱情解答，多角度,、全方位為教師充電,。

通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟,，此項活動創(chuàng)造了磨練自己的機會,，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗，有利于自身專業(yè)化的成長,。作為一名研究型教師,，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí),、探索和,，探索出預(yù)習(xí),、匯報課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,。她曾經(jīng)多次送教,，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上能不能行得通,。”經(jīng)檢驗,，她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，通過扎實有效的訓(xùn)練,，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識,，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行,，而且效果不錯!這無疑堅定了她本人的研究信心,。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好,，她多次和教研員溝通,、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案,。在李鶴老師的指導(dǎo)下,，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的,、基層教師能學(xué)得來的,、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評,。

數(shù)學(xué)科金玲,、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下出色地完成了本次的任務(wù)。

送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念,、教學(xué)模式,、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧,，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著,。

二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度

由于種種因素的影響,，有不少教師對示范課表示懷疑,，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導(dǎo),，使教學(xué)設(shè)計具有真實性,、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制,，不管面對什么樣的學(xué)生,，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異,，“提高教師專業(yè)化水平,，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素,。

語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于教師在備課時考慮周到,。所以,，教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能,。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課,。語文新課標(biāo)第二學(xué)段(3―4年級)關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,。”詞句訓(xùn)練是四年級年段訓(xùn)練的重點。“你是從哪個具體的詞句看出來的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛,。”的提問,，緊扣年段訓(xùn)練重點。在接下來的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞結(jié)合課文詞句,，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣,，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生合作中,，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,。接著各小組進(jìn)行匯報，學(xué)生能抓住文中的重點詞,、句來談,，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧,、懂人性,、淘氣、可憐……的特點,。鼓勵學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評,，擴展學(xué)生思維空間,，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗,，受到情感熏陶,，獲得思想啟示，享受審美樂趣,。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比,，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的話寫下來,，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力,。

三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者,，更是教學(xué)的研究者

送教下鄉(xiāng)活動,，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動,，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,，通過自我反思――同伴互助――專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開闊了,，教師學(xué)會思考了,，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。

孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),，設(shè)計課堂提問,。教學(xué)中過難的問題，要求過高,，學(xué)生難于回答,，失去作答的信心;過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度,，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很高,，就及時調(diào)整了教案,，讓學(xué)生從生活實際對小動物的認(rèn)識和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情,，敏銳地發(fā)現(xiàn),、靈活的設(shè)計一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高課堂提問的效率,。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出，注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。在今后的教學(xué)中還需加強學(xué)習(xí),，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,，使學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué)、主動學(xué),。”

課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式,、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué)的生成,、課堂實效性等方面進(jìn)行了點評,，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化水平,。

四、送教教師的獻(xiàn)身說法,，使新課程的教學(xué)理念不再抽象

送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師,、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長的“專家”獻(xiàn)身說法,，激發(fā)了教師參與教研的積極性,，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法,、教學(xué)技巧,、教學(xué)語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu),，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為,，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教《地震中的父與子》,，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨特感受”,，如何在“實現(xiàn)師生與文本的對話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識,。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見,，感受得到的教學(xué)行為。

數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個性,、活躍兒童思維著稱,。她送教X年級《XXX》一課時，為兒童提供充分的時空,，注重兒童知識的形成過程,。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生。”唐麗媛和徐巖兩位老師,，她們分別送教的X年級《XXX》和六年級《比例的應(yīng)用》的課堂上,，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機會,，體現(xiàn)的是新課程的重要理念,。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間,，證明送教下鄉(xiāng)活動是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷,、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式,。

五,、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性

由于地域差異,，校際間的教育資源不盡相同,，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實際問題,，是教研員開動腦筋,，創(chuàng)造性地開展工作的一個內(nèi)容。

本次語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師,，我們不是簡簡單單的上一節(jié)課就草草了事,。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備,，并針對具體的送教地點,，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不用多媒體的盡量不用,，而且在教學(xué)之前,，了解學(xué)生的實際情況，并且都在首山一小,、二小做了試講,，做到心中有數(shù)，用教師看得見,、摸得著的,、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持,。

以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動的幾個側(cè)面,，隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入，小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念,，進(jìn)一步提高服務(wù)意識,，充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源,，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急,，送基層所需,，以切實提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平，以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托,，促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展,。

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