總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧,。那么,，我們該怎么寫總結呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文,，方便大家學習,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇一

區(qū)域活動多數是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會,，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感,，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。

區(qū)域活動的內容是根據幼兒的興趣,、需要,、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野,，豐富幼兒的知識,，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,，可組織幼兒郊游,、參觀農貿市場、游動物園等活動,，然后在建構區(qū)增設各種小動物,，角色區(qū)增加“小市場”等,。活動中幼兒通過聯想,，“動物園”,、“小市場”等活動就出現了。

(三),、區(qū)域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所,，能促使幼兒進行多種形式的學習。

幼兒園課程形式可以分為集體活動,、小組活動,、個別活動，各有其應用價值和意義,。兒童在區(qū)域活動中可以進行多種形式的學習：教師指導下的學習,、自由游戲中學習、個人學習,、與同伴一起學習等,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇二

新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性,、有效性,，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展,，提高教育質量的必要手段,。在新《綱要》的指導下，我們嘗試將教育評價與幼兒的教育,、幼兒的發(fā)展,，協調成為一個和諧統(tǒng)一的過程。把終結性的評價變?yōu)檫^程性的評價,，將統(tǒng)一,、定期、標準化的評價變?yōu)閭€人化,、發(fā)展性的評價,，促使教師將視角從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正地挖掘每一個孩子的潛力,，促進其生動,、活潑、富有個性的發(fā)展。

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視,，要提高幼兒語言表達能力,、建構技能、情感態(tài)度等各方面的能力,，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神,，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下,，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式,，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價提供依據，多角度,、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展,，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒,、教師都是評價的主體,。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體,，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況,，教師依此進行指導來調整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況,，主要觀察以下幾方面：

區(qū)域活動具有自由性,、自主性、個性化和指導的間接性等特點,，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動,，主動進行探索、學習,。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求,。但是，在現實的許多區(qū)域活動中,，一些幼兒的興趣比較短暫,、容易轉移，很難長時間專注于某一活動,，致使許多活動都是淺嘗輒止,，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色,、繪畫,，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天,，幼兒的興趣比較高,，到了第二天,，入區(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了,，過了幾天,，就已經很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是,，與班上老師交流，重新調整這個區(qū)域的材料,，材料之間有層層遞進關系,，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中,，常引導幼兒介紹與交流自己的'發(fā)現,，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻,，包括用什么圖案,、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等,。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài),，對活動充滿熱情，實現了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動,。興趣是最好的老師,，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動,，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短,，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中,，才會在此過程中積極探索,。

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動,，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉悠的活動,，幼兒園區(qū)域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以,，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導),，幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么,、如何做,、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向,。在活動過程中,，依活動的意向執(zhí)行,、完成活動。每天下午離園前,，教師指導幼兒制定計劃,，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入區(qū)時,，幼兒能有秩序,、規(guī)律的操作。

評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動,、獨立地選擇區(qū)域活動,，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動;做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間,，還是頻繁地變換材料,，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果,，如果幼兒積極參與活動,，就會對自己在活動中的表現或最后的成果很關注，通過對活動成果的了解,，獲得成就感,，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位,。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價,。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻,，孩子們很興奮,，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié),，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索,，腦袋里出現了很多的“什么”，在回憶時間里,，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識,。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現獲得成就感。

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時,，主要是看幼兒是經常一個人單獨活動,，還是常與別人合作;在合作時是領導者，還是服從者,，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享,，是否經常與別人發(fā)生沖突，經常采用什么方式解決沖突等,，不同的表現反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平,。如：在建構區(qū),，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩,，鞋盒大小不一,，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協助,，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩,，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的能力,。

社會認知是指個體對他人,、自我、社會關系,、社會規(guī)則等社會性客體和社會現象及其關系的感知,、理解的心理活動,。社會認知的內容十分廣泛,從其對象看,社會認知包括對自己,、他人、社會關系(權威,、友誼,、公平等)、社會群體,、社會角色,、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖,、知覺,、思維、態(tài)度,、動機,、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現,，它雖然是內隱的,，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現出來，所以,，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來,，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單,，是單一還是復合;操作方式是單調重復,，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結果是單一的產品,，還是多樣化的表現,，如繪畫,、拼圖、手工,、創(chuàng)編故事等,。從中分析，即可了解幼兒的認知水平,，進行評價,。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動,，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為,。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所,，幼兒內在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主,、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標,。

對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則,，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印,，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上,，然后進入;其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則,，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作,，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書,?？傊變簩^(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力,，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇三

結合主題活動和我園的特色開展區(qū)域活動，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學習,，區(qū)域活動是體現幼兒在玩中學,，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

據幼兒的年齡特點,，我們大班年級組一共開設了民間游戲區(qū)、編織區(qū),、美食區(qū),、印染區(qū),、服飾區(qū)、剪紙區(qū),、益智區(qū),、科發(fā)區(qū)、建構區(qū),、閱讀區(qū),、表演區(qū)等，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用,。

一,、材料的投放。

1,、結合幼兒園教學特色——民間游戲,，挖掘農村資源，共同制作游戲器材,。

在區(qū)域活動中,，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、竹竿、絨線,、紙板,、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作,。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，也進一步開發(fā)了農村資源,。

2,、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動,。

民游器材種類繁多,，如：民間游戲區(qū)器材有很多的品種，如：沙包,、抽陀螺,、滾鐵圈,、抬轎子、竹竿舞,、跳布袋,、旱龍船、踩高蹺,、拋繡球,、推小車、風車,、竹蜻蜓等近30個品種,，但每班每種的數量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來進行整理分配,，責任到班,，每班負責管理5、6種,，然后設計游戲方案和安排表,，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在民間游戲區(qū)設計了“旱龍船”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩，還能自己組織進行比賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色,，一只是黃色,，那么就可以按照顏色進行直觀的喊口號進行游戲。游戲器材適當調節(jié)后,，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣,。

三、良好的師幼互動,。

1,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導,、幫助,，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現,、討論、解決問題,，真正體現孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子,。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在民間游戲區(qū)，孩子們的積極性不夠,，往往會產生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中,，孩子交往性的語言還欠缺，因此,，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現,，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇四

記得剛開學，我們班就來了32位天真活潑的孩子,，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自己,。隨著時間的遷移，我班的區(qū)域活動也開展起來了,。為了更好地引導他們,，我們班級教師做出了努力，現將這一學期區(qū)域活動總結如下：

我們主要開設了娃娃家,、圖書角,、表演區(qū)、美工區(qū)等等,，每個區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料,，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分活動的自主權,，并且讓孩子按自己的方式在活動中學習發(fā)展,。

活動中我們把權利充分地交給孩子，再分配主角時,，我們教師從不故意安排主角,，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來說,，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個主角,，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進行游戲,，這樣孩子在互換主角中體會到游戲帶來的歡樂,。

活動中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的。我們主張教師親自參與,，讓自己與孩子之間沒有距離感,，教師也應充分扮演好區(qū)角中的各種主角，引導孩子學會最基本的'交往本事,，遇到問題能夠與同伴商量解決,。

區(qū)域活動中，教師應當根據幼兒需要供給適當的幫忙,，當好幼兒的助手,，教師在指導區(qū)域活動時，應當扮演好觀察者和指導者的主角,，要始終明確自己所處的位置,。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求,，過于限制他們的行動,。

區(qū)域活動是供給了幼兒較多自己表現的機會，創(chuàng)造了較為寬松,、沒有壓力的學習環(huán)境,，能使幼兒經過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的興趣,，作為教師我們要充分調動幼兒活動的進取性,，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的發(fā)展,。

總結了好的方面,，也發(fā)現了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高,、改善我班區(qū)域活動的情景,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇五

區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,，不是教師把知識告訴幼兒,，讓幼兒被動、靜止地理解,，而是教師經過設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。結合《綱要》中提出的“區(qū)域活動提議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情景現總結如下：

1、我們本學期教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,，我們依據主題活動的資料在多方面研究下進行了設置：美工區(qū),、科學區(qū)、閱讀區(qū),、建構區(qū),、體育區(qū)、自然角六個區(qū)角,。

2,、各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情景而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書,、卡片,、指偶、幼兒自制繪本,、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來選擇閱讀,；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀,、橡皮泥,、彩紙、油畫棒等,，還投放一些紙盤,、面具、一次性紙杯固體膠,、雙面膠,、印章等創(chuàng)造性強的操作材料，同時鼓勵幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品,；在科學區(qū)通常供給一些幼兒操作材料：骰子,、小木棍、七巧板多米諾骨牌,、魔尺,、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅,；體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺,、毽子、皮球,、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉,，在鍛煉中玩。建構區(qū)是一個培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛,，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最進取,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇六

實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式,。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現。然而,，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料,，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜,，它的重要性體現在缺少材料,，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣,，還要保證達到教育目標,。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料,，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢,？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高,。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平,，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發(fā)展水平,，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展,。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料,、半成品和成品,。如美工區(qū)內，教師可為幼兒提供蛋殼,、制作不倒翁的沙子,、石蠟、裝飾制作好的不倒翁,，這樣才有利于幼兒的操作探索,，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二,、材料投放要有目標性和針對性,。

（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動,。因此,，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料,。

（二）活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料,，做到有的放矢,，具有針對性,。同樣是結構區(qū),，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大,、重量輕,、便于取放、類別相同的建構材料,。而大班幼兒動手能力強,，思維敏捷，在提供建構材料時,，則要注重多樣性和精密性,，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

下一步的思考,。

投放區(qū)域的材料要有探究性,。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦,，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動,，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作,，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的'活動,。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動,。在材料的提供上,，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣,，使活動具有持久性,，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源,，使材料為我所用,。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料,？其實,，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現,，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西,。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料,，讓幼兒在活動中發(fā)現原來他們平時用后的飲料瓶,、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的,，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎,？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒,。第二，要充分利用自然資源,。比如,，像豆子、玉米粒,、還有花生殼,、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現,、善于利用,，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察,，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,，不斷豐富、調整材料,，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇七

幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境,、設施都得到了大大的改善,。幼兒園內的大環(huán)境我們是根據園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部,，大二班是珍珠奶茶,，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西,。既豐富了幼兒的游戲內容,，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。

班級的活動室和睡房是連在一起的,，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來,，為幼兒提供限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據幼兒的年齡特征創(chuàng)設區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主,，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標志,，既符合了區(qū)域活動的要求,，又讓各班的區(qū)域一目了然,，同時也便于教師指導和觀察幼兒。

在區(qū)域材料投放的過程中,，我們根據幼兒的認知,、情感、動作,、語言,、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū),、探索區(qū),、美工區(qū)、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手、動腦,、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會,。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情,，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據手指上的數字,，套上相應的點圈,，既體現了孩子對數字的理解又體現了對應的關系，不僅豐富了游戲內容,，還擴大了幼兒對數學的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒提供活動材料時,，我們選擇了無毒,、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料,，制作前進行徹底的清潔消毒,。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性,。比較堅硬,、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙,、絲帶等輔助材料進行裝飾,、改造,。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙,、美工紙等進行藝術加工,。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙,，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類,，既學習了科學知識，有培養(yǎng)了孩子的動手能力,。我們的老師在選擇材料時,，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時,，充分將其藝術性展現出來,。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇八

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的,，自由選擇,、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程,，充滿靈性,、活力的區(qū)域將會給幼兒一片更加自主，快樂的發(fā)展天空,，主題性區(qū)域活動經驗總結,。

在區(qū)域活動中，幼兒可根據自己的興趣,、愛好,、特長及能力自己選活動，沒有心理壓力,，可獲得充分的活動體會,。讓幼兒有直接體驗的機會，并體驗成功的愉快,，增進交往,，發(fā)展社會性以及健康的人格。所以,，區(qū)域活動有利于幼兒個體充分自由的發(fā)展,。我們中一班這次的區(qū)域活動主要體現了以下幾個方面：

幼兒園的活動材料和環(huán)境等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。根據這些特點,，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題,。在區(qū)域劃分時,，我們把相對安靜的區(qū)域活動安排在室內（如：看閱讀區(qū)、美工區(qū),、益智區(qū),、生活區(qū)等）相對會發(fā)出比較大聲音的活動安排在室外走廊里（如：小舞臺表演區(qū)）。

11月份我們中班組開展的主題為《收獲的季節(jié)》,，當中穿插了《香香的蔬菜》,、《甜甜的水果》、《有用的植物》三條線索,。因為主題比較貼近生活,，所以我們在區(qū)域活動中也更多的投放了一些與主題相關的材料。在美工區(qū)中我們投放了橡皮泥制作胡蘿卜,，鞏固用蠟筆畫黃瓜、番茄,、青菜等蔬菜,，用皺紙制作白蘿卜，用撕貼的方法拼貼蔬菜以及蔬菜印章等,；生活區(qū)中我們投放了揀芹菜,、切蔬菜等與主題相關的材料以及疊被子、系圍巾等生活活動,；益智區(qū)中我們自己制作了許多蔬菜的卡片讓幼兒辨認分類,，還投放了不同的種子讓幼兒去辨認分類；小舞臺我們也將平日活動中學過的故事圖片放在走廊中,，讓幼兒自己講述,，幼教之友《主題性區(qū)域活動經驗總結》。在認識蔬菜和美術制作活動中,，幼兒知道蔬菜是人們生活中不可缺少的一部分,，知道了它的營養(yǎng)價值，明白了每種蔬菜對人身體的不同好處,，同時還體驗到蔬菜也是生活中的裝飾品,，可以美化我們的生活，進而激起了幼兒的食欲,，解決了幼兒挑食厭食的嚴重現象,。在撿芹菜活動中，幼兒不僅感知了芹菜的顏色形態(tài)知道芹菜吃的是植物的莖，還體驗了勞動的快樂,。

幼兒在區(qū)域活動中完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進行游戲,，老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性的主動的活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現問題,，解決問題。如：幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可選擇不同的活動形式和活動內容,。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了,，反而讓他們自主地去進行活動,。

在區(qū)域活動中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助,，當好幼兒的參謀和助手,，教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置,，扮演好觀察者和指導者的角色,。可這點我始終做的不夠好,，總是很追求結果,，總是急于給孩子成功的體驗，而不是給予他們充分探索,、嘗試的機會,。

還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩,，一次區(qū)域活動總是調換多次材料,，而對于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導以便于改善,。

區(qū)域活動提供了幼兒較多的自我表現的機會,，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學習環(huán)境,，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點,，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的動機,，產生自豪感,，自信心,，作為教師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往,，通過自主的探索來獲取知識,，促進幼兒自主性的發(fā)展。

總結了好的方面,，也發(fā)現了工作中的不足之處,，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動的情況,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇九

區(qū)域活動是幼兒自我學習,、自我探索、自我發(fā)現,、自我完善的活動,，有相對寬松的活動氣氛，能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要,，因此,，區(qū)域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標,，在設置區(qū)域角活動時出現了許多值得探討的問題,，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用;而有些只是一時好玩,，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”,。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調整,，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應以貼合幼兒認知,、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引,，同時把握好資料,、環(huán)境、過程這三個方面,。

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分,，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展?關鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動,、地方特色,、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。

1,、與主題活動相融合,。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的,，兩者的開展形式都比較靈活多樣,。從教學與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題,，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合,、補充主題活動。所以,，我們以一種開放的姿態(tài),，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄,，將主題活動和區(qū)域活動有機結合,，根據需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區(qū)域活動中，讓兩種活動資料互相融合,。如在大班主題活動“兵器”中,，我們在建構區(qū)請幼兒搭建兵器，在計算區(qū)給兵器分類,，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,，在美工區(qū)開展“學做兵器”、“設計未來的兵器”的活動,，在科學區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展,，而且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。

們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多,，幼兒對于紡織,、染色、銷售已耳孺目染,，積累了必須的生活經驗,，期望能親自嘗試一下。因此,，我們投放了廢舊的噴瓶,、積木、顏料,、毛筆,、水果、蔬菜,、細鐵絲和家長帶來次品布,、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料,。活動時,，孩子們在吳媽印染坊中印的印,、染的染、噴的噴,、畫的畫,，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲,。每次活動結束時,，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說：“老師，我們還想玩一會,?！薄袄蠋煟裁磿r候再讓我們玩?”“這天我交了三個新朋友!”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力,，增長了見識,，而且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響。

3,、與幼兒興趣相匹配,。興趣是最好的老師，我們在設計活動資料時,，常常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點,，盡量多帶給這方面的機會。比如,，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖,。我們想到了讓幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面,、廣告圖片等作為材料制作拼圖,，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切,，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現有的很難拼,，是因為構圖太亂,、剪的塊數太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現的，所以他們會自覺地,、有興趣地探索,、思考，這時教師要不時地關注他們,，引導他們找到解決的方法,。

從孩子中來,，到孩子中去。除了預定資料外,，許多時候根據幼兒的需求,，運用生成的方法，從幼兒興趣中產生,、確定區(qū)域活動資料,，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來，這樣,，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要,，學習時會表現出很強的探索愿望和自立精神。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應透過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和各種探索活動,，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用,。因此,，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，要根據教育主題的具體要求,、幼兒的發(fā)展水平,、活動室的地理位置等實際狀況出發(fā)，開辟出一個個可供孩子們相互交流,、共同促進又互不干擾的小天地,，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。

1,、區(qū)域設置要注意適宜性,、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境,。”因此,，因地制宜地創(chuàng)設一個能吸引幼兒,、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要,。我們打破了班級及年段的界限,，根據本園的建筑特點——長走廊，想方設法“變廢為寶”,，創(chuàng)設了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風情”全園性區(qū)域,。如用稻草做成古樸的農家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來,，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子;泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,，他們看看,、問問、摸摸,，在充滿古鎮(zhèn)風味的小街里充分感知,、盡情模仿、大膽交往,，這些都成了他們自身探索的需求,，常常流連忘返。各班則充分利用陽臺,、衣帽室,、午睡室以及教室的四角，科學合理地設置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”,、“義賣”等區(qū)域,，小朋友們可在教師的視線內活動，指導方便,、互不干擾,。

2、材料投放要注意層次性,、操作性,。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現的，教師應根據幼兒的年齡特點,、個別差異,，帶給不同難度的又便于操作的材料，最大限度地調動其探索的用心性,，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展,。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面,，大班趨于合作探索方面,。在同一年齡段也要注意個別差異，如帶給鑷子,、筷子,、調羹、磁鐵,，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次,，是讓幼兒取出在大小,、深淺不一的小口瓶子里的大頭針,。再如按數字夾彈：潛力弱的用調羹，潛力強的用筷子,，并進行計時訓練,。

在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取,、持久耐用以外,，還應思考材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作,，一邊檢驗自己的操作是否有誤,，以便及時調整，方便孩子自主學習,。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,，在大小、形狀不同的磚塊中,，讓孩子找出適宜的,，把坑坑洼洼的路修好，就是一個很好的材料,。最后能把自己的成果展示出來,，孩子們不勝喜悅。

3,、墻面創(chuàng)設要注意提示性,、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設,、帶給自主探索的活動空間,，因此，活動中教師不妨變得“被動些”,、“遲鈍些”,，有些活動幼兒能獨立操作完成的，教師應盡量減少顯性指導,，只是帶給一些范例,、圖示即可。為此,，我們在區(qū)角的墻上,，設置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則,、流程很明白地告訴幼兒,，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自己按步驟嘗試,、探究,，如碰到困難,，能夠把范例拆開，一步一步地跟著學;在表演區(qū),，貼上節(jié)奏圖譜,，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫忙幼兒進行演奏活動;在建筑區(qū),，透過把幼兒自己拼搭過的東西畫出來,，第一次、第二次進行縱向比較,，展示在墻上,。這樣，從墻面上就能看到自己的進步,，獲得成功的喜悅,。

1、把好進區(qū)關,。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動,，在選取區(qū)域活動時，我們常會碰到這樣一些現象：有些區(qū)域幼兒個性感興趣,，踴躍參加,，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一矛盾,，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”,，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設置區(qū)域活動的目的本意,，也影響區(qū)域活動的深入開展,。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關。例如在科學區(qū),，未帶給玩水材料時,，參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數，但增加了玩水材料以后,，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學區(qū),，大大超過了規(guī)定人數,。因此，我們應注意科學地投放材料,，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場,。

幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導有關。教師事先的引導有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導則有利于選取意向的鞏固,，在幼兒參加有關的區(qū)域活動之前,，教師要對有關活動的規(guī)則、材料,、情節(jié)以及有關的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導,。

幼兒持卡入區(qū)是教師把好進區(qū)關最有效的一種方式,，即教師在每個活動區(qū)根據空間的大小為幼兒設置數量不同的插卡處?；顒右婚_始,，幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹葉或小魚)入區(qū)卡，任意選取區(qū),，然后將小鑰匙插在相應區(qū)域的插卡處,，當插卡處插滿時，則表示該區(qū)已滿員,，幼兒須另選其它區(qū)域進行活動,，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū),。這樣,，既能滿足幼兒的興趣和意愿，實現區(qū)域活動的教育價值,，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展,。

2、注意觀察指導,。觀察是教育的先導,，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導是教師把握區(qū)域活動過程的重點,?！队變簣@教育指導綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要,，及時以適當的方式應答,，構成合作探究的師生互動。在活動中,，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現問題,、解決問題，讓幼兒在自我嘗試,、探索和同伴交流,、討論中學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學習,。

幼兒活動時,，教師要時刻關注：幼兒在活動中是否能用心主動地探索?是否能堅持完成某一活動?是否能大膽地表達自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒有等等,，透過觀察,、了解、分析幼兒,，從而發(fā)現問題,，掌握動態(tài)，因勢利導,。

在不斷的實踐反思中,，我們領悟到：要學會觀察，真誠地向幼兒學習,，真正讀懂幼兒的心,。觀察務必細致、深入,，活動開始,、結束時采用整體觀察為宜，活動中要有目的地重點觀察,，并在此基礎上根據需要,，選取時機，適時介入,，適時參與,，適時引導，與幼兒一齊協商,，提出推薦或進行啟發(fā)性提問;與幼兒共同探索,，激發(fā)幼兒想象、思考,，成為幼兒的支持者,、合作者和引導者。正如陶行知先生所說的,，教師要“變成孩子”,，與幼兒共享“歡樂”。

3,、深入講評,。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現出的一些有價值的資料在群眾中進行討論和推廣,，它有助于平衡個別指導和群眾教學,，充分地激發(fā)同伴之間的學習,，以到達“以點帶面”的效果。講評時應兼顧到過程和結果：

(1)注重過程的評價,。教師評價的原則是心中有目標,，眼中有孩子，讓孩子自己成為評價的主人,?；顒咏Y束后，教師能夠引導孩子相互講述自己高興的事情,。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法,，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說說自己是如何與同伴一齊學習的，碰到困難雙方是如何解決的,。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂的事，哪些是不快樂的事,，并找到解決的方法,。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題,，讓孩子將新的認知提升為經驗;另一方面,，也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要,。

(2)注重結果的評價,。處處有教育，人人有發(fā)展,，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點,，以肯定鼓勵為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現,，能克服困難,，相互合作的學習品質，整理物品的良好習慣等進行適當的正面講評,，讓孩子感到老師對他們是很關注和很重視的,。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰,。

總之,，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境,、資料,、過程這三個方面，更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思,，使區(qū)域活動的教育目標得以實現,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十

今天早上我去裕元幼兒園參加了昆山市幼兒園區(qū)域聯動教學研討活動,，一上午聽了四堂教學活動。分別是繡衣幼兒園朱湘萍老師的中班數學活動《蜂蜜蛋糕樹》;裕元幼兒園楊燕老師的中班音樂活動《餐具交響曲》;前進幼兒園趙吉老師的大班數學活動《看誰拍得多》,，還有光大幼兒園翁麗娜老師的小班音樂活動《數豆豆》,。這四堂活動都很優(yōu)秀，下面我就來簡單的說下我的想法和體會吧,。

中班數學活動《蜂蜜蛋糕樹》：

1.活動內容激于繪本,，源于生活，情節(jié)貫穿非常好,。

2.活動中教師能化繁為簡,，深化重點(首尾相接的方法)，能夠在每一個關鍵,、操作的時候提出要求,。

3.從細微處入手，合理提升,，幫助幼兒進一步理解并學習測量的方法,。

中班音樂活動《餐具交響曲》：

1.圖譜的設計簡單清楚，易懂,。

2.樂曲圖譜的呈現幫助幼兒更好地記憶,。

3.能夠很好的掌握兩個難點：一是讓小朋友自己敲，老師不敲,。二是讓小朋友上臺替換餐具,。

4.打擊樂活動一定要在聽音樂之前做準備，活動開始教師先引導幼兒一起聽音樂做啦啦操這一環(huán)節(jié)非常好,。

大班數學活動《看誰拍得多》：

1.活動環(huán)節(jié)設計豐富,，有層次性。

2.活動內容源于生活,，高于生活,，又貼近幼兒生活。

3.承上啟下,，教學策略既簡約又深動,。

4.活動重難點一一展開。

5.幼兒學習品質的體現：那你們接下來準備怎么辦?提出了一個挑戰(zhàn)性的目標,，滲透了一種堅持勇敢,、不怕困難的品質。

6.自然活潑,，師幼互動,，幼幼互動非常好。

小班音樂活動《數豆豆》：

1.提醒在前(教師運用各種語言),，示范在后(個別示范),，節(jié)奏緊湊,。

2.這是一首非常富有情趣的歌曲，非常適合小班的年齡特點,。

3.活動中從認識豆豆,，數豆豆開始，逐漸學習歌曲,，層層深入,。

4.體現了師幼互動，幼幼互動之間的合作,。

5.最后的游戲中既幫助幼兒進一步鞏固了歌曲的學習,，又讓幼兒充分感受了游戲的快樂。

6.教具,、學具豐富,，活動設計非常緊湊，層層深入,，環(huán)環(huán)相扣,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十一

區(qū)域活動是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式,，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往、探索發(fā)現的學習,、生活和游戲活動,。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉,。在這寬松,、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據自己的興趣和能力,，選擇活動內容,，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現,、探索和表現,，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充,，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一,。

我園處于城鄉(xiāng)結合部，大部分家長只是關心孩子在幼兒園有沒有做算術題,、有沒有認識多少字,，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉變,，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料,，讓家長了解區(qū)域活動的重要性,。在教師的宣傳和指引下，現在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動,。

為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發(fā)系列主題活動,，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中,，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進步,。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣,。班級氣氛寬松，活躍,，尊重幼兒的意愿,，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力,，以便于幼兒與幼兒,，游戲與游戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作,、交往的能力,。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展,，具體從以下幾個方面進行總結:,。

幼兒園自20xx年9月搬入新園,，班級的環(huán)境,、設施都得到了大大的改善,。幼兒園內的大環(huán)境我們是根據園內的課程和課題進行布置的,，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”,，大二班是“珍珠奶茶”,，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內容,，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來,，為幼兒提供最大限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據幼兒的年齡特征創(chuàng)設區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主,。各個區(qū)域都有明顯的標志,，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然,，同時也便于教師指導和觀察幼兒,。

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據幼兒的認知,、情感,、動作、語言,、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā),，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū),、探索區(qū)、美工區(qū),、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手,、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會,。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲,、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點圈,，既體現了孩子對數字的理解又體現了一一對應的關系,，不僅豐富了游戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延……從這里可以更多的發(fā)現孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花,。

在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒,、無味,、對幼兒無傷害隱患的制作原料,，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上,，應注意包裝和制作的藝術性,。比較堅硬、原始的易拉罐,、包裝盒可用彩紙,、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造,。還可選用質地柔軟的絨布,、包裝紙、美工紙等進行藝術加工,。如小班彩色糖果屋中,，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類,，既學習了科學知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時,，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來,。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展。

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經驗與發(fā)展是不同的,。教師在設置區(qū)域時應盡量全面一些,，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料,，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面,，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關鍵經驗能以各“活動區(qū)”為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

幼兒發(fā)展能力,、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性,，考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如:教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色,、大小,、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮:學習兩個特征的間隔排序,，如大一小,、紅一綠、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性,。同時也是教師下一步開展指導的前提,。教師的指導能根據幼兒的發(fā)展水平、能力,、經驗,、學習方式等方面的個體差異，因人施教,，努力是每個幼兒都獲得成功,。

在園內我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境,，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲,。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去,。中大班的幼兒直接參與游戲的評價,。教師盡量不包辦代替。

1,、怎樣形成合作探究式的師生互動,，是我們每個老師需要深思的問題?

2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高,。

3,、在游戲中要給與孩子自主探索的機會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展,，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點,，爭取更大的進步,。

區(qū)域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化......

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下,，使兒童的認識水平,、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件,。如下是小編dl為大家整理的2016范文,希......

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十二

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,，成為幼兒所喜歡的一種活動,。一學期來，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置,、區(qū)域材料的投放,、教師如何進行區(qū)域活動的導入和結束評價，區(qū)域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究,，其中積累了一些經驗：

一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設,，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小,，條件有限,，但自從開展區(qū)域活動的研究以來，幼兒園通過組織教師們進行有關知識理論的學習,，認識到開展區(qū)域活動的重要性,。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分,、布置成多個區(qū)域,。

《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力,、經驗,、學習方式等方面的個體差異，因人施教,，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,。 因此，幼兒園要求教師們一定要根據幼兒的年齡特點開設區(qū)域,，重視各區(qū)域的功能,，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現階段各班的主題教育活動內容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結合,，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充,、延伸，讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學習,、共同操作,、共同探索，得到發(fā)展和提高,。

展幼兒的個性,，激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用,，讓各區(qū)域都“活”起來,，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二,、重視區(qū)域材料的投放,，激發(fā)幼兒活動的興趣。

“兒童的智慧源于操作”,。幼兒是在對材料的操作,、擺弄過程中建構自己的認知經驗的。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力,，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性,，促進幼兒情感的發(fā)展。因此,，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用,。

在材料的投放方面，教師們一直認為材料豐富就是東西要多,，所以,，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結果造成因材料過多,，幼兒無從下手,，不知如何操作的現象。根據出現的問題,，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料應該如何投放的探討與交流”活動,，總結出：材料的投放要有計劃、有目的,、分期分批有層次地投放,。通過實踐：現在，教師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種能力,，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望,，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性,。

三,、教師適當的指導，促進幼兒的發(fā)展

們知道：在幼兒區(qū)域活動中,，教師既不能急于指導,，也不能放任不管，要通過對幼兒的仔細觀察,，再采取適當的方式介入幼兒的游戲,，給予幼兒適合的指導。

在區(qū)域活動中,，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域,，配班教師、保育老師要協助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全,，教師要做到：隨時觀察,、了解幼兒活動的情況。

幼兒區(qū)域活動后,，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思,，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們通過及時的分析和反思,，發(fā)現問題,、解決問題、積累經驗,，不斷地發(fā)現區(qū)域活動的價值,，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展。

四,、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動,。幼兒在活動中，通過操作,、探索,，通過與同伴的學習與交流，提高了語言表達,、交往,、表現等各種能力，滿足了個性發(fā)展的需要,。

放東西輕,；活動結束收拾時動作要輕要快等等。通過這些具體,、明確的活動規(guī)則,，幼兒在活動中就知道自己該怎么做。

五,、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現有條件,，為幼兒提供最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題,；除此之外,，在開展區(qū)域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化,，教師指導游戲有時比較粗淺,，專業(yè)水平還有待提高。希望以后通過進一步改善辦園條件和加強師資建設,，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高,，讓幼兒更好地得到發(fā)展。

2015年1月

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導下,，使兒童的認識水平、個性品質,、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件,。結合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學習，區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學期,，據幼兒的年齡特點,，我班開設了娃娃家、數學區(qū),、超市,、閱讀區(qū)、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用?，F將半年來的活動情況作一簡單總結。

一,、材料的投放

1,、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單,，容易完成，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展,。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣。

2,、家園合作協調一致,，共同準備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯系也進一步緊密,。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數學區(qū)設計了"玩牌比大小"的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比,，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把"比大小"該成了"排小魚"的游戲,，當牌排到相同的點數時,，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數學區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢。

三,、良好的師幼互動

1,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導,、幫助,，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導者,。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索,、操作、發(fā)現,、討論,、解決問題，真正體現孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用"耶",、"真棒真棒啊",、"加油"等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在受到家長領導的好評,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源,，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境,，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內,，設置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室,、走廊、門廳及室外場地,，提供并投放相應的設施和材料,，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1,、把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事,，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容,，然后交換。

2,、把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸,。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外,，利用幼兒的其它自由活動時間,，在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象,，促進幼兒理解和應用；(3)有時由于教學設備的不足,，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域,，讓幼兒自由操作,。

3、把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式,。幼兒可按自己的興趣,、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴,，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗,。

二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

1,、圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設置要體現這一目標,，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容,、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識,，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要,?；顒訁^(qū)的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性,，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整,。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機一動,，何不開家"小飯店"？于是在我們的提議下,，幼兒從家里帶來許多"鍋碗瓢盆"和飲料瓶,、奶瓶、蛋糕盒等物品,，我們的"小飯店"和"海陵早茶店"開業(yè)了,！許多幼兒爭著當小廚師,、服務員或小客人,，這里每天人頭攢動，"生意興隆"......活動區(qū)域的大目標明確后,，可根據幼兒的基本發(fā)展水平,、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標,。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料,，以便吸引幼兒,，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識,，促進幼兒的發(fā)展,，達到教育目的。

(2)同一內容,，各年齡班級制定的活動目標各不相同,。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活

動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的,。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯系,。在制定各活動區(qū)域的具體目標時,，最好能聯系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來,。當然這種結合必須是自然而不是勉強的,，本質而非形式的。

2,、根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關研究發(fā)現幼兒的競爭性,、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況,。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側面,，盡量要豐富多彩,。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮,、變化的事物較易產生興趣,。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律,，在完成某一教育目標時所設計,、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣,，以滿足幼兒反復操作的需要,。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。

(3)根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料,。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發(fā)展情況,，根據幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設計,、提供多層次、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行,，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心,。

3,、區(qū)域活動過程中教師的指導

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,，要給予幼兒較大的自由度,，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習,。教師則當好幼兒的參謀和助手,，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時,，始終要清楚自己應處的位置,，扮演好觀察者和指導者的角色。

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法,，即個別指導和共同參與,。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高,，活動內容更加豐富,，并收到更大的教育效果。所謂"參與"即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動,。這里,，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容,。但如果時機不對,，可能會使幼兒中止她們的活動,。因此,，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入,。

區(qū)域游戲的開展,，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境,，使之更接近幼兒的"最近發(fā)展區(qū)",，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動,，我們班根據本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設了愛心醫(yī)院,、迷你書屋、手工diy坊、科學探索區(qū),、美術畫館,、建構區(qū)、娃娃銀行,。

愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則,，給藥品進行了分類，為不同的角色制作了工作牌,，為病床做了床單,、枕頭，收集了藥盒并重新進行了布置,。

迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架,，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領幼兒自制了若干本小書,，并制作了書簽,、借書卡等。

手工diy坊：為幼兒準備了橡皮泥,、水彩筆,、油畫棒31份，紙杯,、彩紙,、紙杯、瓶子,、刺繡,、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作,。

美術畫館：為"畫家"準備了繪畫材料,，為開畫廊的"老板"準備了"資金"。

建構區(qū)：為幼兒準備了大插片,、小插片,、智力棒、插管,、水管工等,。

娃娃銀行：為幼兒準備了柜臺、錢柜,、各種鈔票若干張,、存折32份。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在園內評比中獲得一等獎,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工diy坊活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠；在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

區(qū)域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動?，F將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結：

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境,。

幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流,、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題,。

我們的區(qū)域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式,，創(chuàng)設豐富多彩的,、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進行學習。例如大班具體設置了以下區(qū)域："生活區(qū)"：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣,、系鞋帶、編辮子,、織衣服,、縫衣服、蔬菜削切搓加工等,；"數學區(qū)"：用小石頭數數,、用小木棍排序粗細長短,、加減編應用題等,；"表演區(qū)"：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板,，啤酒殼做成響鈴,，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉,、芭蕉葉,、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演,；"操作區(qū)"：用干花,、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀,、制作小陀螺等；"科學區(qū)"里提供樹葉變色,、物體沉浮,、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內：如語言區(qū)、數學區(qū),、生活區(qū),；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等,；另外,，還利用樓梯轉角等開設"私秘區(qū)"等；并根據游戲情況靈活調整,。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動,。區(qū)域環(huán)境要根據各個區(qū)域特色進行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書,、頭飾,、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等,，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學習,，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊,，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關,。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾,、自制服裝等。通常建構區(qū)是根據主題而定,。區(qū)域活動應根據活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

二,、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的能力水平不同,，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單,，也不能都復雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)"穿項鏈"游戲,、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數的不同拼（4,、6、8,、10）都應該體現層次性,。

三、教師的指導

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始

終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者,，而是應提供舞臺,、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色,。

1,、觀察,、再指導,。

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現,，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為,。

2、把握時機,，適時介入指導,。

如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲,，須找好最佳的時機,。通常在以下情況下介入：

1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為"娃娃家"人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱,，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候,，教師可引導他："你想一想怎樣才能進去？"當他想出"當一名客人"的時候,，孩子終于以一名"舅舅"的身份進入到娃娃家去玩了,。

2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,，孩子們一時，很激動,，有的埋怨阿喬,，有的以暴-力攻擊阿喬，有的不知所措,，教師馬上說：動物園是不是"地震"了,，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧,！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

3）當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時,，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助,，他不但印象深刻,，還會感受到老師的濃濃關愛,，有可能對他的一生都會有影響。

4）當游戲無法深入時,。一次,，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子,，老師馬上以"客人"的身份進入到娃娃家,，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃,，收拾房間,，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演,，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,，看完表演后，又到超市里買食品與零食,，參觀建筑角的建筑等等,，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導,，不僅深入了游戲的開展,，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域的聯系,。

5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現與鼓勵

另外，老師的出現與介入還要體現藝術性,，即什么樣的角色介入是最自然的,，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴,，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調員,。當教師以伙伴的角色出現時，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導游戲的進程,。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內容不熟悉時,，可以以某種特殊的身份參與,。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況,，采取適宜的解決方法,，小班，較多的是矛盾的解調員,，到中,，大班的時候,，要提供解決問題的時間,，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決,，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決,。

3,、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主,。

有時為了調動幼兒積極性,，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與,，積極思考的，那不管結果如何,，都要給予表揚與鼓勵,。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感,，最后導致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導,，幫助他掌握一定的技能,，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心,，另外可請能力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功。

四,、幼兒在游戲中的表現

讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現問題、解決問題,。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：教師在游戲中發(fā)現幼兒"一窩蜂"現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦,？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案"怎么樣玩才會開心又不會影響別人,？"當問題提出,，孩子們開始積極討論，各抒己見,，共同總結有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。

五,、本園特色

1、本園游戲活動現狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動,，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的提供比較精細逼真，尤其是剛經過了全體老師的教玩具評比活動,，老師都花了心思為幼兒準備制作,，游戲材料豐富、形象,。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導，以及游戲中的指導策略,。

2,、針對這一現象我們制定了下列目標

1）、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學期,，將針對不同的主題游戲詳細介紹。

2）,、教師在平時的游戲組織中,，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略,。

3）,、利用圖標，指導幼兒有序進行游戲,。

圖標,，它是一種表示某一件事情或事物的符號,，它帶有形象性、簡潔明了性等特點,。在

生活中,，我們隨處可見各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導,。

具體措施

1,、有目的的豐富幼兒的感性經驗，為游戲的開展做好準備,。

（1）引導幼兒觀察周圍成人的勞動,，并可適當參與勞動，提供給幼兒參與勞動過程的機會,，積累生活經驗,。

（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力,，為幼兒提供反饋生活經驗的機會,。

2,、以圖標的形式指導幼兒進行游戲,。

（1）教師學習游戲指導策略中的"標志制約法"，了解本指導策略的運用方式,，思考如何用"標志"指導幼兒進行游戲,。

（2）教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時進行記錄,，并反思,、調整。

（3）教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀察及思考,，吸取研討活動中的精華,，并運用到本班游戲活動中。

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事，根據不同教學內容,、知識層次及時變換與之相應的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。

給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整,。本學期，據幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手樂園區(qū),、數學區(qū)、結構區(qū),、診所區(qū),、科學探索區(qū)，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用,。

要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣。

在數學區(qū)設計了"貼畫排排隊"和"圖形拼拼看"的活動,，貼畫按規(guī)律排序,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來，還能自己創(chuàng)出新的排列方法,。,；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,，于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞,、太陽等讓幼兒提高興趣,，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,，幼兒們都想到數學區(qū)里玩,，還能自己拼出奇特的圖形來,。

在結構區(qū)中主要設置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱,；結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,，可以自己動腦創(chuàng)作，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶,，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會進行自我保護,，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法,。設定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診,、交費取藥、治療,；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,，從而讓幼兒自己保護好自己的身體，不要讓自己生病了,，并且學會了疾病的一些預防常識,，會當醫(yī)生，給大家打針看病,。

科學探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,，發(fā)現問題，解決問題,，開發(fā)幼兒智力，增強知識,，提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。

通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；因此，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

（一）

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導下,，使兒童的認識水平、個性品質,、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件,。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學習,，區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學,，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學期,，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家,、數學區(qū),、超市、閱讀區(qū),、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結,。

一,、材料的投放

1 、根據幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成,，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難,，通過努力卻達不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

2 ,、家園合作協調一致，共同準備活動材料,。

在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯系也進一步緊密,。

3 、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1 ,、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2 ,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數學區(qū)設計了 “ 玩牌比大小 ” 的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。我們把 “ 比大小 ” 該成了 “ 排小魚 ” 的游戲,，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢,。

三,、良好的師幼互動

1 、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導,、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現,、討論、解決問題,，真正體現孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2 ,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用 “ 耶 ” ,、 “ 真棒真棒啊 ” ,、 “ 加油 ” 等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此,，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

（二）

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂,。游戲是幼兒的活動，與學習活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,，其中包括益智區(qū),、美工區(qū),、科學區(qū)、建構區(qū),、生活區(qū),、語言區(qū)以及銀行、幼兒園,、娃娃家,、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲,。下面對我們班本學期的游戲活動,，作一總結。

一,、角色游戲在角色游戲中,，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活,。幼兒在游戲中,，經常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休,，對于我們大班的孩子,，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓,，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養(yǎng),。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協作行為,。規(guī)則的提出,，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如,，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量,，確定各扮演什么角色，然后再游戲,。爸爸媽媽,、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,，并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確,，暗示他們在行為上要有協作,。

第二，教師主動加入幼兒游戲,。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次,，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”,。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧,?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點,，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了,，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”,。開始時,，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動,，協調我們之間的行為,。

此外，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興

趣和好動性,。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心。由此可見,，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法,，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

二,、教育區(qū)角游戲

首先,，教育區(qū)角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中,，就設置了美工區(qū),、科學區(qū)、語言區(qū),、益智區(qū),、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設置了生活區(qū),、美工區(qū)、語言區(qū),、建構區(qū),、益智區(qū)、科學區(qū)等,。

其次,，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相

關的圖書,、卡片,、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥,、彩紙、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖,，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關,；通常建構區(qū)是根據主題而定。

三,、晨間自選活動

玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。因此，我們會提前做好準備,，對幼兒的興趣愛好做到心中有數,，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去,。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發(fā)展水平,，和同伴的交往能力,，便于因 人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,，使活動順利進行,。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,，還是晨間自選活動,，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,，有時是全班進行,，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,，與同伴交流分享,，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎,？你游戲玩的很開心,，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎,？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題,？為了以后玩得更好,，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好,，誰玩得不好,。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快,？”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了,?！薄澳銓W習了什么新本領？”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么？”等等,。

當然,，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善,。如在分配游戲角色,、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,，負責人再去邀請其他人,。我們發(fā)現，負責人在班上走動召喚伙伴時,，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我,，我,！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人,，剩下的往往是常規(guī)習慣較差,，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪、難過,、不滿,，種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意,。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學習興趣,，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

（三）

上周,，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,，真實地走進了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現以及老師們的教學狀況,，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會,，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步,。通過參加這次活動,，我深切感受到：

一是老師和家長的相互理解進一步增進。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學案例,，使家長委員們和老師,、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學習生活，體驗到太鐵一幼的教育教學特色,，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解,。

二是老師們對孩子們充滿了愛和關懷。通過參加這次活動,，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領導細心的呵護,、無微的關懷、精心的照顧,、耐心的引導,、溫馨地游戲，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊,，佩服之至,。

三是豐富的區(qū)域教學活動體現了科學的、啟發(fā)式的幼兒教育理念,，對孩子的長遠發(fā)展有很大益處,。在活動中，看到孩子們在不同的教學活動區(qū)域自由地繪畫,、盡情地游戲,、創(chuàng)造性地 利用廢舊的物品做出數字、圖形,，還充滿想象力地構建自己的積木王國,，我切實感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的興趣變得更濃厚了,。

四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福,。孩子是一本書,，是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書。今天的工作忙不完,，也許明天還能繼續(xù),，但是孩子成長的時光是永遠不會倒退的。家長應該珍惜與孩子共同生活的每一天,、每一時,、每一刻，關注孩子所關注的,，驚奇孩子所驚奇的,，感受孩子所感受的，從內心去解讀孩子,，走進孩子的內心世界,，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。

牛皓然入園已經七個多月了,，我想衷心地對老師們說,，孩子交給你們，我們放心,，謝謝你們。作為家長,，我們也非常重視把家庭教育搞好,，把家庭建設成為孩子健康成長的溫馨家園，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力,。 我相信,，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家，在這里,，孩子的每一天都是開心快樂的,！

（一）

區(qū)域活動是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運用集體,、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現的學習、生活和游戲活動,。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松,、愉悅的學習環(huán)境中,，幼兒根據自己的興趣和能力,，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現,、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神,，是對集體教育教學活動的有效補充,，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

我園處于城鄉(xiāng)結合部,，大部分家長只是關心孩子在幼兒園有沒有做算術題,、有沒有認識多少字，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣,。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性,。在教師的宣傳和指引下,，現在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色,，我們將園內的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中,，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣,。班級氣氛寬松,，活躍，尊重幼兒的意愿,，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒,，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力,。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個方面進行總結：

一、 區(qū)域的創(chuàng)設

幼兒園自2015年9月搬入新園,，班級的環(huán)境,、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環(huán)境我們是根據園內的課程和課題進行布置的,，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部,，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西,。既豐富了幼兒的游戲內容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的,，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據幼兒的年齡特征創(chuàng)設區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主,。各個區(qū)域都有明顯的標志,，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然,，同時也便于教師指導和觀察幼兒,。

二、 區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過程中,，我們根據幼兒的認知、情感,、動作,、語言、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū),、探索區(qū),、美工區(qū)、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會,。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲,、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點圈,，既體現了孩子對數字的理解又體現了一一對應的關系,，不僅豐富了游戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花,。

糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類,，既學習了科學知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時,，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來,。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展。

三,、 教師的指導

不同區(qū)域的.探索帶給幼兒的經驗與發(fā)展是不同的,。教師在設置區(qū)域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū),、活動材料,，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關鍵經驗能以各活動區(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求,。

幼兒發(fā)展能力,、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性,。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色,、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖,，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序,，如大一小、紅一綠,、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序,。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導的前提。教師的指導能根據幼兒的發(fā)展水平,、能力,、經驗、學習方式等方面的個體差異,，因人施教,，努力是每個幼兒都獲得成功。

四,、 幼兒表現

在園內我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設一個寬松,、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲,。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則,，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價,。教師盡量不包辦代替,。

五、 不足的方面

1,、 怎樣形成合作探究式的師生互動,，是我們每個老師需要深思的問題?

2、 幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高,。

3,、 在游戲中要給與孩子自主探索的機會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展,，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點,，爭取更大的進步,。

（二）

一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

環(huán)境是重要的教育資源,，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展,。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境,，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內,，設置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室,、走廊、門廳及室外場地,，提供并投放相應的設施和材料,，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種,。

1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事,，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容,，然后交換。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸,。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要,，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間,，在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足,，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域,，讓幼兒自由操作,。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣,、愛好選擇活動的內容,、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗,。

二,、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

1.圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成,。因此,，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設置要體現這一目標,，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標,，并根據這一目標決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣,、水平和需要,。活動區(qū)的預設和生成是相輔相成的,，計劃應有彈性,，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時,，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機一動，何不開家小飯店?于是在我們的提議下,，幼兒從家里帶來許多鍋碗瓢盆和飲料瓶,、奶瓶、蛋糕盒等物品,，我們的小飯店和海陵早茶店開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師,、服務員或小客人，這里每天人頭攢動,，生意興隆活動區(qū)域的大目標明確后,，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務,，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標,。根據目標提供操作材料,，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺,、主動地去獲得感性的知識,，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的,。

(2)同一內容,，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的,，因此,，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能,。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時,，最好能聯系教學活動,，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的,，本質而非形式的,。

2.根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小,、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況。因此,，在活動區(qū)域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側面,，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料,。幼兒對新鮮,、變化的事物較易產生興趣。因此,，應根據幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律,，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同,、充分多樣,，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容,、知識層次及時變換與之相應的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦,，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū),。

(3)根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料,。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察,、分析幼兒在各個領域的發(fā)展情況,，根據幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設計、提供多層次,、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會,，從而增強幼兒的自信心,。

3.區(qū)域活動過程中教師的指導

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十三

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，有效地促進幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題,。

我們的區(qū)域設置是在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng)設豐富多彩的,、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進行學習,。例如中班具體設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店,、彩色鞋帶店,、手工編辮子店、糕點加工店等,?！皵祵W區(qū)”：用撲克牌分類、認數,、數數;用小木棍排序,、認識粗細、長短等,?！氨硌輩^(qū)”：酸奶瓶制作的沙球,，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板,，奶粉桶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉,、彩色布、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進行表演?！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥;彩色蠟筆,、各色紙張、各種紙盒紙杯,、剪刀等等,。

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內：如語言區(qū),、數學區(qū),、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據游戲情況靈活調整,。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動,。區(qū)域環(huán)境要根據各個區(qū)域特色進行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書,、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學習,，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關,。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾,、自制服裝等。通常建構區(qū)是根據主題而定,。區(qū)域活動應根據活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

每個幼兒的能力水平不同,，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒,，不能都簡單，也不能都復雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件,。比如中班數學區(qū)游戲、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色找數字到兩種顏色找數,、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找,。

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置,，不應該是知識的輸出教育者,，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置,，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師,，扮演好觀察者與指導者的角色。

1,、觀察,、再指導。

觀察是了解孩子的重要途徑,，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現,，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎上進行分析,，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為,。

2、把握時機,，適時介入指導,。

如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲,，須找好最佳的時機,。通常在以下情況下介入：

1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：樂樂想玩橡皮泥,，可位置已坐滿不能進入泥工區(qū)游戲而苦惱,，教師可引導他：“你是個聰明的孩子，不但喜歡泥工,，你還會很多本領呢，想一想換個別的區(qū)域好嗎?孩子高興的說我還喜歡畫畫,，然后愉快地加入了美工的行列,。

2)當孩子出現糾紛與行為問題時，教師應巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛,。在游戲中,，經常會遇見幾個小朋友搶一種玩具玩的現象，這時老師可利用出到題目或猜個謎語或童趣的.語言將玩具分配給幼兒,，讓孩子能愉快地接受,，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調解說誰先回答我一個小問題就可以先玩,，老師再變個別的項目給另一個小朋友玩,，小朋友會欣然接受。

3)當孩子操作發(fā)生困難時,，老師的濃濃關愛,，有可能對他的一生都會有影響。

4)當游戲無法深入時,，老師適當的指導,，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出去,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯系,。一次，當老師看到美發(fā)店的孩子無所事事,，很無聊的樣子,，老師馬上以“客人”的身份進入到美發(fā)店，原來孩子們覺得每天都是洗發(fā)、吹發(fā),、剪發(fā)太無聊了,，于是老師馬上說：我們的美發(fā)店可以擴大經營，我會染發(fā),，現在教會你們吧,，還有哪個小朋友知道美發(fā)店還有什么項目嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說美發(fā)店還會燙發(fā),、還可以按摩;于是小朋友輪流當老師,，沒有的物品又到超市買來等等，游戲的內容又豐富了起來,。

5)當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現與鼓勵。另外,，老師的出現與介入還要體現藝術性,，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果,，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色,，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時,，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法,、規(guī)則,、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與,。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法,，小班,，較多的是矛盾的解調員，到中,，大班的時候,，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,，如幼兒順利地將問題解決,，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決,。

3,、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主,。

有時為了調動幼兒積極性,，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與,，積極思考的，那不管結果如何,，都要給予表揚與鼓勵,。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感,，最后導致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導,，幫助他掌握一定的技能,，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心,，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功,。

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動,。在游戲中，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往,，其動作、言語,、思維,、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時,，游戲的價值也得到了充分的體現。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料,，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲,。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位,，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現問題,、解決問題,。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內容,。再例如：教師在游戲中發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人”當問題提出,，孩子們開始積極討論,，各抒己見，共同總結有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則,，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十四

積極主動發(fā)展的重要物質條件,。結合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學習，區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學期,，據幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手作坊、生活區(qū),、數學區(qū),、小醫(yī)院、閱讀區(qū),、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結,。

一,、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單,，容易完成，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展,。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

2,、家園合作協調一致，共同準備活動材料,。

感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整,。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比,，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,，當牌排到相同的點數時,，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數學區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢。

三,、良好的師幼互動

1,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導,、幫助,，滿足幼兒的需要。

交往能力,，針對出現的問題,，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索,、操作,、發(fā)現、討論,、解決問題,，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內評比中獲得一等獎,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十五

上周,，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,，真實地走進了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現以及老師們的教學狀況,，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會,，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步,。通過參加這次活動,，我深切感受到：

一是老師和家長的相互理解進一步增進。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學案例,，使家長委員們和老師,、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學習生活,，體驗到太鐵一幼的教育教學特色,，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。

二是老師們對孩子們充滿了愛和關懷,。通過參加這次活動,，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領導細心的呵護,、無微的關懷、精心的照顧,、耐心的引導,、溫馨地游戲，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊,，佩服之至,。

三是豐富的區(qū)域教學活動體現了科學的、啟發(fā)式的幼兒教育理念,，對孩子的長遠發(fā)展有很大益處,。在活動中，看到孩子們在不同的教學活動區(qū)域自由地繪畫,、盡情地游戲,、創(chuàng)造性地利用廢舊的物品做出數字、圖形,，還充滿想象力地構建自己的積木王國,，我切實感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的興趣變得更濃厚了,。

四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福,。孩子是一本書，是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書,。今天的工作忙不完,，也許明天還能繼續(xù)，但是孩子成長的時光是永遠不會倒退的,。家長應該珍惜與孩子共同生活的`每一天,、每一時、每一刻,，關注孩子所關注的,，驚奇孩子所驚奇的，感受孩子所感受的,，從內心去解讀孩子,，走進孩子的內心世界，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受,。

牛皓然入園已經七個多月了,，我想衷心地對老師們說，孩子交給你們,，我們放心,，謝謝你們。作為家長,，我們也非常重視把家庭教育搞好,，把家庭建設成為孩子健康成長的溫馨家園,，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。我相信,，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家,，在這里，孩子的每一天都是開心快樂的,！

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十六

這學期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學習,、自我探索、自我發(fā)現,、自我完善為主的,，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要,，鼓勵幼兒自我發(fā)揮,、便于操作、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。在開展區(qū)域活動中，我們是根據我班特色以及幼兒水平等實際情況來設置的,，同時,，為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導,，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況,，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了音樂區(qū),、語言區(qū)、科學區(qū),、美術繪畫區(qū),、數學區(qū)等，戶外區(qū)域活動區(qū)和一個“棋類”公共區(qū)域,。

1,、創(chuàng)設一個幼兒喜歡的、自由的,、開放的環(huán)境,，引導幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動,、活潑開朗的個性,，培養(yǎng)探索精神，提高幼兒觀察和分析的能力。

2,、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動,，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識,，知道許多廢舊材料還可以再利用，并能制作出很多漂亮的作品,。

3,、數學區(qū)：了解物品的顏色、大小,、形狀,、數量、方位等明顯特征,，嘗試簡單的比較,、分類、喜歡操作,、搬弄,、嘗試提問和表達自己的所見所聞。

4,、“棋吧”：學習愿意與同伴分享自己的玩具,，學會玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規(guī)則,，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力,，發(fā)展手腦的協調性。

5,、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂,，體驗到成功的喜悅，鍛煉思維的靈活性和手眼協調性,。

6,、通過自主游戲，發(fā)展幼兒的想象,、創(chuàng)造能力和探索能力,，培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性,。

7,、在區(qū)域活動中，讓幼兒學會謙讓,、禮貌地與同伴交往,、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進而構建和諧的同伴關系和師幼關系,。

第一主題：“特別的我”創(chuàng)設了美術區(qū)域,、閱讀區(qū)域和科學區(qū)域。

1,、在美術區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》,、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》,，讓小朋友在日?；顒又幸材苓M行觀察、欣賞,、找一找自己的作品,，提供機會讓幼兒與同伴交流和學習，并為幼兒提供豐富的操作材料,。

2,、閱讀區(qū)域：準備了各種“”、“口”,、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干,，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點。

3,、科學區(qū)域：提供了各種可拆裝的玩具,、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具,，探索玩具和筆的奧秘,。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設了語言區(qū)域、科學區(qū)域,、表演區(qū)域和美術區(qū)域,。

1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書,，及看圖朗誦詩歌的圖,，內容有《家》、《從小愛祖國》,、《我們的祖國真大》,。

2、科學區(qū)域中,，展示各種各樣的標記,，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記，培養(yǎng)幼兒度閱讀標記的興趣,，豐富幼兒的經驗,。

3,、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶、綢帶,、服裝及道具,，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗快樂,。

4,、美術區(qū)域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥,，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動,。

第三主題：“四季暢想曲”

1,、美術區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞,，并提供相應的材料讓幼兒進行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板,，讓幼兒進行自主的搓長,、團圓、壓扁,、連接等技能,，塑造出各種各樣的花朵形象。

2,、閱讀區(qū)域中提供幼兒用書,，鼓勵幼兒看圖夾文內容、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣和興趣,，提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片,，感知漢子的結構和意義。

3,、科學區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草,、葉子的圖片、資料和書籍,，鼓勵幼兒自己閱讀,，豐富幼兒的經驗，培養(yǎng)觀察的興趣,。

4,、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上寫上水果的名稱,，這樣幼兒在自主觀察水果的同時進行配對游戲閱讀相應的漢子,，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調查記錄表,，讓幼兒來記錄這些植物名稱,、外形特征,、生長的過程等。

第四主題：“彩色幻想曲”

1,、在美術區(qū)域中提供各種紙,、筆、顏料,、剪刀等材料,，讓幼兒進行折疊、印染紙花活動,，感知有趣的印染玩色活動,。提供油畫棒讓幼兒進行蠟染刻畫創(chuàng)造活動，進一步感知蠟刻畫的奇特效果,。

2,、科學區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花,、西芹,、百合、桂花,、干貝,、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花,。

第五主題：“動物大觀園”

1,、在美術區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸牛》,，并提供彩色紙和剪刀,，鼓勵幼兒剪貼各種動物形象。

2,、科學區(qū)域中：收集各種動物卡片,，鼓勵幼兒看動物卡片并根據謎語兒歌的格式講述動物腿的數量等特征，嘗試仿編兒歌,。

3,、音樂區(qū)域中提供磁帶、樂器及道具,，引導幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》,。

第六主題：“海陸空總動員”

1、科學區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計表,，讓幼兒觀察,、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型,，并投放廢舊紙盒,，各種材料的彩色紙,、冰棒、瓶蓋,、膠水,、單面膠帶、剪刀等材料,，鼓勵幼兒制作各種交通工具,。

2、美術區(qū)域投放制作紙版畫的材料,，運用紙版畫的表現技法,，創(chuàng)作輪船等其他交通工具。

3,、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶,、小紅旗等材料，幼兒進行演奏打擊樂《抬花轎》,、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》,，表演舞蹈《火車舞》等,。

本學期戶外區(qū)域游戲能帶領幼兒進行走的游戲“熊和石頭人”等,，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等,，跳躍的游戲有“摘果果,、小馬運糧”等，平衡的游戲有“小飛行員,、不倒娃”等,，投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球,、打狐貍,、貓捉老鼠、小猴摘桃”等,。

我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”,、“小辮子”、“紙足球”,、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械,，都是利用廢舊材料制作的。

本學期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設了一個“棋吧”專供幼兒進行棋類游戲,，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個區(qū)域,，同時還帶領幼兒進行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”,、“茶吧”等游戲,，而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則,，從而提高了幼兒動手動腦的能力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協調性,。

戶外區(qū)域活動也就是利用戶外的自然環(huán)境來進行區(qū)域活動,。它與室內的區(qū)域活動比較最大的優(yōu)點是：在戶外的區(qū)域活動中，幼兒的活動空間是室內的好幾倍,，互相間的干擾很少,，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)展個性,，激發(fā)出探索的主動性,、積極性。有了廣闊的戶外活動環(huán)境,，就能更好地促進幼兒在與環(huán)境的交互作用,。由于場地的關系，原本很難進教室的一些材料,，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”,，在建構區(qū)，幼兒除了用各種積木進行活動外,，還能用充滿鄉(xiāng)土氣息的真正的青磚來造房子,、灶頭，用從農田里撿來的稻草煮飯,。在動手區(qū),，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用草編織各種有趣的草人,、小動物,；秋天，幼兒在草地上采摘各種野花,、蘆葦等進行插花,；寫生區(qū)的幼兒在大自然中更是融融其樂，夏天的昆蟲,，秋天的落葉,，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材,。

綜上所述,，本學期，我們大班年級組本著“綱要”中“親近動植物,，觀察,、了解、照顧它們,，具有熱愛自然,、珍惜自然資源,、關心和保護環(huán)境的意識”“接觸水、土,、沙,、石、木等自然物質,，觀察,、感受風、雷,、雨,、雪、電等自然現象,，了解它們的顯著特征及與人們生活的關系”的精神,，嘗試進行戶外區(qū)域活動的實驗研究：通過對戶外區(qū)域活動的目標研究、內容研究,、形式,、方法的研究、評價方法的研究等,，探索具有我園自己特色的一種幼兒自主性游戲形式,，為幼兒創(chuàng)設愉快、充實的成長環(huán)境,。

獨立,、自信,、自主等個性品質和發(fā)現問題,、解決問題的能力，必須經過幼兒自主動性的探索活動才能實現,。戶外區(qū)域活動除了關注的知識本身的價值,、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發(fā)展外，最重要的是戶外區(qū)域活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環(huán)境,，在大自然中給幼兒充分的自主權,，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習,、去發(fā)展,。

1、多樣性的特點,。一是戶外區(qū)域活動空間的設置能體現多樣化,，根據幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活空間,，能滿足喜歡獨處,、喜歡交往等不同個性的幼兒的需求,；如在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進行扮演類游戲,，爸爸媽媽在小小的空間里忙得不亦樂乎,。二是戶外區(qū)域活動的內容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點,；如有飼養(yǎng)區(qū),、寫生區(qū)、建構區(qū)等,。

2,、自主性的特點。幼兒可以按自己的興趣,、需要選擇活動區(qū),，自己決定操作的時間、速度,、次數,，同伴間相互干擾的現象遠較室內區(qū)域活動少。

3,、探索性的特點,。在大自然中，幼兒有充分的空間,、時間去通過與材料的相互作用進行思考,，解決面臨的各種問題，積累各種經驗,。

（一）研究內容,。

戶外區(qū)域活動研究包括了戶外區(qū)域活動的目標研究、戶外區(qū)域活動的內容研究,、戶外區(qū)域活動的形式研究,、方法的研究、活動的評價等五個方面,。這五個方面既各有獨立性,，同時又是相互聯系，互為前提的統(tǒng)一體,，整體系統(tǒng)地對幼兒產生積極,、有效的影響。

戶外區(qū)域活動的目標是戶外區(qū)域活動的靈魂,，制定好目標對整個戶外區(qū)域活動的順利實施能起到調控和保證作用,。

我們嘗試從隱性和顯性2個方面來制定戶外區(qū)域活動目標：從顯性方面來說，在戶外區(qū)域活動中對幼兒進行想象創(chuàng)造、親近自然,、動手操作的培養(yǎng),；從隱性方面來看，戶外區(qū)域活動的要求是“惜物,、環(huán)保,、友愛關心、衛(wèi)生保健,、合作交往,、規(guī)則意識、責任意識”

2,、戶外區(qū)域活動的內容,、形式、方法,。

扮演區(qū)：以角色游戲的形式進行,。

寫生區(qū)：以戶外寫生自然環(huán)境為主。

編織區(qū)：以草編,、紙編等為主,。

建構區(qū)：以磚、泥,、沙等各種建構材料的戶外建構為主,；

在每班設立2-----4個活動內容的前提下：

同年齡班幼兒自由選擇的活動形式；

不同年齡班的“大帶小”活動活動形式,；

戶外區(qū)域活動的指導方法是以“幼兒發(fā)展為根本論”為依據的,，分為手段性活動指導和本體性活動指導。

手段性活動指導----------以最近發(fā)展區(qū)為主導的指導,。

本體性游戲指導----------以個體意向為主導的游戲指導,；

戶外區(qū)域活動的本體性和手段性功能是相對應而存在的，我們既要考慮幼兒自身的游戲需要,，挖掘對幼兒個性發(fā)展的積極因素,；同時還要考慮培養(yǎng)目標的整體性，運用手段性指導促進幼兒全面,、和諧的發(fā)展，使二者相得益彰,。

(二)研究中的一些策略,。

a、開展平行班游戲,。在戶外區(qū)域活動時,，由于不受場地的限制，我們讓大班7個班級的幼兒自由結伴,，自由選擇活動內容,，擴大了他交往的范圍,，并且拓寬了個人游戲的空間，培養(yǎng)了幼兒的自主和責任心,。在戶外區(qū)域活動中盡情地享受空間,、時間、材料,、人際關系的開放,。這樣做，進一步拓寬了戶外區(qū)域活動的空間和范圍,，不僅豐富了活動的內容和形式,，更主要的是擴大了交往面，充分體現了戶外區(qū)域活動的自主性,、獨立性,。

b、根據不同幼兒的發(fā)展需要,，提供不同難度水平的材料,。

（1）幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展狀況不同,，因此教師也需要從幼兒的知識基礎和實際能力出發(fā)來決定戶外區(qū)域活動的內容,，材料做到因班而異有利于平行班間的跨班活動。

（2）在環(huán)保教育的基礎上提供趣味性,、可操作性,、多功能性的材料。戶外區(qū)域活動的材料和室內的區(qū)域活動材料有著小小的差別：在戶外區(qū)域活動中所提供的材料可以是體積較大的,，如玩盒子：廢舊紙盒子,，有的很大，幼兒用來制作房子,、長長的火車,、堆積成鉆筒玩，而在室內由于場地限制,，是不可能進行這類活動的,；而且輔助材料在大自然中隨手可得，比如一粒小石子,，一片落葉等,，這又是戶外區(qū)域活動的優(yōu)勢之一。

1,、下階段我們將繼續(xù)探索如何更好的利用戶外大自然中廣闊的空間,、豐富的材料引導幼兒進行戶外區(qū)域活動。

2、目標明確后,，作為教師將探索如何更好地根據幼兒的基本發(fā)展水平,、階段性教育目標和主要任務，以及個體差異,，擬定各活動區(qū)的具體目標,，以有效地開展戶外區(qū)域活動。

本學期,，大班的美術特色教學活動以發(fā)展幼兒手部的細小肌肉為主要目的,，鍛煉孩子們使用細膩的繪畫技法，在畫種上也比以前有了更多的變化,，現總結如下：

作業(yè)活動,。

1、進行教學活動共記十六課時,，線描畫成為本次教學活動的主題,。利用細膩的筆法和豐富的想象，一幅幅線條清晰,、布局新異的畫面出現在每個孩子的筆端,。

2、畫種的增加,。由原來較為單一的涂色練習,、水彩蠟筆畫拓展為多主題、多畫種,，使幼兒在原有基礎上有了較為明顯的進步,。

3、豐富的色彩感受,。在原有認識24色的基礎上,，學習認識并使用更多的中間色。

幼兒善于運用各種圖案和色彩的特點,，加強線描畫的學習和練習,，讓幼兒能夠有機會展示自己的新穎設計。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十七

區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動,、靜止狀態(tài)的局面,，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動,、靜止地理解,，而是教師經過設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區(qū)域活動提議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情景現總結如下：

一,、我們本學期教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,，我們依據主題活動的資料在多方面研究下進行了設置：美工區(qū)、科學區(qū),、閱讀區(qū),、建構區(qū)、體育區(qū),、自然角六個區(qū)角,。

二、各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情景而定,。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書,、卡片、指偶,、幼兒自制繪本,、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來選擇閱讀；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、彩紙,、油畫棒等,，還投放一些紙盤、面具,、一次性紙杯固體膠,、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強的操作材料,，同時鼓勵幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品,；在科學區(qū)通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍,、七巧板多米諾骨牌,、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識,，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅,；體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子,、皮球,、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩,。建構區(qū)是一個培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛,，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最進取,，我記得有一次小謹因為走得慢沒有拿到建構區(qū)的進區(qū)卡悲痛的哭了起來呢。自然角在上學期是一個了冷門區(qū),，去的幼兒不多,，為了改善這一情景本學期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中,，小魚和小烏龜的到來自然角立刻熱鬧了起來,。每一天幼兒都會主動懂得為它們換水、喂食樂此不疲,。

三,、晨間自選活動。

除了每一天的第二堂活動幼兒能夠去區(qū)角游戲以外,，下雨天的晨間自選活動也是幼兒在區(qū)角游戲的一部分,。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃,，讓每個孩子都能進取愉快地參加,，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡便愉快的進行晨間活動,，我們采取了讓幼兒自由組合,、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫,，就讓他自由的想象涂畫,；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象,；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。所以，我們會提前做好準備,，對幼兒的興趣愛好做到心中有數,，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去,。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發(fā)展水平,，和同伴的交往本事,，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題,，使活動順利進行,。

四、良好的師幼互動,。

1,、以引導者的身份給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，同時我們充分利用進區(qū)登記表,，全方面的了解每個孩子對區(qū)域的選擇，避免了孩子出現偏愛選擇某一個區(qū)域的現象,。對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

3、以參與者的身份隨時觀察幼兒活動的情景,，給予及時的引導,、幫忙，滿足幼兒的需要,。

幼兒園區(qū)角活動總結與反思篇十八

我們園中班組在20xx年12月1日星期三舉行了家長半日開放活動,，讓家長參與進來，了解幼兒在園活動,，使家園之間的距離拉的更近,，由于形式新穎，內容充實,，引起了家長的極大興趣,。在半日活動開始之即，我們召開了簡短“家長會”,，向家長簡單介紹了半日活動的主要活動安排和各項活動目標,，家長在半日活動中，怎樣看,，如何看?本次開放日從早晨8:30分開始,，一直到中午10:30結束。開展了豐富多彩的活動,。家長觀看了孩子自選活動,，主題活動，區(qū)域活動集體教學活動等,，還和小朋友們一起戶外玩了親子游戲“倆人三足過障礙”本次活動內容豐富,，緊湊，比較全面的向家長展示了幼兒在園生活的各項主要內容,。

我們通過讓家長參觀區(qū)域活動和集體教育活動,，讓家長了解幼兒在園的學習方式的多樣性；鼓勵幼兒通過自己動手操作去探究和發(fā)現問題,，尋找答案,。能夠充分體現保教結合原則,，在活動中細心地關注每一個幼兒的情況?；顒雍笞⒁饨o小朋友喝水,。

為了給家長一個視覺效果，我們對教室環(huán)境進一步完善,，活動區(qū)的開設與主題內容想結合,，活動區(qū)材料主要是利用家長朋友收集的材料，讓家長體驗孩子在玩中也能學到本領,。

通過親子活動,，我們把家長從一個旁觀者拉入到幼兒的活動中，成為參與者,。家長和孩子都全身心投入到活動中,，孩子們和家長的興趣非常高，我們將這種情景用相機記錄下來,，作為永久的.回憶,。

家園開放活動的圓滿成功，與家園相互信任密切配合是分不開的,，這就對我們老師提出更高的要求:對孩子的關心,，對工作的責任感，對家長的尊重和理解,，我們會更加努力,。雖然存在著許多經驗上不足，理論上的欠缺,，但我想只要我們積極就一定可以做的更好,。