在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

八年級歷史教學(xué)反思篇一

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育,，才是真正的教育”?，F(xiàn)代教育家魏書生也說過：“教給真理，不如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力,；教給知識,，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們必須從學(xué)生的`學(xué)習(xí),、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認(rèn)識,，如何進(jìn)一步提高課堂的實效性,，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史知識,，為他們以后的終身發(fā)展奠基,。

在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為自己還存在著許多問題,，其中一個就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來,。

實踐證明,，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學(xué)的效果,。專家的觀點是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與,，但從表面上看,，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,，學(xué)生所回答的問題,、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上,，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考,；要看參與是不是主動、積極,，是不是學(xué)生的自我需要,；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài),，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！?/p>

回想自己的課堂,，學(xué)生只是在進(jìn)行著簡單的問答式，一問一答,，好像忙得不亦樂乎,，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；課表面上看熱熱鬧鬧,，學(xué)生亦能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解,；表面上看是師生互動,，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同自己事先設(shè)計好的答案,。師生,、生生沒有真正地互動起來，這是一個非常值得注意的問題,。

那么,，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？專家認(rèn)為,，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,，巧妙地提出問題,，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得,，口欲言而弗能”的狀態(tài),。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生,，給他們想,、做、說的機(jī)會,，讓他們討論,、質(zhì)疑、交流,，圍繞某一個問題展開辯論,。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會,，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說,。條件具備了,，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來,，參與度也會大大提高,。只有積極、主動,、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,，個體才能得到發(fā)展。

在今后的教學(xué)中,，針對專家的意見,，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。我準(zhǔn)備開始著手進(jìn)行改變,，我主要采取了下列的教學(xué)對策：

第一，抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事,，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,，以逐步消除由于教師講得過多,、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后時間來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題,。

第二，開展以學(xué)課標(biāo),、研課〈ｗｗｗ．〉本,、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,。在很多情況下,，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率,。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題,。每個小問題我向?qū)W生提出的要求都非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn),、有所收獲,，并能說出原因，我都給予肯定和表揚(yáng),。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做。

第三,，抓好平時備課中的備學(xué)生問題,。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,，而忽視備學(xué)生,。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學(xué)的實效性就會大打折扣，課

堂教學(xué)的高效更無從談起,。關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵,，增加學(xué)生的自信心,。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,，無論對與錯,，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵,。使他們體會到被關(guān)注的快樂,。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問,。在真實,、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,，無效問題,、假問題、無價值問題充斥課堂,，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的,、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則,。

第五,，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,，有的教師剛給學(xué)生提出問題,，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答,，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間,，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率,。有的教師讓學(xué)生討論、交流,、做鞏固練習(xí)等,，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散,，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,，這樣,，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,，要減少“講與聽”，增加“說與做”,，嘗試“教與評”,。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”,、“進(jìn)度”所牽制,，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走,，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實踐中,，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒,，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”,，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,。

八年級歷史教學(xué)反思篇二

課后反思是教師對所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下,、畫龍點睛之作用,，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾,。如何進(jìn)行課后反思,，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中,，歸納了幾點：

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么,，重點、難點如何把握,，時間和內(nèi)容如何合理的分配,。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽,，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思,，就可以避免一些不必要的失誤,，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。有益的課后反思,，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土,。

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對活的活動,，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程,。因此，課堂教學(xué)的好與差,，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人,。教學(xué)活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽,，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程,，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要,。使學(xué)生自始至終都興趣盎然,，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師,、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài),，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

授課方式的反思是反思的重中之重,。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動能力,，教師激情是否高漲,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所,，同時,，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查,，語言怎樣運(yùn)用,，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局,，學(xué)生興趣怎樣激發(fā),，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。

歷史學(xué)科的特點確定了歷史教學(xué)有創(chuàng)于其他學(xué)科，長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地反思,。反思可以是課后,，還可以是課前。如教學(xué)設(shè)計完成后,，可以想想為什么要這樣設(shè)計,？課堂效率是否高，學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒,，師生交流是否會順暢,，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào),。同時,，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么,，有什么缺憾,，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性。

經(jīng)過了三個反思,，加之完善,、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計，使師生的教學(xué)活動產(chǎn)生一種“諧振”,，課堂教學(xué)就會達(dá)到最佳效果,，教師的業(yè)務(wù)成長“百尺竿斗，更進(jìn)一步

八年級歷史教學(xué)反思篇三

課后反思是教師對所授課程的一種補(bǔ)充,。好的課后反思可以起到承上啟下,、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣,、那樣的缺憾,。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么,？從近兩年的教學(xué)反思中,，歸納了幾點：

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點,、難點如何把握,，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中,，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,，師生互動交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生,。通過對一堂課或一個單元的課后反思,，就可以避免一些不必要的失誤,，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。有益的課后反思,，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土,。

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對活的活動,，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程,。因此，課堂教學(xué)的好與差,，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入,，師生的情感交流是否融洽,，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程,，并升華到自己精神的需要,。使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí),，在反思中要回想教師,、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,。

授課方式的反思是反思的重中之重,。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高,、增強(qiáng)人的活動能力,，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢,，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所,，同時，內(nèi)容怎樣處理,，順序如何調(diào)查,，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用,，課堂結(jié)構(gòu)如何布局,，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等,。

歷史學(xué)科的特點確定了歷史教學(xué)有創(chuàng)于其他學(xué)科,，長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地反思。反思可以是課后,，還可以是課前,。如教學(xué)設(shè)計完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計？課堂效率是否高,，學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒,，師生交流是否會順暢，授課的進(jìn)度,，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào),。同時，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么,，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性,。

經(jīng)過了三個反思,，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計,，使師生的教學(xué)活動產(chǎn)生一種“諧振”,，課堂教學(xué)就會達(dá)到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長“百尺竿斗,，更進(jìn)一步提高教學(xué)水平,。