人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

匆匆教學(xué)反思篇一

六年級語文下冊《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng),，細(xì)膩的刻畫,，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱,，影響了我國幾代人,，凡學(xué)生對此篇佳作無一不知，我在教學(xué)此課前,，在備課上是下了一番功夫,。縱觀全文,，作者善于從客觀事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,，楊柳枯了又青了,，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象,。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆,。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象,，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思,。

這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,，對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會體會，在體會優(yōu)美句子上狠下功夫,?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r(shí)候,，楊柳枯了,，又再青的時(shí)候，桃花謝了,，有再開的時(shí)候,?！弊寣W(xué)生深刻體會到，生機(jī)勃勃的春天景色,，給人留下了難以磨滅的印象,。作者不僅是為了寫美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,，還要體會到,，世上好多事物都能再來，唯獨(dú)時(shí)間不會再回來,，繼而讓學(xué)生學(xué)會珍惜時(shí)間,。

小學(xué)語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,，修辭手法的運(yùn)用,，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生,?！傲媪胬x”、“跨”,、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮,。設(shè)問,、比喻、擬人,、排比等修辭手法運(yùn)用,，使句子更加生動(dòng)形象。

在理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來,。由于學(xué)生對文章體會較深刻，雖然文章較長,，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來,。

小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會,，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時(shí)間的新認(rèn)識寫下來,，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的,。

匆匆教學(xué)反思篇二

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,。課文語言優(yōu)美,，描寫形象生動(dòng)，富有感染力,。教學(xué)中我以讀促講,，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜,，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程”,。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會加深對課文的理解和體驗(yàn),，會受到情感熏陶,，會享受到審美的樂趣。

回顧整節(jié)課,，比較成功的地方有：

一,、反復(fù)誦讀，積淀感悟,。朱自清先生說,，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

二,、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并進(jìn)行仿寫,。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。此外，利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,，學(xué)生情感得到很好的釋放,。

三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境,。上課伊始,，我以形象的畫面，舒緩的音樂,，低沉的語調(diào),，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)中,，很容易入情入境。

本節(jié)課也有不足之處：從整體看,，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀,、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難,，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo),、幫助他們考慮不多。再如,，拓展練習(xí)的時(shí)候,，讓學(xué)生自己再多練一會等。教師個(gè)人的激情還不夠,，個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲,。

“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率,，這將是我要努力的方向,。

匆匆教學(xué)反思篇三

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美,、內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對比、比喻,、排比,、擬人的修辭手法，語言生動(dòng)具體,。

上課伊始,，我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，在輕松的音樂聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫,，從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因而學(xué)生積極性很高。從整體上,，將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終,。給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，我安排充裕的時(shí)間,，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)伙伴,，最大限度開放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流，和全班交流,，在交流中互相啟發(fā),，提高認(rèn)識。讀、說,，使學(xué)生的情,，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文,，也學(xué)會了合作,。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧,、愉快,，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,，所以學(xué)習(xí)效果好,。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分,。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí),，把重點(diǎn)的詞句提出來,，談感受。從讀的形式看,，也是多種多樣的,，有向內(nèi)讀、個(gè)人讀,、評讀,、誦讀、小組合作讀等,。

學(xué)生在交流中方法也是各不相同,，有抓住重點(diǎn)詞句來深入體會時(shí)間匆匆的流逝，有通過有感情地朗讀來感悟,，有的背一背的方法來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來讀，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,，拓展視野,，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中,，每一個(gè)小組成員都積極參與,，都有事做。

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,?！币虼耍以谶@節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，（你將如何珍惜時(shí)間,？）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī)。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,，并由課內(nèi)拓展到課外,，讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專欄。

這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂趣,，那種喜悅是無可替代的，在今后的教學(xué)過程中,，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想,，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無比,。

匆匆教學(xué)反思篇四

有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,，聽了大家的建議，我重新審視自己,。

教學(xué)中,，過于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時(shí)調(diào)整,，因而出現(xiàn)了一些問題,。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒有給予及時(shí)的示范引領(lǐng),。在交流句子中,，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出,；還有的孩子思維跳躍,，交流作者思考了哪些問題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”,。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題,，我的陣腳亂了，大腦一片空白,，不知道下一步該如何引領(lǐng),，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了,。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng),，帶給我那么多的思考,，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會有那么多的意想不到,。

說實(shí)話,，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒少犯愁,。對于這樣一篇經(jīng)典散文,，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆匆的寫法,，對于十二歲的孩子來說是一個(gè)挑戰(zhàn),。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá),？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,，欣賞其中的精妙,，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭,。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處,？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上,。在簡單的導(dǎo)入之后,，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫批注,，碰撞交流所思所想,，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考,，發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙,，推己及人，看看作者逝去的日子,，想象自己的日子,，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事,，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆,，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中,，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆,。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過,；擦黑板時(shí),，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過,?！薄疤薄帮h”“穿”無不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆匆。來自文本,，豐富文本,，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎,？我欣喜之余陷入深深地思索,。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地思考,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng),，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間,，多元關(guān)注,，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧,！

課堂上,，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,。在交流“痕跡”之后,，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示,，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡,，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿足,，不甘心,，在思索，在追問,，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句,，與作者對話。出示24歲之后的資料,，學(xué)生們一邊看,，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索,、執(zhí)著追求,、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí),，在師生聲情并茂的對讀中,，尋找自問思索的答案,，與自己對話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲,。

課堂上的精彩讓我欣慰,，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來,，感覺時(shí)間匆匆,，腳步匆匆。我很矛盾,，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練,。我也曾有過這樣的設(shè)想,，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對話,，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了,，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

時(shí)間匆匆,，腳步匆匆,，我的思索沒有停止……,。

匆匆教學(xué)反思篇五

帶著忐忑與困惑,，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設(shè)計(jì),，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一,、開門見山，引出“匆匆”,；二,、品詞析句，體味“匆匆”,；三,、研讀問句，思索“匆匆”,；四,、總結(jié)回顧，延伸學(xué)習(xí),。

一節(jié)課下來,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對文本有著深刻而獨(dú)到的見解,，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開的,。比如：在交流不理解的詞語時(shí),，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助,。她說曾從一本書上看到一個(gè)詞“氣若游絲”,，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時(shí),，我對這個(gè)孩子能自覺主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識的行為給予肯定,。還有的孩子在交流描寫時(shí)間匆匆的句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)語言上的奧秘,。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果,，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時(shí)間,。

而老師所能做的呢,？帶著孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊,，課堂形式單一,，關(guān)注內(nèi)容理解，忽略了語言文字的訓(xùn)練,。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”,，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問題多多,，無從下手,，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”,。

最折磨的莫過于發(fā)現(xiàn)了問題,，卻沒有解決問題的方法。此刻,，我依然在苦苦掙扎著,，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學(xué)會換個(gè)角度看,。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教,，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么,。把這些問題弄明白了,，難題也就迎刃而解了?！?/p>

我靜下心來梳理著課堂上的問題,，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內(nèi)容多,，容量大,，匆匆的趕時(shí)間,，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說”，并未真正體味文中流露的心緒,。其次,，對于文章的表達(dá)特色，語言運(yùn)用中的精妙,，也只是淺嘗輒止罷了,。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀花般游歷,，沒有給他們提供成長的好平臺,。

李老師建議我從小處著眼，細(xì)節(jié)入手,，關(guān)注“語用”,。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上,。在第三小節(jié)的教學(xué)中,，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中,，對句子進(jìn)行對比賞析,，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序,，給予方法上的指導(dǎo),，進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中,，體會“問句”的好處,。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問句,？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，一個(gè)個(gè)問號的背后，流露的是作者無法挽留時(shí)間的無奈,，惋惜與不甘心,，進(jìn)而有感情地誦讀這詩一般的語言。

匆匆教學(xué)反思篇六

課堂實(shí)錄：

師：是啊,，“花有重開日,，人無再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢,？請同學(xué)讀讀第三自然段找找,。

生：自由朗讀。

師：誰再來說,？

生：“太陽他有腳啊,，輕輕悄悄地挪移,，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！边@句話表達(dá)了作者對時(shí)間的愛戀,。

生：“洗手的時(shí)候，------從我腳邊飛去了,?！?/p>

生：吃飯的時(shí)候，……

師：這些話具體地寫出了時(shí)間的來去匆匆,。 讓我們在合作朗讀中感受時(shí)光稍縱即逝,。

師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過去,。

師讀“吃飯的時(shí)候”,；生接讀——日子從飯碗里過去。

師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去,。

師讀：我覺察他去得匆匆了,，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去,。

師讀：天黑時(shí),，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過,，從我腳邊飛去了,。

師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日,。

師：原來時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走?。￠_動(dòng)腦筋想一想,，還有“……的時(shí)候,；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”

生：游戲的時(shí)候,，日子從歡笑聲中溜走,。

生：看書的.時(shí)候，日子從文字間溜過,。

生：練琴的時(shí)候,，日子從躍動(dòng)的音符間溜過。

師：看來同學(xué)們也已感受到了作者對時(shí)間的這份惋惜了,。讓我們一起讀讀這段話,。

生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

引讀：我掩著面嘆息,。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了,。

師：面對時(shí)間的流逝,，作者在嘆息什么呢？

生：惋惜在過去的日子里,，“我”不能做什么,。

生：惋惜時(shí)間的來去匆匆。

生：惋惜自己的一事無成,。

生：惋惜自己虛度光陰,。

師：作者是在苛求自己。他只活了60歲,，卻留下幾百萬字的著作,。正是他從青少年時(shí)代起對時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書,、做事,，才有他后來的輝煌成就。

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語言,。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中,，不但讓學(xué)生多讀,，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀，在效果上達(dá)到讀好的目的,。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀,，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀,，讀中悟情,，讀中明理。課堂上采用指名讀,、自由讀,、齊讀、師生對讀,、教師范讀,、小組讀等多種形式的朗讀,，以讀促講,，使學(xué)生在讀中思，讀中悟,，熟讀成誦積累豐富的語言,，同時(shí)培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝,，我采用和學(xué)生合作對讀的方式,。學(xué)生在和老師的對讀中，逐步體會到時(shí)光飛逝,，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化,。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時(shí)光匆匆而感到憂心。

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子,，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”,。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家,，仿寫名句）,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感,，更重要的是運(yùn)用語言,，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言,，并于仿寫練習(xí)中,。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ),，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟,，這里的答案折射著他們對時(shí)間的理解，對生命的感悟,。

匆匆教學(xué)反思篇七

今天,，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后,，我問孩子們：“匆匆是什么意思,？”一個(gè)孩子說：“就是時(shí)間過得快?！绷硪粋€(gè)孩子說：“就是很快,。”我很失望,，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊,。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時(shí)間過得飛快就是匆匆,?！?/p>

看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時(shí)間過得快就是匆匆嗎,？”孩子們都在點(diǎn)頭,，看來他們并沒有認(rèn)真思考這個(gè)問題。“那么,，早晨我騎著自行車匆匆來上班,。也是說早晨時(shí)間過得快嗎？”孩子們愣住了,，半晌,，一個(gè)孩子說：“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對?！薄芭?？匆匆是什么意思？問問字典老師吧,?！币粫海泻⒆咏械剑骸凹奔泵γ?，急急忙忙,。”“是的,，匆匆是急急忙忙的意思,。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢,？”“時(shí)間,。”孩子們異口同聲,?！皩Γ煜壬谶@篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的,。這是一篇散文,。

散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎,？”“就是很散的文章,。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說,?！皩Γ恼碌慕Y(jié)構(gòu)看起來很散,，但它的中心卻很明確,。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中,，你知道文章講了一件什么事,，或者說寫了一個(gè)什么人,，一處什么景物嗎,？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有,。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了,，他們不知所措,。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事?！碧彀?，這可是我們班的作文大王啊,！“你們預(yù)習(xí)了課文么,？”我有些生氣地問?！邦A(yù)習(xí)了,。”聲音響亮而整齊,?！白x出了一個(gè)完整有趣的故事？”有孩子搖頭了,；“讀出文章介紹的景物了,？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了,？”搖頭者更多了,。“奇怪,，我們學(xué)過的文章多是寫人,、記事、寫景或狀物的,，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些,，而寫散文，他要干嗎吶,？”孩子們又瞠目結(jié)舌了,。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受?！?/p>

好容易才引入正題呀,，我不禁感嘆道。同時(shí),，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書,，請你們學(xué)會思考,。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說課下,，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問,，有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,，我不禁感嘆道,。同時(shí)，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書,，請你們學(xué)會思考,。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說課下,，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問,，有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。就如,，對課題《匆匆》的理解,，一個(gè)孩子說“匆匆指時(shí)間過得快”，其余孩子就附和,，顯然,，孩子們沒動(dòng)腦，課前也沒想著要查查課題的含義,，老師一問,，就隨口說說，也不考慮對不對,，反正老師總要講的,，反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的心理,，這是多么可怕的惰性,！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱,，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考,，絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯(cuò)誤,，連語文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊,，我的語文教育,，我的孩子們！

反思我的語文教育,，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,，是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想,，這和應(yīng)試教育分不開,，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開。很多時(shí)候,，為了分?jǐn)?shù),，我們扼殺了孩子的靈性,；很多時(shí)候,，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”,，孩子養(yǎng)成了惰性,。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時(shí)代,，我不寒而栗,。所以，孩子,，請學(xué)會思考,！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會,、造福民眾,、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。

“學(xué)而不思則罔”,，孩子,，請學(xué)會思考！

匆匆教學(xué)反思篇八

文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語言優(yōu)美,，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對比,，比喻,，排比，擬人的修辭手法,，語言生動(dòng)具體,。

一、這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

1,、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文,，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程,。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí),，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ),。課后,，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

2,、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈,，傾聽作者的傷感……及對人生的`思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會,，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

3,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。

二、上完這節(jié)課,，我覺得有很多不足之處：

1,、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員,。

2,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎,。

3,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言,。

匆匆教學(xué)反思篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情,。

通過課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí),，但社會的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為,，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景,。

２、自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文,，初步感受散文的語言表達(dá)。

３,、劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。

語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,。”教師更是不能越祖代苞,，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會留給學(xué)生,。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,，并把喜歡的段落背下來,；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上,。我讓他們八仙過海,，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會。事實(shí)證明,，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的,，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因?yàn)槲磥淼纳鐣铮忻芗援a(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成,，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生學(xué)會取他人之長，補(bǔ)已之短,。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流,，一次是小組交流,，按所坐的位置,，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充，可以是談對課文的認(rèn)識,，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解,，不懂的問題，互相切磋,。實(shí)在在小組里無法解決的,，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來,。

在大組交流過程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織,、點(diǎn)撥,，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解,，那么其它小組有沒有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的,？如有，就應(yīng)該再讓他們來發(fā)言,，補(bǔ)充對第一節(jié)的認(rèn)識,，如果老師覺得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題,？有,，就讓學(xué)生提，沒有,，就由老師提出來,，讓學(xué)生思考，對學(xué)生在朗讀中的處理,，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理,。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見,，有的說,，這個(gè)他們是虛指，有的說，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生,，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉,，朱自清也一樣,，所以他在這里用上“他們”一詞。

首先,，盲目求全：

由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說,，在讀中感悟,、理解、領(lǐng)會,，領(lǐng)會后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限,，匆匆結(jié)束,。

其次，讀得太少：

盲目追求學(xué)生的自讀自悟,，重視學(xué)生的感悟,，而缺乏朗讀指導(dǎo)，其實(shí)課后想想,，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,。此課教學(xué)后，我提醒自己,，語文課堂,，要讓學(xué)生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,。