課程是教育的核心,,是教育思想,、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,集中體現(xiàn)國家意志,,是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù),,直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關(guān)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022培訓(xùn)心得(通用7篇)的內(nèi)容,,希望能對大家有所幫助,。
篇一:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變,,核心素養(yǎng)理念很難落地,。本次義務(wù)教育課程修訂,基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn),,反映了課程內(nèi)容改革的新動向,,必將對深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響,。
一,、強(qiáng)化課程內(nèi)容育人價值
本次課程修訂明確了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范的地位和意義,,強(qiáng)調(diào)站在課程育人的高度,落實立德樹人根本任務(wù),,促進(jìn)育人方式改革,。
從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人視角來看,學(xué)科知識必須置于育人方式改革語境下,,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理,,增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活以及知識整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)綜合化,、實踐性,,實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上,,跳出學(xué)科邏輯和知識點羅列的窠臼,,堅持素養(yǎng)導(dǎo)向,回到人本身,,回到知識學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心上來,。
按學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計,,學(xué)科知識是手段,,學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識必須根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選,、集約,、重組和統(tǒng)合,納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu),,做到“少而精”,,避免機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),。同時,,課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì),可以不斷豐富,、發(fā)展和進(jìn)階,,適合而且需要采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。
二、彰顯學(xué)習(xí)中心課程內(nèi)容觀
本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,,彰顯課程內(nèi)容觀,。在課程內(nèi)容理解上,以學(xué)習(xí)為中心,不僅包括教什么,、學(xué)什么的內(nèi)容問題,,還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題,,以及為什么教,、為什么學(xué)的目的價值問題,甚至還有教的什么樣,、學(xué)得什么樣的結(jié)果水平問題,。
這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,更利于從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位,,突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識的能力和價值,,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練魔咒,,克服高分,、低能,、價值觀缺失等亂象,。學(xué)生可以在主題活動中,通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題,,親歷實踐,、探究、體驗,、反思,、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程,,逐步發(fā)展核心素養(yǎng),。
比如地理課程標(biāo)準(zhǔn),修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域(地球與地圖,、世界地理,、中國地理、鄉(xiāng)土地理)平鋪設(shè)計安排課程內(nèi)容,,學(xué)科邏輯很強(qiáng),,但學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場,,建構(gòu)出學(xué)科活動與學(xué)科知識融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系:以認(rèn)識宇宙環(huán)境,、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干,將運(yùn)用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中,,形成學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容體系,。
三、開發(fā)大觀念,、大主題或大任務(wù)等課程內(nèi)容形態(tài)
本次課程修訂引入大觀念,、大任務(wù)或大主題驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí),、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí),、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式,,重構(gòu)課程內(nèi)容,優(yōu)化呈現(xiàn)方式,,使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系,,實現(xiàn)“少而精”,做到“綱舉目張”,。
比如語文課程標(biāo)準(zhǔn),,堅持以文化人、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則,,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容,,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以語文實踐為主線,,設(shè)計語言文字積累與梳理,、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),、思辨性閱讀與表達(dá),、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,。每個任務(wù)群融合學(xué)習(xí)主題,、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素,,按學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,,實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”,。
事實上,,各課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計方面,都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,,構(gòu)建大任務(wù),、大觀念或大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)機(jī)制,,有效清理,、歸納、整合學(xué)科知識點或主題活動內(nèi)容,,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實減負(fù),、增效、提質(zhì)。
需要強(qiáng)調(diào)的是,,本次課程內(nèi)容修訂沒有弱化學(xué)科知識,,而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),把學(xué)科核心知識融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題,、項目或任務(wù)等學(xué)習(xí)活動中,,形成橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,。
篇二:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
近日,,教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。就課程方案而言,,這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂,;就課程標(biāo)準(zhǔn)而言,這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂,。課程是教育的核心,,是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,,集中體現(xiàn)國家意志,,是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù),,直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價值。
中國教育學(xué)會(以下簡稱“學(xué)會”)是我國教育系統(tǒng)成立最早、覆蓋人群最多,、影響面最廣的全國性、專業(yè)性,、群眾性教育學(xué)術(shù)組織,,是教育部黨組聯(lián)系基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線特別是一線校長和教師的橋梁和紐帶,是高水平平臺型教育智庫,,在全面貫徹黨的教育方針,、促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)決策、服務(wù)課程實施,、提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平等方面肩負(fù)著重要使命,。學(xué)會將圍繞中心、服務(wù)大局,,充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的平臺優(yōu)勢,、專家優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,以重大項目工作為載體,,服務(wù)義務(wù)教育新課程高質(zhì)量實施,。
一是著力開展好課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計劃”,為課程實施提供專業(yè)支持。學(xué)會專家和會員遍及全國中小學(xué),,是推動課程落地的重要力量,。為服務(wù)課程改革,學(xué)會專門研究制定了課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計劃”,。隨著義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布,,學(xué)會將發(fā)揮聯(lián)系一線學(xué)校校長和教師優(yōu)勢,堅持目標(biāo)導(dǎo)向,、問題導(dǎo)向,、需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動,,積極組織開展案例式,、互動式、個性化,、研究型的研修培訓(xùn),,幫助一線學(xué)校校長和教師準(zhǔn)確把握課程改革方向,鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),,用好新修訂的教材,,改進(jìn)教學(xué),為推動國家課程方案落地,、引導(dǎo)課程理念深入人心作出學(xué)會貢獻(xiàn),。
要著力提升一線學(xué)校校長和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動自覺,從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人要求,,進(jìn)一步理解培養(yǎng)目標(biāo);從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,,進(jìn)一步理解課程設(shè)置,;從校長和教師作為教育的最終實踐者,進(jìn)一步理解課程實施,。
要通過實施“領(lǐng)航計劃”,,著力提升一線學(xué)校校長和教師對新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握和日常運(yùn)用。更加突出思想性,,在教育教學(xué)中堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向,;更加突出基礎(chǔ)性,在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育,;更加突出綜合性,,在教育教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計和學(xué)段銜接;更加突出實踐性,,在教育教學(xué)中注重動手探究和知行合一,。
二是著力開展好教育教學(xué)改革項目,,為課程實施提供典型示范。教學(xué)是課程實施的重要組成部分,,學(xué)校課程實施的質(zhì)量直接關(guān)乎課程改革的成效,。在開展學(xué)習(xí)宣傳、解讀培訓(xùn)的同時,,通過開展具體的教育教學(xué)改革項目,,引領(lǐng)課程落地,發(fā)揮典型示范作用,。
學(xué)會分支機(jī)構(gòu)覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)科,、全學(xué)段、全領(lǐng)域,,將通過組織開展教育教學(xué)改革項目,,更好地聯(lián)系一線、凝聚一線,、服務(wù)一線和引領(lǐng)一線,,更好地服務(wù)課程落實落地、教師專業(yè)成長,、學(xué)校特色發(fā)展和區(qū)域教育創(chuàng)新,。
學(xué)會將綜合運(yùn)用示范推廣、展示推廣,、交流推廣,、宣傳推廣、研究推廣等方式,,形成研究-推廣-應(yīng)用緊密結(jié)合的成果推廣鏈條,,提升推廣實效。
學(xué)會還舉辦有中國基礎(chǔ)教育論壇,、《中國基礎(chǔ)教育》雜志,,各分支機(jī)構(gòu)多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動,這些陣地,、平臺都要在服務(wù)課程改革落地中貢獻(xiàn)力量。
三是著力開展好教育評價創(chuàng)新項目,,為課程實施提供機(jī)制牽引,。在整個深化教育改革過程中,課程改革是核心,,考試評價改革是牽引,。按照中央《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》要求,教育部出臺《關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園校(園)長任期結(jié)束綜合督導(dǎo)評估工作的意見》,,其中在義務(wù)教育階段,,明確提出了“深化課程教學(xué)改革”的要求,。落實中央《深化新時代教育評價改革總體方案》,教育部等6部門出臺了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》,,其中在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價中,,明確提出“課程教學(xué)”方面的要求;在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價中,,強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生品德發(fā)展,、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展,、審美素養(yǎng),、勞動與社會實踐等五個方面重點內(nèi)容。
學(xué)會將配合相關(guān)職能部門,,在開展相關(guān)工作過程中深化教育評價創(chuàng)新項目,,改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,,探索增值評價,健全綜合評價,,以評價改革為牽引,,牽引一線校長和老師牢固樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向,注重對正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力的考查,,推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價,強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)的一致性,,促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接,;牽引一線校長和老師“破五唯”,,創(chuàng)新評價方式方法,,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,,注重動手操作、作品展示,、口頭報告等多種方式的綜合運(yùn)用,,關(guān)注典型行為表現(xiàn),推進(jìn)表現(xiàn)性評價,,開展綜合素質(zhì)評價,,有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),帶動新課程的高質(zhì)量實施,。
篇三:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
課程體現(xiàn)和凝聚著人類文明精華,,體現(xiàn)著國家意志和人民期盼,是全面落實立德樹人根本任務(wù),,實現(xiàn)“為黨育人,、為國育才”的基本遵循和重要載體。課程改革作為整個教育改革的核心,,是教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映,,具有極強(qiáng)的科學(xué)性,一刻也離不開教育科學(xué)研究的支撐,、驅(qū)動和引領(lǐng),。
本次義務(wù)教育課程修訂凝聚了一大批專家學(xué)者的智慧,從核心素養(yǎng)的凝練,、課程目標(biāo)的確定,、課程內(nèi)容的組織到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和三級管理體制的優(yōu)化,都集中體現(xiàn)著教育研究的價值和作用,,可以說教育研究貫穿在本次課程修訂的全過程,、各領(lǐng)域和各學(xué)科,有力地支撐了時代新人的培養(yǎng),。一是系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求,,全面推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神進(jìn)課程方案、進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn),,體現(xiàn)明確的戰(zhàn)略性和方向性,;二是著力開展現(xiàn)狀調(diào)研和矛盾分析診斷,破解十多年來課程改革實踐中的重大現(xiàn)實問題,,體現(xiàn)很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)性,;三是深入開展歷史研究和比較研究,堅持“在繼承中創(chuàng)新,、在穩(wěn)定中推進(jìn)”,,使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的精華,,又反映社會進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果,,體現(xiàn)了鮮明的民族性和時代性。
課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中,,仍然會面臨一系列新情況、新問題,、新挑戰(zhàn),,教育研究的任務(wù)依然艱巨而復(fù)雜,。例如,如何充分發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人價值和綜合育人價值,,既要縱向一體化貫通,,處理好幼小銜接和初高銜接的問題,又要橫向關(guān)聯(lián),,體現(xiàn)學(xué)科融合滲透,?如何在“雙減”背景下體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化完善,改進(jìn)育人方式,,提高課程實施的實效,?如何優(yōu)化育人環(huán)境,形成學(xué)校,、家庭,、社會協(xié)同推進(jìn)課程實施的有效機(jī)制?等等,。這些問題仍然需要我們不斷思考,、深入研究。只有堅持目標(biāo)導(dǎo)向,、問題導(dǎo)向,、創(chuàng)新導(dǎo)向,系統(tǒng)思考,,整體把握,,重點突破,反思總結(jié),,不斷揭示育人規(guī)律,,破解實施難題,以扎實研究深化課程改革,,才是應(yīng)然和可行之道,。一是把準(zhǔn)正確育人導(dǎo)向,深入研究學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機(jī)理,。深入研究課程教材作為培根鑄魂,、啟智增慧根本載體的內(nèi)涵實質(zhì)和基本要義,認(rèn)真研究領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,,準(zhǔn)確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項要求,,充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,全面落實有理想,、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。以此為導(dǎo)向,,深入研究核心素養(yǎng)的學(xué)科特點和要求,,學(xué)段特點和要求,,揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理,探尋從學(xué)科目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知和能力的影響因素,、培養(yǎng)路徑和實踐方式,,真正實現(xiàn)課程的育人價值。二是聚焦課堂教學(xué)主渠道,,創(chuàng)新改進(jìn)育人方式研究,。一方面,要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求,,研究以“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點規(guī)律和方式方法,,積極探索啟發(fā)式、問題式,、情景式和探究式等教與學(xué)方式,,提出創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性,,深度挖掘教學(xué)內(nèi)容,,關(guān)注課堂中不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合,推進(jìn)課程融合和學(xué)科滲透,,全面提高教學(xué)的綜合育人價值,。另一方面,要強(qiáng)化實踐性,、綜合性課程的育人研究,,依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特點,選擇恰當(dāng)?shù)幕顒又黝},,合理倡導(dǎo)學(xué)生在全身心參與的實踐活動中,,綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,。三是跟蹤研究課程實施過程,,不斷總結(jié)課程改革經(jīng)驗。實踐既是檢驗課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn),,又是催生課程理論的源頭活水,,必須把調(diào)查研究、行動研究貫穿課程實施的全過程,。在生動的課程實踐中,,運(yùn)用并發(fā)展課程理論思想,發(fā)現(xiàn)鮮活的課程實施案例,,提煉示范性的課程實施經(jīng)驗,,推進(jìn)“理論與實踐”“政策與行動”的雙向良性互動,形成專家專業(yè)化研究為引領(lǐng)、教師實踐性教學(xué)研究為基礎(chǔ),、群眾性研究為支撐的共同推進(jìn)新課程落實落地的研究格局,。
篇四:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
目前,我國九年義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂完畢,,新修訂課程方案的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”,“聚焦核心素養(yǎng),,面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個基本原則之一,,素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實施的全過程,。
一,、什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)
素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè),就是指課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向,、為目標(biāo),。素養(yǎng)與知識不同,是知識,、技能,、態(tài)度的超越和統(tǒng)整,是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì),。人活一生需要很多素養(yǎng),,要突出其中的“核心素養(yǎng)”的培育。準(zhǔn)確而言,,素養(yǎng)導(dǎo)向的實質(zhì)是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”,。
新修訂的課程方案要求“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”,依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要,,明確育人主線,,加強(qiáng)正確價值觀引導(dǎo),重視必備品格和關(guān)鍵能力培育,。凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),,體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價值和共通性育人要求,形成清晰,、有序,、可評的課程目標(biāo)。
核心素養(yǎng)是使個人在21世紀(jì)能夠成功生活,、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng),。創(chuàng)新能力、批判性思維,、公民素養(yǎng),、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等,,是國際上具有最大共識的核心素養(yǎng),。新課程方案強(qiáng)化課程的綜合化、實踐性,,重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。此外,,在我國對學(xué)生的政治素質(zhì),、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國情的要求。課程建設(shè)要以“核心素養(yǎng)”為中心展開,,要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù),,“從知識到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。
二,、課程建設(shè)為什么要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向
課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,,是提升我國國際競爭力、建設(shè)教育強(qiáng)國的需要,。為應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì),、全球化、信息化的挑戰(zhàn),,上世紀(jì)九十年代以來,,國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架,世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動,,是國際教育競爭的集中反映,。國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革,,必須積極應(yīng)對時代挑戰(zhàn),,堅持素養(yǎng)導(dǎo)向,只有這樣,,才能把握世界基礎(chǔ)教育改革動態(tài)與前沿,,才能提升我國義務(wù)教育課程國際競爭力。
課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,,是推進(jìn)我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要,。我國的社會發(fā)展目標(biāo)是“建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家”,教育要為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),,首先要促進(jìn)人的現(xiàn)代化,。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代素質(zhì)的集中體現(xiàn),。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,,也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。
課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,,是深化教育綜合改革,、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要。核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)帥教育改革的上位概念,,引領(lǐng)并拉動課程教材改革,、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展,、教學(xué)質(zhì)量評價等關(guān)鍵教育活動,,不僅有利于解決課程建設(shè)中存在的問題,而且對于改革教育頑瘴痼疾,、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化至關(guān)重要,。
三,、如何推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)
第一,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,。課程是為落實培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,。課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開發(fā),、課程資源建設(shè),,都要緊扣核心素養(yǎng)這個育人目標(biāo),都要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對接,,并以核心素養(yǎng)為中心,,不斷精簡內(nèi)容,優(yōu)化結(jié)構(gòu),,加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí),,做到減負(fù)增效。新課程方案要求明確提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,,明確課程內(nèi)容選什么,、選多少”,注重與學(xué)生經(jīng)驗,、社會生活的關(guān)聯(lián),,加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,,探索主題,、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式,。
第二,,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。滿堂灌、死記硬背,、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育出核心素養(yǎng)的,。新課程方案要求準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求,,改革教學(xué)過程和教學(xué)方法,,把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體教育教學(xué)活動中。培育學(xué)生的核心素養(yǎng),,尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維,,需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式,、討論式,、參與式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的好奇心,,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,,營造獨(dú)立思考、自由探索,、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,。
第三,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革評價考試方式,。廣義的評價包括考試,、測驗、操行評語,、綜合素質(zhì)評價等,,評價是個“指揮棒”,用好這個指揮棒,,將會倒逼教學(xué)過程,、課程內(nèi)容發(fā)生深刻變化。要從考知識向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,,將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn),,進(jìn)而開發(fā)相應(yīng)測量工具,通過終結(jié)性,、表現(xiàn)性評價等形式對核心素養(yǎng)開展評價,。
考試評價改革必須強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向,明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn),,注重對正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力的考查,注重對價值體認(rèn)與踐行,、知識綜合運(yùn)用,、問題解決等表現(xiàn)的考查,,全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價,建立有序進(jìn)階,、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),,強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,,促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接,。
我國義務(wù)教育課標(biāo)修訂中,充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對于課程建設(shè)的指揮棒作用,,把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實在每一個學(xué)科的課程目標(biāo),、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容,、教學(xué)建議,、學(xué)業(yè)評價等方面。
篇五:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”,,它以聽講,、記憶、理解,、練習(xí)、考試為主要活動形態(tài),,可以稱其為書本型或認(rèn)識型的育人方式,,這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢,但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎(chǔ)教育的“軟肋”,,它嚴(yán)重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程、新課標(biāo)呼喚新的育人方式,,我們?nèi)绾握业揭粋€支點,,破解這個“短板”,倡導(dǎo)和重建嶄新的育人方式,?這個問題一直伴隨著課標(biāo)的修訂(研制)過程,。
課標(biāo)修訂(研制)不僅要為課程內(nèi)容確立標(biāo)準(zhǔn)、也要為學(xué)業(yè)質(zhì)量確立標(biāo)準(zhǔn),、同時還得為教學(xué)活動確立標(biāo)準(zhǔn),。為教學(xué)活動確立標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。“怎么培養(yǎng)人”是最關(guān)鍵的問題,,當(dāng)然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題,。各課標(biāo)修訂(研制)組在對這個問題進(jìn)行持續(xù)交流研討的基礎(chǔ)上,取得的重要共識就是必須強(qiáng)化“實踐意識”,,確立實踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位,。學(xué)科實踐因此成為各學(xué)科課程實施和教學(xué)活動的關(guān)鍵詞和中心詞,,為此各課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實踐活動的要求,如觀察,、考察,、實驗、調(diào)研,、操作,、設(shè)計、策劃,、制作,、觀賞、閱讀,、創(chuàng)作,、創(chuàng)造等。從這個角度說,,落實課標(biāo)就是要把這些實踐性活動真正落在實處,。可以說,,實踐性就是新課標(biāo)為教學(xué)活動確立的“剛性”標(biāo)準(zhǔn),,新課標(biāo)所要求的新教學(xué)不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的成分,進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ),,把實踐活動只是作為手段,、點綴,而是要以學(xué)科實踐為支點,,撬動傳統(tǒng)育人體系,,構(gòu)建以實踐為中心的新型育人方式。
為什么要強(qiáng)化實踐,,確立實踐在教學(xué)中的關(guān)鍵和核心地位,?說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實而持續(xù)地表現(xiàn)出來,、行動出來的素質(zhì),,它的形成本質(zhì)上是一種實踐的過程,沒有行動,、創(chuàng)造,、體驗、感悟,,只有記憶,、背誦、理解,、思維,,根本無法形成核心素養(yǎng),。只有通過實踐才能把書本的知識與學(xué)生的身心有機(jī)融為一體,外在的知識才能變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格,。
當(dāng)然,,我們強(qiáng)調(diào)實踐絕不是要否認(rèn)認(rèn)識的作用,而是要把兩者有機(jī)地融合起來,,讓認(rèn)識在基于實踐,、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實,、得到糾正,、得到批判、得到提高,、得到深化,、得到建構(gòu)、得到創(chuàng)新,,這樣的認(rèn)識才能更好地引領(lǐng)實踐,、指導(dǎo)實踐、推進(jìn)實踐,,從而使兩者共生共長,。只停留在觀念和符號層面的認(rèn)識與實踐是“兩張皮”,這種認(rèn)識往往是淺嘗輒止并常常導(dǎo)致“假知”,,無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展,。
教學(xué)過程中的實踐活動是以學(xué)科的形式進(jìn)行的,這就是學(xué)科實踐的由來,。學(xué)科實踐與上一輪課程改革就倡導(dǎo)的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的,,它是一種物質(zhì)的,、客觀的、感性的活動,,從教育的角度說,,它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動,。學(xué)科實踐是基于學(xué)科,、通過學(xué)科、為了學(xué)科的實踐,,沒有學(xué)科的實踐必然導(dǎo)致實踐的泛化,、淺化,沒有實踐的學(xué)科(教育)必然導(dǎo)致學(xué)科(教育)的固化,、僵化,。學(xué)科實踐的宗旨是為了最大限度地實現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價值,。比如,數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價值就表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)的眼光,、數(shù)學(xué)的思維,、數(shù)學(xué)的語言”,數(shù)學(xué)學(xué)科實踐活動就是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界,、用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實世界,、用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實世界”的過程??梢哉f,,學(xué)科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體,學(xué)科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑,,學(xué)科實踐和學(xué)科育人價值是改造和提升學(xué)科教育的兩翼,,是學(xué)科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉??傊?,學(xué)科實踐本質(zhì)上就是要求用學(xué)科獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科,用語文的方式學(xué)習(xí)語文,,用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),,用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),用體育的方式學(xué)習(xí)體育,,設(shè)想一下,,語文課要是沒有閱讀、數(shù)學(xué)課要是沒有思維,、科學(xué)課要是沒有實驗,、體育課要是沒有鍛煉,那么各學(xué)科獨(dú)特的育人價值就會喪失,。尊重并彰顯學(xué)科的獨(dú)特性,、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神,是學(xué)科實踐的核心要義,。
篇六:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
本世紀(jì)初,,我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了,,課程改革有了長足進(jìn)步,,社會也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,,從國家層面厘清了育人目標(biāo),,校準(zhǔn)了改革方向,優(yōu)化了課程內(nèi)容,,是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員再部署,。
新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖,,為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航。
一,、細(xì)化學(xué)校課程實施方案,,建立高質(zhì)量育人體系
新修訂的課程方案,進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo),,強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向,。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系,,重新組合學(xué)校的人力,、資源、時空,、內(nèi)容等要素,,從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),、課程管理等方面建立系統(tǒng)性,、結(jié)構(gòu)性的實施方案。進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式,,合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí),,有效利用課后服務(wù)時間,提供更加豐富的課程供給,,建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系,。我們常說,一所好學(xué)校就是一個充滿成長機(jī)會的博物館,。
義務(wù)教育階段有9522個學(xué)時,,每個學(xué)時都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來,,是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時光,。不同的學(xué)習(xí)方式,會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗,,相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會引起學(xué)生不一樣的思考,我們的教學(xué)就是將知識,、能力,、體驗、思維,、情感,、思想方法等等有機(jī)融合在一起,讓整個學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量,。促進(jìn)由教師講,、學(xué)生聽,,一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的,、真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程,。
二、做好學(xué)段銜接,,為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境
新修訂的課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計,,刪除了一些學(xué)科間內(nèi)容簡單重復(fù)和交叉現(xiàn)象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求,。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整,,為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。
比如,,各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出,,在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,。這就要求我們克服那種以“講授,、提要求”為主的單一方式或路徑,創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點的教學(xué)活動,。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀(jì)律要求,,也要轉(zhuǎn)型為喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系,,在兒童學(xué)習(xí)的過程中,,培養(yǎng)良好習(xí)慣,逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為,。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰認(rèn)得字多,,誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來,要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考,,怎樣才能學(xué)會的角度上,。
同樣,在“小初銜接”上,,各個學(xué)段學(xué)什么,,學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施,,都將有助于消除或者緩解部分學(xué)校搶跑,、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生,,學(xué)校要抓住這次契機(jī),,主動營造積極良好育人生態(tài)。
三、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),,提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度
注重加強(qiáng)學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),,用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力,是這次課程方案修訂重點之一,。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),,不是幾個學(xué)科簡單相加或輪番上場,也不是各自學(xué)科獨(dú)立的信息和知識碎片,,而是在解決真實問題/任務(wù)過程中所需的綜合知識,,包括綜合運(yùn)用知識技能、思想方法以及團(tuán)隊協(xié)作等能力,。設(shè)計基于真實問題/任務(wù)的驅(qū)動性問題,,并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈,引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí),,鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力,,激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿,是衡量課程方案有效落地的一個重要支點,。
組織教師開展跨學(xué)科教學(xué),,是學(xué)校課程改革的一個新任務(wù)。這涉及到教師教學(xué)方式,,更涉及到學(xué)校治理方式,。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn),需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制,,引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界,,鼓勵教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研,在“共同備課,、協(xié)商上課”的共建中,,開發(fā)“主題鮮明、問題真實”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,。這是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,,也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻(xiàn)的有效著力點。
篇七:2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得
作業(yè),,是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域,。
課程改革是涉及到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn),、教材,、教學(xué)、作業(yè),、評價等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,、診斷改進(jìn)教學(xué),、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要,。因此,,學(xué)校教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè),不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點所在,,也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在,。
一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值
長期以來,,人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段,。作業(yè)過程,實際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),,過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力,、自主學(xué)習(xí)能力,、自我復(fù)原力、自控力,、專注力,、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,,作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,,而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。
當(dāng)然,,作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能,,也具有評價診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。教師可以通過學(xué)生作業(yè)表現(xiàn),,診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平,,以及存在的問題,從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo),。
有些作業(yè)同時具有發(fā)展素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能,。比如,閱讀類作業(yè),、預(yù)習(xí)類作業(yè),、長周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等,,本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),,也可以作為測量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價任務(wù)。
二、重視單元作業(yè)整體設(shè)計與實施
統(tǒng)計結(jié)果顯示,,無論在小學(xué)還是初中,,作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)興趣,、作業(yè)負(fù)擔(dān)的各項標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均超過0,。3,說明提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是關(guān)鍵前提,。
如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè),?單元作業(yè)整體設(shè)計與實施,是目前可操作且有效的實施路徑,。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè),,有助于避免以課時為單位的零散、孤立,、割裂等問題,,更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化,問題解決的綜合化,,有助于核心素養(yǎng)的落實,。
首先,單元作業(yè)需要設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo),,單元作業(yè)目標(biāo)切忌碎片化的知識點羅列,;其次,基于單元作業(yè)目標(biāo),,結(jié)合課時安排,,通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有作業(yè),。單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注科學(xué)性,,作業(yè)類型,作業(yè)難度,,作業(yè)時間,,作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。第三,,確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性,、綜合性、開放性等特征,。情境,,既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一,也是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要手段,。
三,、強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)
“雙減”政策中明確提出,,“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固,、學(xué)情分析等功能,,將作業(yè)設(shè)計納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。
”何為“基礎(chǔ)”,?“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時俱進(jìn),。基礎(chǔ)主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念,、關(guān)鍵能力與必備品格等,,新時代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求,、內(nèi)容要求,、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時代學(xué)生需要掌握的“基礎(chǔ)”。因此,,基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn),、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè),。高質(zhì)量學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提與保障,。
高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè),不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè),,也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習(xí),,還需要一定數(shù)量比例的跨學(xué)科作業(yè)、長周期作業(yè),、綜合實踐類作業(yè)等,,但跨學(xué)科、長周期的作業(yè)類型要適量,、適度和有效,,不能“為跨而跨”、“為長而長”,,不能流于形式和走過場,。學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合,而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”,。
四,、確保作業(yè)設(shè)計與作業(yè)實施并重
作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計,還包括作業(yè)布置,、作業(yè)批改,、作業(yè)分析,,作業(yè)講評、作業(yè)輔導(dǎo)等各個實施環(huán)節(jié),,這些環(huán)節(jié)需要相互配合,,共同作用,才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果,。
高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是基本前提,,但如果只是設(shè)計了很好的作業(yè),教師沒有認(rèn)真批改,,也沒有認(rèn)真分析學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因,,更沒有通過作業(yè)講評輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問題,沒有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo),,再好的作業(yè)設(shè)計也無法發(fā)揮真正的效果,。因此,教師需要從作業(yè)設(shè)計,、作業(yè)布置,、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析,、講評輔導(dǎo)等方面齊抓共管,,這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。
總之,,作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域,,是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志,,更是落實“雙減”政策的主要抓手,。
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