課程是教育的核心,，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志,，是學校教育教學活動的基本依據,，直接關乎學校人才培養(yǎng)質量,。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于義務教育課程標準2022培訓心得(通用7篇)的內容,，希望能對大家有所幫助,。

篇一：2022年義務教育課程標準培訓心得

課程內容是課程標準修訂最為實質的問題,。課程內容不變,，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次義務教育課程修訂,，基于核心素養(yǎng)對課程內容進行結構化整合處理和呈現,，反映了課程內容改革的新動向，必將對深化教育教學改革,、促進義務教育高質量發(fā)展產生重大而深遠的影響,。

一、強化課程內容育人價值

本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內容結構化改革方面率先垂范的地位和意義,，強調站在課程育人的高度,，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革,。

從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人視角來看,，學科知識必須置于育人方式改革語境下，進行結構化整合處理,，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯(lián)系,，體現綜合化、實踐性,，實現減負提質,。在課程內容的組織形態(tài)和呈現方式上，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養(yǎng)導向,，回到人本身,，回到知識學習為人服務的初心上來。

按學生的學習,、發(fā)展邏輯來進行課程內容結構化設計,，學科知識是手段，學生學習和發(fā)展是目的,。學科知識必須根據學習和發(fā)展需要進行篩選,、集約、重組和統(tǒng)合,，納入核心素養(yǎng)培育的內容整體結構,，做到“少而精”，避免機械訓練,、死記硬背和題海戰(zhàn)術,。同時，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質,，可以不斷豐富,、發(fā)展和進階，適合而且需要采用自主,、合作,、探究的學習方式。

二,、彰顯學習中心課程內容觀

本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀,，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上,，以學習為中心,，不僅包括教什么、學什么的內容問題,，還包括怎么教,、怎么學的過程方式問題，以及為什么教,、為什么學的目的價值問題,，甚至還有教的什么樣、學得什么樣的結果水平問題,。

這種復合型的課程內容觀，更利于從學科知識本位轉向核心素養(yǎng)本位,，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值,，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術等知識技能訓練魔咒，克服高分,、低能,、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中,，通過完成學習任務獲得知識和解決問題,，親歷實踐、探究,、體驗,、反思、合作,、交流等深度學習過程,，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如地理課程標準,，修訂前主要是以區(qū)域地理學的領域（地球與地圖,、世界地理、中國地理,、鄉(xiāng)土地理）平鋪設計安排課程內容,，學科邏輯很強，但學生學習立場考慮不夠,。修訂后則體現學生學習立場,，建構出學科活動與學科知識融為一體的地理學習內容體系：以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關系這條核心線索為主干,，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中,，形成學科知識與學科活動融為一體的課程內容體系。

三,、開發(fā)大觀念,、大主題或大任務等課程內容形態(tài)

本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習,、項目學習,、主題學習、任務學習等綜合教學形式,，重構課程內容,，優(yōu)化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯(lián)系,，實現“少而精”,，做到“綱舉目張”。

比如語文課程標準,，堅持以文化人,、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內容，以學生生活為基礎,，以語文實踐為主線,，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀,、跨學科學習等六個語文學習任務群,。每個任務群融合學習主題、學習活動,、學習情境和學習資源等關鍵要素,，按學段呈現學習內容，實現語文課程內容結構化,，體現語文課程內容的典型性和“少而精”,。

事實上，各課程標準在課程內容結構化設計方面,，都強調以核心素養(yǎng)為主軸,，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態(tài),，以此作為學習內容聚合機制和學習動機激發(fā)機制,，有效清理、歸納,、整合學科知識點或主題活動內容,，在學習內容安排層面落實減負、增效,、提質,。

需要強調的是，本次課程內容修訂沒有弱化學科知識,，而是以核心素養(yǎng)為引領,，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題,、項目或任務等學習活動中,，形成橫向關聯(lián)互動,、縱向進階銜接的課程內容結構體系,。

篇二：2022年義務教育課程標準培訓心得

近日，教育部頒布了義務教育課程方案和課程標準（2022年版）,。就課程方案而言,，這是2001年《義務教育課程設置實驗方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂,；就課程標準而言,，這是2011年義務教育課程標準執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂,。課程是教育的核心,，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體,，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據,，直接關乎學校人才培養(yǎng)質量,。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。

中國教育學會（以下簡稱“學會”）是我國教育系統(tǒng)成立最早,、覆蓋人群最多,、影響面最廣的全國性、專業(yè)性,、群眾性教育學術組織,，是教育部黨組聯(lián)系基礎教育戰(zhàn)線特別是一線校長和教師的橋梁和紐帶，是高水平平臺型教育智庫,，在全面貫徹黨的教育方針,、促進基礎教育科學決策、服務課程實施,、提高基礎教育整體質量水平等方面肩負著重要使命,。學會將圍繞中心、服務大局,，充分發(fā)揮學術組織的平臺優(yōu)勢,、專家優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以重大項目工作為載體,，服務義務教育新課程高質量實施,。

一是著力開展好課改培訓“領航計劃”，為課程實施提供專業(yè)支持,。學會專家和會員遍及全國中小學,，是推動課程落地的重要力量。為服務課程改革,，學會專門研究制定了課改培訓“領航計劃”,。隨著義務教育新課程方案和新課程標準的公布，學會將發(fā)揮聯(lián)系一線學校校長和教師優(yōu)勢,，堅持目標導向,、問題導向、需求導向,、任務驅動,，積極組織開展案例式、互動式,、個性化,、研究型的研修培訓,，幫助一線學校校長和教師準確把握課程改革方向，鉆研新課程標準,，用好新修訂的教材,，改進教學，為推動國家課程方案落地,、引導課程理念深入人心作出學會貢獻,。

要著力提升一線學校校長和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動自覺，從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人,、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人要求,，進一步理解培養(yǎng)目標；從構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,，進一步理解課程設置,；從校長和教師作為教育的最終實踐者，進一步理解課程實施,。

要通過實施“領航計劃”,，著力提升一線學校校長和教師對新修訂課程標準的理解把握和日常運用。更加突出思想性,，在教育教學中堅持正確的政治方向和價值導向,；更加突出基礎性，在教育教學中強化核心素養(yǎng)培育,；更加突出綜合性,，在教育教學中加強統(tǒng)籌設計和學段銜接；更加突出實踐性,，在教育教學中注重動手探究和知行合一,。

二是著力開展好教育教學改革項目，為課程實施提供典型示范,。教學是課程實施的重要組成部分,，學校課程實施的質量直接關乎課程改革的成效。在開展學習宣傳,、解讀培訓的同時,，通過開展具體的教育教學改革項目，引領課程落地,，發(fā)揮典型示范作用,。

學會分支機構覆蓋基礎教育全學科、全學段,、全領域,，將通過組織開展教育教學改革項目，更好地聯(lián)系一線,、凝聚一線,、服務一線和引領一線,，更好地服務課程落實落地、教師專業(yè)成長,、學校特色發(fā)展和區(qū)域教育創(chuàng)新,。

學會將綜合運用示范推廣、展示推廣,、交流推廣,、宣傳推廣、研究推廣等方式,，形成研究-推廣-應用緊密結合的成果推廣鏈條，提升推廣實效,。

學會還舉辦有中國基礎教育論壇,、《中國基礎教育》雜志，各分支機構多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動,，這些陣地,、平臺都要在服務課程改革落地中貢獻力量。

三是著力開展好教育評價創(chuàng)新項目,，為課程實施提供機制牽引,。在整個深化教育改革過程中，課程改革是核心,，考試評價改革是牽引,。按照中央《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》要求，教育部出臺《關于開展中小學幼兒園校（園）長任期結束綜合督導評估工作的意見》,，其中在義務教育階段,，明確提出了“深化課程教學改革”的要求。落實中央《深化新時代教育評價改革總體方案》,，教育部等6部門出臺了《義務教育質量評價指南》,，其中在學校辦學質量評價中，明確提出“課程教學”方面的要求,；在學生發(fā)展質量評價中,，強調包括學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展,、身心發(fā)展,、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等五個方面重點內容,。

學會將配合相關職能部門,，在開展相關工作過程中深化教育評價創(chuàng)新項目，改進結果評價,，強化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價，以評價改革為牽引,，牽引一線校長和老師牢固樹立核心素養(yǎng)導向,，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查,，推進基于核心素養(yǎng)的考試評價,，強化考試評價與課程標準、教學的一致性,，促進“教—學—評”有機銜接,；牽引一線校長和老師“破五唯”，創(chuàng)新評價方式方法,，提高作業(yè)設計質量,，注重動手操作、作品展示,、口頭報告等多種方式的綜合運用,，關注典型行為表現，推進表現性評價,，開展綜合素質評價,，有效減輕學生過重學業(yè)負擔，帶動新課程的高質量實施,。

篇三：2022年義務教育課程標準培訓心得

課程體現和凝聚著人類文明精華,，體現著國家意志和人民期盼，是全面落實立德樹人根本任務,，實現“為黨育人,、為國育才”的基本遵循和重要載體。課程改革作為整個教育改革的核心,，是教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映,，具有極強的科學性，一刻也離不開教育科學研究的支撐,、驅動和引領,。

本次義務教育課程修訂凝聚了一大批專家學者的智慧，從核心素養(yǎng)的凝練,、課程目標的確定,、課程內容的組織到學業(yè)質量標準的制定和三級管理體制的優(yōu)化，都集中體現著教育研究的價值和作用,，可以說教育研究貫穿在本次課程修訂的全過程,、各領域和各學科，有力地支撐了時代新人的培養(yǎng),。一是系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求,，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神進課程方案,、進課程標準，體現明確的戰(zhàn)略性和方向性,；二是著力開展現狀調研和矛盾分析診斷,，破解十多年來課程改革實踐中的重大現實問題，體現很強的實踐性和科學性,；三是深入開展歷史研究和比較研究,，堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”,，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果,，體現了鮮明的民族性和時代性,。

課程方案和課程標準實施過程中，仍然會面臨一系列新情況,、新問題、新挑戰(zhàn),，教育研究的任務依然艱巨而復雜,。例如，如何充分發(fā)揮學科的獨特育人價值和綜合育人價值,，既要縱向一體化貫通,，處理好幼小銜接和初高銜接的問題，又要橫向關聯(lián),，體現學科融合滲透,？如何在“雙減”背景下體現課程結構體系優(yōu)化完善，改進育人方式,，提高課程實施的實效,？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學校,、家庭,、社會協(xié)同推進課程實施的有效機制？等等,。這些問題仍然需要我們不斷思考,、深入研究。只有堅持目標導向,、問題導向,、創(chuàng)新導向，系統(tǒng)思考,，整體把握,，重點突破,，反思總結，不斷揭示育人規(guī)律,，破解實施難題,，以扎實研究深化課程改革，才是應然和可行之道,。一是把準正確育人導向,，深入研究學生核心素養(yǎng)的轉化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂,、啟智增慧根本載體的內涵實質和基本要義,，認真研究領會習近平總書記關于教育的重要論述，準確理解和把握中央關于教育改革的各項要求,，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想,，全面落實有理想、有本領,、有擔當的時代新人培養(yǎng)要求,。以此為導向，深入研究核心素養(yǎng)的學科特點和要求,，學段特點和要求,，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)轉化的內在機理，探尋從學科目標內容轉化為學生認知和能力的影響因素,、培養(yǎng)路徑和實踐方式,，真正實現課程的育人價值。二是聚焦課堂教學主渠道,，創(chuàng)新改進育人方式研究,。一方面，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內在要求,，研究以“知識本位”教學轉向以“核心素養(yǎng)本位”教學的特點規(guī)律和方式方法,，積極探索啟發(fā)式、問題式,、情景式和探究式等教與學方式,，提出創(chuàng)設合理教學情境，營造良好學習環(huán)境的可行性,，深度挖掘教學內容,，關注課堂中不同學科內容的有機融合，推進課程融合和學科滲透,，全面提高教學的綜合育人價值,。另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究,，依據學生的年齡特點和學科特點,，選擇恰當的活動主題，合理倡導學生在全身心參與的實踐活動中,，綜合運用所學知識發(fā)現,、分析和解決問題。三是跟蹤研究課程實施過程,，不斷總結課程改革經驗,。實踐既是檢驗課程方案和課程標準的唯一標準，又是催生課程理論的源頭活水,，必須把調查研究,、行動研究貫穿課程實施的全過程。在生動的課程實踐中,，運用并發(fā)展課程理論思想,，發(fā)現鮮活的課程實施案例，提煉示范性的課程實施經驗,，推進“理論與實踐”“政策與行動”的雙向良性互動,，形成專家專業(yè)化研究為引領、教師實踐性教學研究為基礎,、群眾性研究為支撐的共同推進新課程落實落地的研究格局,。

篇四：2022年義務教育課程標準培訓心得

目前，我國九年義務教育課程方案和語文等16個課程標準已經修訂完畢,，新修訂課程方案的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導向”,，“聚焦核心素養(yǎng),，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一,，素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程,。

一,、什么是素養(yǎng)導向的課程建設

素養(yǎng)導向的課程建設，就是指課程建設要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向,、為目標,。素養(yǎng)與知識不同，是知識,、技能,、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質,。人活一生需要很多素養(yǎng),，要突出其中的“核心素養(yǎng)”的培育。準確而言，素養(yǎng)導向的實質是“核心素養(yǎng)導向”,。

新修訂的課程方案要求“堅持素養(yǎng)導向”,，依據學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線,，加強正確價值觀引導,，重視必備品格和關鍵能力培育。凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，體現課程獨特育人價值和共通性育人要求,，形成清晰、有序,、可評的課程目標,。

核心素養(yǎng)是使個人在21世紀能夠成功生活、能夠適應并促進社會進步的為數不多的關鍵素養(yǎng),。創(chuàng)新能力,、批判性思維、公民素養(yǎng),、合作與交流能力,、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等,，是國際上具有最大共識的核心素養(yǎng),。新課程方案強化課程的綜合化、實踐性,，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。此外,，在我國對學生的政治素質,、思想品德方面還有一些體現國情的要求。課程建設要以“核心素養(yǎng)”為中心展開,，要為培育學生的核心素養(yǎng)服務,，“從知識到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

二,、課程建設為什么要堅持素養(yǎng)導向

課程建設以核心素養(yǎng)為導向,，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要,。為應對21世紀知識經濟,、全球化、信息化的挑戰(zhàn),，上世紀九十年代以來,，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架,，世界范圍內的核心素養(yǎng)熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映,。國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位,。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應對時代挑戰(zhàn),，堅持素養(yǎng)導向,，只有這樣，才能把握世界基礎教育改革動態(tài)與前沿,，才能提升我國義務教育課程國際競爭力,。

課程建設以核心素養(yǎng)為導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要,。我國的社會發(fā)展目標是“建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”,，教育要為國家現代化建設服務，首先要促進人的現代化,。核心素養(yǎng)是21世紀人的現代化,、人的現代素質的集中體現。課程建設以核心素養(yǎng)為導向,，也是貫徹黨的教育方針,、落實立德樹人根本任務的具體體現。

課程建設以核心素養(yǎng)為導向,，是深化教育綜合改革,、加快推進教育現代化的需要。核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)帥教育改革的上位概念,，引領并拉動課程教材改革,、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展,、教學質量評價等關鍵教育活動,，不僅有利于解決課程建設中存在的問題，而且對于改革教育頑瘴痼疾,、促進教育高質量發(fā)展,、加快推進教育現代化至關重要,。

三,、如何推進素養(yǎng)導向的課程建設

第一，以核心素養(yǎng)為導向開發(fā)課程體系,。課程是為落實培養(yǎng)目標服務的,。課程標準研制、教材開發(fā),、課程資源建設,，都要緊扣核心素養(yǎng)這個育人目標，都要與核心素養(yǎng)精準對接，并以核心素養(yǎng)為中心,，不斷精簡內容,，優(yōu)化結構，加強跨學科學習,，做到減負增效,。新課程方案要求明確提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內容選什么,、選多少”,，注重與學生經驗、社會生活的關聯(lián),，加強課程內容的內在聯(lián)系,，突出課程內容結構化，探索主題,、項目,、任務等內容組織方式。

第二,，以核心素養(yǎng)為導向深化教學改革,。滿堂灌、死記硬背,、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)教學方法是難以培育出核心素養(yǎng)的,。新課程方案要求準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，明確教學內容和教學活動的素養(yǎng)要求,，改革教學過程和教學方法,，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體教育教學活動中。培育學生的核心素養(yǎng),，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維,，需要運用啟發(fā)式、探究式,、討論式,、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心,，培養(yǎng)學生的興趣愛好,，營造獨立思考、自由探索,、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,。

第三，以核心素養(yǎng)為導向改革評價考試方式,。廣義的評價包括考試,、測驗,、操行評語、綜合素質評價等,，評價是個“指揮棒”,，用好這個指揮棒，將會倒逼教學過程,、課程內容發(fā)生深刻變化,。要從考知識向考素養(yǎng)轉變，將核心素養(yǎng)轉換為可觀察的外顯表現,，進而開發(fā)相應測量工具,，通過終結性、表現性評價等形式對核心素養(yǎng)開展評價,。

考試評價改革必須強化素養(yǎng)導向,，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關鍵表現，注重對正確價值觀,、必備品格和關鍵能力的考查,，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用,、問題解決等表現的考查,，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，建立有序進階,、可測可評的學業(yè)質量標準,，強化考試評價與課程標準、教學的一致性,，促進“教—學—評”有機銜接,。

我國義務教育課標修訂中，充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對于課程建設的指揮棒作用,，把素養(yǎng)導向的課程理念充分細致落實在每一個學科的課程目標,、課程結構、課程內容,、教學建議,、學業(yè)評價等方面。

篇五：2022年義務教育課程標準培訓心得

傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”,，它以聽講,、記憶、理解,、練習,、考試為主要活動形態(tài),，可以稱其為書本型或認識型的育人方式,，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢,，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),。核心素養(yǎng)導向的新課程,、新課標呼喚新的育人方式，我們如何找到一個支點,，破解這個“短板”,，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴隨著課標的修訂（研制）過程,。

課標修訂（研制）不僅要為課程內容確立標準,、也要為學業(yè)質量確立標準、同時還得為教學活動確立標準,。為教學活動確立標準本質上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題,。“怎么培養(yǎng)人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題,。各課標修訂（研制）組在對這個問題進行持續(xù)交流研討的基礎上,，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位,。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞,，為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察,、考察,、實驗、調研,、操作,、設計、策劃,、制作,、觀賞、閱讀,、創(chuàng)作,、創(chuàng)造等。從這個角度說,，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處,。可以說,，實踐性就是新課標為教學活動確立的“剛性”標準,，新課標所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的成分，進行修修補補,，把實踐活動只是作為手段,、點綴,，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人體系,，構建以實踐為中心的新型育人方式,。

為什么要強化實踐，確立實踐在教學中的關鍵和核心地位,？說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的,。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實而持續(xù)地表現出來、行動出來的素質,，它的形成本質上是一種實踐的過程,，沒有行動、創(chuàng)造,、體驗,、感悟，只有記憶,、背誦,、理解、思維,，根本無法形成核心素養(yǎng),。只有通過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生內在的能力和品格,。

當然,，我們強調實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來,，讓認識在基于實踐,、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實,、得到糾正,、得到批判、得到提高,、得到深化,、得到建構、得到創(chuàng)新,，這樣的認識才能更好地引領實踐,、指導實踐、推進實踐,，從而使兩者共生共長,。只停留在觀念和符號層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止并常常導致“假知”，無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展,。

教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的,，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點,。實踐就其本義而言是相通的,，它是一種物質的,、客觀的,、感性的活動，從教育的角度說,，它是一種以“身體參與和親身經歷”為表現形式,、以“體驗和感悟”為內在特征的學習活動。學科實踐是基于學科,、通過學科,、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化,、淺化,，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化,。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現學科獨特的育人價值,。比如，數學學科獨特的育人價值就表現為“數學的眼光,、數學的思維,、數學的語言”，數學學科實踐活動就是培養(yǎng)學生“用數學的眼光觀察現實世界,、用數學的思維分析現實世界,、用數學的語言描述現實世界”的過程?？梢哉f,，學科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，學科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑,，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼,，是學科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉?？傊?，學科實踐本質上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文,，用數學的方式學習數學,，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育,，設想一下,，語文課要是沒有閱讀,、數學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗,、體育課要是沒有鍛煉,，那么各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學科的獨特性,、體現學科的精氣神,，是學科實踐的核心要義。

篇六：2022年義務教育課程標準培訓心得

本世紀初,，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革,。二十多年過去了，課程改革有了長足進步,，社會也發(fā)生了很大變化,。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標,，校準了改革方向,，優(yōu)化了課程內容，是實現教育高質量發(fā)展的再動員再部署,。

新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學校育人藍圖,，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。

一,、細化學校課程實施方案,，建立高質量育人體系

新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標,，強化課程育人導向,。課程育人不是一句空話。學校要進一步優(yōu)化課程體系,，重新組合學校的人力,、資源、時空,、內容等要素,，從課程設置、課程結構,、課程管理等方面建立系統(tǒng)性,、結構性的實施方案。進一步優(yōu)化教與學方式,，合理統(tǒng)籌課內外學習,，有效利用課后服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系,。我們常說,，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。

義務教育階段有9522個學時,，每個學時都連接著學生的過去,、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光,。不同的學習方式,，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內容也會引起學生不一樣的思考,，我們的教學就是將知識,、能力,、體驗,、思維、情感,、思想方法等等有機融合在一起,，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講,、學生聽,，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰(zhàn)性的,、真實建構的學習過程,。

二、做好學段銜接,，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新修訂的課程方案立足學段一體化設計,，刪除了一些學科間內容簡單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求,。學校要做好相應的調整,，為教師提供專業(yè)引導。

比如,，各門課程的課程標準都提出,，在一年級的學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力,。這就要求我們克服那種以“講授,、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動,。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求,，也要轉型為喚醒學生內在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學關系，在兒童學習的過程中,，培養(yǎng)良好習慣,，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛入學就比誰認得字多,，誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來,，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考，怎樣才能學會的角度上,。

同樣,，在“小初銜接”上，各個學段學什么,，學到什么程度也更加清晰,。這些措施，都將有助于消除或者緩解部分學校搶跑,、超前教學,、過度訓練等違反人才成長規(guī)律的現象發(fā)生，學校要抓住這次契機,，主動營造積極良好育人生態(tài),。

三、探索跨學科主題學習,，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度

注重加強學科實踐和跨學科主題學習,，用跨學科的思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一,。

跨學科主題學習,，不是幾個學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的信息和知識碎片,，而是在解決真實問題/任務過程中所需的綜合知識,，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協(xié)作等能力,。設計基于真實問題/任務的驅動性問題,，并分解成有結構的問題鏈，引發(fā)學生一系列自主學習,，鼓勵學生調動生活經驗和思維能力,，激發(fā)學生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點,。

組織教師開展跨學科教學,，是學校課程改革的一個新任務。這涉及到教師教學方式,，更涉及到學校治理方式,。應對這樣的挑戰(zhàn),，需要建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學科邊界,，鼓勵教師開展跨學科聯(lián)合教研,，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中,，開發(fā)“主題鮮明,、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機遇,，也是提高不同學科共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)作貢獻的有效著力點,。

篇七：2022年義務教育課程標準培訓心得

作業(yè)，是課程改革中不可忽視的關鍵領域,。

課程改革是涉及到課程方案,、課程標準、教材,、教學,、作業(yè)、評價等方面的系統(tǒng)工程,。作業(yè)作為占據學生大量課余時間的學習任務,，對學生學業(yè)質量,、診斷改進教學,、家校關系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關重要,。因此,，學校教師如何設計與實施體現核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是義務教育課程標準頒布后的難點所在,，也是落實“雙減”政策的關鍵所在,。

一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

長期以來,，人們習慣將作業(yè)作為課堂教學知識與技能鞏固的手段,。作業(yè)過程，實際上是從有教師指導的課堂教學,，過渡到沒有教師指導的學生自主學習的過程,，對學生的學習興趣、元認知能力,、自主學習能力,、自我復原力、自控力,、專注力,、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求,。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固,。

當然，作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)的功能,，也具有評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值,。教師可以通過學生作業(yè)表現，診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平,，以及存在的問題,，從而改進教學并給予跟進指導。

有些作業(yè)同時具有發(fā)展素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能,。比如,，閱讀類作業(yè)、預習類作業(yè),、長周期作業(yè),、跨學科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學習任務,，也可以作為測量學生核心素養(yǎng)表現的評價任務,。

二、重視單元作業(yè)整體設計與實施

統(tǒng)計結果顯示,，無論在小學還是初中,，作業(yè)設計質量對于學生的學習成績、作業(yè)興趣,、作業(yè)負擔的各項標準回歸系數均超過0,。3，說明提升作業(yè)設計質量是關鍵前提,。

如何設計體現核心素養(yǎng)的作業(yè),？單元作業(yè)整體設計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑,。以單元為單位整體設計作業(yè),，有助于避免以課時為單位的零散、孤立,、割裂等問題,，更加有助于知識的結構化，問題解決的綜合化,，有助于核心素養(yǎng)的落實,。

首先，單元作業(yè)需要設計體現核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標,，單元作業(yè)目標切忌碎片化的知識點羅列,；其次,，基于單元作業(yè)目標，結合課時安排,，通過選編,、改編和創(chuàng)編等方式整體設計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設計需要關注科學性,，作業(yè)類型,，作業(yè)難度，作業(yè)時間,，作業(yè)結構等關鍵要素,。第三，確保相關作業(yè)題的設計體現情境性,、綜合性,、開放性等特征。情境,，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略之一,，也是檢測學生素養(yǎng)水平的重要手段。

三,、強調高質量基礎性作業(yè)的建構

“雙減”政策中明確提出,，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固,、學情分析等功能,，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律,、體現素質教育導向的基礎性作業(yè),。

”何為“基礎”？“基礎”的內涵需要與時俱進,。基礎主要是指為學生終身發(fā)展奠基的基本概念,、關鍵能力與必備品格等,，新時代的“基礎”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養(yǎng)要求,、內容要求,、學業(yè)質量等都是新時代學生需要掌握的“基礎”。因此,，基礎性作業(yè)主要是指基于課程標準,、體現核心素養(yǎng)導向、面向全體學生的共性要求作業(yè),。高質量學科基礎性作業(yè)是確保課程標準要求達成的前提與保障,。

高質量的學科基礎性作業(yè),，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現核心素養(yǎng)要求的書面練習,，還需要一定數量比例的跨學科作業(yè),、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等,，但跨學科,、長周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效,，不能“為跨而跨”,、“為長而長”，不能流于形式和走過場,。學科基礎性作業(yè)應該是有助于促進核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結構化組合,，而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”。

四,、確保作業(yè)設計與作業(yè)實施并重

作業(yè)不僅包括作業(yè)設計,，還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改,、作業(yè)分析,，作業(yè)講評、作業(yè)輔導等各個實施環(huán)節(jié),，這些環(huán)節(jié)需要相互配合,，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果,。

高質量的作業(yè)設計是基本前提,，但如果只是設計了很好的作業(yè)，教師沒有認真批改,，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現出來的問題和可能存在的原因,，更沒有通過作業(yè)講評輔導去解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導,，再好的作業(yè)設計也無法發(fā)揮真正的效果,。因此，教師需要從作業(yè)設計,、作業(yè)布置,、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析,、講評輔導等方面齊抓共管,，這樣才能確保產生好的作業(yè)效果。

總之,，作業(yè)是保證課程改革成功的關鍵領域,，是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，更是落實“雙減”政策的主要抓手,。

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