每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。
出師表教學(xué)反思篇一
從整個(gè)教學(xué)流程來看,,本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,,前提是熟悉課文。研讀與賞析的過程是按照段落層次展開的,,從局部到整體,,從思想內(nèi)容到寫作特色。環(huán)環(huán)相扣,,層層深入,,有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,提高閱讀分析的能力,。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀,,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和書面表的能力。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言,,我覺得有以下成功經(jīng)驗(yàn):
文言文,、現(xiàn)代文一脈相承,許多語詞,、語用,、語義是相通相連的,學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z,、名句,,學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),。這些與學(xué)生生活,、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng),文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除,。以《出師表》為例,,有關(guān)三國(guó)的故事、人物是深入人心的,,讓學(xué)生講講他們知道的民間故事,,說說影視戲劇中的人物形象,談?wù)剬?duì)人物的看法,促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過程,,遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多,,學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情,、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多,。
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟、熏陶為主的,。然而在現(xiàn)實(shí)中,,我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話,學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重,,屬于學(xué)生自己的,、自由的體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替,學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文似乎是與己無關(guān)的,,與趣味,、精美無關(guān)的一堆符號(hào)。因此,,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后,,還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ),,以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn),,最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”,。在本課時(shí)中,,我設(shè)置了這樣一個(gè)情境:假如你是劉禪,看了諸葛叔叔的《出師表》以后,,會(huì)有怎樣的心情和感受,?學(xué)生暢所欲言,課堂氣氛非?;钴S,。
在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料,,之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程,有一個(gè)整合資料的合作過程,。課中在疏通基本文意之后,,應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過程,有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”,、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程,。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料,,評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文,題目為《我看諸葛亮》,。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料,,但說的有理有據(jù)。
不足之處須改進(jìn),。比如,沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等,。今后,,凡與歷史有關(guān)的文言文,盡量多穿插一些史料介紹,,運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué),,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后,,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),,把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。
出師表教學(xué)反思篇二
建興五年(公元227年),,諸葛亮率軍北駐漢中,,準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱,,諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂,,臨行前上此表文,給后主以告誡和勸勉,,希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小,,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心,。
本文分三部分,全都著眼于“出師”二字,。第一部分談治國(guó)的大計(jì),,是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí),,劉禪才20歲,,又昏庸無能,不懂得治理政事,,如果受壞人蠱惑,,必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn),對(duì)前方產(chǎn)生重大影響,。正因?yàn)槿绱?,諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽,、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理,而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”,。消除了這個(gè)后顧之憂,,諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明,。這種說明不同于奏議,,不是反復(fù)陳說出師的利弊得失,而是陳情式的,,就是陳述作者的心愿,。為此,諸葛亮歷敘身世,,從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”,,又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心,其間五次提到“先帝”,,極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情,;最后集中到一點(diǎn),將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”,。這樣來說明出師的決策既能打動(dòng)君主,,又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨,。由此可見,,本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn),。
由于本文是秦章,,是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子,現(xiàn)今的蜀國(guó)皇帝陳述意見,,提出修明政治,、興復(fù)雙室的主張,因此,,全文以議論為主,,在議論中融以敘事和抒情,以做到對(duì)劉禪曉之以理,、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的,。論述切中要害,分析透辟,,針對(duì)性強(qiáng),,寓情于議,值理交融,,言詞懇切,,說服力強(qiáng),。敘事寓情于事,委婉動(dòng)人,,感情真摯,。所敘之事,如推薦賢才,,講身世,,談經(jīng)歷,都是為議論服務(wù),,使他對(duì)劉禪提的建議與要求,,有理有據(jù),更能使人信服,。
由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之任,此文全篇為他的“報(bào)先帝”,、“忠陛下”之情所貫穿,。在文中,他滿懷深情念先帝(提到先帝之處13次),,滿腔摯愛諫后主(7次提及陛下),,他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫,諄諄叮嚀,,言辭懇切,,語重心長(zhǎng)。忠義之理,,殷切之情,,處處洋溢,感人至深,,充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽,。
統(tǒng)觀全文,開篇論及形勢(shì)以警其(劉禪)心,,繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治,,轉(zhuǎn)而自述平生以動(dòng)其情,結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志,。文中13次提先帝,,7次提陛下,更增加哀婉懇切之情,。全篇曉之以理,,動(dòng)之以情,理至情濃,,情理交融,,使文章具有極強(qiáng)的感染力,,從而成為千古“至文”,歷來為忠良義上推崇和傳誦,。
全文只624字,,13次提先帝,7次提陛下,,“報(bào)先帝”,、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,處處不忘先帝“遺德”,、“遺詔”,,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè),。作者此情此意,形成了本文率直,、質(zhì)樸,、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想,,筆之所寫,,請(qǐng)之所注,理之所喻,,皆醒目而感人,。全文不用典,無比喻,,去華麗,,重真情實(shí)感,處處不失臣子的身份,,又切合長(zhǎng)輩的口吻,。
本文語言精煉,多以四字句行文,,兼用一些工整的排比對(duì)偶句式,,如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之上忘身于外”,、“茍全性命于亂世,,不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際,,奉命于危難之間”,,這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞,,是出于諸葛亮的首創(chuàng),,不少詞經(jīng)過他的提煉,,后來成為富有生命力的`成語,沿用至今,,如“妄自菲薄”,、“引喻失義”、“作奸犯科”,、“茍全性命”,、“斟酌損益”、“感激涕零”,、“不知所云”等,。
讀,就是要反復(fù)誦讀,,首先要讀準(zhǔn)字音,,劃分停頓,然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求,,讀得層次分明,。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終,講一段,,背一段,最后連貫背誦全文,。講,,就是疏通文義,上面已經(jīng)說過,,這里只補(bǔ)充一點(diǎn):講,,不是由教師包辦,也要讓學(xué)生參加,,即使只能說出字面上的意思也是好的,,要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議,,就是討論文章的理路和主旨,。
以上三者,讀為主,,講次之,,議為輕。三者交互進(jìn)行,,再輔之以簡(jiǎn)明的板書,,必能收到很好的效果。
由于課文內(nèi)涵較深,,教師必須重視疏通文義的工作,。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上,,更不能過多的涉及語法,把本來簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來,,而要講講作者說話的背景,、原因和意圖,使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵,,這樣才有助于記誦,。
較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細(xì),,不能把它變成講故事,,但偶爾用之也未嘗不可,例如“樂不思蜀”的故事確實(shí)說明劉禪說話存在著“失義”的情況,。有些地方只需要點(diǎn)一下,,例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后,,為了加深學(xué)生的理解,,也可用簡(jiǎn)要的史實(shí)作補(bǔ)充說明,例如講完第三,、四,、五段后,可以指出諸葛亮死后,,蜀漢政權(quán)還維持了29年(234—263),,主要原因就是諸葛亮選好了接班人;講完第八段后可以指出,,這次北伐失敗后,,諸葛亮自貶三等,去丞相號(hào),,說明“不效則治臣之罪”決非虛語,。
出師表教學(xué)反思篇三
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),,即“讀”“譯”“賞”“用”,, 但怎樣讀,如何譯,,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,,需要提煉有效的方法。本課 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,,突破傳統(tǒng)“教 師譯,,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,,積累語言 有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,,為學(xué)生所接受,。“鞠躬盡瘁,,死而后已” ,,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的出師表教學(xué)反思范例,。
目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克 服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端,。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn) 識(shí)和了解,,結(jié)合自己的人生觀,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),,其實(shí)也就是 培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,,死而后已”的精神。
教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不 能自然有機(jī)的結(jié)合,,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié) 沒有展開好,,主要是學(xué)生沒有積極的配合,,這是失敗的地方,以后在這 方面自己要多下一些功夫,。
成功之處,,自己在授課的過程當(dāng)中,,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主 體內(nèi)容和主題,,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握,。
出師表教學(xué)反思篇四
《出師表》是一篇文質(zhì)兼美,、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段,。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過20分鐘的背誦練習(xí),,基本能集體背過,,我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來說是理想的,。
為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),,解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計(jì)了講故事比賽,,要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事,,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,,我就接著提醒他們:“宋朝詩(shī)人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,,這又是一段怎樣的故事,?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了,!
但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),,學(xué)生往往把握不住,;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,,在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入,。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),,即“讀”“譯”“賞”“用”,,但怎樣讀,如何譯,,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,,突破傳統(tǒng)“教師譯,,學(xué)生聽”,“盲目讀,,收效微”的弊端,,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,,為學(xué)生所接受,。“鞠躬盡瘁,,死而后已”,,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例,。
教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,,以后在這方面自己要多下一些功夫,。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),,既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解,,這才是文言教學(xué)的最佳效果,。
出師表教學(xué)反思篇五
關(guān)于,很多人的見解都不同,,因?yàn)檫@樣一篇膾炙人口,,這么經(jīng)典的文言文,每個(gè)人品味它的方式和感覺都會(huì)不一樣,。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,,但怎樣讀,,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,,需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,,突破傳統(tǒng)“教師譯,,學(xué)生聽”,“盲目讀,,收效微”的弊端,,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,,為學(xué)生所接受,。“鞠躬盡瘁,,死而后已”,,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例,。
設(shè)計(jì)中,,注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系,力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論,、唯知識(shí)論,,重在學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得,。最后的作文設(shè)計(jì),,目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,,克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端,。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解,結(jié)合自己的人生觀,,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),,其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神,。
教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,,以后在這方面自己要多下一些功夫,。
成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握,。
文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前,。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的。現(xiàn)在臺(tái)灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動(dòng)也在回歸傳統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)“背下來”再說,。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施,,我采取了很多的輔助措施,。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥,、杜甫,、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。讓學(xué)生聽課文錄音,發(fā)起總動(dòng)員,,掀起背誦大潮,。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”,、“背誦pk賽”等,,力爭(zhēng)優(yōu)生中等生熟誦,“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等等,。有了全文的反復(fù)誦讀,,才可能有整體的獨(dú)特感知,“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效,??梢哉f,從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說,,“背讀在前”的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的,。
文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為,,這并不是矛盾的問題,。比如關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問題,小學(xué)初年級(jí)采取集中識(shí)字的方法,,而高年級(jí)則采取分散識(shí)字的方式,。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來看,字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的,?!叭诤陀^”也應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地,。我們應(yīng)該相信,,文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然,,有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的,,這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。
以上就是的全部?jī)?nèi)容,,希望大家多多批評(píng)指正,。
出師表教學(xué)反思篇六
《出師表》出自于人教版語文九年級(jí)上冊(cè),是諸葛亮決定出師伐魏,,在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表,。在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志,,廣開言路,,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,,以修明政治,,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
為了更深入理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,,幫助理解本篇文章,,在教授這篇文章前,我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,,以及先帝和劉備之間的故事,。尤其把劉備臨終托孤作為重點(diǎn)進(jìn)行了講解,把托孤情景進(jìn)行了再現(xiàn),。
原文據(jù)《三國(guó)志"諸葛亮傳》的記載,,劉備把諸葛亮從成都召到永安,對(duì)諸葛亮說:“君才十倍曹丕,,必能定國(guó),,終成大事。若嗣子可輔,,輔之;如其不才,,君可自取?!边@意思就是說,,先生的才能十倍于曹丕,一定能夠安邦定國(guó),,完成我們的大業(yè),。如果我這個(gè)兒子是可以輔佐的,請(qǐng)先生輔佐他;如果我這個(gè)兒子是不中用的,,請(qǐng)先生自行其是,。諸葛亮淚流面,哭著說:“臣敢竭股肱之力,,效忠貞之節(jié),,繼之以死?!边@意思就是說,,臣一定盡到一個(gè)顧命大臣責(zé)任,。
有了這些,學(xué)生理解文章的情感就更到位了,。
文史不分家,,知人論世,語文教學(xué)中,,適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)是很有必要的,。
《出師表》
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出師表教學(xué)反思篇七
1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意,,落實(shí)重點(diǎn)字,、詞。
2.本文情詞懇切,,字字句句動(dòng)情,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在理解作者情意的基礎(chǔ)上,,正確處理句中的語意停頓,。
1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng),了解他的施政主張,,特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉,。
2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)
一,、課前準(zhǔn)備
1.文常:作者:諸葛亮,,復(fù)姓諸葛,名亮,,字孔明,,三國(guó)時(shí)蜀漢丞相,是當(dāng)時(shí)著名的政治家,、軍事家,。本文選自《》。
2.文體:表是的一種文體,。
3.你了解的諸葛亮:
二,、預(yù)習(xí)課文:
(一)整體感知:
1、讀熟課文,,讀準(zhǔn)字音,。
崩殂()恢弘()妄自菲薄()陟罰臧否()()()郭攸之()費(fèi)祎()以遺陛下()裨補(bǔ)闕漏()()猥自枉屈()夙夜憂嘆()庶竭駑鈍()()以彰其咎()()咨諏善道()()桓()攘除()以塞()忠諫()
答案:略
2,、寫作背景:
諸葛亮輔佐劉備,,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),,終于建立了蜀國(guó),,身負(fù)丞相重任,。蜀國(guó)建立后兩年,即公元223年,,劉備病逝,,后主劉禪繼位,時(shí)年16歲,。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,,主持蜀國(guó)軍政大事,。公元227年,,諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),,準(zhǔn)備征伐曹魏,,奪取中原,復(fù)興漢室,。他當(dāng)時(shí)感到劉禪愚昧懦弱,,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,,懇切勸諫,,要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志,砥礪志行,,振作精神,,聽信忠言,任用賢良,,黜斥佞人,,嚴(yán)明賞罰,盡心國(guó)事,,以圖完成復(fù)興漢室,,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》,。
三,、疏通文意:
第一段重點(diǎn)詞語:崩殂:殂:疲弊:誠(chéng):秋:懈:殊遇:
誠(chéng)宜:開張圣聽:光:遺德:
恢弘:引喻:義:塞:
參考答案:(見課文注釋)
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,,益州疲弊,,此誠(chéng)危急存亡之
秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),,忠志之士忘身于外者,,
蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也,。誠(chéng)宜開張圣聽,,以光先帝遺德,,
恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,,引喻失義,,以塞忠諫之路也。
振奮鼓舞志士們的勇氣,,絕不應(yīng)隨便看輕自己,,說話不恰當(dāng),以致堵塞了忠誠(chéng)進(jìn)諫的道路,。
理解默寫:當(dāng)前形勢(shì)(不利條件):
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,,今天下三分,益州疲弊,,此誠(chéng)危急存亡之秋也,。
有利條件:侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,,蓋追先帝之殊遇,,欲報(bào)之于陛下也。
提出的第一條建議:開張圣聽——廣開言路
第二段重點(diǎn)詞語:宮中:府中:陟:罰:臧否:付:論:刑:昭:理:
參考答案:(見文下注釋)
宮中府中,,俱為一體,,陟罰臧否,不宜異同,。
宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏,,本都是一個(gè)整體,獎(jiǎng)懲功過,、好壞,,不應(yīng)該因在宮中或在府中而異。
若有作奸犯科及為忠善者,,宜付有司論其刑賞,,以昭陛下平明之理,
不宜偏私,,使內(nèi)外異法也,。
不應(yīng)私心偏袒,使宮內(nèi)和朝廷刑賞之法不同,。
提出的建議二:陟罰臧否,,不宜異同——嚴(yán)明賞罰
第三段重點(diǎn)詞語:簡(jiǎn)拔:遺:咨:悉:
答案見課文注釋
侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎,、董允等,,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下,。
侍中,、侍郎郭攸之、費(fèi),、董允等,,這些都是善良誠(chéng)實(shí)的人,他們的志向和心思忠誠(chéng)無二,,,,因而先帝才選留下來輔佐陛下。
愚以為宮中之事,,事無大小,,悉以咨之,然后施行,,必能裨補(bǔ)闕漏,,有所廣益,。
我認(rèn)為宮內(nèi)的事情,,事無論大小,都拿來問問他們,,然后再去施行,。這樣一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處,增益實(shí)效,。
第四段重點(diǎn)詞語:性行:淑:均:
答案見課文注釋
將軍向?qū)?,性行淑均,曉暢軍事,,試用于昔日,,先帝稱之曰能,是以眾議舉寵為督,。
將軍向?qū)?,性情品德善良平正,了解通曉軍事,,?dāng)年試用,,先帝曾加以稱贊,說他能干,,因而經(jīng)眾人評(píng)議薦舉任命為中部督,。
愚以為營(yíng)中之事,悉以咨之,,必能使行陣和睦,,優(yōu)劣得所。
我認(rèn)為軍營(yíng)里的事情,事情無論大小,,都要征詢他的意見,,就一定能夠使軍伍團(tuán)結(jié)和睦,好的差的各得其所,。
第五段重點(diǎn)詞語:親:遠(yuǎn):所以:愿:
答案見課文注釋
親賢臣,,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也,;親小人,,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也,。
近賢臣,,遠(yuǎn)避小人,這是漢朝前期所以能夠興盛的原因,;親近小人,,遠(yuǎn)避賢臣,這是漢朝后期所以衰敗的原因,。
先帝在時(shí),,每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓,、靈也,。
先帝在世的時(shí)候,每次跟我評(píng)論起這些事,,對(duì)于桓帝,、靈帝時(shí)代,沒有不哀嘆和憾恨的,。
侍中,、尚書、長(zhǎng)史,、參軍,,此悉貞良死節(jié)之臣,愿陛下
侍中郭攸之,、費(fèi)祎,,尚書陳震,長(zhǎng)史張裔,,參軍蔣琬,,這些都是堅(jiān)貞可靠、能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣,,誠(chéng)愿陛下親近親之信之,,則漢室之隆,,可計(jì)日而待也。
他們,,信任他們,,則漢王室的興盛,就時(shí)間不遠(yuǎn)了,。
提出的第三條建議:親賢臣,,遠(yuǎn)小人——親賢遠(yuǎn)佞(親賢遠(yuǎn)小)
先后漢興衰原因:親賢臣,,遠(yuǎn)小人,,此先漢所以興隆也;親小人,,遠(yuǎn)賢臣,,此后漢所以傾頹也。
四,、小結(jié):
五,、作業(yè):
1、背誦第1~5自然段;
2,、熟讀第6~9自然段,,大致疏通文意。
出師表教學(xué)反思篇八
王婭莉
《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,,最不好背誦和翻譯的課文,,僅僅生僻字就有二十六個(gè),,四字詞語有三十個(gè)左右,,如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?我反復(fù)思考后,,設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí),。
第一課時(shí),自學(xué)課文字詞,。第二課時(shí),,讀通課文。第三課時(shí),,翻譯課文,。
課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,但是如果建立在自學(xué)為主,、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,,學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)參與度,,增加他的自主學(xué)習(xí)能力,,檢查他的學(xué)習(xí)狀況。
第一課時(shí)給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué),根據(jù)注釋,,畫出所有自己不會(huì)翻譯的詞語,,標(biāo)注出讀音。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,,我來回檢查,,遇到不做批注的就提醒他。這個(gè)過程中,,需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記,,一是把重要的字詞意思寫在下面,二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話,,三是要做出醒目的筆記,。檢查很重要,如果不巡回走動(dòng),,初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力,。
第二課時(shí)主要是訓(xùn)練朗讀,分為三個(gè)層次,,第一個(gè)層次讀準(zhǔn)字音,,是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀;第二個(gè)層次是讀準(zhǔn)句讀,,去掉所有的標(biāo)點(diǎn),,先自己練習(xí)讀出句讀,再抽人逐段朗讀,;第三個(gè)層次是找出課文中飽含深情的句子,,讀出諸葛亮當(dāng)時(shí)的感情,學(xué)生找句子單獨(dú)讀,,談自己的感受,,老師再和學(xué)生一起比賽讀。三個(gè)環(huán)節(jié)難度逐漸增加,,就會(huì)引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,,和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望,。特別是第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的,,每一張投影有三個(gè)段落,學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀,。第三個(gè)環(huán)節(jié),,其實(shí)是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,可以訓(xùn)練他們對(duì)文言文的猜讀能力和語言感受力,。最后,,我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,,讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。
第三課時(shí)翻譯課文,,我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,,語言流暢,突出重點(diǎn)詞匯”,,要求他們先看課文,,自己用三分鐘時(shí)間試著翻譯三個(gè)段落,然后合上課本,,必須很流利地翻譯出課文,,這個(gè)過程中,要求把重點(diǎn)的字詞翻譯準(zhǔn)確,,同時(shí)我把課文中重要的詞語板書出來,。翻譯用了半個(gè)小時(shí)之后,為了避免學(xué)生疲倦,,設(shè)計(jì)了五道選擇題,,用五分鐘填完。最后是課文填充,,集體背誦,。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段,給諸葛亮寫一段推薦詞,。
三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞,,學(xué)生始終注意力比較集中,除了糾正個(gè)別錯(cuò)誤外,,老師講得很少,。在引導(dǎo)的過程中,主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):
一.必須強(qiáng)化自己迅速識(shí)記重點(diǎn)詞匯,,流利翻譯課文的`能力,,遇到單字要組詞,遇到難句子要根據(jù)語境推斷,,遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確。
二.必須戒除資料書的白話文翻譯,,告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確,,只有自己學(xué)會(huì)一字一句的翻譯,才能閱讀更多文言文,。
三.必須降低學(xué)生的畏懼感,,每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候,,他們覺得文言文學(xué)起來也不難,。在充分自學(xué),、充分朗讀的基礎(chǔ)上,集中翻譯課文,,就會(huì)讓他們有了自信心,。
文言文教學(xué),教學(xué)方式要因課文而異,,我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,,要自己獨(dú)立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點(diǎn),確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案,。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,,讓學(xué)生體會(huì)到了成就感,他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難,。
我的教學(xué)反思是:一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而非教師,;讓學(xué)生做的一切事情,,自己要先去嘗試;如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖,,那就先教會(huì)他自學(xué),;保持獨(dú)立的思考,堅(jiān)持更多的嘗試,,講臺(tái)上的青春期才會(huì)持久,。
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出師表教學(xué)反思篇九
《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,,老教材中是先建立整除的概念,,再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù),而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的,。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,,這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象,,在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸,對(duì)這樣的概念教學(xué),,要想讓學(xué)生真正理解,、掌握、判斷,,需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過程,。
這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),,同時(shí),,也為提高課堂教學(xué)的有效性,,我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動(dòng)化,、合作化和情意化,,具體做到了以下幾點(diǎn):
(一) 操作實(shí)踐,舉例內(nèi)化,,認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)
我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,,數(shù)形結(jié)合,變抽象為直觀,。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,,從動(dòng)手操作,直觀感知,,使概念的揭示突破了從抽象到抽象,,從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,,進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,。這樣,充分學(xué)習(xí),、利用,、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí),減緩難度,,效果較好,。
(二)自主探究,意義建構(gòu),,找倍數(shù)和因數(shù)
整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、參與者,。整節(jié)課中,教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,,讓學(xué)生自主探索,,學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,,引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí),。
新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,,教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見,參與討論,,獲得知識(shí),,發(fā)現(xiàn)特征,而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,,初步形成合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),。
找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn),如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來說有一定困難,,這里我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)討論交流,,學(xué)生對(duì)自己剛才的方法進(jìn)行反思,吸收同伴中好的方法,,這時(shí)老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié),。
(三)變式拓展,實(shí)踐應(yīng)用
練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),,而且注意到了練習(xí)的層次性,,趣味性。在游戲中,,師生互動(dòng),,激活了學(xué)生的情感,學(xué)生的思維不斷活躍起來,,學(xué)生不僅參與率高,,而且還較好地鞏固了新知。課上,,我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng),,并及時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,,享受數(shù)學(xué),感悟文化魅力,。