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出師表教學(xué)反思課后反思篇一

《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,，最不好背誦和翻譯的課文,，僅僅生僻字就有二十六個,，四字詞語有三十個左右，如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)呢?我反復(fù)思考后,，設(shè)計為三個課時,。

第一課時，自學(xué)課文字詞,。第二課時,，讀通課文。第三課時,，翻譯課文,。

課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的，但是如果建立在自學(xué)為主,、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學(xué)習(xí)參與度,，增加他的自主學(xué)習(xí)能力,，檢查他的學(xué)習(xí)狀況。

第一課時給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué),，根據(jù)注釋,，畫出所有自己不會翻譯的詞語，標(biāo)注出讀音,。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,，我來回檢查，遇到不做批注的就提醒他,。這個過程中,，需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記,，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話,，三是要做出醒目的筆記,。檢查很重要，如果不巡回走動,，初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力,。

第二課時主要是訓(xùn)練朗讀，分為三個層次,，第一個層次讀準(zhǔn)字音,，是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀;第二個層次是讀準(zhǔn)句讀，去掉所有的標(biāo)點,，先自己練習(xí)讀出句讀,，再抽人逐段朗讀;第三個層次是找出課文中飽含深情的句子，讀出諸葛亮當(dāng)時的感情,，學(xué)生找句子單獨讀,，談自己的感受，老師再和學(xué)生一起比賽讀,。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加,，就會引起學(xué)生對朗讀的興趣，和挑戰(zhàn)自己,、征服困難的愿望,。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的，每一張投影有三個段落,，學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀,。第三個環(huán)節(jié)，其實是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,，可以訓(xùn)練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力,。最后，我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思,。

第三課時翻譯課文，我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,，語言流暢,，突出重點詞匯”，要求他們先看課文,，自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落,，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文,，這個過程中,，要求把重點的字詞翻譯準(zhǔn)確,，同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后,，為了避免學(xué)生疲倦,，設(shè)計了五道選擇題，用五分鐘填完,。最后是課文填充,，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段,，給諸葛亮寫一段推薦詞,。

三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生始終注意力比較集中,，除了糾正個別錯誤外,，老師講得很少。在引導(dǎo)的過程中,，主要給學(xué)生強調(diào)了幾點：

一.必須強化自己迅速識記重點詞匯，流利翻譯課文的能力,，遇到單字要組詞,，遇到難句子要根據(jù)語境推斷，遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確,。

二.必須戒除資料書的白話文翻譯,，告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確，只有自己學(xué)會一字一句的翻譯,，才能閱讀更多文言文,。

三.必須降低學(xué)生的畏懼感，每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),，當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會朗讀的時候,，他們覺得文言文學(xué)起來也不難。在充分自學(xué),、充分朗讀的基礎(chǔ)上,，集中翻譯課文，就會讓他們有了自信心,。

文言文教學(xué),，教學(xué)方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,，要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點,，確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,，讓學(xué)生體會到了成就感,，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難,。

我的教學(xué)反思是：一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，而非教師;讓學(xué)生做的一切事情,，自己要先去嘗試;如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖，那就先教會他自學(xué);保持獨立的思考,，堅持更多的嘗試,，講臺上的青春期才會持久。

出師表教學(xué)反思課后反思篇二

一,、運用故事導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎?(師講故事)：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀!這么好的地方，我得去看看,?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享,，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流,。

三,、課外延伸，拓展學(xué)習(xí),。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當(dāng)學(xué)生遇到難點時，可以讓學(xué)生質(zhì)疑,，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo),。

出師表教學(xué)反思課后反思篇三

?出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實用性很強的議論文,。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,，作者以懇切的言辭,，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，通過討論相互啟發(fā),，自行弄清大意,。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學(xué)生往往把握不??；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻,。因此,，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,，并把這些問題按合理的順序編排,，進而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。

比如，我在上這篇課文前首先設(shè)計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱,。常見有疏表奏章幾種,。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點,？課前我把這個問題拋給學(xué)生,，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的,。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,，但在內(nèi)容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是如下：

1,、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般,，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù),、合情合理,。

2、表達方式運用議論,、記敘,，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情,。如勸戒劉禪說理深刻而充分,，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

全文上完后,，我又設(shè)計了這樣的作業(yè)：《出師表》中很多語句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語,，如：三顧茅廬、妄自菲薄,、作奸犯科,、計日而待,、危急存亡,、親賢遠佞等。哪些語句你最喜歡,，試舉兩例,，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。同學(xué)們在完成作業(yè)時,，既對課文做了復(fù)習(xí),，又訓(xùn)練了議論短文的寫作。

?出師表》一文的特點是在議論,、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情,。因此,，理解語言的得體、含蓄,，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點,。在教授此課時，我抓住了這一重點,，并圍繞重點計了幾組思考題,，收到了較好的效果。

出師表教學(xué)反思課后反思篇四

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,，我認為應(yīng)把好四個關(guān),，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀,，如何譯,，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”,，“盲目讀,，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感,，積累語言有積極的作用,，同時省時省力，為學(xué)生所接受,。

《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應(yīng)用文,，陸游就有“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的高度評價,，同時它也是一篇實用性很強的議論文,。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義,。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的情感,。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,，而且他們本身對三國故事、諸葛亮這一人物就很感興趣,。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,，絕大部分語句學(xué)生可以對照注釋，相互啟發(fā)，自行弄清大意,。課上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色，注重學(xué)生對文章中的重點句子的掌握,。但這篇文章內(nèi)容上的重點到底是什么,，學(xué)生往往把握不住,；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,，學(xué)生更難以體會得深刻。因此,，在教學(xué)過程中我們可以把課文的重點,、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的`問題，并把這些問題按合理的順序編排,，進而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人,。情感態(tài)度價值觀方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣,、遠奸佞,，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張,，批判地繼承他“鞠躬盡瘁,，死而后已”的精神。

成功之處,，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色,，對文章中的重點句子也都理解掌握了,。

教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合,，教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合,，這是失敗的地方,，以后在這方面自己要多下一些功夫。

出師表教學(xué)反思課后反思篇五

《出師表》出自于人教版語文九年級上冊,，是諸葛亮決定出師伐魏,，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表,。在這篇表文中,，諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰,，親賢遠佞,，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),；表達了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心,。

為了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強烈思想感情，幫助理解本篇文章,，在教授這篇文章前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個人物，以及和先帝劉備之間的故事,。諸葛亮青年時隱居隆中,，人稱“臥龍”，素懷大志,，自比管仲,、樂毅。后來劉備三顧茅廬,，請其出山,，遂輔劉備，后建蜀漢政權(quán),，與孫,、曹成鼎立之勢。公元221年,，劉備稱帝,，任諸葛亮為相，后繼續(xù)輔佐后主劉禪,，職掌軍政大權(quán),。他勵精圖志，賞罰嚴明,。他在平定南中諸郡后又揮師北伐,，在北伐前上奏此表。

本篇文言文,，雖然比較長,，但并不是很難懂，所以在講解課文時,，我讓學(xué)生多讀本課,，通過學(xué)生自由讀，匯報讀,，齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容,，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,，表達興復(fù)漢室決心后，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,，讓學(xué)生以小級為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語含義,，翻譯課文，疏通課文內(nèi)容,。

在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,，我提出了一個問題，即：文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報答先帝知遇之恩和效忠陛下強烈的思想感情,，深入理解作品思想感情,。積極調(diào)動學(xué)生的思維。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后,，紛紛發(fā)言,。有的說：作者在提建議時，總是誠宜……不宜……,，表現(xiàn)了作者對后主劉禪具體的,、細心的教導(dǎo)。有的說：在提出親賢遠佞這條建議時,，依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人,，可見他的憂慮之深,。有的說：本文13次提先帝，7次提陛下,，雖沒有華麗的辭藻,，卻在最質(zhì)樸的語言中傳達出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等等。

通過本文的講解,，不僅掌握了一些文言詞匯,，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。

出師表教學(xué)反思課后反思篇六

《出師表》全文中,，十三次提及“先帝”,，無非是想讓諸臣不要忘了劉禪是先帝之嗣，不要忘了先帝之“殊遇”和“簡拔”,，其用心可謂深遠,。正如前文指出，在《出師表》里,，諸葛亮以極其悲苦的語調(diào)陳述身世，不過是想以自身的忠貞感染諸臣,，其目的也只有一個,，那就是使諸臣看在先帝的份上，忠誠于昏庸之君,。正是因為其“攝一國之政,，事凡庸之君,，專權(quán)而不失禮”的磊落和坦蕩才使其“行君事而國人不疑”，也影響著諸臣,，使他們表現(xiàn)出了對劉氏父子的無比忠貞,，甚直得到了敵手的尊崇，以至曹睿在臨終前仿效劉備托孤,，要司馬懿學(xué)諸葛亮“竭盡忠誠,，至死方休”的榜樣。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑,，可惜司馬父子并非諸葛亮,，這也從側(cè)面證明了諸葛亮的擔(dān)心不是沒有道理的,，所以諸葛亮借出師一表警示諸臣,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇七

?出師表》出自于人教版語文九年級上冊，是諸葛亮決定出師伐魏,，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表,。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志,，廣開言路,，嚴明賞罰，親賢遠佞,，以修明政治,，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；表達了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心,。

為了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強烈思想感情,，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個人物,，以及和先帝劉備之間的故事。諸葛亮青年時隱居隆中,，人稱“臥龍”,，素懷大志,，自比管仲、樂毅,。后來劉備三顧茅廬,，請其出山，遂輔劉備,，后建蜀漢政權(quán),，與孫、曹成鼎立之勢,。公元221年,，劉備稱帝，任諸葛亮為相,，后繼續(xù)輔佐后主劉禪,，職掌軍政大權(quán)。他勵精圖志,，賞罰嚴明,。他在平定南中諸郡后又揮師北伐，在北伐前上奏此表,。

本篇文言文,，雖然比較長，但并不是很難懂,，所以在講解課文時,，我讓學(xué)生多讀本課，通過學(xué)生自由讀,，匯報讀,，齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,，表達興復(fù)漢室決心后,，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生以小級為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語含義,，翻譯課文,，疏通課文內(nèi)容。

在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,，我提出了一個問題,，即：文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報答先帝知遇之恩和效忠陛下強烈的思想感情，深入理解作品思想感情,。積極調(diào)動學(xué)生的思維,。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后，紛紛發(fā)言,。有的說：作者在提建議時,，總是誠宜……不宜……,，表現(xiàn)了作者對后主劉禪具體的、細心的教導(dǎo),。有的說：在提出親賢遠佞這條建議時,，依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人,，可見他的憂慮之深,。有的說：本文13次提先帝，7次提陛下,，雖沒有華麗的辭藻,，卻在最質(zhì)樸的語言中傳達出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等等,。

通過本文的講解,，不僅掌握了一些文言詞匯，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇八

今天,，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學(xué)這篇課文時,，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子,，或是你認為很美的句子,，找一找，畫一畫,，并寫一寫,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了,，瞧他們讀的多認真啊,，討論的多激烈啊!我來回巡視著，心中暗暗為他們高興,。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香,，一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多,。看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯,，我心中暗自想到,。

正當(dāng)我為他們高興時,，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了,，我想他平時發(fā)言最積極了,，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說,。果然,，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,，我就說：“同學(xué)們,，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長,，有的說可以換成伸,、鉆、探,。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的.世界”,，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜,，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣?！痹谒麄儌z的激發(fā)下,，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”,，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,，我不由得為他們鼓起了掌,，我拿起了書，讀起了課文,，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來,。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

出師表教學(xué)反思課后反思篇九

《出師表》出自于《三國志·諸葛亮傳》卷三十五,，是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文,，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切,，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心,。下面是有出師表教學(xué)反思，歡迎參閱。

《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,，又屬于自讀課文,，但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀,，加之中考題還往往會涉及到本文,，可見它的重要性，因此我在設(shè)計她的目標(biāo)時,，就很注重它的基礎(chǔ),。

這第一課時的主要目標(biāo)是：1、讀通,、讀準(zhǔn)全文,。2、完成第1段的譯文,。

所以上完這節(jié)課后我的感受是：

1,、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來,。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)?，重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練,，教學(xué)目標(biāo)基本達成。

2,、由于要面對中考,，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求,。

3,、基本符合新課標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時間比較充分,。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學(xué)生都動起來,。這樣既活躍了課堂氣氛,，又關(guān)注了中差生。

4,、由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺,，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,，有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課任務(wù)明確,，學(xué)習(xí)方法簡單,，老師主要是答疑，幫助學(xué)生解決問題,。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認真,，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認真做好筆記,。全班交流譯文的時候,，學(xué)生譯文還是基本通順的。因為時間緊,，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解,，可能有些詞學(xué)生沒理解，就過去了,。這一點,，在以后的教學(xué)中我要多加注意。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,，我認為應(yīng)把好四個關(guān),，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀,，如何譯,，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”,，“盲目讀,，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感,，積累語言有積極的作用,，同時省時省力，為學(xué)生所接受,?！熬瞎M瘁，死而后已”,，是教材學(xué)習(xí)的重點,，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

設(shè)計中,，注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系,，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識論，重在學(xué)法的指導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得,。最后的

作文

教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合,，教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合,，這是失敗的地方,，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處,，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色,，對文章中的重點句子也都掌握,。

本文可以說是初中階段最難的一篇古文了，為了落實本文的教學(xué)重點和難點,，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，設(shè)計了講故事比賽,，要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道,，這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

但文章內(nèi)容上的重點對學(xué)生來說是一個難點，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,，學(xué)生更難以體會得深刻,。因此，在教學(xué)過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,，并把這些問題按合理的順序編排,，進而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,，我認為應(yīng)把好四個關(guān),，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀,，如何譯,，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”,，“盲目讀,，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感,，積累語言有積極的作用,，同時省時省力，為學(xué)生所接受,?！熬瞎M瘁，死而后已”,，是教材學(xué)習(xí)的重點,，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合,，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,，主要是學(xué)生沒有積極的配合,，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫,。

成功之處,，自己在授課的過程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色,，對文章中的重點句子也都掌握。