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七月的天山教學(xué)反思篇一
《七月的天山》是一篇寫景記敘文,，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情,。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說,，以游蹤為序,，作者抓住景物的特性，展開精致的描寫,，精心地運用了比喻,、映襯、排比等多種修辭手法,，把景物描繪得淋漓盡致,，美不勝收。教學(xué)中,，遵循略讀課的教學(xué)原則,，以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,，弄清楚作者游覽的順序,，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容,。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，抓住景物的哪些特點,，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用,。
最后，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,，滿是高過馬頭的野花,，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延,，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛,?！币髮W(xué)生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆,。
回顧整節(jié)課的教學(xué),，程序上似乎順理成章，從整體到部分,，從讀到寫,；方法上似乎合情合理，有自主閱讀,，有品讀賞析,，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合,。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子,，對文本的分析面面俱到，重點不突出,。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,，沒有拓展，沒有創(chuàng)新,，總之,，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點,，我覺得受益匪淺：
語文課要上得簡單,，課文中訓(xùn)練點很多，老師不能受應(yīng)試教育的影響,，課堂上面面俱到,。每節(jié)語文課上,，學(xué)生能學(xué)到一點就算有收獲了。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能,。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí),，形成靈活運用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文,，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料,，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),。除了仿寫句式表達(dá),、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾,、過渡,、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段,，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段,。因此，要超越教材,，首先要跳出語文圈子來看語文,，用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木,，沒有森林”,，“只有課文，沒有學(xué)生,?！?/p>
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師,。要讓學(xué)生有話可說,，有事可寫，有感可發(fā),，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活,，表達(dá)他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣,。因此,，教師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn),、用心靈去感悟生活的真善美,，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動,、周末晚會,、體育活動,、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材,。開始時,，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要學(xué)生寫出來,，哪怕是一個字,，都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開始時由不會寫,，不愿意寫,，到了能寫，有東西可寫時,，再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求,，循序漸進(jìn)，就會達(dá)到提高作文水平的目的,。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景,，積累豐富的生活素材,，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活,，在生活中去發(fā)現(xiàn),，去探究。因此,，堅持作文與生活相結(jié)合,，作文與做人相結(jié)合，有效地防止學(xué)生胡編亂造,，假情假意,，說空話，說大話,。
因此,，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,，培養(yǎng)語言表達(dá)能力,，借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,。這樣,，才能拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合,，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的,。最終,，讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。
七月的天山教學(xué)反思篇二
《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文,，它文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰，記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。作者緊扣七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué),，我力求以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),，以學(xué)生自學(xué),、合作學(xué)習(xí)為主,，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn),。
1,、注重講讀訓(xùn)練，到達(dá)從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀,，把讀放在首位,，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文資料,，在讀中感悟人們的快樂,、喜悅和自豪的情緒，從而增強了民族的自尊心和自豪感,，到達(dá)對語言的感知,，感悟和積累。
2,、強化語言積累,，凸出課堂語文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗,、神奇形象地再現(xiàn)出來,，讓人仿佛身臨其境,，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法,，所以在教學(xué)中,，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦,，從中體會比喻,、擬人手法的好處，全面積累語言,。在理解課文時,，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)潛力，讓學(xué)生學(xué)以致用,，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用,，發(fā)展了學(xué)生的語言實踐潛力，凸顯語文課堂的語文味,。
3,、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考,、討論，解決問題,，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”,，應(yīng)用所學(xué)知識,，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識,。
4,、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體驗
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的,，師生雙方相互交流,，相互啟發(fā)，相互補充,，相互溝通,，師生共同分享彼此的知識情感,、經(jīng)驗，尊重了學(xué)生的個性差異,。透過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗；師生互動,，感悟體驗,；多元評價，升華體驗,，使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育好處,，使語言表達(dá)富有真情實感。
1,、在平時的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練,，注重語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多朗讀,，提高朗讀水平,。
2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
3,、教學(xué)時對過程的評價較少,，個性是小組的合作學(xué)習(xí)，評價的方式單一,，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評,，小組之間的互評的話，可更好地促使學(xué)生的主體性,、能動性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
七月的天山教學(xué)反思篇三
師：作者在第2自然段中寫了哪些景物,？給你留下什么樣的印象,？
生：雪峰，雪水和雪水匯成的溪水,。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山,，又是充滿生機的天山。
生：我仿佛走進(jìn)了一個寂靜的清涼世界,。
生：（再次默讀課文）我覺得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物,，而且能展開豐富的想象，運用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來,。
師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深,？
生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子,，多漂亮呀!
生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈,，既寫出了雪水的樣子,，又寫出了它的光亮，多么生動啊!
生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美,，多討人喜愛，這里也流露了作者當(dāng)時那種喜愛之情,。
生：我還覺得作者用詞很巧妙,，很有特點，如一開頭寫“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個“拋”字,，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞,，讓人感到雪水流下時很有氣勢。
生：我覺得作者在寫這些景物時,，層次非常清楚,，從藍(lán)天到雪峰，接著寫溶化的雪水,，最后寫雪水匯成的溪流從上到下,，很有條理。
師：說得好,。描寫景物,，要注意按一定順序?qū)憽?/p>
通過本段的教學(xué)，讓學(xué)生切身明白了要想寫得生動而具體,，就得學(xué)會使用恰切的比喻句和擬人句；同時景物描寫也要注意按一定的順序?qū)?，才能做到層次清楚,。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動的地方值得探究發(fā)現(xiàn)，積累語言文字,。
七月的天山教學(xué)反思篇四
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文,，文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰,，作者緊抓七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美,。
按照預(yù)設(shè)，我用課前導(dǎo)讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。
“江南的山水,，溶洞真是奇妙無比，引人入勝,。北國的天山又是一番怎樣的景象呢,？讀讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點,。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來,?！?/p>
學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來自讀，批注,。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的讀書,、思考、討論,，看來都有了結(jié)果,。于是，我就組織全班交流,?？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`積極性不高,，回答問題的準(zhǔn)確度也差,。我想，這么美的文章,，要讓學(xué)生好好讀一讀多好,，一旦讓思考景色的特點，就屬于理性思考的范疇了,，學(xué)生不喜歡這樣,，看來，不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
我們班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美,，想象美景，產(chǎn)生向往之情,。
如何讓學(xué)生獲得獨特的感受呢,？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,，所以,，我應(yīng)該從這個角度提出問題，那樣,，學(xué)生們都會有話可說,，有話愿說。我想,，我的問題可以改為：讀了課文,，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象,？讀出來,。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,，同時訓(xùn)練了朗讀,。
到最后結(jié)課的時候，再總結(jié)課文都寫了哪些景,，都有些什么特點,，學(xué)生就能輕松地說出來寫了。
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七月的天山教學(xué)反思篇五
從這天的課來看,，對于詞語的理解和體會,，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后,，問學(xué)生七月指的是哪個季節(jié),？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說,，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞，七月的天山,，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山、酷暑的天山等等,。在那里,，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。
在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象,？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué),。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀,，而這點是針對我這個班級學(xué)生的特點的,，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時,，我分明聽到了有同學(xué)說念錯了，但是卻沒有指出來,，最后,，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少,，在課堂上，有時候還真就應(yīng)悠著點,，多等一會兒,，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時候,，讓學(xué)生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀,、積累語言,。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準(zhǔn)確性,。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”,；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用,。文章的最后有一個反問句,，那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達(dá)，請同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述,，那里也是一個語言的訓(xùn)練點,。
最后的一個寫話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后,，寫寫贊美天山的話,，也能夠是用詩詞的形式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點出乎我的意料,，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子,，同時更做了個決定,，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟,。
我覺得在這堂課上,，主體意識嚴(yán)重缺失。我太急,、我不想期盼,、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的職責(zé)，今后,，我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出,，要懂得退讓，要懂得期盼,，要懂得取舍,，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”,、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會這樣,？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解,，但求賜教,。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑,，說話都很虛,，實在是沒有底氣，明知不可為而為之,，只是為了讓課順利下來吧,！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用,。
所幸的是,，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文,，那里的花都長得很高,，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣,。多妙呀！
借用一句古詩,，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
七月的天山教學(xué)反思篇六
今天上略讀課文《七月的天山》,，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”
學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”
自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”
指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻,，從“有怎樣的相同點,？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”,、“塔松”,、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解,，小到一個句子，一個短語,，一個詞語,，小到一個字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情,；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序,，討論了作者的詳略安排,，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點,，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松,。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會天山的寧靜,、幽靜,。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃,。用他們的話說：“天山的花有生命力,，樹有生命力，魚有生命力,，雪山也有生命力,，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,。水是這些生命的源頭,。”他們說：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲,、馬蹄聲,，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這,，都會被撫平，都會平靜下來的,?！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美,，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了,。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山,，讓老師來給大家做導(dǎo)游,。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山美麗之旅?！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子,，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲,。
一課時完成是略讀課文的要求,，但以前我從沒做到，今天做到了,，不僅學(xué)生理解深入,，朗讀到位,，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的,?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題,，切中要害,，由點及面，由點成線,，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的,。
七月的天山教學(xué)反思篇七
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽,，冬天的潔白,。
作者從天山的水、樹,、花三方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情,。
教學(xué)這篇課文,，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
在教學(xué)天山的水這一方面時，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來談體會,，學(xué)生能抓住幾個重要的比喻句,，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹和花兩部分時,，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)?，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作,，既能談對句子的理解,，又能總結(jié)各自的景物特點。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫,，漏下斑斑點點細(xì)碎的日影”時,，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”,，學(xué)生能把“是因為枝葉茂密,，陽光照不到,，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚,。
又如,，學(xué)到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學(xué)生練習(xí)說話,，沒想到學(xué)生的思維如此敏捷,，能說那么多的句子。在這一段里,，有“馬走在花海中,，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”,，一個用“浮”,？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)這一課,，我自認(rèn)為,，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,。但美中不足的是,，我沒把握好時間，把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外,。
七月的天山教學(xué)反思篇八
《七月的天山》是一篇很美的散文,，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后,，孩子們幾乎不用我提醒,，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”,、“走進(jìn)天山深處”,，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下,，根據(jù)移步換景的順序,，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水,、溪流,、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美,。
雖然是略讀課文,，根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時，可是，如此優(yōu)美的散文,，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,，似乎太遺憾了?？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步,，深入文本，在腦海中留下深刻的印象,。
于是,，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時的精讀?；仡櫟诙n時,，有三個教學(xué)片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子,，有滋有味地讀一讀,，能夠是一句話，能夠是一段話,，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞,，等一會兒全班交流”時,，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中,。
大約三分鐘后,，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來,。在第一課時的基礎(chǔ)上,，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放(省略,，不一一例舉),。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子,，做了精彩到位的品讀賞析,，其獨特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀止,。
教師：這句沒有直接描述天山的美景,，你為什么選中了這句?
生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調(diào)了七月天山獨特的美,。春天的花園是五彩繽紛,、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花,，在作者的眼中,，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師：你真會欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美,，用上反問的語氣,，更顯天山之美!同學(xué)們，讓我們再來讀讀這句話,，感受作者對天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句,。
片斷二：及時引導(dǎo)糾錯
孩子出錯是正常的，因為經(jīng)驗總是在不斷出錯,、糾錯中構(gòu)成的,，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的,。課堂,，應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯的地方。然而,，在語文課堂上,，應(yīng)對孩子出現(xiàn)的錯誤，一些教師卻視而不見,、聽而不聞,，一些教師急著趕進(jìn)度，常常忽略對孩子的引導(dǎo),。這些,，都不利于孩子的成長。其實,，錯誤是很好的教學(xué)資源,。一個敏感的教師，一個機智的教師,，善于抓住各種機會,，對孩子進(jìn)行教育，尤其是對錯誤資源的利用,。所以,，在課堂教學(xué)中，我異常關(guān)注孩子,，只要發(fā)現(xiàn)存在問題,，就緊抓不放，或直截了當(dāng),，或旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)孩子,，幫忙他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中,，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美,。
生2：教師,，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,，寫出了七月天山幽靜得可怕,。
這孩子，前面說的挺好的,，可是,，說“幽靜得可怕”，明顯錯了,。
“不能說幽靜得可怕!”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見,。
“為什么呢?”我趁勢追問。
“這……”孩子們一時語塞,，支吾著說不出所以然來,。
“孩子們，什么時候,，去森林的感覺是可怕的?”我提醒道,。
“獨自一人，趕去某個地方時,，必須經(jīng)過那片森林，能夠說靜得可怕,?！庇腥巳粲兴嫉卣f。
孩子的發(fā)言,，勾起我對往事的回憶,，小時候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校,，因為靜得可怕,。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間,，幾個孩子恍然大悟,，小手高高舉起。
“哦!我明白了,，作者去天山是為了欣賞美景的,，他是懷著高興的心境去天山的。”學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,，一臉激動地說,。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了,。進(jìn)入原始森林,，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅,，不能夠說幽靜得可怕!”又一生做了補充,。
再看看提出疑問的同學(xué)，聽了大家的發(fā)言,，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了,。
片斷三：欣賞寫作方法
教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法,，學(xué)會舉一反三，靈活運用,。
生1：按游覽的順序?qū)懽?，先寫“進(jìn)入天山”，之后寫“再往里走”,，然后寫“進(jìn)入天山深處”,。以后我們寫游記時，也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫作,。
生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,，先總起，再分述,，最終總結(jié),，能夠使讀者一目了然。
生3：學(xué)習(xí)課文靈活運用多種修辭手法,，有比喻,、排比、對偶,、反問,、反襯等。
于是,，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,，加深對修辭手法的認(rèn)識，學(xué)會靈活運用,。
經(jīng)過這第二課時的學(xué)習(xí),，高興自我與孩子們一樣,，擁有了新收獲。
七月的天山教學(xué)反思篇九
從這天的課來看,，對于詞語的理解和體會,，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后,，問學(xué)生七月指的是哪個季節(jié),？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說,，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞，七月的天山,，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山、酷暑的天山等等,。在那里,，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。
在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的天山,，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué),。安排這個環(huán)節(jié),，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀,，而這點是針對我這個班級學(xué)生的特點的,，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時,，我分明聽到了有同學(xué)說念錯了，但是卻沒有指出來,，最后，還是由我提了出來,，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少，在課堂上,，有時候還真就應(yīng)悠著點,，多等一會兒，說不定就能等到你想要的,。
待到走入文中的時候,，讓學(xué)生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀,、積累語言,。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準(zhǔn)確性,。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”,；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用,。文章的最后有一個反問句,，那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達(dá)，請同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述,，那里也是一個語言的訓(xùn)練點,。
我覺得在這堂課上，主體意識嚴(yán)重缺失,。我太急,、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是潛力,。我的學(xué)生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé),，今后,，我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓,，要懂得期盼,，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手,。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”,、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎,？此困難解,，但求賜教,。
所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中,？于是學(xué)生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長得很高,，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀,！
借用一句古詩,，結(jié)束這天的教學(xué)反思――亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。
七月的天山教學(xué)反思篇十
今天的語文課上,，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文,，接著,，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物,，有什么特點,。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,，看來都有了結(jié)果,。于是，我就組織全班交流,?？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,，回答問題的準(zhǔn)確度也差,。課下，我反思自己的教學(xué)行為,，是哪出了差錯導(dǎo)致課上的這么不順利,？我思考可能是因為我首先忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個學(xué)生都是一個獨立的,、有主見的個體,，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的,，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望就是教師需要動腦筋的了,?！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,，所以,，我應(yīng)該從這個角度提出問題，那樣,，學(xué)生們都會有話可說,，有話愿說。而最初,，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題,，進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對此毫無興趣可言,，因此造成了尷尬局面,。我想，我的問題可以改為：讀了課文,，天山給你留下了什么印象,？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來,。結(jié)合著讀課文,，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時訓(xùn)練了朗讀,。
七月的天山教學(xué)反思篇十一
《七月的天山》作者從水,、樹、花三個方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,，以學(xué)生自讀為主,。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景,，從而整體感知課文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋,。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。
七月的天山教學(xué)反思
這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情,。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,，給了我很大的啟發(fā),。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時,，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點,，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美,！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會其中的兩處比喻,，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快,。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”,、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解,，小到一個句子,，一個短語，一個詞語,，小到一個字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,，無形當(dāng)中,，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí),。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。
七月的天山教學(xué)反思篇十二
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文,。一提起天山，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上,，盛開著千年不遇的天山雪蓮,。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩,。越是人跡罕至的地方,，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈,。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮,。對于這樣的一篇美文,，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內(nèi)既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字,，對于孩子們來說,，簡直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成,，還是要試試看,。
首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們,，我們的祖國幅員遼闊,，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海,，既有一馬平川的草原,，也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,，這節(jié)課,，我們將來到西部，新疆的天山。
接下來,，學(xué)生自讀課文,，要求對照拼音，將生字讀準(zhǔn),，將句子讀通,，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況,，這篇課文的生字詞頗多,，如：矯健、斷壁懸崖,、飲馬,、絢爛、白皚皚,，自由讀,，提讀，教師帶讀,，分組讀,。總算將生字詞障礙掃清了,。
這篇課文的插圖很小,，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會,，我進(jìn)行了范讀,，要求學(xué)生心到、眼到,、手到,，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來,。
四年級的學(xué)生分析問題的能力還是不太強,，讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數(shù),，無奈,，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下?？赡苁俏覜]有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,，大部分學(xué)生無精打采，個別學(xué)生孩子做小動作?，F(xiàn)場氣氛實在糟糕,，令我十分沮喪,。或許,，還因為是下午的原因,，孩子們都累了。
我再濃縮了一下,，要求大家用一個字來形容七月的天山,，孩子們異口同聲：“美!”我說：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的---江南,，山水甲天下的---桂林,，相看兩不厭的----敬亭山，白銀一般的----洞庭湖,，有著奇異的石鐘乳和石筍-----雙龍洞，我們發(fā)現(xiàn),，我們的祖國可真是 ----美!”
時,，下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,，我要求學(xué)生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句,，做一篇讀書筆記。
七月的天山教學(xué)反思篇十三
整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情,。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手,。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主,。學(xué)生邊讀邊想,，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,，弄清游覽的順序和地點的.轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內(nèi)容,。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋,。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。
七月的天山教學(xué)反思篇十四
新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪、享受審美樂趣,。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗,、智慧水平、想象本事,，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機的天山,。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情,。
在這種情景下,，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學(xué)生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,，首先經(jīng)過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的`天山如詩如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點的句子,，結(jié)合想象,，說說對七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，構(gòu)成讀的見解,，并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來；之后在品讀,、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情,。在學(xué)生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解,，或進(jìn)取啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀；同時,，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇、資料的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長,，感悟美,、體驗美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。
課文教學(xué)完后,，雖自我感覺很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識點被我漏掉了,，如：課文開頭那么簡潔明了,，卻又緊扣題意，我卻一讀而過,；另外教學(xué)中涉及到了排比句,，雖給學(xué)生講了，但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說話,。當(dāng)然還有很多不足,，期望今后語文教學(xué)中逐步改正！
七月的天山教學(xué)反思篇十五
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪、享受審美樂趣,。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動,。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平,、想象本事,，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感本事發(fā)展,。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的`特點,，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山,。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情,。于是在這種情景下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文,，邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個詞：“美,！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間?。俊比绾巫寣W(xué)生感受到這種美,，經(jīng)過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,，首先經(jīng)過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛,，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點的句子,，結(jié)合想象，說說對七月的天山的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；之后在品讀,、誦讀中相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個學(xué)生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解,，或進(jìn)取啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時,，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇,、資料的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美,、體驗美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。
