當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時,，我們會通過反思和總結來獲取心得體會,。那么你知道心得體會如何寫嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇一

x月x日下午，我認真觀看了xx師范大學文學院xx老師關于《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座,，從中我了解到新課標主要涉及強化了課程育人導向,、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學業(yè)質量標準,、增強了指導性和加強了學段銜接這五個重大變化,。

通過學習，我真正確立語文教育的新理念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方法，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),。

《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的`整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結合,。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作,、勇于創(chuàng)新精神,、組織、協(xié)調和實施的能力,。突出自主性,，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程,。除此之外,，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀,、自主閱讀、探究性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀,。鼓勵自主寫作、自由表達,，有創(chuàng)意的表達,。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解,，鼓勵用適合自己的方法和策略學習,。最終激發(fā)學生的好奇心、求知欲,，培養(yǎng)學生的想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

我們要成為學生學習的參與者，與學生共同學習交流,。我們參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察,、傾聽、交流,。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調控教學，照顧差異,，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn),。教師與學生的心聲,，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,，既有認知的交流,，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流,，也以通過表情,、動作來實現(xiàn)。在交流的時候有效的評價是非常重要的,，因為有效的評價具有檢查,、診斷、反饋,、鼓勵,、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學,，完善教學過程,，最終促進學生的發(fā)展。

總之,，理論還要有實踐來踐行,，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處,。在新的課程、新的學習方式,、新的教學氛圍下,，我會更加努力,，開展時效性強的教學活動，不負學生所望!

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇二

今天,，我學習了《初中語文新課標》,，感受頗深。就其中的幾點,，談談我淺薄的認識,。

《語文課標》中告訴我們，在語文課程中,，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式,，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題,，努力擺脫模式化的套路,，尋求語言運用的創(chuàng)新。

我在語文課堂教學中,，有時對學生就放不開手腳,，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如,，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美,，不太盡人意,，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來,。其實我這么做事沒啥太大的必要,，學生有時思維的跳躍性很大，很有創(chuàng)新能力的,。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候,，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候,，他忘記了學習知識是一種習慣”,，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等,，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的,。所以說，這個時候,，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了,，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創(chuàng)設一個生動,、活潑,、寬松的學習環(huán)境,，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會,。

在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況,，而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點,。對于文中難理解的語句,，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握,，結果是適得其反,。學生不但沒聽懂，而且也不會運用,。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手,，通過對課文語言文字的品味、咀嚼,，來探索文本的意蘊,，或者是從整體閱讀的感悟出發(fā)，再到語言文字中找出依據(jù),。因此,，在教學中，根據(jù)實際情況,，對文中的美詞,、美句、美段進行賞析,，教會學生從不同的角度去體會,、感悟，在書上做好批注,，各抒己見,，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯(lián)系實際,，落實到小練筆中,，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。

讀書是語文學習的第一要務,?！缎抡n標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣,、習慣,、品位、方法和能力,。

在語文教學中,，閱讀教學應該貫穿始終,。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累,，注重感悟和整體把握,，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長,，更要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提高閱讀品位,。所以，在語文教學中,，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié),。

以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇三

今天聆聽了xx師范大學xxx教授對《義務教育語文課程標準20xx版的》解讀,，有些許收獲,。xxx教授從五個方面對新課標進行了解讀。

第一,，從義務教育語文課程的育人導向進行解讀,。為我們解析了課程性質、課程目標以及課程理念,。尤其側重強調了核心素養(yǎng),，從四個方面來體現(xiàn)。分別是文化自信,、語言思維,、思維能力,、審美創(chuàng)造,。使學生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務群,。每個任務群都有相應的教學提示,，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。

第二,，從語文學習任務群的特點進行了解析,。語文任務群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關系是整體推進側重發(fā)展相結合相互交叉，相互滲透的,。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的,。

第三，從學業(yè)質量標準進行解析,。xx教授先從學業(yè)質量的研制思路向我們闡明了20xx版新課標的誕生,。接著從學業(yè)質量重點關注的問題四個方面進行了解析,。其目的'就是為了關注學生語言經驗的結構化水平。

第四,，從增強指導性方面進行了解析,。主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務全評價的教,、學,、評一體化。

第五,，從加強學段銜接這方面進行解析,。義務教育語文課程標準一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯(lián)系，螺旋上升的,。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學過程當中尤其是注意學段之間的銜接,。

聽完xx教授的這堂講座，讓我對義務教育語文課程標準20xx版又有了新的體會和理解,，在今后的語文教學中為我指明了方向,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇四

線上學習了xx師范大學文學院xx教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的全新解讀，我有了更加深刻的理解與體會,。

價值引領,，以文化人。從課程標準可以看到繼承和弘揚優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，革命文化和社會主義先進文化,。這樣的內容，無論是在我們的課程目標還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯,，在這里可能老師們也一直在關注這個,，實際上這里非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的這樣的一種體現(xiàn),。

素養(yǎng)為綱,，任務導向。在這個課程標準里我們可以看到非常明顯的`兩個體現(xiàn)是素養(yǎng)型的課程目標和結構化的課程內容,。那么素養(yǎng)型的課程目標到底是和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異,。結構化的這個課程內容方面，我們可以看到從課程標準里做了很多的探索,。那么這樣的一些探索,，我們到底怎么來理解和認識?以及我們在未來如何落實?這是這次課標修訂的一個非常重要的這個變化。

課程標準當中可以看到就是以學生的生活為基礎,，我們立足于學生的生活,，強調了實踐主線。那么實踐的主線,，大家可以看到,，就是在一定程度上做了一定的整合,，強調的是識字與寫字，閱讀與鑒賞,，表達與交流,，梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現(xiàn),。

主題統(tǒng)整和強調情境這方面,，我們強調真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題,，典型的實踐活動,。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎教育課程改革。那義務教育的課程改革推進的過程當中,，我們一直在倡導自主,，合作，探究的學習方式,。但是,，由于我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現(xiàn)方式,，在一定程度制約了我們的自主,，合作，探究的學習方式的真正的落實,。

因此,，我們可以看到在這次課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇五

我參加了?？谑薪萄惺医M織的中小學幼兒園教師培訓活動。本次活動在?？诰胖信e行,，共有四位老師給我們上課。每位老師都精心準備,，把自己多年積累的教學經驗和心得無私地奉獻給我們,，對我以后的教學很有幫助,，感謝市教研室精心準備和組織這次活動,，感謝四位上課老師的辛勤付出。

在兩天的學習中,，我收獲良多,，受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講：一個老師的語文素養(yǎng)決定一節(jié)語文課的成敗,。我也深有同感,。

在語文教學中,，聲情并茂地朗讀課文，是語文教師的基本能力之一,。情感朗讀,，把視覺形象變作聽覺形象，準確,、鮮明,、生動地再現(xiàn)書面語言所表達思想感情，可以幫助學生深入理解思想內容,，引導學生進入藝術境界,，起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區(qū)分開,，要走進語言深處,，積極去和作者交流，以有聲語言對作品進行再創(chuàng)造,，但是絕對不能脫離生活實際,，拿腔作調，要真切,、自然,、樸實。

因而小學語文教師必須加強朗讀的訓練,，在生活基礎上進行加工提煉,，使語言更具口語化、藝術性,。在語文教學中,，也要利用好朗讀這一有效工具,，使語文教學能取到事半功倍的效果。

俗話說，“要給學生一碗水,，教師應有一泉水”，而且還必須水源不斷,，這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許,，唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學科的專業(yè)文化知識是不夠的,，僅僅具備了自己所教的學段或年級段的專業(yè)文化知識就更不夠了,。語文教師應該是博廣、全面的知識型人才,，不僅要通曉上下幾千年,、縱橫幾萬里的古今中外的本學科的先進文化，還要盡量了解掌握一些與語文學科相關聯(lián)的邊緣學科的文化知識，以不斷促進個人文化內涵,、教學品位和優(yōu)秀品格的提升,。作為語文教師，知識積累到了一定程度,，自然就會迸發(fā)出教育智慧的火花來,，就會對教材文本產生更深刻更透徹的理解，就會依據(jù)自己學生的'實際情況和需要科學地處理教材,，就會編制出科學而又切合教學實際的教學計劃,，就能不自覺地設計出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學預案。換句話說,，也就是當你的文化素養(yǎng)達到了一定的高度,，教材處理與教學設計的基本技能也就隨之形成了，教學技法也就在不知不覺中變得嫻熟了,。要提高文學素養(yǎng),，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”,，多看“閑書”,，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的,、新的,、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，擁有深厚的知識素養(yǎng),，使知識源頭的活水源源不斷,，才能讓自己的課堂教學煥發(fā)無限生機。

“教而不研則淺,，研而不教則空”,。教學研究，能讓我們的教學走出膚淺,，走向厚重,；走出機械，走向創(chuàng)新,。研究的途徑多種多樣,，要積極參加各種教研活動，撰寫論文,；參加課題研究,、案例研究，從而提高自己的專業(yè)水平,。盲目的從教,，不研究,，不分析,，不反思,，不僅教師個人思想僵化，也會感染學生,，導致學生不善思考,。我們要因人施教，因材施教,。要研究更科學更合理的教學方法,，在提高學生的語文素養(yǎng)的同時，也要不斷地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng),。為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣,？是因為每個教師鉆研教材程度不一樣，使用的教學方法不一樣,。作為語文教師要審視課文的教學設計,，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者,，讀寫作背景,，讀作者更多的作品。從學生的角度去理解,，先讀才有解,，不讀無解。要吃透文本,，文本解讀有多深,，課堂教學就有多美。只有研究學習,，才能演繹不一樣的精彩,。只有研究學習，才能不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng),。

字如其人,，一個人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學生,，所以我特別注重寫字培訓,。在師范時，我就堅持每天練鋼筆字和毛筆字,，走上工作崗位后,，我仍保持這個好習慣，每天堅持練習,。并且我也嚴格要求學生書寫工整,、規(guī)范，在班級定期開展師生書法展，使寫字教育與學生的思想教育,、文化修養(yǎng)相結合,，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

總之,，語文老師要多閱讀,，多寫作，多研究,，多思考,，多一些生活的沉淀，才能磨礪出較高的語文專業(yè)素養(yǎng),，才能讓我們的課堂多一些激情,，多一些精彩。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇六

拿到《義務教育語文課程標準(20xx年版)》(后文簡稱“新課標”),，便開始了緊張的學習和梳理,。目前共讀了三遍，第一遍通讀,，了解主要內容;第二遍圈畫,，找到其與20xx版課標的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之后,，又對他提到的重點內容進行了再次細讀,。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執(zhí)教,，對新教材有比較系統(tǒng)的了解,。我發(fā)現(xiàn)本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合,，這為我學習理解新課標奠定了基礎,，讓我有了不少基于實踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

在對比新舊課標的異同之處時,，我發(fā)現(xiàn),，具體的學段要求變化不大，大多數(shù)內容進行了整合,。其中,，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”,，體現(xiàn)了跨學科的學習理念;

3,、小學三個學段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中,，單列了“整本書閱讀”這一項,，且各學段要求層層遞進,。

我想重點就第三點變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內容，談談我的思考,。

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊,。新課標對原課標的內容進行了整合，此外,，單獨增加了“整本書閱讀”這一條,。我們來看看,，不同學段關于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學段(1~2年級)：嘗試閱讀整本書,，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣,。

第二學段(3~4年級)：閱讀整本書,，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受,。

第三學段(5~6年級)：閱讀整本書,，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由,。

第四學段(7~9年級)：每學年閱讀兩三部名著,，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受,，開展專題探究,，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力,，豐富自己的精神世界,。

課程標準一字千金，把“整本書閱讀”單列一條,，足見對這項工作的重視,。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進,，根據(jù)學生的認知規(guī)律,、閱讀能力，逐步推進的,。

為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢?當然是因為它重要啊!

為什么重要呢?在xx教授的講座中,，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因,。我深以為然,，在此摘錄下來。

1,、如今的教學方式,，導致學生閱讀量不夠,。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閱讀,，閱讀能力,、思維能力會更好。從新學堂后,，為了提高效率,，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三,，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的,。

2、閱讀量是語文素養(yǎng)的核心,。xx教授認為,，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)根本沒有辦法提升,。有了閱讀量,，稍微點撥一下，學生的'語文素養(yǎng)就上去了,，因此,，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養(yǎng)。

3,、小學是閱讀的黃金期,。xx教授說，中國的學生,，小學階段是閱讀的黃金期,，到了初二之后，閱讀的時間就急速下降,，為了應試,，只能暫時放下閱讀，因此從第一學段就開始強調整本書閱讀,。

4,、通過整本書閱讀磨性子。現(xiàn)代人面對各種信息轟炸,，變得浮躁,，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性,。

結合xx教授的指導,，結合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐,，關于整本書閱讀的落實,，我有幾點思考,。

1、在課堂上落實好整本書閱讀的教學,。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目,，這個欄目就是主題式的整本書閱讀指導，不僅給學生推薦圖書,，還指導閱讀的方法,，要求全體學生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念,，認為這不是應試的知識,，就不予重視。要針對快樂讀書吧,，實實在在地進行讀書指導,，開展閱讀活動,。

我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備,，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時,，我校每周五下午的七彩社團安排了專門的閱讀指導課,，進一步推動整本書閱讀教學的開展。這學期,，我就利用閱讀指導課,，指導學生開展了寓言故事的主題閱讀活動，教給他們閱讀的方法,，開展一些有趣的閱讀小活動,，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2,、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng),。xx教授表示，整本書閱讀的教學要放松一點,，“讓學生有興趣,，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求,?！边@一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀后感的事,，我不會做的,，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閱讀而交作業(yè),，就會讓大多數(shù)學生失去興趣,，就得不償失了,。

那我是怎樣培養(yǎng)學生閱讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調閱讀的重要性,，引導家長與孩子親子共讀,、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資,，多買書,、多去圖書館，為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍;二,、我會在班級營造“讀書好”的氛圍,，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質獎勵來促進孩子養(yǎng)成好習慣;三,、我會不斷給學生提供閱讀資源,，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單,，每周評選一名“好書推薦官”進行好書推薦,，時不時分享自己的讀書體驗。

3,、注重自由閱讀,。xx教授著重強調了要讓學生自由閱讀，例如書單的設計,，成人推薦的書單孩子往往不愛看,，那就不能強來，要尊重孩子的閱讀喜好,。我們在實際教學工作中確實經常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯,，存在質量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調整,，發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質量不高,，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書,，同時,，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導,，多少會有一點變化,。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學生的閱讀能力只停留在淺顯的層面,，也是沒辦法的事情,。

其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式,，由老師制定變?yōu)閷W生共同制定,，學生自己推薦的書,，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試,。

古往今來,，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關于“整本書閱讀”的提出,，是基于“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念,，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想,，作為一線教育工作者,，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣,，于我們也是一件功德無量的事,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇七

2022年7月12日，我參加了尼勒克縣教育局組織的小學語文課堂展示活動,。通過這次學習,，我學到了很多寶貴的教學經驗，也反思了自己,。

一個成功的教育者,，首先是一個善于自我更新知識的學習者,。教師的知識更新包含了兩個層面的內容,，一是打破，二是重建,。即打破傳統(tǒng)的,、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式,、方法,，建立起一整套全新的、科學的,、先進的,、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師,，實踐經驗是財富,，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受,，也能一時地掩蓋教師新知識的不足,，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏,。缺乏知識的教師,，僅靠那點舊有的教學經驗,，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙,。所以教師要不斷進行知識更新,，用全新的、科學的,、與時代相吻合的教育思想,、理念,、方式,、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認識到：作為語文教師,，不但要有豐富的教學經驗,，還要有自己的教學理論,，要從經驗型教師向專家型教師轉變。通過這次學習,，我認識到,，教師應向個性化,、研究型,、創(chuàng)新型教學發(fā)展,，通過教學實踐—反思—研究—升華，培養(yǎng)科研意識,，對教學問題跟蹤研究,，使之課題化，并總結成果,，形成個性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐,。

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力,。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活,，平等參與兒童的研究,。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與,，兒童就能充分展示自己學習的過程,，教師也就可以自如開展教學活動,。那么,，怎樣調動兒童的“思維參與”呢,？這次培訓讓我認識到，應當創(chuàng)設情景,，巧妙地提出問題,，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得,，口欲言而弗能”的狀態(tài),。同時,，教師要放手給兒童，給他們想,、做,、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論,、質疑,、交流。教師應當讓兒童充分思考,，給兒童充分表達自己思維的機會,，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說,。這樣,，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來,，參與度也會大大提高,，個體才能得到發(fā)展。而教師僅做學習過程的組織者,，學習目標的制定者,，探究問題的整合者，重疑點的點撥者,，學法的指導者和促進學習精彩的生成者,。

1、教師應該是課程改革的推動者,、課程的實施者及課程的`解釋者,，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解,。

2,、教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問題,，這就要求教師不斷的思考和改進,，提出看法，提煉方法,，不斷的拓展和完善我們的教育教學資源,。

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長,，一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念,。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體,。在課堂教學中,，重視學生情感的激發(fā),，關注人文精神的培養(yǎng),。在本次培訓中,，我認真聆聽了來自江蘇省常州市武進區(qū)的教師所做的示范課例。教師都能從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā),，明確把“加強學生情感,、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位,，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任,。課堂上充滿著流動的陽光，平等,、和諧與交流共存,，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在,，讓學生成為課堂上真正的主人,。這樣的教學，既源于教材,，又不唯教材,。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂,，學生在互動中求知,，在活動中探索。

老師執(zhí)教的習作課《難忘的潑水節(jié)》給我留下了深刻印象,。老師由玩游戲入手,，一下抓住了學生的興趣點。課堂氣氛自然,、活潑還井然有序,，讓學生說過程、說感受,，自然就水到渠成,。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識,，得到了情感體驗,，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生成了課堂的主人,，綜合素質有了質的提高,，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高,。

當然,，教學永遠是一門存有遺憾的藝術,，有很多問題值得我們去反省、深思,、實踐——也唯有此,，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇八

今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準20xx版》主要內容和變化,，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解,。

xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(20xx版)》主要變化,、課程性質及理念、核心素養(yǎng)和價值目標,、語文學習任務群,、語文學業(yè)質量。課程標準的'變化主要從價值引領以文化人,，素養(yǎng)為綱任務導向,，立足生活實踐主線，強調情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀,，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變,。

通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求,，能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大,。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求,。課標對整本書的閱讀也提出要求,，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。

在今后教學中,，作為一線教師,，在以后的教學中，我要關注課標,、學習課標關,、研究課標，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，落實語文綜合性實踐性的要求,，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

1,、圍繞語文課程三大目標,，在語文教學中全面落實學生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點,，抓好落實,。

2,、優(yōu)化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動,，以六大學習任務群為依據(jù)安排教學內容,，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3,、扎扎實實地落實好四學段學業(yè)質量標準,，保證把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

4,、加強學習，強化語文教學實踐,，不斷總結,，把語文課程標準落到實處。

總之,，今后我將繼續(xù)研讀新課標,，指導自己更好的投入工作。關注課標,，就是關注教育的未來,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇九

靜下心來，又一次認真的閱讀了《語文課程標準》,，感受頗深,。

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了,。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，二是強調發(fā)展學生的個性特長,。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,。

對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成”自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉變中,，教的方式轉變是主要矛盾,，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變,。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉變,，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來,；要鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材,；要重視教學反思,、個研究和收集。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

1.認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2.我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點,，弄清教科書與《語文課程標準》、教科書各單元之間的內在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《語文課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3.在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，提高學生整體語文素質,。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握,。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求,，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準,，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,，我們的評價要讓社會認可,。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字,，一篇好文章,，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索,、處理信息的能力,。基于這些思考,，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應該做好這方面的評價工作。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇十

有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準(20xx年版)》主要內容和變化”的網(wǎng)絡專題培訓,。xx教授圍繞20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化,，以“價值引領，以文化人”“素養(yǎng)為綱,，任務導向”“立足生活,，時間主線”“強調情景，主題統(tǒng)整”四個方面為主線,，闡述了新課標的新變化和新特點,。聽后，我受益匪淺,，收獲豐厚,。

xx教授的講座，使我對新課程標準的內容,、教師的教法有了新的認識,。

其實，我們在準備公開課時,，往往會讓孩子做很多的實踐準備,，比如，搜集資料,、拍照片,、帶實物道具，課前小采訪,、假期小調查……這些都體現(xiàn)了語文學習的情境性和實踐性,，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn),，也要求學生更高的參與度,、更強的思辨能力、更好的審美體驗,。這也就要求我們一線教師要轉變觀念,，情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中,，更應該切實融入家常課里。

核心素養(yǎng)要求的文化自信,，語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內容的變革,。這都帶動著我們教師教法,、學生學法相應地改變。教師的.能力要求越高了,，我們需要學習和教的內容也更多了,。唯有終身學習，才會適應時代變革,。

語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累,、實用性閱讀、文學閱讀,、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性,。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群,，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍,，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣,，進一步提高學生的語文素養(yǎng),。

通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標,，并且能精準抓住新課標的重點、難點,，尤其是新課標的變化和特點,。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習,，并在具體的教育教學中不斷努力,，積極實踐。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇十一

通過這幾天對語文新課程標準的仔細研讀,，讓我對語文的概念和作用有了全新的認識,。語文不僅僅是課堂教學的重要內容，更是提高人的內在修養(yǎng)和文化底蘊的重要手段,，甚至對人的人生觀,、價值觀、世界觀等有著直接或間接的影響,。

文字是人類語言的重要組成部分,，也是人與人之間交流和溝通的橋梁。當今世界，現(xiàn)代科學和信息技術的日新月異,，同時也在要求著人類必須與時俱進,，跟得上時代的步伐。作為一名小學語文教師,，更是要對自己曾經的知識和觀念進行全面的更新?lián)Q代,，授課形式隨著科學技術的發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這次通過對語文新課程標準的研讀似乎對自己進行了一次全面的洗腦,。以下就學習語文新課程標準談談我的幾點體會：

一位教育大家曾經說過,，數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎,。語文新課程標準對語文進行全面的剖析,，它致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng),，在小學階段顯得尤為重要,。語文新課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容，而小學一年級,，則側重于識字和寫字,。首先，要讓學生喜歡學習漢字,；其次,，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次,，養(yǎng)成良好的寫字習慣,；最后，能借助漢語拼音獨立識字,。讓孩子從小愛上學習祖國的`文字,，了解文字在生活中的作用，能積極主動地對語言文字進行探究,，致力于提高對語言文字的運用能力和文化選擇能力而努力奮斗,。

目前最迫切轉變的是教師的教育理念，要由教師“滿堂灌”的教育模式,，轉變?yōu)橐詫W生為主體,，教師輔助，提高學生在課堂上的地位,，能與教師進行平等的對話,；要由純粹地完成教學目標轉變?yōu)樘岣邔W生的綜合素質，讓學生形成良好的個性和健全的人格,，讓學生主動地去學,，而不是教師逼著學生學,；要由學生被動地接受課文知識轉變?yōu)樘接懶缘恼n堂，開拓學生的視野,，變更學生的學習心態(tài),，提高學生的主觀能動性，讓學生真正地成為學習的主人,?？偟膩碚f，就是在轉變教育理念的前提下,，不僅要轉變教師授課的模式,，更要轉變學生學習的形式，讓教與學能在語文新課程標準的實施過程中,，碰撞出新的火花,。

在以往的教學過程中，特別重視在考試中對人才選拔,，而忽略了對學生其他方面的培養(yǎng),。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學,。一個人素質高低的評價標準肯定不止學習成績這一條,，教師不能單憑學習成績這一條而對學生進行等級的劃分。在學習語文課程標準中,，有一點特別值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是,，我們的評價要得到社會的認可,。也就是說，當學生學成踏出社會之后,，得到社會人的評價是,，“這個人的語文綜合素質挺好”，這樣才能證明我們在教學過程中的評價標準沒有出問題?，F(xiàn)在社會不僅僅要求語文人才具備一手好字，一手好的文章,，更需要的是,，良好的溝通能力和協(xié)調能力，所以,，除了教師的評價之外,，要多讓學生開展自我評價和互相評價，從而提高學生的自我剖析和自我認可的能力,。

語言文字存在于人類社會的各個領域,，在當今社會各種文化的相互沖擊下,，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機與活力，當然與之并存的還有新的挑戰(zhàn),，對于此,，我們教師與學生都必須做到“取其精華，去其糟粕”,，吸收古今中外優(yōu)秀文化,，提高思想文化的修養(yǎng)，促進自身精神的成長,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇十二

我們教育界的中小學教師,，校長，局領導一行xx多人去煙臺參加了為期x天的第x屆中小學語文“主題閱讀實驗研究”課題研討會,，短短的x天時間里,，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外,，我們聽了xx節(jié)主題閱讀示范課,。觀看了一場xx小學的第一屆主題詩會。

1,、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性,。課外閱讀已經成為提升學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于學生閱讀時間有限,、沒有良好的讀書習慣,、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約,，課外閱讀一直缺少抓手和著力點,。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”,，是指圍繞一個主題,，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融,，在重過程的生成理解中,，實現(xiàn)文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主x在實際閱讀實踐中,，將內容零散,、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題,，可以是思想主題,，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關于“主題閱讀”的報告及專家點評,，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服,，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引,，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界,，這是一種語文教學的至高境界,，這是一場語文教學的新革命!

2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學,，而不是一篇課文一篇課文地去教,。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜,，以“藤”串“瓜”,，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材,，整合教材,，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性,，制定出適合學生高效學習的學案,。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法,，學生自主高效地學習,、交流。

3,、主題閱讀以讀為主,，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式,，不同聲調,，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”,。

4,、語文教學要有語文味。在課堂上,，學生對語言的學習,、訓練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀,，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學生對語言文字的積累和運用,。“主題閱讀”提倡“三少三多”,，即少提問，多讀書;少講解,，多讀書;少做題,，多讀書,。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書,、讀好書,、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成,，讓我看到了小學語文教育的曙光,。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解,，瑣碎的提問,，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學,。有主題的閱讀與隨意讀,，不求甚解的讀。的.確,，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造,。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在,。我堅信,，這樣的課程能夠扎實、快速,、有效地提高閱讀教學的質量,。

觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀,，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”,。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力,。

5,、語文教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情感,。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深,。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為,，應讓學生在積極主動的朗讀中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。實踐經驗也告訴我們,，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn),。閱讀教學中,，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻,，讀出意境,，讀出情味。

總之,，通過參加本次活動,，我的收獲頗多，在以后的教學活動中,，我將帶領我的團隊更加努力,，認真做到語文教學體現(xiàn)以語言訓練為中心，特別加強語言的運用,。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力,，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉變教學觀念及方法,、策略,，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文教育的角度講,，學生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的,，三分筑基在課內，七分筑塔在課外,。得閱讀者得天下,，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂,。這正是xx校長倡導的“主題閱讀”的宗旨,。今天，乘著課程改革的春風,，走在回歸語文教學本色的道路上,，心若在，夢就在,，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶,。勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生,。再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神,。心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程,，我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切,，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷,，我相信，我們河曲教育戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領導集體,，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師,，我們一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發(fā)芽,，遍地開花,，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果,。造福河曲人民,。

語文課程標準解讀心得體會第二部分課程目標與內容篇十三

四月份，對于教育工作者來說,，是一個特殊的月份,，義務教育課程方案和課程標準頒布，掀起一股學習熱潮,，官方解讀,，名師解讀，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號,。作為一線教師,，對其中的一些概念很難吃透，為此,，我學習了吳欣歆教授的《義務教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱“新課標”）解讀,，溫儒敏教授的《遵循課標精神，尊重教學實際,，用好統(tǒng)編教材》,，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地，讓學生進入課程,，落實立德樹人根本任務》,，王崧舟教授、李竹平老師等的解讀,，站在“巨人的肩膀上”,，期望可以厘清概念，指導自己的教學,。

強化了課程育人導向,。

在“課程性質”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎,；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神,、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎,。教育的目的是培養(yǎng)人,，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。課程是聯(lián)結學校培養(yǎng)目標和教育教學實踐的中間環(huán)節(jié),，本質上來說,，是以課程來達到培養(yǎng)人的目標。

參照《20xx版高中語文課程標準》中的學科核心素養(yǎng)——語言建構與運用,、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,，“新課標”中也提出了學科核心素養(yǎng)——文化自信,、語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造,，旨在構建素養(yǎng)型語文課程目標，為學生進入下一階段的學習打下良好的基礎,。正如課程目標對核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。

優(yōu)化了課程內容結構,。

課程內容部分，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化,、日常生活與科技進步,。最大的變革是內容的組織與呈現(xiàn)方式以三個層面，六個學習任務群來設置：基礎型——語言文字積累與梳理,；發(fā)展型——實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達,；拓展型——整本書閱讀,、跨學科學習,。學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，同時各具特定的育人功能,，其特征是：情境性、實踐性,、綜合性,。

“課程性質”提出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程,。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字,，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐,，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律,，培養(yǎng)語言文字運用能力,。核心素養(yǎng)的特征應和著課程性質。知識具有情境性,，學習是情境化的實踐,。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐,。核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累構建,，并在真實的語言運用情景當中表現(xiàn)出來的。學習任務群追求的是語言,、思想,、知識、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面,、多層次目標發(fā)展的綜合效應,。

課程內容的變化將會帶動教與學的變革，以真實的學習情境,、統(tǒng)整的學習主題以及典型的實踐活動,，培養(yǎng)學生的結構化思維。

研制了學業(yè)質量標準,。

學業(yè)質量標準是本版課程標準的又一重大變化,，分學段詳細描述了識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究四大領域的關鍵學業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平,。

增強了指導性,。

教學建議部分,，從目標定位、內容選擇,、活動設計,、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且強調了“怎么教”,，對于一線教師來說,，實施起來有了抓手，指導教師更好地進行教育教學活動,，達到育人的目標,。

加強了學段銜接。

從幼兒園到九年義務教育,，再到高中,，孩子的發(fā)展是連續(xù)的，“新課標”依據(jù)學生在認知,、情感,、社會性等方面，合理安排不同學段內容,。對于第一學段來說,，減緩坡度、降低難度,，增強學習的趣味性和吸引力,，幫助學生適應小學生活；第二,、三,、四學段目標呈現(xiàn)螺旋上升式，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性,。

1,、核心素養(yǎng)

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。

“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心,。通過語文學習,，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活,，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！闭Z文課程擔負了文化積淀,、文化傳承的任務，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透,，做了一系列的“文化自覺背景下的教學”講座,。王崧舟教授強調：學語文就是學文化，教語文從根本上來說教的就是文化,，教的主要是中國文化,。在他的課例中，特別注重文化的傳承,。余秋雨先生曾說：“文化,，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導,，創(chuàng)建集體人格?！敝腥A文化如陳年的酒,，時間越久，越是醇厚,，它塑造著中國人的品格,。讓學生認同中華文化，緊抓“感受與熱愛”,、“繼承與弘揚”,、“關注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,，適時在教學中滲透,，“潤物細無聲”般植入學生心中。

“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中,，通過主動的積累,、梳理和整合，初步具有良好語感,；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律,，形成個體語言經驗；具有正確,、規(guī)范運用語言文字的意識和能力,，能在具體語言情境中有效交流溝通,；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文具有深厚感情,?！闭Z文的基礎是語言文字，核心是運用,。在學習的過程中,，學生要獲得“語感、經驗,、意識,、能力”，感受“內涵,、情感”,。近年來，一些名師特別注重語用的價值,，研究語言的使用及其規(guī)律,。在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn),，課堂上體現(xiàn)語用的價值之后,，學生獲得語言經驗相對較輕松，運用也較之前規(guī)范,。將“語言運用”作為核心素養(yǎng)之一,，非常必要。

“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象,、分析比較,、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。思維具有一定的敏捷性,、靈活性、深刻性,、獨創(chuàng)性,、批判性。有好奇心,、求知欲,，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習慣,?！卑倏扑阉髦袑λ季S能力的界定是：指人們在工作、學習,、生活中每逢遇到問題,，總要“想一想”，這種“想”,，就是思維,。它是通過分析、綜合,、概括,、抽象、比較,、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的。無論是學生的學習活動,，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心,。與數(shù)學等學科不同,，語文課程的語言材料大多是感性的，是作者有感而發(fā)的,，將感性材料轉化為理性認識,，需要思維能力發(fā)揮巨大作用，在此過程中,，思維能力、思維品質,、求真態(tài)度也要共生共長,。

“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解,、欣賞,、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗,，具有初步的感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,；涵養(yǎng)高雅情趣,，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛?，審美是在理智與情感,、主觀與客觀上認識、理解,、感知和評判世界上的存在,。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美,、情感美,、意境美等因素，能激發(fā)讀者的想象力,，進而創(chuàng)造,。因為對語言的審美，了解語言的美,，發(fā)現(xiàn)語言的美,，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語言來表述自己的觀點,，審美經驗,、審美能力、審美觀念循環(huán)互動,，互相促進,，培養(yǎng)學生具備高雅情趣。

2,、學習任務群

“新課標”提出學習任務群,，這個概念對于我們來說非常陌生，不過,，《20xx版高中語文課程標準》已有模型,。溫儒敏教授提出：“學習任務群就是學習內容，對老師來說就是教學內容,。六個學習任務群就是六個方面的教學內容,，跟前面課程目標是相通的。理解學習任務群的提出,，一是想明確我們的教學內容,。用學習任務群來表達，把它清晰化,，更加集中,，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個新的教學模式,。這種模式就是設立一個情景,，設定一個典型任務，在六個任務群下邊的某一個項目中，把學習的主動權交給學生,，進行教學,，以此加強學生學習的主動性，教學的實踐性,?！?/p>

“新課標”在“內容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題,，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動,。李竹平老師說：如果一個單元設計一個核心任務，在主題,、目標,、內容、學習方式等方面相關聯(lián)的系列學習任務,，就組成了一個“群”,。基礎型學習任務群是針對學習活動來說的,，發(fā)展型學習任務群是針對語篇類型而言的,，拓展型學習任務群是針對學習方式的。

學習任務群并不是孤立的,，也不是并列的,，而是相互交叉滲透的，形成一個完整的整體,。如在各個學習任務群的學習當中,，都要為語言文字的`積累與梳理積累材料，提出問題奠定基礎,，要滲透在所有學習任務群的教學當中,，它可能是在某個學習任務群當中一個小小的伴隨性的學習內容。

李竹平老師指出：學習任務群強調學習任務,，是為了促進教與學方式的變革——用任務驅動的方式來組織學習活動,，真正實現(xiàn)“學為中心”，注重促進學生自主構建的學習體驗,。這就強調了學生本位,，強調在“做中學”,。比如圍繞一個主題設計學習任務,，學生生發(fā)興趣，進而進行梳理與探究,、閱讀與鑒賞等語文活動,，把“學”作為主體，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

“新課標”的實施,，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),，雖說這一版的課標明確了教什么、怎么教,，然而對于高層設計的理論層面,，在落實中依然會有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說：教材會有一定的修訂,，將吻合課標精神的保留,，體現(xiàn)課標精神的也做保留，將不符合的內容做一些修訂,、改造,。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)教學內容與《新課標》是契合的,。

如：“語言文字積累與梳理”第一學段的識字單元、語文園地中的識字加油站,、字詞句運用,、日積月累，第二,、三學段詞句段運用,、日積月累等安排的教學內容，有識字寫字,、標點符號的用法,、修辭手法的運用，諺語,、成語,、古詩積累等等。

“實用性閱讀與交流”在口語交際,、習作,、部分課文中有體現(xiàn)；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”每冊教材中都有文體單元,，單元習作指向的也與本單元文體相關,；“思辨性閱讀與表達”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事,、記述科學發(fā)現(xiàn)的文章等,。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學內容，從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”,，題材豐富,，由易到難，有詳實的讀書推薦與讀書方法指導?！翱鐚W科學習”在綜合性實踐單元中凸顯,，三年級的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級的現(xiàn)代詩,、五年級的遨游漢字王國,、六年級的畢業(yè)獻禮，完成實踐活動,，必然會融合幾個學科,，拓寬語文學習的渠道和運用領域。

《新課標》是風向標,，教材承載著落實理念的任務,，對于教學實施者的一線教師，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材,。要想學生有結構化的語文思維,，教師的腦中得有一張結構緊密的網(wǎng)絡，需要我們下苦功夫,，對小學階段的教材體系有比較完備的梳理,，自下而上或自上而下建立知識架構，注重核心素養(yǎng)的滲透,，注意能力點之間的勾連,，讓學習任務群相互交叉滲透，整體提升學生語文學習能力,。

課程改革的得失,，取決于教師?！缎抡n標》的實施不會是一蹴而就的,，必將經歷一個漫長的過程。要守正創(chuàng)新,，以教學的規(guī)律為前提,，根據(jù)學情穩(wěn)步推進，融合課標理念,，立足“立德樹人”的目標,，指導課堂教學，使《新課標》的落地有實效,，育真人,。