在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

狼牙山五壯士教學反思篇一

每上新課,，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答,，教師總結的方法導入,，很難將所有學生的思維都調(diào)動起來。要讓學生能夠及時進入角色,，教師必須具備較高的導入教學技巧,，要善于創(chuàng)設情景，促使學生積極思考,，情感升華,，俗話說：“好的開始是成功的一半?！币巳雱俚膶?，可以引起學生探究知識奧秘的興趣,。

本課的導入,，我力求使學生盡快進入情境，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望,，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時,，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強,、不怕犧牲的精神后,， 學生自讀課文，進入新課學習,。

通過教學實踐我認為成功的地方是：

1,、課題解得好。通過學生對課題的理解,，緊緊抓住“壯”字,，使學生深刻體會到文章的中心所在,，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。

2,、教師的激情導入,，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮,，五壯士壯烈跳崖的場面,，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W生佩服,。

不足之處：

1,、揭示課題、點明中心,，想法很好,。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目了然,。

2,、觀看電影錄像形象、生動,，雖然有利于學生快速進入角色,，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度,。這個環(huán)節(jié)可以在課前安排觀看,。這樣，可以提高上課效率,。

3,、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇,、壯烈,？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀,，說一說,。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養(yǎng)上,。

由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿,，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生,，生怕他們說不出來,，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反,。

反思這節(jié)課,，后來的課文教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果較好,，課堂氣氛活躍,，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺,。從中我深深地感到：課堂上,，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間,，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡,！

狼牙山五壯士教學反思篇二

顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講,。這節(jié)課的教學設計,，思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣,，體現(xiàn)了教師扎實的基本功,。

顏老師的這節(jié)課是第二課時，導入課題開門見山,，直接從課文內(nèi)容入手,，回憶并板書文章的五個環(huán)節(jié)，前兩部分內(nèi)容的配樂朗讀,，將同學們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰(zhàn)場,。這節(jié)課的學習內(nèi)容是第3——5部分。

顏老師的設計體現(xiàn)了以情動人,、以讀促思的教學理念,。主要體現(xiàn)在：

1、 過渡語慷慨激昂,，有效地激發(fā)學生對敵人的憎恨,、對英雄的敬仰之情。

如,，“想到南京大屠殺,，想到敵人對老百姓的罪行,，怎能不叫人充滿仇恨,！”

“這是偉大的愛國精神，這種精神來源于對祖國,、對人民的熱愛,，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”

2、 多媒體手段巧妙運用,，調(diào)動學生情感,。

顏老師搜集大量歷史資料,，抗戰(zhàn)背景的文字資料，戰(zhàn)爭圖片視頻資料,、狼牙山五壯士電影剪輯,、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現(xiàn)了那個動人心魄的戰(zhàn)爭場面,，英雄的光輝形象躍然紙上,，領學生熱血沸騰。

3,、 以讀促思,，自主學習。

在教學過程中,，顏老師設計了多種形式的讀,，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解,。在學習頂峰殲敵這一個環(huán)節(jié)時讓學生配上動作邊讀邊演,。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間,，讓課堂充滿生動和樂趣,。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上, 為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態(tài),、動作與語言的語句,，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了升華,。

狼牙山五壯士教學反思篇三

顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文,，有幸聽了她的試講。這節(jié)課的教學設計,，思路清晰,，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了教師扎實的基本功,。

顏老師的這節(jié)課是第二課時,，導入課題開門見山，直接從課文內(nèi)容入手,，回憶并板書文章的五個環(huán)節(jié),，前兩部分內(nèi)容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰(zhàn)場,。這節(jié)課的學習內(nèi)容是第3——5部分,。

顏老師的設計體現(xiàn)了以情動人、以讀促思的教學理念。主要體現(xiàn)在：

1,、過渡語慷慨激昂,，有效地激發(fā)學生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情,。

如,，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行,，怎能不叫人充滿仇恨,！”

“這是偉大的愛國精神，這種精神來源于對祖國,、對人民的熱愛,，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”

2、多媒體手段巧妙運用,，調(diào)動學生情感,。

顏老師搜集大量歷史資料，抗戰(zhàn)背景的文字資料,，戰(zhàn)爭圖片視頻資料,、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合,，形象地再現(xiàn)了那個動人心魄的戰(zhàn)爭場面,，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰,。

3,、以讀促思，自主學習,。

在教學過程中,，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受,，讀中理解,。在學習頂峰殲敵這一個環(huán)節(jié)時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析,。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間,，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上,為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行,，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態(tài),、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻,，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了升華,。

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狼牙山五壯士教學反思篇四

《狼牙山五壯士》一文表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國,，熱愛人民,，仇恨敵人，勇于犧牲的精神,。本次教學我主要指導孩子們學習課文的第二課時,，因此在設計目標時就設計了如下兩個學習目標：

1、理解課文內(nèi)容,，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇,、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾,、仇視侵略者,、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育,。

2,、領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力,。

而理解描寫五壯士痛殲敵人,、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)是本課的學習重點,。為了突破學習重點,，指導孩子走進人物的內(nèi)心，我在文本學習的同時引入了三次討論和一次想象說話：

1,、在學習課文前引入五壯士痛殲敵人,、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史后馬上發(fā)問：看完短片,，你有什么想說的,？孩子們紛紛舉起了激動的小手，把自己心里的想法表達出來,，從而也帶動了其他孩子更進一步去思考人物的內(nèi)心世界,，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神，為課文的學習奠定了良好的思想基礎,。

2,、在學習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過用字替換“砸”字,，并分別做動作體會戰(zhàn)士們的力氣大,、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后,，為了引導孩子們?nèi)ネ诰颉霸摇弊掷锩嫠膶橙松钌畹某鸷?，我引入資料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片,，并配以音樂，抽孩子聲情并茂地朗讀,。此時，座位上的孩子已經(jīng)融入進去,，有的眼睛濕潤了,，有的激動憤慨……當我問出：此情此景,，你能理解為什么五壯士對敵人充滿了仇恨了嗎,？孩子們暢所欲言,，全班的氣氛頓時激烈起來,，紛紛控訴起侵略者的殘忍。

3,、在學習五壯士的跳崖部分,，我不是直接進入文本，而是問孩子們：想一想,，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話,，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰,？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發(fā)，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅定不移的決心,，深化人物精神。

4,、在學習戰(zhàn)士們“熱血沸騰”“緊跟”部分,，我引導孩子想象說話：孩子們,，當戰(zhàn)士們緊跟在班長的身后時，你能想象此刻他們心里會想些什么嗎,？通過想象說話,，使孩子們明白戰(zhàn)士們選擇絕路時態(tài)度堅決果斷，情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神,。

通過以上三次討論和一次想象說話,，從孩子們的角度出發(fā),，創(chuàng)設了討論情景,，在交流的過程中,，注重引導孩子發(fā)現(xiàn)、感受,、評價,，提高認識水平，還培養(yǎng)了孩子們正確的情感,、態(tài)度和價值觀,，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻身的精神得到了升華,，課文的重點也在無形中得到了突破。

通過本課的學習,，我也獲益良多,，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進。要上好每一堂課,，必須做到精心的設計和充足的準備，也要兩手準備,，隨時做好接受課堂生成和各種突發(fā)情況的考驗,。

當然，在本課的學習中還存在著一些不足,，如孩子們回答問題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入,，老師和孩子對于這種大課堂學習都表現(xiàn)出了緊張情緒等。我會在今后的教學中不斷反思,，拓寬孩子的知識面,，有意識地培養(yǎng)孩子們答問的能力，力求不斷提高孩子們的學習能力,。

狼牙山五壯士教學反思篇五

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士,，為了掩護群眾和連隊轉移,，誘敵上山，英勇殺敵,，最后把敵人引上狼牙山頂峰,，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國,、熱愛人民,、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概,。

課文條理分明,，重點突出，詳略得當,，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉,，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言,，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明,。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對強敵毫不畏懼,、英勇頑強,、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨,、忠于人民、忠于祖國的精神,，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富,。

題目是文章的眼睛。課文是按照事情發(fā)展順序記敘的,，突出了一個“壯”字,。因此,，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手,，引出問題，啟發(fā)學生思考,。

1、齊讀課題,，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么?

2,、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?

3,、為什么不用“戰(zhàn)士”,，而用“壯士”?

4,、課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》?

這樣,，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向,，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望,，從而調(diào)動了他們的學習積極性,，培養(yǎng)了學生勤于思考,，勇于探索，分析問題,，解決問題的能力,。

在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文,，大致了解課文內(nèi)容,。在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出自己感動的語句,，并在書旁適當批注,。然后讓學生反復朗讀語句,，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔,，明確這些語句所體現(xiàn)的五壯士的偉大精神,，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外,，我還充分利用課文中的插圖,，圖文結合讓學生感受五壯士的高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內(nèi)容的基礎上,，概括各部分的小標題,。

在學生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句,、段落,，采用指名讀、分組讀,、齊讀,、配樂讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文,。在指導朗讀中，采用創(chuàng)設情境,、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去,，用心去讀,，動情而讀,，產(chǎn)生情感的共鳴,。在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感,，積累精彩語言,，達到文道統(tǒng)一的教學境界。

課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人,，英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上,，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯,、膽壯,、言壯,、行壯和氣壯,，通過這五壯，體現(xiàn)了五壯士的精神,，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材,。文章中的語句體現(xiàn)了五壯士的愛國情感,，通過感情朗讀,，可以把情感內(nèi)化為學生的情感,。我指導學生抓住五壯士的`語言和行動進行感情朗讀，學生能朗讀出味道,，感受到五壯士的精神,。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華,，課文的重點得到了突破,。

狼牙山五壯士教學反思篇六

身為一位優(yōu)秀的教師,，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,，教學反思要怎么寫呢,？以下是小編收集整理的《狼牙山五壯士》教學反思，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學和現(xiàn)在卻有不同的感受,。以前的我費力地分析著故事情節(jié),，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭,。而今,，我輕松地和學生在一起學習,，興致勃勃地探究著,，回味著,，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺,。課后,，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：

一、首先熟備課文,。它使我在課堂上前后貫通,，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架,，只要課前做好充分準備,，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教,。例如,，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容，由于我能夠把握住課文的骨架,，將各部分內(nèi)容了然于心,，因此這部分內(nèi)容學生想學、愿學,、樂學,。

二、接著，在情境中師生互動,，構建民主平等的師生關系,。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重,、相互信任的師生關系,，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂,、和諧,、寬松的支持性環(huán)境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后,，讓學生質(zhì)疑、答疑后,，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音,！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”,？你們能幫助我解答這個問題嗎,？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住,，于是他們互相補充,，爭相回答我的問題。在以上師生互動的情境中,，師生之間既有信息的傳遞,，又有情感的交流，更有思維的撞擊,，師生完全處于平等狀態(tài),，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

三,、在語言文字訓練中,，培養(yǎng)學生的語感

小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少,，自己無法表達這些情感,。此時，教師就可以進行范讀,。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧,，這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象,、栩栩如生的范讀,，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀,。這樣訓練,，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感,；不僅引導學生模仿讀,，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。因此,，在對學生進行朗讀訓練中,，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的'英勇頑強的精神后,，但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神,，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀,，學生知道了應該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神,。這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時,，我再關注學生的的個性化閱讀理解,，通過學生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學生被五壯士的英雄事跡所感動了,，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮,，這樣也培養(yǎng)了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了,。

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解,，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度,，使教學達到應有的效果,。因此，在指導學生讀書時,，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的好方法,。如在引導學生理解完班長領戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的,。因此,，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀,，學生很快地就找到了感覺,，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷,。如果經(jīng)常進行這樣的訓練,，學生的語感在自然而然當中,，也就訓練出來了。

這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”,；讓學生有機會“問”,；讓學生能經(jīng)常“議”,；讓學生能自由“講”,。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎,？”一石激起千層浪,，學生觸圖生情，紛紛舉起了手,。大家敞開心扉,，暢所欲言，既表達了心聲,，又張揚了學生個性,。

一樣的教材，不一樣的教法,。該片段教學充分體現(xiàn)了學生是課堂真正的主人，學習的主體,，教師只是一個學習伙伴,，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手,，稍作點撥,、引導。只有老師把時間,、空間慷慨地還給學生,，讓他們充分地說出自己的所思、所悟,、所惑,，學生的個性才能得到張揚，其創(chuàng)造性才能真正釋放,。

狼牙山五壯士教學反思篇七

我在教學《狼牙山五壯士》第二自然段時,，先引導學生初讀課文，抓住文中描寫五壯士神態(tài),、語言和動作的句子談體會,，再跟學習小組的同學交流，最后通過有感情地朗讀來體會,，同學對他的朗讀進行評價,。先小組討論、交流，再全班交流,，教師給以適當點撥,。引導學生按照這樣的方法學習第四、五自然段,。

在教學第三自然段時,，我采用了引入式教學方法，沒有放手讓學生獨立學習,，沒有把學習的主動權交給學生,，因而花了不少時間。第三自然段的教學只要用一句話過渡就好了,，不要花那么多時間,。在教學第四、五自然段時,，我還是放得不夠,，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放,，扶放結合,，提高教學效果，節(jié)約時間,。朗讀的方式也比較單一,，應該變換讀的方法，如引讀法,、比較式朗讀法等,。

在今后的'教學中，我要多運用新的教學理念來指導教學,，使學生真正成為學習的主人,，真正居于主體地位。

狼牙山五壯士教學反思篇八

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉移,，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事,，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國,、熱愛人民、仇恨敵人,、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概,。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章,，那么如果結合現(xiàn)在的語文核心素養(yǎng),，語言的組織,，思維的創(chuàng)造，審美的鑒賞,，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢,？我做了如下的安排。

指導學生回顧課文的時候,，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同,，痛擊敵人的時候為戰(zhàn)士，頂峰殲敵為壯士,。然后通過分析人物描寫,，通過品析動作、神態(tài)描寫體會出戰(zhàn)士戰(zhàn)斗時候的英勇無比,。接著分析五壯士把敵人引上頂峰,，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后,，在彈藥用盡的情況下,，如何帶領戰(zhàn)士們用石頭與敵人奮戰(zhàn)到底，突出了五壯士行為的壯烈,。然后利用視頻資料介紹了當時的故事背景,，更加深入地體會到了五位戰(zhàn)士的內(nèi)心情懷，從而為練筆做鋪墊,，利用剛才講過的人物寫法,，感受人物的內(nèi)心情感，從而達到練筆的目的,。在這一部分中，充分的體現(xiàn)出了語言的組織,，既是學生對文章的理解,，又是學生語言的消化和創(chuàng)造。

為什么他們開始時候成為戰(zhàn)士,，后來稱為壯士,？然后我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇,，壯士們?yōu)榱怂硕艞壛俗约荷南Ｍ?，利用孟子的“舍身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最后是面對死亡時候的的大義凜然,，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹,，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏于內(nèi)心的對民族,、對國家深沉的愛,。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗,，感受構圖者的審美；補充的名族脊梁的名言資料讓學生加深對文章的理解,，這樣這兩方面入手,，更有從他們的精神上升到民族精神的了解，體會中華民族精神的氣壯山河,。更有利于學生對自己民族的熱愛,！這一部分引導學生思維創(chuàng)造，不是單單讀文,，而是帶著問題有層次的讀文,，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承,。特別是在文化的傳承中,，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大,，體會整個中華民族的文化傳承,。

通過本文的教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法,，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文,，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”,，達到了以文代文,，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現(xiàn),，學文章,，用文章，最后賞析文章的精彩部分,，最終內(nèi)化成為自己的言語,。

最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易,，應當謹記歷史,，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國,，堅定學生愛國之志,，從小做起。

當然這節(jié)課上完還有一些不足之處,，因為時間的太緊張,，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考,，只是在朗讀中感受他們的所感,。因此在以后的教學中,，更應該將教學內(nèi)容有所取舍，在課堂中留給學生更多的思考時間,。

狼牙山五壯士教學反思篇九

在語言文字訓練中,，培養(yǎng)學生的語感是非常重要的。因為語感是學生對語言文字的感受,，是學生的認識逐步通向作者心靈的`橋梁,。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培養(yǎng)學生的語感方面我深有體會,。下面就說說在這課的教學中,，我是如何培養(yǎng)學生的語感的。

小學生由于生活閱歷太淺,，往往對作品中所包含的情感感受太少,，自己無法表達這些情感。此時,，教師就可以進行范讀,。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染,。這樣通過教師生動形象,、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品,、教師的情感產(chǎn)生共鳴,，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練,，不僅引導學生體會文章的思想感情,，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀,，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀,。因此，在對學生進行朗讀訓練中,，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后,，但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神,，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀,，學生知道了應該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神,。這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時,，也培養(yǎng)了學生的語感,，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了,。

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀,，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度,，使教學達到應有的效果。因此,，在指導學生讀書時,，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時,，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的,。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會,，然后再進行朗讀,，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵,、堅決果斷,。如果經(jīng)常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中,，也就訓練出來了,。

由此不難看出，在教學中,，憑借教師的示范朗讀和在指導學生朗讀時,，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感,。當然,，訓練學生朗讀，增強學生語感的方法還有很多,，這還需要在今后的教學中不斷探索,。

狼牙山五壯士教學反思篇十

本課的導入，我力求使學生盡快進入情境,，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望,，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強,、不怕犧牲的精神,，因此新課導入我是這樣設計的：

同學們，有一個故事,，老師一直想講給你們聽,，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng),，每天早晨點名時,，連長喊馬寶玉,、葛振林……隊列里一片肅靜，沒有人應答,，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時,，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌,。這就是著名的狼牙山五壯的故事,。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。展示課題,。

學生自讀課文,，進入新課學習。

通過教學實踐我認為成功的地方是：

1,、教師的一段激情導入比較好,。尤其是問“你們知道為什么嗎？”當時把全部學生的注意力都集中到教師身上,，激發(fā)了學生探求答案的愿望,。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節(jié)中。

2,、課題解得好,。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字,，使學生深刻體會到文章的中心所在,，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。

不足之處：

1,、學生配樂講故事的情境,、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間,，影響了整堂課的教學進度,。這個環(huán)節(jié)可以通過課前安排一節(jié)實踐活動課來完成。這樣,，使學生的參與面更廣,，效果會更好。

2,、揭示課題,、點明中心，想法很好,。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號。使學生一目了然,。

3,、點題后,，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈,？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子,，讀一讀，說一說,?！边@樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養(yǎng)上,。

由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿,，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生,，生怕他們不會,，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走,，結果往往事倍功半,，適得其反。反思這節(jié)課后,，后來的課文教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法,，結果效果非常好，課堂氣氛活躍,，學生熱情極高,，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中,，學習居然抓住了我心中已設計好的板書要點,，我驚訝、折服,。老師們,，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間,，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡,！

狼牙山五壯士教學反思篇十一

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士,，為了掩護群眾和連隊轉移,，誘敵上山，英勇殺敵,，最后把敵人引上狼牙山頂峰,，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民,、仇恨敵人,、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

本課教學中中的亮點是：

課文題目是文章的眼睛,。因此,，教學時我扣住這個“壯”字，引出問題,，啟發(fā)學生思考,。“壯”是什么意思,？“五壯士”指誰,？為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”,？這樣,，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向,，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望,，從而調(diào)動了他們的學習積極性。

在初讀感知課文后,，讓學生想課文都寫了哪些內(nèi)容,，試著給每個部分的內(nèi)容加個小標題?？纯茨牟糠质窃攲懩遣糠质锹詫?。加小標題的時候第二個小標題有點困難，后面都能說對：接受任務,、痛擊敵人,、引上絕路、頂峰殲敵,、跳下懸崖,。學生找詳略找的很對。

然后開始抓住重點段“痛擊敵人,、頂峰殲敵,、跳下懸崖”理解課文。學習的時候扶放結合,，先詳細學習第二部分“痛擊敵人”,，這一段落對五位壯士進行了詳細描寫。想讓學生找相關句子,，然后想分別是從哪些方面寫的,，語言,、動作還是心理？最后說體會,。牛志豪說體會到了五壯士對日寇的仇恨,，張立婷說體會到了五壯士要掩護群眾和連隊主力轉移，我借機引導：“對,，他們要完成任務的決心！”

其它兩部分采用學生找五壯士描寫的句子,，說體會,，自學的方式完成，避免了重復,。

學完五壯士跳崖后,，讓學生想，五壯士的妻子,、兒女,、母親聽說這個消息會說些什么，體會五壯士為祖國不怕犧牲,，英勇無畏的革命精神,。

不足的地方是前面指導朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠,，沒有完成課堂背誦,，有點遺憾。

狼牙山五壯士教學反思篇十二

《狼牙山五壯士》的教學,，我力求使學生盡快進入情境,，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時,，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像,，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神后,，學生自讀課文,，進入新課學習。通過教學實踐我認為成功的地方是：

通過學生對課題的理解,，緊緊抓住“壯”字,，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索,。教師再激情導入,，生動形象的`電影錄像比較好。尤其是故事高潮,，五壯士壯烈跳崖的場面,，把全部學生的注意力集中起來,，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W生佩服。

這是一個充滿生命活力的課堂,。課堂成為學生自主實踐的樂園,。對此，我頗有感慨,。同樣的教材《狼牙山五壯士》,，卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節(jié),，牽著學生的鼻子走,，課堂平靜得如死水一潭。而今,，我輕松地和學生在一起學習,，興致勃勃地探究著，回味著,，激動著,，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后,，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：

首先熟備課文,。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余,。課前并非一定要精心設計教學框架,，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變,，以學定教,。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容,，由于我能夠把握住課文的骨架,，將各部分內(nèi)容了然于心，因此這部分內(nèi)容學生想學,、愿學,、樂學。

其次,，在情境中師生互動,，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等,、相互尊重,、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍,，使學生能在一個歡樂,、和諧,、寬松的支持性環(huán)境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后,，讓學生質(zhì)疑,、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音,！”這聲音是五壯士喊的,，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎,？學生當“老師”,，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充,，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”,?！拔鍓咽康穆曇簦褪侵袊嗣竦穆曇簟?。）在以上師生互動的情境中,，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流,，更有思維的撞擊,，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所,。

除此之外,，這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”,；讓學生能經(jīng)?！白h”；讓學生能自由“講”,。如我制作“跳下懸崖”這燈片讓學生觀看后,，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪,，學生觸圖生情,，紛紛舉起了手。大家敞開心扉,，暢所欲言,，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生（中隊長）站起來領讀一段肺腑之言,。然后,，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮,！此時，全班同學哭了,，聽課的老師流淚了,，我也不由自主地舉起右手含著淚融入孩子們一員，此時,，連手都不知道放下,。這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性,，又激發(fā)了師生情感,。

一樣的教材，不一樣的教法,。該片段教學充分體現(xiàn)了學生是課堂真正的主人,，學習的主體，教師只是一個學習伙伴,，在學生伙伴有疑難需要幫助時,，我們才需伸出援助之手，稍作點撥,、引導,。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生,，讓他們充分地說出自己的所思,、所悟、所惑,，學生的個性才能得到張揚,，其創(chuàng)造性才能真正釋放。

狼牙山五壯士教學反思篇十三

這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”,；讓學生有機會“問”,；讓學生能經(jīng)常“議”,；讓學生能自由“講”,。為何稱他們?yōu)閴咽浚克麄兊膲雅e體現(xiàn)在哪里,？一石激起千層浪,，大家敞開心扉，暢所欲言,，既表達了心聲,，又張揚了學生個性。學文后,，引導學生再對比中體會2,、4段在寫法上的異同,！學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗,、頑強擊敵的場面,，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作,，第四段則從側面——敵人的悲慘下場來表現(xiàn)五壯士的機智,、英勇，突出他們對敵人的仇恨,。在學文體會時,，引導學生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結合自己的生活經(jīng)歷（觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視?。﹣硐胂笪鍓咽靠赡苷f些什么,？以此來體會文本內(nèi)容，再次朗讀時,，學生的情感就更易激發(fā)和表達了出來,。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀,，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果,。因此,，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的好方法,。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子,，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧,?！北菊n從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規(guī)律的,，但并非只注重文章的表現(xiàn)形式,，因為“無論結構、語言還是寫作方法,，都要服務于內(nèi)容和中心思想,。”因此,，在教學中,，因注意正確處理語言形式和思想內(nèi)容的關系，引導學生從文章的整體出發(fā),，理清脈絡,，把握作者的思路,，從語言入手，理解內(nèi)容,，使學生受到感染和教育,；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的,，為什么這樣表達,。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學生讀課文,，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長,，一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去,。這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前,，態(tài)度果斷、毫不猶豫,，決心犧牲自己,，掩護人民)再問：那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一致?(戰(zhàn)士們熱血沸騰,，緊跟在班長后面)最后老師又問：為什么不用“跟”,，而用“緊跟”?(同學回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”,，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界展現(xiàn)出來,，可見一字一詞的運用都是經(jīng)過作者認真思考才寫上去的。這樣,，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一,，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來,?！皬奈捏w知識結構入手，教學生布局謀篇基本規(guī)律”的嘗試,，有利于把握規(guī)律,，提高自學能力；有利于減輕負擔,，提高教學效率,；有利于在比較中鑒別，幫學生加深理解,；有利于從讀學寫,，讀寫緊密結合。

狼牙山五壯士教學反思篇十四

劉燕

《狼牙山五壯士》是人教版五年級上冊第七單元的一篇課文，也是一篇大家非常熟悉的經(jīng)典課文,。但教學思路和方式的改變,，卻讓我得以完成一節(jié)簡約但不簡單的公開課教學。細細回味,，有以下幾點感觸：

一,、學會提煉，設計簡約

這篇課文篇幅較長,，按照事情發(fā)展的順序來記敘,，層次分明，脈絡清晰,。課文無非是個例子,，在設計中如何刪繁就簡，突出中心,，落實目標呢,？在李校長的精心指導下，我緊扣課題中的“壯士”一詞,，讓學生先說說自己心目中的“壯士”,。在此基礎上，帶著思考走進文本,，感受字里行間所體現(xiàn)的壯士形象,。每一部分，緊緊圍繞一個關鍵字,，去朗讀,，去品味，起到提綱挈領的作用,。

如,，“痛擊敵人”部分,，緊扣一個“打”字,，引導學生體會作者對五位壯士神態(tài)、動作的不同描寫,，感受在敵眾我寡的情況下他們英勇無畏的“壯行”,。“引上絕路”部分,，則突出一個“走”字,，引導學生從這看似簡單的言語中，體會五位壯士當時的處境和做出的選擇,。通過情境設置,，走進人物內(nèi)心，體會這豪言壯語所包含的英雄情懷?！绊敺鍤灁场敝?，連續(xù)的動作描寫是一大特色，教學中則緊扣“砸”字,，體會文字背后所蘊含的情感,。最后，“英勇跳崖”部分突出一個“跳”字,，感受這驚天動地,、氣壯山河的“壯舉”。

學會了提煉重點的方法,，讓我的教學主線明晰,，目標明確，在實際教學過程中也更富有實效,。

二,、學會放手，體現(xiàn)簡約

這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”,；讓學生有機會“問”,；讓學生能經(jīng)常“議”,；讓學生能自由“講”,。為何稱他們?yōu)閴咽浚克麄兊膲雅e體現(xiàn)在哪里,？一石激起千層浪,，學生敞開心扉，暢所欲言,，既表達了心聲,，又張揚了個性。學文后,，引導學生在對比中體會第二,、四自然段在寫法上的異同。學生通過前文的學習和對比閱讀,，知道這兩段都是描寫五壯士奮勇反抗,、痛擊敵人的場面，都寫了人物的動作,，但第二自然段的描寫重點是每個人作戰(zhàn)時的神態(tài)和動作,，第四自然段則從側面――敵人的悲慘下場來表現(xiàn)五壯士的機智、英勇,，突出了他們對敵人的仇恨。以此來體會文本內(nèi)容，再次朗讀時,，學生的情感就更易激發(fā)和表達出來,。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀,，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度,，使教學達到了應有的效果。這樣放手讓學生自讀自悟,，將課堂還給學生,，使我們的課堂跳出了繁瑣的分析模式，真正達到了簡約而不簡單,。

三,、巧用資料，實現(xiàn)簡約

在本單元學習目標中,，要求培養(yǎng)學生收集,、整理相關資料以更好地理解課文內(nèi)容。因課文內(nèi)容離學生生活年代較遠,，學生缺乏直接的了解和感受,，因此，在教學中,，我適時巧妙地運用圖片及文字資料,，幫助學生突破難點，使朗讀的層次也有所提升,，可謂達到了事半功倍的效果,。

如，細讀“引上絕路”部分,，“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走,！’，帶頭向棋盤陀走去,。戰(zhàn)士們熱血沸騰,，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路”,。此時,，我出示圖片,，幫助學生理解“絕路”的含義,。學生們看到險峻的棋盤陀時都情不自禁地發(fā)出驚呼，也進一步體會到五位壯士把生的希望留給了群眾和主力部隊,，而把死的危險留給了自己,，進而走進了人物內(nèi)心，體會到了這豪言壯語背后所體現(xiàn)的英雄情懷。

再如,，“頂峰殲敵”部分,，一個“砸”字雖引起了學生的`關注，但對于為什么用“砸”,，卻僅停留在表面的感受,。于是，我適時出示了一段文字資料,，當學生們看到那一個個觸目驚心的數(shù)字,，了解到日寇犯下的累累罪行時，他們的痛恨之情被點燃,，也明白了在最后一刻,，這一個“砸”字，飽含了壯士們對敵人的無比仇恨,，也飽含了他們對人民的無限熱愛,。這樣，不僅體會到了用詞的精準,，更使學生的朗讀由內(nèi)而發(fā),，自然流露，實現(xiàn)了朗讀的層次與提升,。

“簡簡單單教語文”,，讓我們的課堂教學化繁為簡，引領學生在閱讀,、思考,、表達、運用的過程中,，發(fā)現(xiàn)文字背后的含義,，體會其中蘊藏的情感。簡約卻不簡單,，讓我們努力追求這樣的境界吧,！

（作者單位：甘肅蘭州市安寧區(qū)長風小學）

狼牙山五壯士教學反思篇十五

經(jīng)開第一學校劉波

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉移,，最后把敵人引上狼牙山頂峰,，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國,、熱愛人民,、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概,。這是一篇愛國主義教育文章,，也是一篇年代久遠的文章,，那么如果結合現(xiàn)在的語文核心素養(yǎng)，語言的組織,，思維的創(chuàng)造,，審美的鑒賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢,？我做了如下的安排,。

一、觀壯行

指導學生回顧課文的時候,，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同,，痛擊敵人的時候為戰(zhàn)士，頂峰殲敵為壯士,。然后通過分析人物描寫,，通過品析動作、神態(tài)描寫體會出戰(zhàn)士戰(zhàn)斗時候的英勇無比,。接著分析五壯士把敵人引上頂峰,，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后,，在彈藥用盡的情況下,，如何帶領戰(zhàn)士們用石頭與敵人奮戰(zhàn)到底，突出了五壯士行為的壯烈,。然后利用視頻資料介紹了當時的故事背景,，更加深入地體會到了五位戰(zhàn)士的內(nèi)心情懷，從而為練筆做鋪墊,，利用剛才講過的人物寫法,，感受人物的內(nèi)心情感，從而達到練筆的目的,。在這一部分中,，充分的體現(xiàn)出了語言的組織，既是學生對文章的理解,，又是學生語言的消化和創(chuàng)造,。

二、解壯稱

為什么他們開始時候成為戰(zhàn)士,，后來稱為壯士,？然后我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇,，壯士們?yōu)榱怂硕艞壛俗约荷南Ｍ?，利用孟子的“舍身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最后是面對死亡時候的的大義凜然,，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹,，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏于內(nèi)心的對民族,、對國家深沉的愛,。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美,；補充的名族脊梁的名言資料讓學生加深對文章的理解,，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的了解,，體會中華民族精神的氣壯山河,。更有利于學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創(chuàng)造,，不是單單讀文,，而是帶著問題有層次的`讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異,，而是一種精神的傳承,。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面,，以小見大,，體會整個中華民族的文化傳承。

三,、品壯語

通過本文的教學,，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文,，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》,，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文,，學以致用的目的,。這一部分也是學生自己審美的體現(xiàn)，學文章,，用文章,，最后賞析文章的精彩部分，最終內(nèi)化成為自己的言語,。

四,、憶壯士

最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易,，應當謹記歷史,，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國,，堅定學生愛國之志,，從小做起,。

當然這節(jié)課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張,，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多,，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感,。因此在以后的教學中,，更應該將教學內(nèi)容有所取舍，在課堂中留給學生更多的思考時間,。

完

狼牙山五壯士教學反思篇十六

?狼牙山五壯士》一文表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國,，熱愛人民，仇恨敵人,，勇于犧牲的精神,。本次教學我主要指導孩子們學習課文的第二課時，因此在設計目標時就設計了如下兩個學習目標：

1,、理解課文內(nèi)容,，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡,，感受五壯士愛護群眾,、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神,，從中受到思想教育,。

2、領悟課文寫人記事的寫作方法,，提高表情達意的能力,。

而理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句,，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)是本課的學習重點,。為了突破學習重點，指導孩子走進人物的內(nèi)心,，我在文本學習的同時引入了三次討論和一次想象說話：

1,、在學習課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片,，在孩子們回顧歷史后馬上發(fā)問：看完短片,，你有什么想說的？孩子們紛紛舉起了激動的小手,，把自己心里的想法表達出來,，從而也帶動了其他孩子更進一步去思考人物的內(nèi)心世界，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神,，為課文的學習奠定了良好的思想基礎,。

2,、在學習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過用字替換“砸”字,，并分別做動作體會戰(zhàn)士們的力氣大,、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后,，為了引導孩子們?nèi)ネ诰颉霸摇弊掷锩嫠膶橙松钌畹某鸷?，我引入資料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片,，并配以音樂,，抽孩子聲情并茂地朗讀。此時,，座位上的孩子已經(jīng)融入進去,，有的眼睛濕潤了，有的激動憤慨……當我問出：此情此景,，你能理解為什么五壯士對敵人充滿了仇恨了嗎,？孩子們暢所欲言，全班的氣氛頓時激烈起來,，紛紛控訴起侵略者的殘忍,。

3、在學習五壯士的跳崖部分,，我不是直接進入文本,，而是問孩子們：想一想，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話,，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕,，值得后人去敬仰？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發(fā),，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅定不移的決心,，深化人物精神。

4,、在學習戰(zhàn)士們“熱血沸騰”“緊跟”部分,，我引導孩子想象說話：孩子們，當戰(zhàn)士們緊跟在班長的身后時,，你能想象此刻他們心里會想些什么嗎,？通過想象說話，使孩子們明白戰(zhàn)士們選擇絕路時態(tài)度堅決果斷,，情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神,。

通過以上三次討論和一次想象說話，從孩子們的角度出發(fā),，創(chuàng)設了討論情景,，在交流的過程中,，注重引導孩子發(fā)現(xiàn)、感受,、評價,，提高認識水平，還培養(yǎng)了孩子們正確的情感,、態(tài)度和價值觀,，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻身的精神得到了升華,，課文的重點也在無形中得到了突破,。

通過本課的學習，我也獲益良多,，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進,。要上好每一堂課，必須做到精心的設計和充足的準備,，也要兩手準備,，隨時做好接受課堂生成和各種突發(fā)情況的考驗。

當然,，在本課的學習中還存在著一些不足,，如孩子們回答問題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入,，老師和孩子對于這種大課堂學習都表現(xiàn)出了緊張情緒等,。我會在今后的教學中不斷反思，拓寬孩子的知識面,，有意識地培養(yǎng)孩子們答問的能力,，力求不斷提高孩子們的學習能力。

狼牙山五壯士教學反思篇十七

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子,，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三,，練成閱讀和作文的熟練技巧?！北菊n從文體知識入手,，教學生布局謀篇的基本規(guī)律的，但并非只注重文章的表現(xiàn)形式,，因為“無論結構,、語言還是寫作方法，都要服務于內(nèi)容和中心思想,?！币虼耍诮虒W中，因注意正確處理語言形式和思想內(nèi)容的關系,，引導學生從文章的整體出發(fā),，理清脈絡，把握作者的思路,，從語言入手,，理解內(nèi)容，使學生受到感染和教育,；在此基礎上,，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什么這樣表達,。如講《狼牙山五壯士》第三段時,，先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長,，一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”,，帶頭向蓮花瓣走去,。

這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前,，態(tài)度果斷、毫不猶豫,，決心犧牲自己,，掩護人民)再問：那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一致?(戰(zhàn)士們熱血沸騰,，緊跟在班長后面)最后老師又問：為什么不用“跟”,，而用“緊跟”?(同學回答：這說明他們心里想的`和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”,，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界展現(xiàn)出來,，可見一字一詞的運用都是經(jīng)過作者認真思考才寫上去的。

這樣,，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一,，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來,。

“從文體知識結構入手,，教學生布局謀篇基本規(guī)律”的嘗試，有利于把握規(guī)律,，提高自學能力,；有利于減輕負擔，提高教學效率,；有利于在比較中鑒別,，幫學生加深理解；有利于從讀學寫，讀寫緊密結合,。