每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇一

在學(xué)區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動(dòng)中,，我執(zhí)教了三年級(jí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課,，在與大家同研的過(guò)程中，我覺(jué)得受益匪淺,，主要體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,，我到三年級(jí)二班上了一節(jié)課，結(jié)果一塌糊涂,，令我手足無(wú)措,，講課的自信心及熱情蕩然無(wú)存。在評(píng)課時(shí),，徐主任給我很大鼓勵(lì),，她告訴我，課型設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題,，符合新的課程理念?，F(xiàn)在，課上不下去,，學(xué)生不能接受,，我們應(yīng)該從其他方面找找原因，是不是與教師表達(dá)不明確,，學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢,？靜下心來(lái)，我仔細(xì)想一想,，是啊,，我現(xiàn)在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了,，我們?cè)缫研纬赡?，他們?duì)老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸，有時(shí)即使一個(gè)眼神他們也能從中洞察老師的想法,，長(zhǎng)期以來(lái),，就造成了課堂上即使我不用把要求說(shuō)得很明確，學(xué)生也能明白，課也能順利地上下來(lái),。

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，偏難。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給壓了下去,，后來(lái),，我將這個(gè)問(wèn)題改為：讀了故事后，你都知道了什么,？雖然這個(gè)問(wèn)題很普通,，但卻如一把鑰匙般，一下子打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,，學(xué)生海闊天空地談自己的讀書(shū)收獲,，很精彩，也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的思路,。后來(lái),，我將自己對(duì)學(xué)生說(shuō)的每句話都與孩子的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行思考,、修改,，把每個(gè)要求，不圖快,，不怕麻煩地說(shuō)具體,、細(xì)致，那么,，再講這一節(jié)課的時(shí)候就收到了完全不同的效果,，學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),！

這一點(diǎn),，讓我感觸很深，當(dāng)課進(jìn)行不下去的時(shí)候,，不要輕易抱怨學(xué)生,，而是要反思自己備課過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)沒(méi)備到。

在評(píng)課的時(shí)候,，夏老師給的鼓勵(lì)讓我充滿自信,，提的意見(jiàn)也讓我茅塞頓開(kāi),，深受啟發(fā),。夏老師提到了一點(diǎn)就是：課堂的每一個(gè)設(shè)計(jì)都要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生帶來(lái)更多的機(jī)會(huì),，即使是朗讀設(shè)計(jì),，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫(xiě)得非常優(yōu)美、動(dòng)人,，在我進(jìn)行范讀之后，很多學(xué)生應(yīng)該也有了讀的愿望,，而我這時(shí)沒(méi)有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下,，而是指定學(xué)生朗誦,，一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗(yàn),。由此我想到,，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí),，我往往想到的是各種形式,、各種花樣，而忽略了設(shè)計(jì)要達(dá)到了各種目標(biāo),。這使我明白,，不管什么形式的設(shè)計(jì)，什么內(nèi)容的設(shè)計(jì),，都要以學(xué)生為本,，面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。

與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,，但一堂課下來(lái)也留下不少遺憾：課堂舉手回答問(wèn)題的挺多,，但氣氛卻不夠活躍、輕松,；課進(jìn)行得比較順利,，但比較平淡，不是高潮迭起,，引人入勝,。

本次活動(dòng)將作為我挑戰(zhàn)自己的一個(gè)新的起點(diǎn)，我將不斷探索,、不斷完善,，讓我的課堂更精彩。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇二

充滿神奇的想象,，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力,，并激發(fā)自己的想象力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我以欣賞周?chē)篮蔑L(fēng)景進(jìn)行導(dǎo)入,，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著因?yàn)槁乇犻_(kāi)眼睛，不僅充滿神秘感,，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，以誰(shuí)帶給我們這些進(jìn)行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之后,，讓他們自愿進(jìn)入文本進(jìn)行初讀感知,，隨后進(jìn)行文本的感悟，重點(diǎn)講解了二,、三,、四自然段盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，并以不同形式的朗讀,，角色扮演,，說(shuō)話等讓學(xué)生體會(huì)這一獻(xiàn)身精神，最后在拓展之后進(jìn)行總結(jié),，完成整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,。

教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要,，因此要讓學(xué)生愿意想,，愿意說(shuō)，并且說(shuō)得妙,，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準(zhǔn)備,。所以在進(jìn)入同一個(gè)情景中，自己全身心投入在每一個(gè)角色中,，豐富的語(yǔ)言,，飽滿的情感，帶動(dòng)學(xué)生情緒,。課堂上,，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享,，這樣整個(gè)課堂氣氛更加生動(dòng),。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我不斷轉(zhuǎn)換著各種角色,，以引導(dǎo)著的身份讓學(xué)生學(xué)會(huì)自悟感知;以尋求方式,，讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本幫你尋找、探究答案,；以接受者的角色,，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì),，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

整堂課下來(lái),，可以說(shuō)學(xué)生親身體驗(yàn)了盤(pán)古開(kāi)天地的景象，感受了盤(pán)古英勇獻(xiàn)身的精神,，但是針對(duì)這堂課,，還是有很多地方值得自己改進(jìn)，思考,，研究的,。

字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。詞語(yǔ)歸類(lèi),，讓學(xué)生以不同形式的讀中,，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，不僅對(duì)字音熟悉,，對(duì)字形也加深印象,，而我在課教學(xué)中，呈現(xiàn)的詞語(yǔ)除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語(yǔ)有特點(diǎn),，其他三組沒(méi)有特點(diǎn),，這樣使整個(gè)環(huán)節(jié)缺少了針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)不輕松,，接受速度慢,。

以讀激情，三年級(jí)課文讓學(xué)生在一次次朗讀中,，去感受,，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學(xué)生情節(jié)想象,，角色扮演,，體會(huì)心情，帶著這種心情讀讀出不同節(jié)奏,，語(yǔ)氣以及自己的情感體驗(yàn),，在反復(fù)地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開(kāi)辟地的這句話中,，可以利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景,，為什么要掄，為什么要猛劈,，帶著理解讀出盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的情景,，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀,，導(dǎo)致未能做到“激情”效果,。

在教學(xué)中,，每一個(gè)設(shè)計(jì)，每一個(gè)句子呈現(xiàn),，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對(duì)性,，圍繞目標(biāo)做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀花,。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟,，感受了盤(pán)古的辛苦,，對(duì)累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話都讓學(xué)生進(jìn)行情感的化，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位,，到是在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不夠,，學(xué)生說(shuō)得不夠,，學(xué)生悟得不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過(guò),。

精心的付出總有收獲,，我將不斷探索、不斷揣摩,，讓我的課堂更加完善,！

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇三

這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,，贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神,。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。

我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀,、想象,、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

我想,，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí),，書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅(jiān)持著頂天蹬地,。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受,，在這一次次的描述和朗讀中,，學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大,。此時(shí),，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離,，與之同喜,、同憂！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感,，對(duì)盤(pán)古的崇敬之情也油然而生。

在教學(xué)第二自然段中,，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn),，讓學(xué)生比較，體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性,。另外,，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話的環(huán)節(jié)，配樂(lè)朗讀之后,，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么,？學(xué)生說(shuō)：不是的。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢,！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上,，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些,？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累,，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說(shuō)話，拓展文本內(nèi)容,！

這樣的想象說(shuō)話過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí),，讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，從中理解了內(nèi)容,，增長(zhǎng)了智慧,，吸收了文本的語(yǔ)言素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,?！币虼耍覀冏プ×耸÷蕴?hào)這一語(yǔ)言信息,，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象,，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生主動(dòng)參與,，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口,，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,。

我以為，言為心聲,，任何一篇文章都飽含豐富的情感,，字字句句總關(guān)情,，因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶,。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進(jìn),，學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,，盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大,、豐滿起來(lái),，于是在課堂上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對(duì)盤(pán)古說(shuō)的話,，學(xué)生對(duì)盤(pán)古發(fā)自?xún)?nèi)心的訴說(shuō),，雖然語(yǔ)言不是最美，但情感卻是最真,。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合,！

以上僅我是個(gè)人對(duì)于這節(jié)課的想法和反思，不足之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,！

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇四

我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽(tīng)了他的課堂,。駐足在他的課堂里,，那娓娓道來(lái)的神情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),、舒服悅耳的聲音,、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受,。

這次,，聽(tīng)了他的《盤(pán)古開(kāi)天地》,，除享受之外，還得到了新思考,。

教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

如果我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí),，心中沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話，那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)的放矢,。這樣一來(lái),，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了,，成為了一種幻影,。

其實(shí)，老師們的教學(xué)意向肯定是有,，并且一般也是很明確的,，因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別,、篩選與改變,，就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中,，面對(duì)學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn),、情感、表現(xiàn)時(shí),，可能就會(huì)尷尬不知所措的地步,，甚至找不著南北了。

看來(lái),，當(dāng)教參,、周?chē)膬?yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí)，如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受,，而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話,，那么，我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了,。因此,，那樣的教學(xué)絕對(duì)不能算作真正的教學(xué)，因?yàn)椤罢嬲慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面,，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整,。”

而這“自身認(rèn)同”,，就拿面對(duì)“給定”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),，需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn)，當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過(guò)理性思考之后，確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后,，才能算是初步的“自身認(rèn)同”,。

張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):

1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn),、濁”等生字詞語(yǔ),，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用,。

2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力,，感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣,。

3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn),、用自己的話復(fù)述神話故事。

4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話,。

這四條教學(xué)目標(biāo),，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經(jīng)過(guò)他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問(wèn)的,。我在網(wǎng)上搜索了一下,，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的：

1．認(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“暗,、降”等14個(gè)生字,。能正確讀寫(xiě)“宇宙,、黑暗、上升,、下降”等13個(gè)詞語(yǔ),。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受盤(pán)古的偉大之處。

3．了解神話故事想象豐富的特點(diǎn),，并能把這個(gè)神話講給別人聽(tīng),。

我們不妨對(duì)比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn),，張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握,，還標(biāo)出部分詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知,，而且還追求仿說(shuō),；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅要求朗讀,，而且要求想像,、品位語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神,，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣,。

對(duì)比之后，我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標(biāo)背后,，張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng),，這語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)后的所得,。

正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念,，才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定，也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的,，所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩,。

語(yǔ)言的有效性形成交往的理性

教學(xué)的完成需要通過(guò)語(yǔ)言交往，如果教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng),，那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低,，因?yàn)椤敖處煹恼Z(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。然而,，老師的語(yǔ)言除了感情投入之外,，更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往,，而不努力使自己的語(yǔ)言達(dá)到“可領(lǐng)會(huì)性”,、“真實(shí)性”、“真誠(chéng)性”,、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn),，那么通過(guò)語(yǔ)言交往的有效性肯定不會(huì)高。

不過(guò),，我欣喜地發(fā)現(xiàn),，張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。

我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言：

師：看老師寫(xiě)“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ),。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁,？

師：想一想，為什么要用“立刀旁”,？

師：需要工具是嗎,？誰(shuí)還有不同的理解？

師：再看“造”字,，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”,？

師：是啊,，原地不動(dòng)，能創(chuàng)造嗎,？同學(xué)們,，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量,，需要行動(dòng),！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢,？拿起書(shū),。

從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解，我們可以看出,，圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義,，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤(pán)古的偉大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多,。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清晰,、簡(jiǎn)明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”,，所以是“可領(lǐng)會(huì)”的,；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識(shí)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的，而不是張教師信口說(shuō)出的,，所以是“真實(shí)”的,；由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后，一語(yǔ)道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖,，即理解盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的,，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠(chéng)性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語(yǔ)言——“創(chuàng)造”需要工具,，它需要力量,，需要行動(dòng),！我們今天就去看一看,，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解提供方向,，并且引發(fā)了學(xué)生好奇心,，以便使學(xué)生愿意和教師一起開(kāi)辟理解的新境界。因此,，老師的用語(yǔ)具有“正確性”,，同時(shí)這句話又具有“教育性”。由此看來(lái),，張老師的交往用語(yǔ)是非常有效的,。

如果老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提，那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。

教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容,。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇,、組織,、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了,。

張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話,、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受,、讀出真問(wèn)題,。

先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎,？仔細(xì)看,，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒,、鼻子,、耳朵、頭發(fā),、眉毛,、手指頭、腳指頭,、骨骼,、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略）,，將“他的（）,，變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng),，然后在小組里交流,。開(kāi)始！

學(xué)生自由說(shuō),，小組交流后集體交流時(shí),，老師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇,，所以要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,。

學(xué)生這樣說(shuō)——

生1：他的五指，變成了壯觀的五指山,。

生2：他的胡須,，變成了綠油油的藤條,。

生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝,。

生4：他的牙齒,，變成了高大無(wú)比的山峰。

生5：他的腳指頭,，變成了一顆又一顆的石頭,。

生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。

生7：他的頭發(fā),，變成了一棵棵小草,。

生8：他的五個(gè)指頭，變成了珍貴的民族飾品,。

生9：他的胡須,，變成了金燦燦的絲線。

生10：他的牙齒變成了美麗的星座,。

本課張老師又在想像朗讀,、對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo),。這樣看來(lái),，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是合適的,、合理的“工具”,，并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。

教育的歡愉在于“兒童就是目的”

張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力,，同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多成功,。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。

人生的價(jià)值理想是多樣的,，上面的這一價(jià)值不是核心理想,，而自由才是人生的核心價(jià)值，換句話說(shuō)就是,，自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ),，不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)這一價(jià)值，就犧牲兒童的自由,。

自由是德性的基礎(chǔ),。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)椤叭耸悄康?，而不是手段”就是倫理性的?biāo)準(zhǔn)。

“人是目的,，而不是手段”意味著在教學(xué)目的上,，兒童作為人的位置最高,，而不是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí),，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是為了兒童,，假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài),，不以?xún)和癁橹笟w,，那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)的倫理性,、德性,、自由，常常沒(méi)有教學(xué)的意向性,、交往性等特征被那樣受重視,，自然，它也就會(huì)成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了,。正是因?yàn)檫@樣,，要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性，還有很長(zhǎng)的路要走,。

假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方,，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧,！

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇五

這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章,，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富,，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的形象,，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。所以在教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),、段落，創(chuàng)設(shè)情景,，啟發(fā)想象,，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言,，訓(xùn)練能力,。

興趣是最好的老師,，我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”,。孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,，就可以激起他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī),。

日本教育家木村九一也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“制造凡人的方法極為簡(jiǎn)單,，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點(diǎn)就足夠了,，對(duì)任何事物都不著迷,，都不感興趣，這就是凡人的特征,?！迸d趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑,，這是古今中外的教育家反復(fù)論證的重要結(jié)論,。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——孫悟空,、哪吒,、葫蘆娃。這幾個(gè)人物的出現(xiàn),，一下子就吸引了學(xué)生的目光,，勾起了他們的回憶。然后,，我話鋒一轉(zhuǎn),，他們都是我國(guó)古代神話故事的人物，今天,，我們又要認(rèn)識(shí)一位神話人物,，他被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是??學(xué)生異口同聲地說(shuō)：盤(pán)古,。這樣,，由圖片導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔自然,，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇,、有趣的教學(xué)情境,，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地,。在教學(xué)時(shí),，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“掄”“猛劈”等體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,，并加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的精妙之處。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動(dòng)作,，體驗(yàn)盤(pán)古“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”然后采訪學(xué)生,，現(xiàn)在有什么感覺(jué),？再與盤(pán)古比一比，老師引讀：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了,，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去?！边@樣,，一步一步，盤(pán)古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來(lái),，也自然感受到盤(pán)古的犧牲精神,。

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，要求朗讀者在朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)言,、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來(lái)的形象,，寄植到聽(tīng)眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品,，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”,。 我們?cè)诶首x時(shí)，要展開(kāi)想象的翅膀,，置身于作品的意境中,，讓自己的身心活躍起來(lái),，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內(nèi)容插上翅膀,，去感染聽(tīng)眾,，飛進(jìn)聽(tīng)眾的心田。

所以在課中,，在學(xué)生朗讀的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)深入理解課文內(nèi)容,，如在學(xué)習(xí)第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分,，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么,？學(xué)生一下張開(kāi)了想象的翅膀,，把自己通過(guò)讀，想象到的畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)在自己的眼前,。后又在想象我基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。這樣在想象中朗讀,，在朗讀中想象,。最后又抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息,把省略號(hào)作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化,？并讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象,，然后進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效語(yǔ)言訓(xùn)練.同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。 這樣學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，置身于作品的意境中,，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái),，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內(nèi)容插上翅膀,，飛進(jìn)學(xué)生的心田。

當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，雖然用了許多方法,，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩,，神奇的感覺(jué)讀得不夠,，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒(méi)有完全讀進(jìn)去,。比如朗讀“他發(fā)出的聲音,，化作了隆隆的雷聲”這一句時(shí)，我的朗讀指導(dǎo)不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺(jué)的時(shí)候,，播放雷聲的課件,，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)再讀，那樣會(huì)更好,。

“梅花香自苦寒來(lái),，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了許多,，

在今后的教學(xué)中,，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進(jìn)步。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇六

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事,。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文的脈絡(luò)非常清楚,，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力,。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。在教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo),，段式引路,，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言,，訓(xùn)練能力,。

一、巧妙的使用教學(xué)資源,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入課文,，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》,、《小哪吒》,、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，起到引起共鳴,、激發(fā)興趣的作用,。

二、抓住重點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情景

課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地,。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,，并加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處,。

創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出,?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘，你累了嗎,？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了,，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去,。

三、結(jié)合文本展開(kāi)想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們,，多么神奇的畫(huà)面啊,！讓我們共同合作,，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧,！看投影,，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化,！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古身體的巨大變化,。

（出示句子）他呼出的氣息,，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

他發(fā)出的聲音,，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮,；

他的四肢,，變成了大地上的東、西,、南,、北四極。

他的肌膚,，變成了遼闊的大地,；

他的血液，變成了奔流不息的江河,；

他的'汗毛,，變成了茂盛的花草樹(shù)木；

他的汗水,，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

出示：他的（）,，變成了（）的（）。

請(qǐng)學(xué)生仿照上面的句式,，將“他的（）,，變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說(shuō)成是什么變成了什么,。自己說(shuō)給自己聽(tīng),，然后在小組里交流。

（學(xué)生自由說(shuō),，小組交流,，然后指名說(shuō)）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng),。

師：好奇特的想象?。?/p>

同學(xué)們,，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面,，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么,，這一段末尾的省略號(hào),，我們是不是可以把它去掉？生齊說(shuō)：不行,！生：不能省略,，因?yàn)楹芏辔覀冞€有沒(méi)想到。師：是啊,，還有我們沒(méi)想到的,，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎,？生齊說(shuō)：講不完,。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上,，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考,。

四,、多種形式

指導(dǎo)朗讀初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,，只有對(duì)重點(diǎn)字詞,、句子理解后,，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí),，讓學(xué)生同桌接讀,、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,，讓學(xué)生將身體的部位,、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。

五,、在遺憾中成長(zhǎng)

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處，如,，在學(xué)生朗讀時(shí),，雖然我用了許多方法，比如范讀,，男女賽讀,，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀,，效果不太理想,，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀,，這樣效果可能會(huì)更好。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇七

這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章,，講的是巨人盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的'形象,，贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富,，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。

我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深化情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué),，在朗讀,、想象,、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力,。

在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí),，書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì),，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受,，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈,，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大,。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離,，與之同喜、同憂,！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感，對(duì)盤(pán)古的崇敬之情也油然而生,。

在教學(xué)第二自然段中,，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生比較,，體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性,。另外，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話的環(huán)節(jié),，配樂(lè)朗讀之后,，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說(shuō)：不是的,。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢,！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些,？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說(shuō)話,，拓展文本內(nèi)容,！

這樣的想象說(shuō)話過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),，從中理解了內(nèi)容,，增長(zhǎng)了智慧,，吸收了文本的語(yǔ)言素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,。”因此,，我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息,，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦,、動(dòng)口,，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

我以為,，言為心聲,，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情,，因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶,。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進(jìn),，學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,，盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大,、豐滿起來(lái),，于是在課堂上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對(duì)盤(pán)古說(shuō)的話,，學(xué)生對(duì)盤(pán)古發(fā)自?xún)?nèi)心的訴說(shuō),，雖然語(yǔ)言不是最美,，但情感卻是最真,。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合,！

以上僅我是個(gè)人對(duì)于這節(jié)課的想法和反思，不足之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇八

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事,。課文的脈絡(luò)清晰，文字?jǐn)⑹鼍唧w生動(dòng),，富有想象力,。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,，感受我國(guó)古代人民豐富的想象力,。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。在教學(xué)中，我抓住3,、4兩個(gè)重點(diǎn)段落,，加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀,、想象及表達(dá)的過(guò)程中體會(huì)盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神,。

在導(dǎo)入課文時(shí)，我用了幾張圖片,，都是學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片里的人物,，有:孫悟空、小哪吒,、葫蘆兄弟,、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學(xué)生的注意力,。

在教學(xué)第3自然段時(shí),，為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出,?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈?！蔽易寣W(xué)生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘，以此來(lái)讓學(xué)生想象,、體會(huì)盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎？引到學(xué)生讀：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累得倒了下去,。

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,，只有對(duì)重點(diǎn)字詞,、句子理解后，才能讀出味道,。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文,，如：自由讀、個(gè)別讀,、男女生讀,、小組比賽讀、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中加深體會(huì),、去感悟盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛和無(wú)私的獻(xiàn)身精神。

這節(jié)課的教學(xué),，有許多不足之處,，如，在學(xué)生朗讀時(shí),，雖然我用了許多方法,，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理不夠完善,，如在第4自然段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有哪些部位發(fā)生了變化,，變成了什么？引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)后,，沒(méi)有給更多孩子展示的機(jī)會(huì),；在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)什么,？應(yīng)該讓他們寫(xiě)下來(lái),，這樣不僅能鍛煉他們的思維，還可以提高他們的寫(xiě)作能力,。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了許多，在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇九

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,。這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,，高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神,。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,，生動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言,，培養(yǎng)想象力,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生讀文感受,，體會(huì)盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神,。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以"傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙"為主線展開(kāi)教學(xué),，在引讀,，想象，體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

1,、以學(xué)生為主體,，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，合作探究,，領(lǐng)悟課文主題。

2,、在課堂上"讀"貫穿始終,，讀得充分，讀得扎實(shí),，讀得多樣,。如第二節(jié)的"掄斧猛劈"通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的變化,，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì),，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先示范朗讀讓學(xué)生閉上眼睛想象,，然后通過(guò)師生對(duì)讀,，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境,，在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神,。

3、有效合作，激發(fā)想象,，感受神話魅力,。在教學(xué)"盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生變化"這節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象,，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其它部位發(fā)生了怎樣的變化,，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句,，同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講，練,，寫(xiě)結(jié)合的目的,，收到了較好的教學(xué)效果。

4,、本節(jié)課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生去完成哪些內(nèi)容,，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話故事,，想把故事講給家人聽(tīng),，想繼續(xù)搜集有關(guān)神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè),，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù),，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，收到更好的效果,。

以上幾點(diǎn)是本節(jié)課的一些亮點(diǎn)，但是也存在著一些不足之處,，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀讓學(xué)生自讀自悟,，讀得再充分些,，老師的講解少一些，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，而且本節(jié)課拖堂兩分鐘,，這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的地方，爭(zhēng)取在不斷的改進(jìn),，完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理,。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神,。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力,。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線展開(kāi)教學(xué),，在朗讀、想象,、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》,、《葫蘆娃》,，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒,、葫蘆娃這些神話人物,，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲,。

二、抓住重點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情景,，感受人物形象。

在這堂課上,，“以讀代講”貫穿始終,，讀得充分,，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地,。在教學(xué)時(shí),，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較,，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心,。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處,。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉?yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處,。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,?！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去,?！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大,、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),，加深對(duì)課文的理解,。

三,、有效合作,，激發(fā)想象，感受神話魅力,。

在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀,，為學(xué)生營(yíng)造了輕松,、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,，通過(guò)美讀,，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）?！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊,。

不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一,、課堂容量太大,，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),，再就是初讀課文，整體感知,，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù),，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀,、“消化”的時(shí)間,。

二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范,，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀,、指名讀,。如果讀的形式再多一些,，學(xué)生的興致可能會(huì)更高,。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái),。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí),，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好,。有了這一舉措,，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧,。

精心的付出,，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,，面對(duì)每一次挫折,，永不放棄。

上星期五主任告訴我,，校長(zhǎng)下個(gè)星期要聽(tīng)我課,，當(dāng)時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻,。雖然我上了一年的課,，來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習(xí)了不少,，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課,，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開(kāi)三年級(jí)的語(yǔ)文書(shū),，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢,？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度,，得去講第五單元的課文,。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來(lái),，因?yàn)槲倚睦锵胫?，上年我在莞城的制度化學(xué)研中，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)吧,。在這時(shí)候小琳姐差異第望著我，說(shuō)：“你真的決定上《孔子拜師》??？上《趙州橋》吧！這一課簡(jiǎn)單,，況且說(shuō)明文好講,！我思考了半刻，不,，我還是不想上說(shuō)明文,。我在座位上又仔細(xì)地琢磨著這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級(jí)學(xué)生的狀況,，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍,，后來(lái)我終于決定了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課。當(dāng)我值日回來(lái)的時(shí)候,，小琳姐問(wèn)我:“決定上那一課沒(méi),？”我說(shuō)：“就定了《盤(pán)古開(kāi)天地》,，我這個(gè)星期把教案整理出來(lái)，星期一就試教,！”星期五我走得特別晚,，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上一節(jié)好課,，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對(duì)全國(guó)第六屆,、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評(píng)，他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向,，指出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題,。當(dāng)時(shí)我受益匪淺，我也開(kāi)始思考,，我們的語(yǔ)文課到底該怎么上,，到底什么叫語(yǔ)文？在語(yǔ)文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么,？如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性,。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)文和書(shū)面語(yǔ)文."口頭語(yǔ)言就是聽(tīng)和說(shuō),，書(shū)面語(yǔ)言就是讀和寫(xiě),。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)能力,。言語(yǔ)形式就是要辨清每一篇課文的表達(dá)特點(diǎn),，比如說(shuō)明文和童話，他們的言語(yǔ)形式就是有很大的差異,，那么在教學(xué)上我們應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方法,。言語(yǔ)能力就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文課應(yīng)該要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，讓課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味,。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。第八屆語(yǔ)文閱讀觀摩剛剛過(guò)去,，我們的教育者又不禁地思考,，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當(dāng)前的課程中,，發(fā)現(xiàn)年段目標(biāo)不明的現(xiàn)象,。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級(jí)階段，應(yīng)該定位在詞句篇的教學(xué),，初步學(xué)習(xí)默讀,，要有一定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等,。那么中年級(jí)的字詞教學(xué)是逐漸放輕,，但不是說(shuō)放手。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)尤為重要,。

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí),，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育,，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,，掌握理解生詞的方法，讀懂句子,、讀懂自然段,，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo),。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象,，激發(fā)閱讀的興趣,。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞,，讀通課文,。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注,。在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想,，邊讀邊議,，邊讀邊展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句,，利用多種方法理解詞語(yǔ),，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升,。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十一

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事,。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文的脈絡(luò)非常清楚,，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力,。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故趣,，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中:

1,、抓住重點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情景.課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的'動(dòng)作,，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處,。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處,。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎,？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了,，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果盤(pán)古也累的倒了下去。

2,、結(jié)合文本,，展開(kāi)想象。在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,啟發(fā)學(xué)生想想盤(pán)古的牙齒,、鼻子、耳朵,、頭發(fā),、眉毛、手指頭,、腳指頭,、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么,？出示：他的（）,，變成了（）的（）。師：請(qǐng)你們仿照上面的句式,，將“他的（）,，變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說(shuō)成是什么變成了什么,。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流,。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考,。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),。只有這樣,，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十二

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的形象,，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)想象力。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀,、想象,、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》,、《小哪吒》、《葫蘆娃》,，讓孩子們猜出孫悟空,、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲,。

在這堂課上,，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分,，讀得多樣,。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),，與“拿”“砍”進(jìn)行比較,，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處,。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的.東西，慢慢下降,，變成了地,。”應(yīng)用了大量的反義詞,，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,?！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,，生接讀……一百年過(guò)去了,，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去,?！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),，加深對(duì)課文的理解。

在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),，我采用了引讀、師生分句讀,，為學(xué)生營(yíng)造了輕松,、愉悅的朗讀氛圍,。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀,，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）,。”一句話做了知識(shí)的鋪墊,。

不過(guò)縱觀整堂課,，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大,，上課的節(jié)奏有些快,。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),，再就是初讀課文,，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù),，我有點(diǎn)趕時(shí)間,，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間,。

二,、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范,，有激情導(dǎo)語(yǔ),，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一,，大部分是齊讀,、引讀、指名讀,。如果讀的形式再多一些,，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái),。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí),，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好,。有了這一舉措,，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十三

這篇神話傳說(shuō),，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的'語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的形象,，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。

在教學(xué)第二自然段時(shí),，我先抓住“掄”“劈”這兩個(gè)動(dòng)詞,，體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并學(xué)學(xué)這樣的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處,。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了四對(duì)反義詞和一對(duì)近義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處,。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)想象來(lái)理解課文內(nèi)容,，如我讓學(xué)生猜想天地分開(kāi)之前的模樣,；讓學(xué)生想象輕而清、重而濁的會(huì)是些什么東西,。

第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,，我從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生也都說(shuō)得比較生動(dòng),。最后說(shuō)說(shuō)自已對(duì)盤(pán)古的印象,，有的學(xué)生說(shuō)他很偉大，很善良,，為了宇宙犧牲了自已,，還有的同學(xué)說(shuō)他很勇敢能支起天,，學(xué)生邊說(shuō)我邊指導(dǎo),，并分別讀了相關(guān)的段落，復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求,，我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),，這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我給他們布置的作業(yè)就是把這個(gè)故事講給周?chē)娜寺?tīng),，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣,。課后我組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事，沒(méi)想到學(xué)生知道的還真不少,，分別講了《精衛(wèi)填?！?、《嫦娥奔月》、《后弈射日》,、《女?huà)z補(bǔ)天》,、《女?huà)z造人》等神話故事。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十四

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版第五冊(cè)第四單元的一篇神話故事,。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)神話故事想象豐富這一主要特點(diǎn),。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):在品讀第四部分,，盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的一物時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎從而讓學(xué)生體會(huì)到"想象"也是有法可循的,，應(yīng)該是合理的,。為下面學(xué)生的練筆——想象"盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么"做了一個(gè)鋪墊，暗示了想象的思路,。從學(xué)生后來(lái)的發(fā)言來(lái)看,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很有必要的，是不可或缺的,！這一設(shè)計(jì)收到了可喜的效果,，學(xué)生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶,，在談對(duì)盤(pán)古精神的體會(huì)時(shí),，我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)談的那樣動(dòng)情，那樣到位,，那樣美,！看的出來(lái)學(xué)生心中充滿了對(duì)盤(pán)古的敬佩和感激之情。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之二是練習(xí)復(fù)述課文,。復(fù)述是中年級(jí)的一個(gè)很重要的語(yǔ)文技能,。對(duì)于初次接觸復(fù)述的學(xué)生，如何潛移默化的幫助和引導(dǎo)他們完成本篇課文的復(fù)述呢我在這個(gè)問(wèn)題上很是下了功夫,。應(yīng)該說(shuō)我所設(shè)計(jì)的整篇課文的學(xué)習(xí)都是為最后的復(fù)述做鋪墊的,，包括對(duì)故事情節(jié)的整體把握;對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注;對(duì)最能展現(xiàn)學(xué)生自由精神的模仿想象等，我都做了相應(yīng)的處理,，結(jié)果表明:學(xué)生在第一輪"對(duì)照板書(shū)復(fù)述課文"這一環(huán)節(jié)中就很好的完成了復(fù)述任務(wù),，讓我很有成就感！因?yàn)檎n前沒(méi)有做任何的"準(zhǔn)備",，只布置學(xué)生把課文讀兩遍,，我就是想做個(gè)實(shí)驗(yàn):看學(xué)生的.即時(shí)學(xué)習(xí)能力到底怎樣，看我這樣設(shè)計(jì)效果如何,。最后,，我把板書(shū)的內(nèi)容擦掉,，學(xué)生在沒(méi)有任何文字提示的情況下，對(duì)照?qǐng)D片,，就能把課文復(fù)述下來(lái),，應(yīng)該說(shuō)，圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,，我覺(jué)的我的實(shí)驗(yàn)取得了成功！

本節(jié)課不盡人意之處在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片聯(lián)系復(fù)述課文,。怎么說(shuō)呢我原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是在這一環(huán)節(jié)配上音樂(lè),，吸引其他學(xué)生的注意力，陶冶學(xué)生的情操,，可是由于時(shí)間倉(cāng)促,，前一天也沒(méi)接到講課的通知，所以沒(méi)有音樂(lè),，只有5個(gè)學(xué)生干巴巴的復(fù)述,，其他學(xué)生的注意力就很難一直集中，顯的統(tǒng)籌不夠合理,。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十五

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇深化故事,，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。該神話故事語(yǔ)言生動(dòng)形象,，極富有想象力,。這篇課文要使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,。

1、導(dǎo)入時(shí),，我讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容,，可以從起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)說(shuō)，也可以根據(jù)配圖來(lái)說(shuō),。我找學(xué)生起來(lái)復(fù)述內(nèi)容時(shí),，學(xué)生是按照填空題的形式，直接說(shuō)的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果,。這是我在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),，沒(méi)有明確回答要求,，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果,。

2、在課堂上提出的問(wèn)題,，我總是怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清,。在提出問(wèn)題后,，有重復(fù)說(shuō)我提出的問(wèn)題。這樣做容易給學(xué)生造成聽(tīng)力上的障礙,。在平時(shí)上課時(shí)我也要注意,，話只說(shuō)一遍。沒(méi)有聽(tīng)清說(shuō)的什么,，是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課,，就要批評(píng)他。

3,、整堂課給學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,，應(yīng)將多個(gè)問(wèn)題整合為一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生去找,，去說(shuō),。

4、在課堂上,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單,，基本上說(shuō)的都是“好，你說(shuō)的不錯(cuò)”“你的想象力真不錯(cuò)”等重復(fù)的話,，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有針對(duì)性評(píng)價(jià),。

5、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些神奇的地方,。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題挖掘的不深入,，讓學(xué)生回答的人數(shù)太少。學(xué)生回答時(shí),，基本上只說(shuō)了課文最后一句話,，沒(méi)有放眼整篇課文去談“你感到神奇的地方”。并且學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候都是照著課文讀的,，沒(méi)有用自己的話說(shuō)出來(lái),。缺少自己的語(yǔ)言體系。在今后的上課中需要引導(dǎo)學(xué)生,，訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言體系,。

6、在板書(shū)時(shí)由于緊張,，一開(kāi)始的板書(shū)忘寫(xiě)了,，這還是自己的心理素質(zhì)太差所導(dǎo)致的。

7,、板書(shū)的字體太大,，沒(méi)有注意到板書(shū)時(shí)的美觀。

通過(guò)這次公開(kāi)課，暴露了我平時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題,，和已經(jīng)知道,，還需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí),，讓自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有進(jìn)一步的提高。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十六

《盤(pán)古開(kāi)天地》是魯人版第五冊(cè)第四單元的一篇神話故事,。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)神話故事想象豐富這一主要特點(diǎn),。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在品讀第四部分,，盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的一物時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎,？從而讓學(xué)生體會(huì)到“想象”也是有法可循的,，應(yīng)該是合理的。為下面學(xué)生的練筆——想象“盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么”做了一個(gè)鋪墊,，暗示了想象的思路,。從學(xué)生后來(lái)的發(fā)言來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很有必要的,，是不可或缺的,！這一設(shè)計(jì)收到了可喜的效果，學(xué)生的想象既大膽又合理,，而且情感方面也得到了很好的熏陶,，在談對(duì)盤(pán)古精神的體會(huì)時(shí)，我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)談的那樣動(dòng)情,，那樣到位,，那樣美！看的出來(lái)學(xué)生心中充滿了對(duì)盤(pán)古的敬佩和感激之情,。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之二是練習(xí)復(fù)述課文,。復(fù)述是中年級(jí)的一個(gè)很重要的語(yǔ)文技能。對(duì)于初次接觸復(fù)述的學(xué)生,，如何潛移默化的幫助和引導(dǎo)他們完成本篇課文的復(fù)述呢,？我在這個(gè)問(wèn)題上很是下了功夫。應(yīng)該說(shuō)我所設(shè)計(jì)的整篇課文的學(xué)習(xí)都是為最后的復(fù)述做鋪墊的,，包括對(duì)故事情節(jié)的整體把握,；對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的'關(guān)注；對(duì)最能展現(xiàn)學(xué)生自由精神的模仿想象等,，我都做了相應(yīng)的處理,，結(jié)果表明：學(xué)生在第一輪“對(duì)照板書(shū)復(fù)述課文”這一環(huán)節(jié)中就很好的完成了復(fù)述任務(wù)，讓我很有成就感！因?yàn)檎n前沒(méi)有做任何的“準(zhǔn)備”,，只布置學(xué)生把課文讀兩遍,，我就是想做個(gè)實(shí)驗(yàn)：看學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)能力到底怎樣,，看我這樣設(shè)計(jì)效果如何,。最后，我把板書(shū)的內(nèi)容擦掉,，學(xué)生在沒(méi)有任何文字提示的情況下,，對(duì)照?qǐng)D片，就能把課文復(fù)述下來(lái),，應(yīng)該說(shuō),，圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,，我覺(jué)的我的實(shí)驗(yàn)取得了成功,！

本節(jié)課不盡人意之處在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片聯(lián)系復(fù)述課文。怎么說(shuō)呢,？我原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是在這一環(huán)節(jié)配上音樂(lè),，吸引其他學(xué)生的注意力，陶冶學(xué)生的情操,，可是由于時(shí)間倉(cāng)促,，前一天也沒(méi)接到講課的通知，所以沒(méi)有音樂(lè),，只有5個(gè)學(xué)生干巴巴的復(fù)述,，其他學(xué)生的注意力就很難一直集中，顯的統(tǒng)籌不夠合理,。

盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思篇十七

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神,。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力,。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué),，在朗讀,、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一,、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》,、《小哪吒》,、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空,、哪吒,、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

二,、抓住重點(diǎn) ,，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象 ,。

在這堂課上,，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分,，讀得多樣,。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心,。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞,，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,?！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,，生接讀…… 一百年過(guò)去了,，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去,?！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),，加深對(duì)課文的理解。

三,、有效合作,，激發(fā)想象，感受神話魅力,。

在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀,、

師生分句讀,，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍,。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的（ ）變成了（ ）,?！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。

不過(guò)縱觀整堂課,，也有許多的不足之處：

一,、課堂容量太大,，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),，再就是初讀課文，整體感知,，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大,，為了完成教學(xué)任務(wù),，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀,、“消化”的時(shí)間,。

二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，雖然有示范,，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,，但讀的形式比較單一,，大部分是齊讀、引讀,、指名讀,。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高,。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,，同時(shí),，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),，可能效果會(huì)更好,。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧,。

精心的付出，就會(huì)有收獲,。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,，面對(duì)每一次挫折，永不放棄,。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事,。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文的脈絡(luò)非常清楚,，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力,。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。在教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo),，段式引路,，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白,，組織語(yǔ)言,，訓(xùn)練能力。

一,、巧妙的使用教學(xué)資源,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空,、小哪吒,、葫蘆兄弟、嫦娥奔月,，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力,。

二、抓住重點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)第三段時(shí),，為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的.付出,?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘,，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎,？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了,，生接讀 一百年過(guò)去了，生接讀 一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去,。

三、結(jié)合文本 展開(kāi)想象

四,、多種形式 指導(dǎo)朗讀

初讀課文,，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞,、句子理解后,，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文,，如：分組讀,、男女生讀、個(gè)別讀,、小組比賽讀等,。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)、去感悟,。

五,、在遺憾中成長(zhǎng)

的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有那些部位發(fā)生了變化,，變成了什么,？學(xué)生回答后，我應(yīng)該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),，這樣不僅鍛煉了他們的思維,，還可以提升他們的寫(xiě)作能力。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了許多,，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí),，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高,。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思

《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富,，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神,。

導(dǎo)入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是神話故事,，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力,。在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲,。

在教學(xué)中讓學(xué)生“讀中體會(huì)、讀中感悟”,，從學(xué)生的朗讀就可以來(lái)了解學(xué)生的課文理解情況,，從學(xué)生的同桌讀、指名讀等多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀之后,，我示范朗讀,，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢(shì),，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處,。

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們,，多么神奇的畫(huà)面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影,，老師讀前一個(gè)短句,，請(qǐng)同學(xué)們接讀后面的句子。學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,，感悟盤(pán)古社體的巨大變化,。

師：同學(xué)們,，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看,，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面,，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子,、耳朵,、頭發(fā)、眉毛,、手指頭,、腳指頭、骨骼,、經(jīng)脈……會(huì)變成什么,？讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的編寫(xiě)。 出示：他的（ ）,，變成了（ ）的（ ）,。

神話有著神奇的情境，神奇的情節(jié),，神奇的人物,，神奇的氣息。這種神奇,，靠分析,，無(wú)異緣木求魚(yú)；靠講解,，則會(huì)讓兒童的思維跌入黑暗谷底,。所以，我根據(jù)神話的文體特點(diǎn),，通過(guò)朗讀感悟神奇,；通過(guò)朗讀，再現(xiàn)神奇,。一次次朗讀文本,，就是一次次親近神話。在想象中豐滿文本,，在朗讀中豐滿形象,。于是，神話就活在了兒童心中,。

東西是盤(pán)古的身體變化的,。