在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

四年級語文的教學反思篇一

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣,，活靈活現(xiàn),，語言生動,，全文讀起來給人一種喜愛之情,。

在教這課時，我引導學生通過初讀課文,，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝的,。然后讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲,，更表現(xiàn)在它的叫聲,、步態(tài)和吃相中。”這一過度段,，來進行課文學習,，這樣使學生做到心中有數(shù)，知道從哪些方面展開學習,。 在整個學習過程中,，我放手讓學生自學自悟。并且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內(nèi)容,，這樣學生學習興趣濃厚,，學習效果也好。

1,、抓住重點詞句理解,，體會語言的幽默風趣。

例如：對文中所說的“厲聲呵斥,、厲聲叫囂,、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點,，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲,，回想一下，從聲音的大小,、距離的遠近比較一下，看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近,，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更兇,，聲音更大;大叫由于距離遠，聲音就更響了,。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”,。理解就很清楚了。然后我問學生 ：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里,，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?”學生通過自己的朗讀和理解后,，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了,。接著我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想? 有的說：“小偷,，你別想進來，有我在呢!,?！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了!”“快滾出去,，誰讓你進來了?我的主人不在,，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀,，就是因為這樣,，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯,。

再往下學,，我就引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速,，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時,，我讓一位同學扮演鴨,，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字,，兩個同時上臺表演,，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點,。還有，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時,，能把鵝吃飯時“三眼一板”,、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖,。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前,。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,，這能很好地利用學生好動的性格特點,，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務,。學生思維的火花一旦點燃,，將碰撞出智慧與耀眼的光芒,。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦,，充分挖掘?qū)W生的潛力,，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)造,、再利用,，會取得更加理想的教學效果。

通過讀書和表演理解課文后,，學生會從鵝的步態(tài),、吃相上領會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙,，不為周圍事物,、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風等。

2,、仿寫,，提高學生的寫作水平。

在學生熟讀課文后,，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法,。為下一課學習做好鋪墊，也為學生的習作打基礎,。

我告訴學生,，作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲,、步態(tài)和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的,，那么你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物,，你們也采用總寫分寫的方式,，也抓住動物的叫聲、步態(tài)和吃相來寫,，這樣學生 就知道該從哪幾個方面入手去寫了,。從他們交來的習作看，有些學生也把自己看到的動物描寫的活靈活現(xiàn),，趣味十足,。頗有點風趣的味道。

在語文課的教學中,，教師只要善于激發(fā)學生的學習興趣,，變換不同的教學方式展開教學，學生學習起來既輕松效果也好,。

四年級語文的教學反思篇二

《中彩那天》這篇文章要求學生在理解故事內(nèi)容的同時,，懂得誠實，將信用是人的精神財富,，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理,，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會,。這一點對于四年級的學生是不難理解的，學生在首次接觸課文時就能很好的理解到,。

但我想并不應該僅僅滿足于此,，于是在閱讀過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生獨立,、自主地發(fā)現(xiàn)問題,，再通過搜集與處理相信息、表達與交流等活動,，經(jīng)歷探索過程,，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法,。這是一個開放的,、主動的探究學習過程，學生的收獲是多元的,，從知識與技能,，情感態(tài)度價值觀諸方面獲得了整體發(fā)展。在學習課文中,，圍繞解決一個個難題,，進行探究解決：

１、道德難題是一個什么難題,？(生：獲獎汽車是留給父親自己呢,，還是給庫伯。）

２,、到底該怎么辦,？說說你的理由尋找解決問題的步驟：

３、層層聯(lián)系分析,，解決難題,。

生１：留下，因為這是父親夢寐以求的,，而且這個彩票原本也是父親買的

生２：我也同意留下,，畢竟庫伯已經(jīng)忘記了這件事。而且?guī)觳怯绣X人,，我們家要窮

生３：再窮也不應該留下,，畢竟中獎的那張彩票是給庫伯買的，怎么能占為己有

生４：是的,，如果留下那就太不道德了,。a出錢的角度。

b抽獎人的角度。

c家庭狀況的角度,。

d庫伯不知道的角度,。

e"k"字的角度。f內(nèi)心愉悅的角度,。

得出結論：誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富,。

面對這樣一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車,，有幾人能不心動？更何況是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工,。父親面對這樣誘人的車,，面對這么多的“正當”理由，還能將車送給庫伯,，這是怎樣的一顆心?。?/p>

教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措,。還應該加強對學生的語言文字的錘煉,，并努力提高自身的素質(zhì)。當然,，在課堂上學生能結合自己生活實際中的事例展開討論,，這一點值得肯定。

四年級語文的教學反思篇三

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病,，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”,，最后“深入骨髓”,，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無藥可醫(yī),。蔡桓公這樣一個悲慘的結局,，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設想,。

對本課的教學我有很多的體會：

這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事,，學生們讀得津津有味。我想,，這篇課文情節(jié)很簡單,，不用在細節(jié)上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理,。于是,，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識,，于是第二輪的默讀,，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來,，在課本中上上下下地反復地找答案,。接下來的交流也變得活躍起來。

寓言故事大多比較言簡意賅,，但是,，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故事講得生動具體,，讀好人物的語言是關鍵,，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心,。在教學時,，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結果又會如何,？）,，發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹慎,、機警是為保障自我安全,，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩,，課堂氣氛也被大大激活,，避免了為復述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點,，通過各種手段讓朗讀完成了記憶,、思維等多種訓練。

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明了,，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結合重點詞句,，體會人物的心理,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊,，然后根據(jù)單元導讀要求能復述課文,。既能讓復述課文的方法的引領能無痕且扎實而有效，又不使課堂學習枯燥,、僵化,，是我對本課教學的追求,。所以在執(zhí)教時,，我以復述課文為教學主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀,、寓意理解為一體進行教學,。

四年級語文的教學反思篇四

《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市，又是國際性城市的獨特之處,。這里的人們讓野草和鮮花自由生息,，讓小鳥們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和諧,、人與動物和諧相處的生活情態(tài),。在教學“人與鳥兒和諧相處，小鳥自由生息”這一課文重點時,，具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學情境：

生：我會撕幾塊面包讓它們吃,。

生：看著這么可愛的小麻雀，我真想把它們放在手心,，這不是掃了游客們的興致嗎,？

……

反思：面對這樣的“擔憂”，我不能斷言這位學生說的不對,，倒覺得這位同學說的也是實實在在的現(xiàn)象,，但承載著教育思想和文本理念――讓它們自由生息，體現(xiàn)人與鳥兒和諧相處的教學設計以及我,，應如何面對這突如其來的課堂生成呢,？在全班學生的笑聲之余，毫無思想準備的我只能以風趣幽默的方式來“解決”了當時我便半開玩笑說：“同學們,，這么靈性乖巧的鳥兒哪能在客人面前出丑呢,！”

課雖然結束了，可我卻因為課堂生成的這一事件沒有妥善處理而耿耿于懷，又找了一些關于如何處理課堂生成事件的資料來看,，可依然是茫然一片,，沒有找到更合適的方法來對應我的課堂事件。面對這種情景,，我深刻地認識到：課堂,，是豐富多彩的，是教師和學生共同學習和交流的基地,。

今后的教學,，我會更加珍惜每一節(jié)課，收集能促進我專業(yè)成長的素材,。

四年級語文的教學反思篇五

《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文,，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的,，但是上得很枯燥,，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看,。

上課的條理仍然不夠清晰,，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,，這節(jié)課的效果好壞,，一目了然。

教參上指出,，本篇課文需要孩子掌握的,，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。

因為文中出現(xiàn)了大量的對話,，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫,，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫,，可以在“說”字前,，對人物的動作，神態(tài)加以描寫,。比如：他點點頭,，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用,，適當滲透,。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂,，沒有主次,。其實,，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚,，關鍵原因還是在于,，備課不到位，不夠細致,。想起于永正先生的“備課”,，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍,，直到寫好為止,。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強自己的備課,。同時還要加強自己的表達能力,，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài),，我必須要改掉它,。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片,，讓學生感受其陡峭,，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理,。之后,，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣,，把自己的感受寫進文章里,。

學生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確,。

二,、 師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺,，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看,，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W生,，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）

三,、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,，學習對話描寫

1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬,，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量,。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂,。點明本課主題,。

2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活,，學習對話描寫中,，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼懀@樣會使人物形象更鮮明,。

如：他（……）說：“……”,。

3.作者爬山時，是什么樣子呢,？

學習第6段,，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法,。

四,、爬山后，他們又做了什么,？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？

1.在鯽魚背前拍照做紀念,。（做）

2.老爺爺,，作者和爸爸，三人之間的對話,。

3.寫作順序

五,、總結

作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中,，作者抓住“怎么想,，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了,。

結合“交流平臺”點明,，把一件事寫清楚，需要注意什么,?！?/p>

四年級語文的教學反思篇六

作文教學,，想讓學生張口說話,，需要教師課前充分的準備,，課中積極的調(diào)動學生學習的興趣，營造寬松,、民主、自由的課堂氛圍,，才能真正的解決學生作文中“無話可說”的問題,，才能讓學生說真話，說實話,，表達出自己的真情實感,。

那么在設計這堂課時,，我采用學生感興趣的話題導入,，讓學生一開始就產(chǎn)生極大的興趣，再加上老師聲情并茂的`朗讀和適合場景的音樂,，學生的話匣子打開了,，習作成為學生心情自由宣泄的平臺。

在教學中,，老師講的很少,，學生說的也少，主要是用課件展示學生很熟悉的場景的圖片,，再讓學生閉上眼睛回憶,，回憶與媽媽之間的點點滴滴，然后挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫,。

在學生寫作時,，重點幫助寫作能力較差的學生,，當他們思路阻塞時,，幫他們疏通思路，啟發(fā),、引導學生自己思考,；對寫作能力較強的學生，在他們遣詞造句方面多加引導,，使他們的作文錦上添花,。

修改作文是作文教學的重點和難點，容易忽視,。妙文千改,，好作文是改出來的，課堂上,，要有修改作文的環(huán)節(jié),。本來在設計教學時,，我還設計了組內(nèi)評議修改、集體修改等多種方式,，這樣有利于提高學生修改作文的積極性和修改作文的能力,，提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學生寫作的速度,，所以我采取的是學生自我修改的方式,。

當然每一堂課都會有遺憾，在教學之前,，我就想著這樣的課要用擴音器,，但后來沒有用。結果在上課時我感覺講話很吃力,，沒達到預期的效果,，學生在展示自己的作品時聲音也出不來，使得集體評議這個環(huán)節(jié)省掉了,。

學生是一個個鮮活的個體,，課堂永遠是生動的，只要用心,，每一節(jié)課都會有不同的收獲,，自己今后在課堂教學方面會多多研究，努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩,。

四年級語文的教學反思篇七

《囊螢夜讀》講的是晉朝人車胤勤奮好學,，利用螢火蟲來照明讀書的故事。故事淺顯易懂,，給人的教育意義卻十分深刻,。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，他言簡意賅記錄了我國悠久的歷史,，燦爛的文明,，不少文言文還揭示了深刻的道理。我們要傳承民族文化的瑰寶,，就要學好文言文,。但是文言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同,，怎樣的文言文教學才能更深入孩子們的心靈呢,？在本課的教學中，我嘗試從以下幾個方面來做,。

首先讓學生練習朗讀課文,，提醒學生朗讀文言文，既要注意標點符號之間的停頓,，也要注意句子間的.停頓,，嘗試斷句,。在難讀的句子后面作記號，然后讓學生一一匯報自己覺得難讀的句子,，再通過范讀,、聽讀、跟讀,、引讀,、自由練讀,、齊讀等方式,，使學生逐步恰當處理長句的適當停頓,。根據(jù)對意思的理解，確定怎樣停頓,，指導孩子們讀出韻味,。

“讀書百遍，其義自見,?！辈扇「鞣N形式的讀，讓學生在讀中體味文中之情,，讀中想象文中之景,，讀中感悟文中之道，學生再讀課文,，在讀中進一步感知每句話的意思,。在誦讀中，培養(yǎng)學生的語感,，讓學生享受祖國古代漢語的神韻,。

要學好文言文，提高學生閱讀文言文的能力,，理解詞語是關鍵,。本堂課，我重點傳授給孩子們運用借助注釋,、擴詞語,、聯(lián)系上下文等方法，理解每句話的意思,。如《囊螢夜讀》中的“囊”，是口袋的意思,；但此意思帶入文中,，講不通。按照現(xiàn)代漢語的表達習慣,，需要加一個表動作的詞語,，變成“用口袋裝”,，就通順了。如“倦”是疲倦的意思,，“貧”是貧窮的意思,，這些詞語的意思與現(xiàn)代漢語的意思基本一致，學生可以通過擴詞語的方法,，感受到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,，幫助梳理理解文言文。在感悟中,，能用自己的話對整體內(nèi)容進行正確,、清楚、連貫的表達,，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊含的深刻哲理,，結合自身實際談體驗和感受。

課題中的“囊螢夜讀”和課文第二句中的“練囊盛數(shù)十螢火以照書”互為解釋,，但“囊”一個作名詞用,，一個作動詞解釋，需要讓學生來對比理解,。再有,，“囊螢夜讀”這個故事，從古至今,，在《三字經(jīng)》,、《晉書》等不少古籍中都有提到，在教學中也提到了這些出處,，需要以一定時間順序來講,，就更為清楚。

在文言文教學中,，授學生以“漁”,，使其樂學、會學,。感悟文中之道,，感受文中之雅！

四年級語文的教學反思篇八

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際,，格羅培斯大師為路徑設計大傷腦筋,、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時,，他從法國當?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示,，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡,，鋪設道路”的方法,，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認問題真,、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實生活獲取啟示的品質(zhì),，也提示人們，成功來之不易,！

《語文課程標準》倡導自主,、合作、探究的學習方式,，并指出“教學內(nèi)容的確定,，

教學方法的選擇，評價方法的設計都應助于這種學習方法的形成,?！币爸鸩脚囵B(yǎng)

學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容,，都很容易激發(fā)學生的

欲望,，有利于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。揭示課題后,，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思,？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”,？ “最佳路徑”是誰設計的,？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后,，給予學生充足的時間去讀書,、探究。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響深廣的,，學生對語文材料的反映又往往是多元的,。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。”

對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什么是最佳設計,？”學生通過閱讀思考,，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會,，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑,，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由,，任其選擇,，他的這種設計打破了常規(guī)，與眾不同,。其實,，還應當包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示,，具有一絲不茍,、嚴肅認真的品質(zhì)，讓設計符合眾多人的意愿,，具有藝術性等等,。

格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑,。它啟示我們：要想獲得成功,，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內(nèi)容,，把握了人物的品格之后,，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進.

我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發(fā)點撥,，實則是在代替學生思考,。有點零碎，既然已經(jīng)構建了大的話題,，那就要放開手腳,，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟,，而不能變成課堂上的一問一答,。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上,，學生與學生的碰撞,，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的,，教師在課堂上要能懂得取舍,，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的,。

四年級語文的教學反思篇九

工作打下基礎?，F(xiàn)將本學期的語文教學反思如下：

一、成功之處,。

1,、 結合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學生對語言的積累,。

2,、根據(jù)新的教育教學理念，在平時教學中,，做到了認真?zhèn)湔n,，用心設計教案，及時批改作業(yè),，落實三維目標,，根據(jù)班中的實際情況，進行分析每個學生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況,，不斷嘗試新的教學方法,。

3、在教學中加強學生思維的培養(yǎng),，重視發(fā)展學生智力,，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維,、表達能力,。結合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力,。

4、對課前的預習工作也很重視,，不斷教給學生預習課文的方法,，讓學生漸漸養(yǎng)成課前預習的好習慣。

5,、盡量做到面批作業(yè),，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學,，并在全班交流,，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記,，經(jīng)常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容,，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的.好習慣。

6,、加強家校聯(lián)系,，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來,，以便和家長聯(lián)系,，把學生在校的情況及時反映給家長,，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生,，把寫好自己電話號碼的條子,，讓學生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系,。告知老師學生在家的表現(xiàn),。

二,、不足之處,。

1、全班有三分之二的學生比較努力學習,，能按要求完成學習任務,。三分之一的同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不用心,，理解能力差,、記憶力差，大多家長忙于在外打工,，顧及不了孩子的學習生活,，需和家長繼續(xù)做思想溝通。

2,、媒體教育手段的運用有待加強,，在今后的教學中要堅持繼續(xù)學習新課程的教育教學理念，提高自己的業(yè)務素質(zhì),。

總之,，在今后的教學工作中，要充分調(diào)動起學生學習的積極性,、主動性,，激發(fā)學生學習語文的興趣。使自己的教學能力更上一個臺階!

看了四年級語文教學反思的人還看了：

人教版小學四年級數(shù)學教學反思

四年級語文的教學反思篇十

這篇文章的語言的確不難,，學生幾乎一讀就懂,，文章的`主題學生也能很快捕捉到。因此,，在教這篇文章時,，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題,，教師給予歸納,、梳理。完畢之后,，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退,？”這一問題來統(tǒng)領全文,，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時,，讓學生劃感受深的句子談體會,。

四年級語文的教學反思篇十一

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,，如何讓學生感受到這種美呢,？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子,，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；接著在品讀,、評讀、誦讀,、挑戰(zhàn)讀,、引讀、配樂讀……中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象,，或?qū)φ請D像認知,，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀,；同時,，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的'神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長,，感悟美、體驗美,，得到愛的撫慰,、情的熏陶。