在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”,、“擲骰子”等游戲活動,，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗,、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受,，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學(xué)，反思整個過程,，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中,，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂,。學(xué)生一聽要玩游戲，積極性很高,，課堂氣氛也非?；钴S。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,，我隨機叫學(xué)生摸球,。通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，總是老師贏,。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大,；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小，不公平,。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了,，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時,，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了?？傮w來說,，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利，學(xué)生們也配合得非常好,。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當(dāng)中,，學(xué)生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下,，學(xué)生們進(jìn)行了實驗,，并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)之后,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗,，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么,？在這里,，我只是讓一位同學(xué)說了原因，我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話,，學(xué)生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí),。在練習(xí)當(dāng)中,，學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平，并會設(shè)計出公平的游戲,。但是學(xué)生們不會用準(zhǔn)確,，條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系,。在以后的教學(xué)當(dāng)中,，一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過這堂課的教學(xué),，我認(rèn)識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用,，因為課堂生成的資源是源自于學(xué)生,，是最直接,、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源,。

學(xué)無止境,、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對學(xué)生說的,，對于一名年輕教師來說,，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多反思,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇二

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容,，通過解決簡單實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動中,，通過觀察,、操作、交流,、反思等學(xué)習(xí)活動,，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,，注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前,，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué),，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗,，學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物,。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面,，通過“摸哪袋棋子公平”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測,，通過思考驗證,，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程,。

回顧本單元的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中,，在游戲的愉悅中鞏固了知識,，增強了自信，掌握了所學(xué)知識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇三

在千變?nèi)f化的世間事中,，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢,？這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要研究的問題,。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：

“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料,，我在教學(xué)時基本采用了這些情境材料：如主題圖,、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,，但又根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,。例1之前，我先設(shè)計一個體驗“一定”,、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題,；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性,、選擇節(jié)目方式的可能性,、每個學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外,，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變,，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍,、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題,，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率,，學(xué)生通過對比還掌握得更好,。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課,，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動,，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間,，使學(xué)生在操作,、比較、實踐中認(rèn)識“可能性”,。如課一開始,，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里,，這活動既簡單又有趣,，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”,、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。課中通過猜想、實驗,、分析,、運用，充分讓學(xué)生體會可能性的大小,，并會判斷可能性的大小,，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué),，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,，由此愛好數(shù)學(xué),。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇四

本周四上午,，在我校舉行了四年級數(shù)學(xué)教研活動。第一次講公開課,，我的心情是激動的,，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個,，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡單事件發(fā)生的可能性大小,。這節(jié)課內(nèi)容比較簡單,，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀地在活動中感受可能性,，課前我準(zhǔn)備了小球,、塑料袋,，撲克牌,、表格等教具,。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)?，吸引了學(xué)生興趣,。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲,，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí),。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高,。之后的評課環(huán)節(jié),，各位老師都對這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子,，然后讓學(xué)生理解后自己能說出一些這樣的句子,。講“數(shù)量多，可能性大,；數(shù)量少,，可能性小”這部分重點時，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié),，重點內(nèi)容多說幾遍,，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具,，課件不能代替課堂,。重點內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn)，老師一句話就能表達(dá)的沒有必要都寫在課件上,。同時對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑,。

這次活動讓我了解到自己在教學(xué)時的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向,。一次鍛煉,，更是一次成長，整個活動下來,，可以說是收獲滿滿,，充滿了斗志。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇五

本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課,，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源,，可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源,，提高課堂效率和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點,。上完本課,，反思如下：

組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點,，把握本單元知識的脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立知識的框架,。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù),。因為班上的學(xué)生是留守兒童居多，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意,，但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況,，再結(jié)合線下批改，我匯總出班上的典型錯題,，針對性的解決錯題,，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計,，提高學(xué)生知識遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固,。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,，在思考中啟發(fā)，交流和表達(dá)自己的想法,，突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿。通過此次教學(xué)活動,，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足，不夠細(xì)致和規(guī)范,，導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，也是助力著教師的專業(yè)成長,，未來還需要加大推廣的力度,，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇六

1,、學(xué)生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性,，會判斷游戲規(guī)則的公平性。學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性,。嘗試設(shè)計公平簡單的游戲方案,。

2,、通過猜測、驗證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率,，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設(shè),、驗證,、應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。

3,、學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中，感受探究數(shù)學(xué)活動的樂趣,，體驗游戲與比賽的公平原則,，體驗數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識,，促使學(xué)生正直人格的形成,。

學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。

通過猜測,、驗證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率。

：課件,、撲克牌,、紙盒、轉(zhuǎn)盤,、乒乓球,、小正方體、長方體,、油畫棒,、記號筆。

本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：（通過四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）

1.情境導(dǎo)入

從學(xué)生喜歡游戲入手引出可能性這個課題,。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣

設(shè)計抽撲克牌游戲,，在游戲中進(jìn)一步引起學(xué)生思考,，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題,。引入到抽撲克牌,。學(xué)生通過實驗，猜想,、驗證自己的發(fā)現(xiàn),。接下來引入拋硬幣活動,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律,。發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)越大時,，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來,，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,、興趣盎然，讓教學(xué)變得自然流暢,、有滋有味,，讓深奧的史學(xué)知識變得淺顯易懂、親近“好玩”,。

3.貼近生活,，實際感受“可能性”的作用。

讓數(shù)學(xué)生活化,，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點,、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點,。教學(xué)中,，我利用我和同事要準(zhǔn)備下跳棋這一情境引起學(xué)生的思考。從而解決書上的錯例,。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計公平的游戲規(guī)則,。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活原型,，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學(xué)生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,，會求簡單事件發(fā)生的概率,，更讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識技能在生活中的作用,。

4.實驗操作,，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力。

教學(xué)中,，我適時組織學(xué)生認(rèn)真耐心地進(jìn)行實驗操作,，并在小組中交流，在課堂上展示,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作,、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論,、揭示規(guī)律,；還適時引出科學(xué)家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生感受科學(xué)家那種一絲不茍,、堅忍不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

課的最后,，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象,，使學(xué)生把已學(xué)知識靈活運用到事實中,，實實在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運用能力。

整堂課,，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸,，以學(xué)生熟悉的游戲活動開展教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對等可能性體驗，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物,，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生公平,、公正的意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇七

《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,，并能簡單的說明理由,，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力，學(xué)會用“可能”,、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象,，小學(xué)生很不容易理解,。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時,，主要是以直觀教學(xué)為主,。在本課的教學(xué)中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來的教學(xué)過程中,，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能,、不可能,、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性,，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,，通過操作，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān),。通過這兩個活動后,，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習(xí),，從同學(xué)們的反饋情況來看,，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言,。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余,，可將后面的小謎語去掉,。

2、舉例應(yīng)切合實際情況,，對于例題應(yīng)與生活實際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化,。

3、課堂看似熱鬧,，實則是說的太多,、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會學(xué)生方法,，可以通過動手操作,、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析,、得出結(jié)論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,，效果可能會更好,！

4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,，題型設(shè)計應(yīng)有針對性,、層次性,。課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,，受用終身。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇八

（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸,，以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗,，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物,，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識,。

（2）根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念,，利用貼近學(xué)生生活實際的游戲活動，把知識教好教活,?！白冏⒅刂R獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程”的理念，以學(xué)生發(fā)展為主體,，以學(xué)生自主探索為主線,，采用動手實踐，小組合作的的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結(jié)論”

(1)鼓勵學(xué)生用不同的'方法梳理知識,，優(yōu)化梳理方法。

(2)加強所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3.需要破解的問題：

讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)課堂所學(xué)的知識,，梳理知識,，培養(yǎng)學(xué)生每一節(jié)課都要知道自己所學(xué)的內(nèi)容的習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇九

可能性這一課的

教學(xué)反思

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性,，學(xué)生學(xué)會用“可能”,、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認(rèn)識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時,，通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力,。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),，本課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示,。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為,。

本課在進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計

可能性大小是研究隨機事件的課,，需要實驗的驗證,，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,，因此,，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,，得出猜想,。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材,，學(xué)生分組進(jìn)行實驗,，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等,，但是比較接近,，學(xué)生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近,。因此,，學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。

在拓展應(yīng)用時,，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道,，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示,，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤,，讓游戲更公平,，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平,。

往往老師在上課時,，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制,，打亂教師的教學(xué)過程,，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實踐中,，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性,，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個班時,，只要需要學(xué)生操作活動交流的,，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中,，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了,，只要把活動要求給學(xué)生明確,，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的,。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯,，但是也存在一定的問題：

1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭,，寫了相等,、公平，這樣會給學(xué)生造成歧義,，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會,。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大,，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的,。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時間的把握不好,，沒有介紹,。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,，受用終身。

在整節(jié)課的設(shè)計過程中,，我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,，利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗,，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動,，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手操作,、親身體驗,、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等,、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識,，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求,，使他們在享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗,。教后歸來,細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個讓我感到欣慰的地方:

教學(xué)過程中,，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的“現(xiàn)實性”,。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如課一開始,，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)硬幣”活動,，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中,，我把兩個盒子里放進(jìn)各種顏色的小球,，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性,、探索性的問題,，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸,，如果再請同學(xué)來摸,，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情,，活躍了課堂氣氛,，通過摸一摸,、猜一猜、說一說等一系列探究活動,，感受“一定”,、“可能”、“不可能”形成的條件,，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,，嘗到探索成功的樂趣。再如,，在四個袋中摸球,，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識,、方法的理解逐步深化、逐步提高,。在學(xué)生理解了“一定”,、“可能”、“不可能”之后,，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識“從生活中來，到生活中去”的思想,。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實際,很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。那么學(xué)生對這三個詞的理解,就更加深刻了,。

“以活動為中心”,，本節(jié)課以活動貫穿始終。課中,，設(shè)計了豐富多樣的活動和游戲,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜,、玩一玩,、說一說等活動形式中自主探索、合作交流,，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。在大量觀察,、猜想、驗證與交流的數(shù)學(xué)活動過程中,，經(jīng)歷知識的形成過程,，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。教學(xué)過程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,。著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識,。為學(xué)生提供動手實踐，合作,、交流,、展示自我的空間，如根據(jù)要求涂色,，通過實踐活動,，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面，通過實例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識,，讓學(xué)生觀察圖意,，獨立思考，小組討論,，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗做出判斷,，并說明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，圍繞問題展開討論,，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去思維判斷,，用自己的語言去表達(dá)，對新知識的理解體驗一次比一次升華,，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力,，主動而富有個性。

看他人,，照自己,。反思實際的課堂教學(xué)，也存在著不足之處,，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力,，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步,。

在整堂課教學(xué)過程中，我圍繞教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)計,，抓問題的“關(guān)鍵點”與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會觀察,，學(xué)會分析,，學(xué)會思考，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問題,，以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間,，整節(jié)課中，學(xué)生始終以飽滿的熱情,、積極的心態(tài),，投入到探索活動中，他們獨立思考,，互相交流，在整體中感悟,，應(yīng)用中升華,，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧，知識,、技能,、情感得到同步發(fā)展 。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學(xué)的生命,?！痹谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶,，活潑而不浮華,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中,，設(shè)計了猜想―實踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線,，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間,。

比如：袋子里裝的是5個紅球5個黃球,，猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過猜測,，有了一個初步的感知,。接著我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性,。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動手操作積極動腦研究所得的,，這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計過程中,，我做到以下幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱,，一個摸出的都是黃球,，一個摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗,。同時,，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的`感知,。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動性,。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球,，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球,，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果,，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法,。通過這樣的四次活動,，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。

3,、注重思維拓展,，體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中,，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件,。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué),，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,，還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物,。課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命,。在課堂中去除華而不實的花架子,，讓小組合作,，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

我執(zhí)教的班級是二年級一班,，學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索,，課堂活動興致較高,，部分學(xué)生對可能性已有一定的認(rèn)識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,，最后用拋硬幣的方法來解決的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,，提高學(xué)習(xí)興趣。最后,，讓學(xué)生說說自己的收獲,，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處,，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少,，沒有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中,，我會更加注意面向全體,，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調(diào)控能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十一

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性,，學(xué)生學(xué)會用“可能”,、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認(rèn)識和理解，并逐漸從定性向定量過渡,。同時,，通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力,。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),，本課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示,。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為,。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是我也是旨在突破難點,，學(xué)生輕松掌握重點，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點的反思：

可能性大小是研究隨機事件的課,，需要實驗的驗證,，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,，因此,，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,，得出猜想,。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材,，學(xué)生分組進(jìn)行實驗,，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等,，但是比較接近,，學(xué)生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近,。因此,，學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。

在拓展應(yīng)用時,，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道,，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示,，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤,，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下,，游戲才會公平,。

往往老師在上課時,，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制,，打亂教師的教學(xué)過程,，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實踐中,，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性,，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個班時,，只要需要學(xué)生操作活動交流的,，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中,，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了,，只要把活動要求給學(xué)生明確,，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的,。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1.在板書時,，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭,，寫了相等、公平,，這樣會給學(xué)生造成歧義,，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時,，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大,，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的,。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時間的把握不好,，沒有介紹,。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十二

“可能性”這一內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)實驗教材第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的知識,，這一主題實際上是概率知識的初步呈現(xiàn),，教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球,、裝球等活動入手,，由淺入深地滲透概率思想，,。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,，并逐步幫助他們在面對不確定現(xiàn)象時，通過對事物可能性的分析,、判斷做出合理的決策,。

從教材安排的內(nèi)容看，這一主題包括拋硬幣,、猜一猜硬幣落地后哪面朝上,；摸彩球，從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色,，裝球游戲等幾項數(shù)學(xué)活動,，旨在這些參與面廣、實踐性強的活動中使學(xué)生經(jīng)歷自主探究,、合作交流的過程,，親自體會，直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過,，感受事件的不確定性及可能性,。

（一）知識目標(biāo)：

1、通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,，使學(xué)生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的。

2,、會用“一定”,、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

（二）情感目標(biāo)：

通過游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感,，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注,。

（三）能力目標(biāo)：

通過活動，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，體驗到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用,，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，提高學(xué)生對日常生活中事件的判斷能力,，解決能力和學(xué)生間的合作能力,。

“可能性”問題是生活中的常見現(xiàn)象,，但將其抽象出來用于教學(xué)中，學(xué)生仍然會感到陌生,，對于低年級孩子來說,，最需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子參與課堂的積極性,，這就需要用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂,，而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。也就是說,，活動是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本的方式,。根據(jù)這一理念，我將這節(jié)課定位為：“好玩的數(shù)學(xué)”,，為學(xué)生提供大量的實踐環(huán)境,，讓孩子們在情境中學(xué)，在情境中解,，在情境中得,，充分體驗玩的快樂，體驗成功的喜悅,?；谶@一指導(dǎo)理念，我的設(shè)計也主要體現(xiàn)如下思想：

1 ,、創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲活動,，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

為了讓學(xué)生對“事物的可能性”這一現(xiàn)象充分地感知和體驗,，我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動，愛玩,、好奇心與好勝心強的特點,，設(shè)計了拋硬幣、摸球,、裝球這幾個參與性很強的主題活動,，每次活動的契入點都是“猜一猜”，這樣,，學(xué)生在猜測活動中對活動本身產(chǎn)生了濃厚的興趣,，同時又在實踐中經(jīng)歷了證實猜測的過程，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性,，在這些參與面廣,，實踐性強的活動中，我讓學(xué)生親身,、直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過,，感受事件的可能性和確定性,，綜合運用本課知識解決生活中的問題，讓學(xué)生感受到當(dāng)面臨一些事情的時候,，如何去分析,，做出正確的判斷和選擇，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并最終要應(yīng)用于生活,。

2、借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，發(fā)揮群體效應(yīng),。合作學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在本課中，學(xué)生主要的活動形式是猜測,、游戲,、操作、驗證,，我根據(jù)學(xué)生特點,，提供小組學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生自主探究,、合作交流,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在活動中初步體驗到事物的不確定性,。

3,、重視學(xué)生的過程性評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣,。在本課中,，我會更多地關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，特別是他們在活動中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)和習(xí)慣,，如會獨立思考,、積極思考、敢于提出問題,，能認(rèn)真傾聽別人的意見,，愿意與伙伴表達(dá)自己的想法等，總之,，充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,，保護(hù)每一個孩子的學(xué)習(xí)熱情，及時評價學(xué)生是我本節(jié)課的主要的評價方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的第四單元的第一課時,，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性,，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果?？紤]到學(xué)生的興趣和實際生活經(jīng)驗,，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中體會“可能”,、“不可能”,、“一定”，并能夠用“可能”,、“不可能”,、“一定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。

首先,，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始,，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中,，親身體驗事情發(fā)生的情況,，通過體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性,。

為讓大家充分體驗抽簽的過程,，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展,，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中,，生動有趣又層次分明,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、猜想,、討論、交流,，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,、思考問題,，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的課程要求,。

其次,，為鞏固對本節(jié)課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知,，我安排了這樣幾個層次的習(xí)題,，第一題是“連一連”。首先,，回顧剛剛摸球的過程,，并讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性,。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球,？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件,。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性,。第二題是“選一選、填一填”,。給出備選的答案,，讓學(xué)生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案,，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力,。第三題是“說一說”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際舉出與可能性有關(guān)的實例,，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象,。

最后，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束,，本節(jié)課也接近尾聲,。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝,。

本節(jié)課存在的不足：第一,、讓學(xué)生說的太少，孩子的猜測依據(jù)未能清楚表達(dá),。第二,、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識,，但在后面用“可能”,、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現(xiàn)實生活實例時還存在一定的困難,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十四

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩,、猜一猜、說一說的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、數(shù)學(xué)知識生活化,。

“一定”,、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,，為了幫助學(xué)生更好地理解,，在教學(xué)設(shè)計中，不僅從學(xué)生的生活實際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課,，游戲活動結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問題,，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。

2,、課堂教學(xué)活動化,。

本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換,。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動中自主探索,、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時,，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識,，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作,，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達(dá),，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性,。

盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說,，在提出每個問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么,，又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”,、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子,，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處,，讓課堂樸實而不沉悶,，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點思考,，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見,。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己,。謝謝,！

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十五

不確定性這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象,，能用一定,、不可能和可能等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法,?？赡苄詥栴}在生活中比較常見，但是比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生,，學(xué)起來有一定的難度,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,。因此,，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,，大膽放手,，使學(xué)生在大量觀察,、猜測、實踐,、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中,，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點,，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念,。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1,、用活動貫穿始終,，讓學(xué)生經(jīng)歷可能性，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念,?；顒邮莾和奶煨裕彩莾和兄澜?，認(rèn)識世界的重要方式,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生在具體的`數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識,。本課中,，張老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,，兒童的年齡,、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子,、擊鼓傳花等活動,。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性的體驗,。同時,，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念,。

2,、根據(jù)實際，有效整合教材,。教材只是為我們教學(xué)提供的一個參考,，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材,，所以我們在教學(xué)時,，要根據(jù)學(xué)生實際、學(xué)校實際等,，合理地有效地組合教材,。例如,，張老師在教學(xué)時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖,，猜什么色的球的游戲替代,；自己根據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征,，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣,，同時也取得了好的教學(xué)效果,。

3、緊密聯(lián)系生活,，突出學(xué)以致用,。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的'身邊,，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十六

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想,。

《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，說出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境,，再讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活,。這節(jié)課一開始，設(shè)計了“一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里,，讓你摸一摸,，它們的`可能性相等”這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,，主動參加“摸撲克牌”活動，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率,。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí),，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受,，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

不足：在這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的不夠,，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，教師占據(jù)的時間較多,。導(dǎo)入應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入,，為后面的教學(xué)活動爭取時間。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十七

《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天,，孩子們比平時還要乖,，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊,，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦,！”于是，他們很快安靜下來,，嘴唇抿得緊緊的,，排著整齊的隊伍，按順序進(jìn)入了會議室,。來到會議室,，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下,，座位安排好后,，他們很興奮，忍不住要說說話,。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒,。”（這句話,，他們幾乎每個人都會說了,。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀,，靜息,，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們?nèi)?）班同學(xué)給其他班老師留下一個好印象,，好嗎,？”“好,！”聲音響亮而有自信，真棒,！一會兒,，教導(dǎo)主任陳老師來了，再過一會兒許多數(shù)學(xué)老師來了,，又過一會兒,，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的,，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課,，給我指導(dǎo)指導(dǎo)的。因為我知道自己的課有很多問題,，但純粹自己進(jìn)行反思，有些問題反思就不深刻,，而如果有高人指點,，看問題就會更全面也更深入。

先進(jìn)行自我反思,。對“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容,，我自己理解也并不透徹。上課之前,，我就有一個問題,，實驗的時候，如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋,，如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢,？由于在試上時沒有出現(xiàn)這種情況，因此在第二次備課時,，我有意無意地忽略了這個問題,，心想這種可能性很小，應(yīng)該不會那么巧出現(xiàn)吧,。但往往最怕出現(xiàn)的情況,，它偏偏就會出現(xiàn)。這不,，第二小組在裝有三紅三黃小球的`口袋中摸球20次,，摸到14次紅球，6次黃球,，看到這組數(shù)據(jù),，我不知道該如何處理了，只好請學(xué)生先暫時忽略這組數(shù)據(jù),，而為什么忽略,，后來也沒有和學(xué)生說明,。這怪我考慮不周，已經(jīng)想到這個問題,，但由于存在僥幸心理,，選擇性忽略了這個問題。這次的經(jīng)驗也告訴我,，想到一個問題,，不能拖著不解決或者回避，而應(yīng)該馬上著手解決,，查閱資料或者請教他人,。

猜球這個環(huán)節(jié)，是我最糾結(jié)的一個環(huán)節(jié),，原本以為學(xué)生能很容易理解的道理,，卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球,，2號袋放四紅兩綠的小球,，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋,，猜一猜是幾號袋,，用摸球的方法進(jìn)行推理猜測。第一次摸出綠球,，有學(xué)生居然說能判斷肯定是1號袋了,，還有學(xué)生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋,，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋,。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎,？（不能）那你能確定的是什么,？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進(jìn)行了提示,。第二次我摸到了紅球,，現(xiàn)在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎,？居然大多數(shù)人認(rèn)為可以了,。這下我急了，我們之前摸20次,，題目中也有一題是摸50次,，只有摸得次數(shù)很多時，發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大,，而現(xiàn)在只摸了三次,，能確定嗎？這下,，學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的,，所以迎合我說不能，但到底為什么不能,，也許他們沒有真正理解,。

現(xiàn)在想來，學(xué)生出現(xiàn)這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強調(diào)摸許多次才能判斷可能性,。而原本我是想多摸幾次的,，但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點不清楚，我急于把結(jié)論告訴他們,，于是那個原本設(shè)計好的計劃沒有實施,，因此這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在試上時,，猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束,，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了,，還有一題思考題就留著給學(xué)生課后思考。但沒想到,，今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時還有10分鐘左右的時間,。因為今天學(xué)生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節(jié)省了很多時間,。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題,。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多,，沒有給學(xué)生“鋪路”,，因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示,，才得以把這道題簡單結(jié)束,。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校,，他提出了非常好的建議,。

結(jié)合蔣校的點評再次反思。

1,、巡視發(fā)揮作用,，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”,，但沒有給予指導(dǎo),，繼續(xù)讓他們進(jìn)行實驗。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況,，及時給予指導(dǎo),，努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時,，可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實驗,，挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報。集體交流摸球情況時,，發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時,，我居然想也沒想脫口而出（當(dāng)然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實這種偶然性絕對是存在的,，但當(dāng)時由于沒有充分預(yù)設(shè),，我明顯感到自己有點慌了，于是請學(xué)生暫時忽略這組數(shù)據(jù),。蔣校說遇到這種情況也不要慌,，為什么要忽略，應(yīng)該要解釋,，不然學(xué)生不清楚,，忽略的原因就是因為這是偶然現(xiàn)象。設(shè)計這個活動時,，我要求摸20次球,，現(xiàn)在想來如果摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異也許會小一些,。

2,、巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個摸出綠球時,，有學(xué)生說是1號袋,，而且非常肯定,，我很著急,，我希望他們說的是“一定不是3號袋?！币虼宋抑钡匕阉麄円轿业乃悸飞蟻?。蔣校說，其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好,，但如果是學(xué)生說,，那效果比教師說要好,。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，有學(xué)生舉手在反對,，那就讓學(xué)生說,，讓他們?nèi)マq論，在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花,，把這個問題越辯越明,。反思這個環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)這個問題,，其實主要是因為我對學(xué)生還不是非常信任,，我擔(dān)心他們會離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯誤后,，我急于糾正,，卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們會犯錯,，但也會糾錯,，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行反思、修正自己的想法,，而不能代替學(xué)生思考,。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學(xué)習(xí),，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的,。

3、由表象到抽象,，給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用,，換一個超市里的轉(zhuǎn)盤圖片，根據(jù)圖片請學(xué)生說明轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域的可能性大或者小,，這樣給學(xué)生一個表象,，學(xué)生在設(shè)計最后一題思考題時,，就不會無從下筆了,。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯,，思維才能層層深入,。否則直接讓學(xué)生設(shè)計轉(zhuǎn)盤，對他們來說顯得很難,，因為他們還不理解“扇形”是什么意思,。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片,，把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤,，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域，再進(jìn)行展示，那效果就更好了,。聽了蔣校的建議,，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進(jìn),、大膽地退,，給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機會，再加入這些設(shè)計,，我想這堂課一定很精彩,！

最后要夸一夸我們?nèi)?）班的孩子，舉手非常踴躍,，思維也很活躍,，只是我還需要修煉，認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展,。（11月2日）

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十八

這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測,，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，使學(xué)生先進(jìn)行猜測，然后再進(jìn)行實際的驗證,。由于學(xué)生已有經(jīng)驗,，因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行實驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進(jìn)行抽球,，全班進(jìn)行記錄,，這樣也節(jié)約了時間。

在講解例5時,，可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個猜測,，如何進(jìn)行證明呢,？我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸,，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次,，白球5次,，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù),，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的,，這就證明了被摸出的次數(shù)多,，說明它的.數(shù)量就多，學(xué)生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。

在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,，這是他們所熟悉的,，因此學(xué)生特別感興趣。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作,。

總之，在教學(xué)這節(jié)課時,，我有以下幾個方面做得比較好：

1,、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識,。

2,、采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí),。

3、聯(lián)系生活實例，建立對數(shù)學(xué)的感知能力,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué),。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十九

本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課,，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息,、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源,，可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源,，提高課堂效率和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識,，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點,。上完本課,，反思如下：

組織學(xué)生自主復(fù)習(xí),。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點,，把握本單元知識的脈絡(luò),，幫助學(xué)生建立知識的框架。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù)。因為班上的學(xué)生是留守兒童居多,，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意,，但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況，再結(jié)合線下批改,，我匯總出班上的典型錯題,，針對性的解決錯題，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學(xué)生知識遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻,，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,，在思考中啟發(fā),，交流和表達(dá)自己的想法，突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿,。通過此次教學(xué)活動，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足,，不夠細(xì)致和規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,，也是助力著教師的專業(yè)成長，未來還需要加大推廣的力度,，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力,。

《可能性》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔