作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件,。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇一
1．把握本詞“景,、史,、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析,，把握內容，感受風格,，領會思想,。
教學用具：多媒體課件
教學課型：課內賞析課
教時安排：一課時
同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場,。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國,，走進赤壁,，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手,。語文實為“文字,、文章、文學,、文化”
1．請同學朗讀,，同學評價，學了這么多年的語文,，讀得怎么樣,？應該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣,，押的是入聲韻,。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像,。舉例試用無錫話讀,。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞,，然歸根結底是壓抑的情感,。
5、學生朗讀,，要求：體會文化
詞是有章法的,，理解詞要一層一層的看。全詞共八句,，分別是：
1,、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,，引出對往昔英雄的懷念,。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎,？ 幻燈5
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思,？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,，起筆蒼涼）
2、點明懷古內容,，引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎,？何以見得？
3,、正面描寫赤壁景色,，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么,？“ 卷起千堆雪”寫什么,？
（寫山，雄俊,，力度,。驚濤，表明水,，江流的湍急,。 雪在質感上比浪形象，生動）
4,、過渡,，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫,，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的,？
（得江山，造江山,，是一種野心的表達,，看到美景，想擁有,，以江山代表自己的成就,。
5、寫周瑜英雄形象,，以美人陪襯英雄,，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人？
（周瑜當年34歲,，英氣,，才華，美人愛英雄自古以來就如此,，美人嫁英雄相得益彰,。如果東風不與周郎便,，那么美人就不是他的了。
6,、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什么是“羽扇綸巾,，儒將風流”,？
7、由懷古到傷己,，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會傷自己？（年齡,、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情,？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情,？（抑郁之情,，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8,、灑酒酬月,，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好,？
（一指個人,，一指所有人,。此詞更多指的是對自己人生無法把握,，虛幻的,。人間，則指普遍心態(tài)，個人認為，還是“人生”較好,。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在,，東坡在,，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達,，蒼涼中見灑脫,。
1、要有壯闊景
2,、要寫英雄事
3,、要表功業(yè)志
4,、要抒蒼涼的情
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析,，說出理解來,。
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇二
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,，初步了解豪放派詞的特點,。
2、理解詞人復雜的心情,，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力,。
3,、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力,。
【教學設想】：
1、通過誦讀,、比較等方法,，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力,。
2,、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系,，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生,。
【教學時數(shù)】：1課時
【閱讀準備】：
一,、查資料，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片
二,、借助注解和工具書正音,、正義、疏通詞語
三,、熟讀課文
【教學步驟】：
一,、導入課文，激發(fā)興趣
許多古人,，每見名山大川,，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章，噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》,。
二、整體感知,，了解內容
1,、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景,；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感,。
2,、運用多媒體播放影片范讀
3,、學生齊讀
4,、小組討論,，交流自學所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,，因眼前之景,，憶往昔之事，感自身處境,，抒自己情懷,。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋,，討論
1,、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
2,、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄,，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3,、面對壯美的赤壁景觀,，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象,，想象曾經(jīng)在此的英雄,。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,，方天畫戟無人能敵的俊呂布,，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮,。
（二）學生自由朗讀下闋,，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的,？基調怎樣,？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣,？
灑酒入江,，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去,，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達,。
（四）、總結全文
內容：感懷,、寫景,、詠史,、抒情
基調：昂揚、感奮,、豪邁,、蒼涼
全詞寫景、懷古,、抒懷,，三者完美結合，渾然一體,。
四,、拓展延伸，比較提高
1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸,，曉風殘月”,；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱大江東去”。
2,、有人說“人生如夢,，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景,，談談自己的看法,。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀,。
（這是個拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀,、世界觀）
《永遇樂?京口北固亭懷古》教案
教學目的：
1,、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同,。
2,、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏拧?/p>
教學設想
1、注意誦讀,，從自由讀到范讀,，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文,，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風,。
2,、注意比較,，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數(shù)
1課時
教學過程
一,、復習《念奴嬌?赤壁懷古》
1,、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象,，有什么特點,？有什么作用？
赤壁之景,，顯得雄偉驚駭,，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物,。
二,、導入新課，激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比,，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾,，又會作何感想呢,？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。
三,、整體感知,，了解內容
1、學生自學課文,，完成
（1）學生查找資料,，理解作者及創(chuàng)作背景
（2）借助注解和工具書正音、正義,，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音,，注意范讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2,、教師引導學生從整體上把握課文內容,，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆,，廉頗的故事,，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國,，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶,。
四、品味鑒賞
1,、要求學生找出詞中的典故,，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復失地的決心
（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心
（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照,，不堪回首
（4）元嘉草草,，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問,，廉頗老矣：自我感慨,，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2,、引導學生找出詞中的對比,，并體會其作用
（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折,，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五,、拓展延伸
《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,，討論這兩首詞的異同。
（此題設計,，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同,，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2,、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,，為下闋的議論作好鋪墊,；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方,。（2）議論涉及的問題不同,，深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面,，思索宇宙人生的終極意義,；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,，表現(xiàn)自己的愛國情懷,。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀,；辛詞用事多,，層層轉折，顯得隱晦,。
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇三
感受蘇詞的豪放風格
理解烘托映襯,，虛實相濟的`寫作特點
培養(yǎng)對意境的感受,、分析能力
指導如何把握意境,，一課一得；分析,、對比,、歸納、感悟風格特點
1課時
誦讀法
多媒體
導入詞風分婉約豪放,，“婉約者欲其詞調蘊藉,，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W習了柳永的代表作品雨霖鈴,，其景凄美，其事纏綿,，其情凄涼,，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景,。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞,。創(chuàng)設情境，并為對比伏筆,。
初步感知
1,、作者簡介：蘇軾，字子瞻,，號東坡居士,，北宋文學家，書畫家,。
2,、背景簡介：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。
3、朗誦,。1了解作者及創(chuàng)作背景,；2試讀。知人論世,，初步感受意境
解讀鑒賞
1,、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀,？
2,、你認為哪幾句寫得好？好在何處,？這些景物有何物點,？
3、面對壯美的赤壁景觀,，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思,？
4、小結：實景與虛境
思考回答：
1,、大江,、故壘、亂石,、驚濤,；
2、亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪
3、千古風流人物,、三國周郎赤壁,、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言,，賞析作品壯美的景語,。
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物,？指名朗讀詩句,。
6、“周郎”形象有何特點,？
7,、周郎如此,，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾,？
8,、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為,，氣宇不凡,，從容瀟灑，指揮若定,。
10,、多情----愿望；如夢---安慰,；酹江月---傾吐解讀下闋,，分析人物體會豪邁蒼涼。
對比歸納：
1,、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴,；
2,、歸納主題,、寫作方法；
3,、指導把意境的方法,。
體會豪放風格對比鞏固
作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境,。鞏固延伸
板書設計：
大江千古風流人物
故壘
實景亂石虛境一時多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風采功業(yè)
課后小記
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇四
1．指導學生熟讀成誦
2．指導學生理解詞的大意
3．指導學生領悟詞的意境
理解詞的大意
領悟詞的意境
一課時
討論.,、講讀
電腦多媒體技術
導語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場戰(zhàn)爭,，三足鼎立的局面才得以形成,。因而后人描寫同赤壁有關的詩、詞,、文很多,，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》，今天我們就來學習一下他的《念奴嬌赤壁懷古》這首詞,。
一,、作者簡介（內容見課件）
二、問題思考（見課件）
三,、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）
四,、意境分析：
１,、首先要理解“意境”這個概念。
要清楚什么是“意”,，什么是“境”,，“意境”又指的是什么。（內容見課件）
２,、結合詞的內容分析領悟詞的意境,。（師生問答、討論）
［這樣解釋不對］
問：“浪”在這里指的是浪花嗎,？
［不是指浪花,，比喻時光］
問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說過的,，“子在川上曰——
［“子在川上曰,，逝者如斯夫”］
蘇軾劈頭一句，非常有氣勢,。江,，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢,。
問：如此的磅礴氣勢,，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的,，—
［“黃河之水天上來,，奔流到海不復回”］
“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”,，這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,，怎么具體化的？分別看看,。
［小場景,、近景］
問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”,？
［不能,，“周郎”給人一種年青的感覺。］
問：反過來說呢,？
［周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢,？我們接著看,。
問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如,，“亂石穿空”是從形的角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀,、參差交錯，只有這樣來寫石頭,，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點,。
［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］
問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思,，如驚馬一樣的波濤,，拍擊著岸邊，非常兇猛,，非常暴烈,，翻江倒海，這是一江怒濤,。想想這兩句分別是從什么視角來寫的,。
［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］
一個往高處寫,，一個往低處寫,，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色,，浪花如雪一樣,。
這樣，由岸邊到江面,，由江面到大江深處,。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了,。所以,，“江山如畫”是對前三句的概括?！耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟?！耙粫r”,，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨,，描繪周瑜,。
問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]
［不能］
公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,，而且再用與前面重復了,；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。有句話,，新婚燕爾,！如按上面的解釋，這里就突出強調小喬的年輕,，剛剛嫁給周瑜,，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”,，那就體現(xiàn)不出小喬,，而是老喬了?？墒?，我要告訴大家，這里,，蘇軾是真的“錯”了,，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并不是剛剛出嫁,，而是已經(jīng)嫁了十年了,，真的不是小喬，該是老喬了,。
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強,、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣,、氣概,，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問：那么,，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢,？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮,，而是文臣的裝扮,。
［能文，又能武,。］
［側面描寫,，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了,。
那么,，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖,，社會場景就是赤壁豪杰圖,。
最后幾句：
問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾,？
問：“多情應笑我”怎樣理解,？
問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？
到這里,，我們的意和境就應該出來了吧。
五,、課后總結（內容見課件）
六,、板書設計:
赤壁江山圖
小喬初嫁柔
赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境
武
羽扇綸巾文
壯志難酬情意
七、作業(yè)布置（見課件）
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇五
語言建構與運用：體會《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風格,。
思維發(fā)展與提升：結合辛棄疾寫這首詞的時代背景,，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會其構造出的蒼涼悲壯的詞作意境,。
審美鑒賞與創(chuàng)造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例,，感受作者是如何將個人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細微的情感差異,。
文化傳承與理解體會：體會辛棄疾抗敵救國的雄圖大志,，以及作者恢復大業(yè)的深謀遠慮和為國效勞的忠心。
理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時此地此我”的契合,。
分析比較兩首詞用典的異同,，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個人情感,，不同的是在于典故側重點的不同以及使用的集中與分散的異同,。
這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群,，主題是“生命的詩意”,，該單元精選了魏晉唐宋時期的經(jīng)典詩詞，通過本單元的學習可以讓學生認識古詩詞的當代價值,，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識,。
《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作,，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法,，在辛詞中，使用的典故側重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關的歷史事件,，在蘇詞中，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時的年華已老,、功業(yè)無成,，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關，進而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界,，恰好呼應了本單元的教學目標,。
我校高一學生總體而言基礎較薄弱,，如果直接進行兩篇詞作的比較教學，對其要求過高,，可能會難以實現(xiàn)教學目標,，根據(jù)此學情，我對兩篇詞作的教學過程進行了調整,，該課時的呈現(xiàn)是在學習完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎上,，再學習《永遇樂京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主,，最后再聯(lián)系之前所學的《念奴嬌赤壁懷古》,，這樣有助于學生反復鞏固之前所學知識的同時，又能主動地從橫向角度將兩者放在一起比較學習,。
單元學習任務中提到,，閱讀詩作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法,，把握作品的思想情感,、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關系,，理解詩人的精神境界,，那本節(jié)課我將以用典為切口，采用解讀背景,、知人論世,、品讀文字、反復朗誦等方法,，提前讓學生做好預習,，在課上以小組討論為主，教師講解為輔,，同時在反復朗讀宋詞的過程中體會其語言的魅力與意蘊,。
一課時
1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時代背景，結合課下注釋,，找出詞中的五個典故,。請分別概括其典故的內容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意,。
2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同,。（提示：可從典故內容、寫景與典故人物的結合程度思考）
導入:
作家梁衡說,，“中國歷史上行伍出身,，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的只有一人,，這就是辛棄疾”,。這節(jié)課，我們就一起走進《永遇樂京口北固亭懷古》,，賞析這首詞,，讀懂辛棄疾，領悟一種人生,。首先,，請我們一起讀這首詞。
1.初讀詞作,，你們讀出了什么樣的情感呢,？豪邁
作者提到了很多古人、古事,，這就是懷古詞的特點,，借用古人古事來表達自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典,。
一,、分析上闋典故
1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地,，面對如此滄桑,，衰敗的北固亭想到了誰？）
孫權,、寄奴
2.詞人為何會想到他們,？他們有何共同之處？
都在京口建立過功業(yè),。
3.抒發(fā)了詞人對這兩人怎樣的情感,？先找出具體語句，然后具體分析,。
金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎”用一個比喻句寫出了劉裕當年的英雄豪氣，能看出對劉裕的歌頌,。（朗讀）
4.除了敬佩仰慕之情,，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來,？
遺憾,、惋惜?！坝⑿邸比缃褚褵o覓處了,，“風流”也都被雨打風吹去了,，“金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎”也不過是想當年的事情了,。
5.同學們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權的孫權和劉裕,，表達
了對英雄人物的仰慕,，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書），那我們能不能再從別的角度思考,，為什么作者要選取這兩個典故呢,？著名詞學家夏承燾先生曾經(jīng)指出：“要善于把詞作放在一定的時空坐標上進行觀照?！边@句話告訴我們一種賞析詩詞的方法,，就是要更多關注文字的背景信息，要學會知人論世,。大家可以再研究老師提供的背景鏈接,，看看會有什么新的發(fā)現(xiàn)。
（ppt顯示：典故鏈接一：
孫權,，字仲謀,，公元200年他19歲，執(zhí)掌政權,，成為一方諸侯,。
27歲，第一次北伐曹操,，以少制多,，為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。
29歲,，第二次北伐曹操,，加強對江南的統(tǒng)治，鞏固了東吳政權
劉裕,，生于東晉哀帝公元363年,，父親早逝，家境貧苦,，幼年靠賣草鞋為生,。他少有大志，想成就一番功業(yè),。
41歲,，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，衛(wèi)晉抗楚,。
42歲,，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄,。
54歲，劉裕兩次北伐,，滅南燕,，克長安，滅后秦,，受封為宋王,。
59歲，劉裕終于取代東晉稱帝,。國號“宋”,，定都建康。
1140年,，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟南,。
1161年，21歲,，參加義軍,，把洗雪國恥、收復失地作為畢生事業(yè),。
1162年,，22歲，率20xx多人南歸于宋,。
1165年,，25歲，因力主抗金,，遂被朝廷疏遠,。
1181年，41歲,，任隆興知府,。同年，主抗金,，受彈劾,，被罷官。此后20年,，賦閑鄉(xiāng)居,。
1203年，被起用任紹興知府,。
1205年,，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府,。他對韓侂胄提出建議,，不被采納,，同年又被罷官。
68歲,，抑郁而終,。
明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權的皇帝,，孫權在自己的黃金歲月,，即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè)，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權,，但也不枉早年征戰(zhàn)沙場時所付出的努力；而反觀自己,，他也曾像他們一樣,，在20多歲的時候，懷有一腔報國之志,，率領義軍投奔南宋,。而40多年過去了，劉裕在自己這個年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權了,，而自己在這個人生階段,，要么是閑職，要么是鄉(xiāng)居,，一直到66歲的時候,，也沒有建立功業(yè)，內心的酸楚,、憤懣可想而知,。
過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中,，齊讀上闋,，讀的時候一定要坐直身子,，抬起頭來,，這也是對詞人的一種尊重,。
二,、分析下闋典故
1.詞人在上闋中連用兩個典故,，似乎還不盡興,，在下闋中繼續(xù)用典,。下面大家速讀詞的下闋,，結合注釋，找出下闋用了幾個典故,，先找出人名,，標上序號。（三個,，劉義隆,、佛貍,、廉頗。）
2.下闋的三個典故講述了什么故事呢,？詞人運用這三個典故用意何在,？下面我們進一步走進文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個典故,，在賞析的過程中個,，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景,、知人論世,、品讀文字等方法。請同學們先自己賞析,，然后小組交流,，最后全班交流。
請按以下形式分析下闋三個典故,。
誰,？做了何事？結果怎樣,？用意是,？
要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘,，然后推薦代表展示,。
61548;元嘉草草，封狼居胥,，贏得倉皇北顧：
（怎么處理朗讀呢,？）
61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：
1.“可堪回首”是不堪回首,，那么作者不堪回首的是什么呢,？烽火揚州路
指當年揚州地區(qū)，到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙,。
2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍,，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年）,，他曾反擊劉宋,，兩個月的時間里，兵鋒南下,，五路遠征軍分道并進,，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮,，即后來的佛貍祠,。四十三年前,，金主完顏亮發(fā)兵南侵，曾以揚州作為渡江基地,，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上,，嚴督金兵搶渡長江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞,。
3.這一句從百姓的角度來寫,，表達了什么情感？
61548;廉頗老矣,，尚能飯否：
辛棄疾用廉頗自比,，有哪幾點？表達了作者什么樣的情感,？
他們同樣處于年老階段,。注解中說“廉頗為之一飯斗米，肉十斤,，被甲上馬，以示尚可用”,，這說明廉頗想讓使者知道,，自己依然強壯年輕，心中很希望被趙王任用,。而辛棄疾和他一樣渴望被任用,。
（表示了自己不服老，尚有余勇,，希望能為國效力的耿耿忠心,，但是兩者的結局都是一樣，最終沒有被重任,，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈,，三嘆報國無門）
朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實的心境,；詩詞,，凝練的文字背后蘊含著豐富的意義。一個“老”字,，無望中卻依然滿是希望,，老師每次讀到這里的時候，眼前總是會浮現(xiàn)一位老者,，堅決而固執(zhí),，一遍遍地請求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望,，總是讓我為之落淚,。大家試著讀一讀,。
總結：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時“以及“此時此地此我”,。站在北固亭上,，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業(yè)的孫權,、劉?！，F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進,，又怎能讓他不想起當年宋文帝草率出師北伐,，最后落得倉皇北顧的結局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象,，更讓辛棄疾憂心忡忡,，倘使再不收復失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了,。因此,，這幾個典故都與作者此時的思想情感和志向直接有關。這就是為什么詩人站在京口時,，會選擇這樣五個典故,。
大家試著背誦全詞，再一次體會辛棄疾在詞中表達的情感,。
三,、比較分析兩者用典手法的異同
1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨選擇了周瑜的典故呢,？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞,，運用這節(jié)課所學的方法去思考這個問題。
他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故,，用赤壁時年少得志的周瑜來與被貶黃州,、人生失意的自我相映照，也契合“此時此地此我”以周瑜的年少風流,、英俊瀟灑,，反襯自己年近半百，韶華已逝,；以周瑜的年少得志,，名垂青史，反襯自己功業(yè)無成,，壯志難酬,。
2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）
比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》
典故內容側重寫人的音容笑貌,、神情風采側重于史實的敘述
典故與寫景集中寫景,，渲染了磅礴氣勢為下文周瑜的出場造足了聲勢。難尋純粹的景物描寫,，同時景物輕描淡寫,，主要穿插有條不紊的史實，以凸顯其歷史厚重感,。
總結：同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情,，不同的是，兩者用典側重點有所不同,，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人,。周瑜的音容笑貌、神情風采生動傳神地被表現(xiàn)出來,。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人,，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風采,，而是側重于史實的敘述。
第二點,，兩詞都將典故與景物相結合,，但有集中與分散之別崱,！賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景，大筆如橡,，濃墨似潑,。起筆“大江東去，浪淘盡,，千古風流人物”，營造了一個極為遼闊悠遠的時空背景,，將氣象非凡的長江和自古以來的無數(shù)英雄豪杰都概括進來了?！皝y石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色,，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界,，為下文周瑜的出場造足了聲勢,。背景、主體相得益彰,，境界全出,。《永遇樂京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫,，而在敘述中穿插有條不紊的史實。詞人不濃墨重染,，僅作淡筆勾勒,。開篇伊始，景物大至江山,，小則“舞榭歌臺”,，所有景物，淺墨淡抹,，不著點綴,，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點綴,；用意不在景致如何,，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時過境遷，物是人非,，當年的大智大勇者宛如江水東去不再復還,。
兩詞的用典，同中有異,，異中有同,，如兩枝各秀，各具特色,，俱領風騷,。
辛蘇
用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無成
二嘆國運艱難
三嘆報國無門
課后作業(yè)：
1.完成練習冊第九課第三題,。
2.你的同學在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時將“可堪回首”三句解釋為“事隨時遷,，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請借助今天課上所學知識,，說服他調整自己的理解,。
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇六
感受蘇詞的豪放風格
理解烘托映襯,，虛實相濟的寫作特點
培養(yǎng)對意境的'感受、分析能力
指導如何把握意境,，一課一得,；分析、對比,、歸納,、感悟風格特點
1課時
誦讀法
多媒體
導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉,，豪放者欲其氣象恢宏,。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴,，其景凄美,，其事纏綿，其情凄涼,，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉,，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞,。創(chuàng)設情境,，并為對比伏筆。
初步感知
1,、作者簡介：蘇軾,，字子瞻，號東坡居士,，北宋文學家,，書畫家。
2,、背景簡介：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯,，作詞抒懷。
3,、朗誦,。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀,。知人論世,，初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”,，上闋中寫了哪些赤壁景觀,？
2、你認為哪幾句寫得好？好在何處,？這些景物有何物點,？
3、面對壯美的赤壁景觀,，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思,？
4、小結：實景與虛境
思考回答：
1,、大江,、故壘、亂石,、驚濤,；
2、亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪
3、千古風流人物,、三國周郎赤壁,、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言,，賞析作品壯美的景語,。
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物,？指名朗讀詩句,。
6、“周郎”形象有何特點,？
7,、周郎如此，蘇子本人呢,？如何理解詞的結尾,？
8、周瑜：“小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9,、年輕有為,，氣宇不凡，從容瀟灑,，指揮若定,。
10,、多情----愿望；如夢---安慰,；酹江月---傾吐解讀下闋,，分析人物體會豪邁蒼涼。
對比歸納：
1,、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴,；
2、歸納主題,、寫作方法,；
3、指導把意境的方法,。
體會豪放風格對比鞏固
作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞,，試把握其意境。鞏固延伸
板書設計：
大江千古風流人物
故壘
實景亂石虛境一時多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風采功業(yè)
課后小記
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇七
1,、理解這首詞寫景,、詠史、抒情相結合的寫法,。
2,、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力,。
3,、背誦全詞。
1,、作者簡介
蘇軾（1037—1101）字,，號，謚號文忠,，著名文學家,。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時,，因反對王安石的新法被貶任地方官,。元佑中，舊黨執(zhí)政,，蘇軾內調,，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,，被舊黨所惡，再次外調,，等新黨重新上臺,，蘇軾受到重重的打擊,。宋徽宗即位，蘇軾遇赦,，第二年死于常州,。蘇軾在文學藝術的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才,。
散文方面,，與其父、其弟并稱“三蘇”,，同屬“唐宋八大家”之列,。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人,，和歐陽修,、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人,，和并稱“蘇黃”,。詞的創(chuàng)作上，擴展了詞的境界,，是豪放派的創(chuàng)始人,，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,，和蔡襄,、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”,。著有《蘇東坡全集》,。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀,、黃庭堅,、晁補之和張耒。
2,、寫作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作,，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負,，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫,。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄,，險遭殺身之禍,。但他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意,，卻從未對生活失去信心,。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映,，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的,，跟失意文人的同主題作品顯然不同,。
3、前人對東坡的詞的評論
《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐,、五代以來,，以清切婉麗為宗，至柳永而一變,，如詩家之有白居易,；至軾而又一變，如詩家之有韓愈,，遂開南宋辛棄疾等一派,。尋源溯流，不能不為之別格,，然謂之不工則不可,。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢,?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上,，東坡酒醒,，自歌《古陽關》，則公非不能歌,，但豪放,，不喜裁減，以就聲律耳,。試取東坡諸詞歌之,，曲終，覺天風海雨逼人,?！?/p>
4、詞牌的來歷
念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的,。
1,、字音
公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風流人物
大江東去
4,、特殊句式
多情應笑我
5,、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調,、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯。
1,、找出有關描寫周瑜的詩句,，誦讀并分析周瑜的人物形象。
3,、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫,？
4、為什么單單懷周瑜,？（結合作者自身狀況）
5,、抒發(fā)了作者什么樣的情感？
全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，洋溢著一種,、、的豪放激情,，三維一體構成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。
念奴嬌赤壁懷古教案一等獎篇八
1,、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格,。
2、培養(yǎng)學生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事,。
1,、指導誦讀,，整體感知全詩的感情基調和意境。
2,、品味鑒賞詩歌的語言,，體會寫景、詠史,、抒情相結合的特點,。
1、體會詩人無奈,、失意又曠達灑脫的復雜情感,。
從誦讀、品味入手,，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格,，體會詩歌情感和藝術風格。
培養(yǎng)學生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事;
體會詩人無奈,、失意又曠達灑脫的復雜情感,。
教法、學法：
教法：
1,、以誦讀帶動自悟,。
2、多媒體輔助教學,。
3,、閱讀與啟發(fā)結合。
4,、討論與探究為主,。
學法：
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。
教學時數(shù)：1課時
教學步驟：
一,、導入新課
“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷,。古往今來,，文人墨客，觸景生情,，借古抒懷,，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,，一代文豪蘇軾,，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,，同樣情難自已,，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,，我們就走進蘇軾,，感悟這首詩。
二,、初讀,，感知詩歌之風格
朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達,。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1,、學生初讀(女生讀,，齊讀，男生讀)
2,、教師范讀
3,、小組交流并探究，整體感知情感,，說一下這首詩的感情基調,。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣,，需尊重學生感知體驗,，留待精讀進一步解決。)
這首詩的整體基調：豪放
附：“東坡在玉堂日,，有幕士善歌,，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞,，須關西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱大江東去,。’坡為之絕倒,?！?/p>
――俞文豹《吹劍錄》
三、精讀，體悟詩歌之情感,。
解題：《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考：這是一首詠古抒懷詩,。上片寫景，下片寫人,。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景,，表達了什么樣的情感,，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,，也可組內共同,。)
朗誦指導：上片：
(1)大江東去，浪淘盡,，千古風流人物,。
語音渾厚，情感激昂,?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高,。強調對風流人物的贊美,。“東去”“淘盡”語調較低,，以顯江水和歷史的流逝,。“風流人物”指的是真性情,，才華橫溢,，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,，情感激越,，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點,，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,，二者相撞擊有很大的聲音,。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法,，把浪花比作白雪,，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,，一時多少豪杰,。
“山”字拖音，“畫”字拖音,，有畫卷展開之感,。“豪杰”重讀,。
明確：寫出了壯闊之景,。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈,?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定,，曹軍一潰千里之狀,。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢,，小喬是江南一帶的絕色美女,，俗話說，美女配英雄,，小喬嫁給他,，證明周瑜年輕有為，春風得意,。有一種版本“強虜”,，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點,?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風范,。
周瑜蘇軾
年齡：25歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
職位：中郎將東吳都督團練副使
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出，詠嘆不是目的,，最終是為了抒懷,。借周瑜之形象抒發(fā)自我內心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老,，事業(yè)難成,，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風流之人,。
(2)“故國神游,，多情應笑我，早生華發(fā),。人間如夢,，一尊還酹江月?！?/p>
讀出抑郁,，無奈，低沉,，凝重的情感,。“如夢”“江月”輕讀,，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情,。(教師啟發(fā)：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命,，蹉跎淚伴終生”,，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)
教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達,。
四,、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復雜的,，有變化的,，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜,。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意,、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來,，極盡筆墨,，揮灑豪情，書寫長江,，書寫赤壁,，書寫英雄周瑜,，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空,，情溢大江”,。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),，我想對你說......
(設想,，你是蘇軾的同事，朋友,，妻子,，晚輩，長輩,，讀者,，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)
感激你,，東坡,。仕途坎坷，人生無奈,，但你用你曠達的胸襟,，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水,，連著赤壁的滄桑,，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒,，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境,，化為了豪放的情感,，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結束語：感激赤壁,，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾,，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置：
1,、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2,、預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同,。
