作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩(shī),，展開想象,，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī),，理解詩(shī)意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn),，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面,，為低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo),。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句,，體驗(yàn)作者情感,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白在送別朋友孟浩然去揚(yáng)州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚(yáng)州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩(shī)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí),，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，并說說你喜歡它的原因,，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,，感受古詩(shī)的魅力。接著,，我給學(xué)生讀詩(shī)的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音,。通過各種讀詩(shī)方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn),，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過組詞練習(xí)初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思,。

然后,，再讀古詩(shī)，運(yùn)用自學(xué)方法,，理解詩(shī)意,。在這里，我讓同學(xué)說說自己不懂的詞語(yǔ),，先讓學(xué)生自己說說求知的方法,，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考,；可以和參考書,；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思,。再通過師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感,，有感情地誦讀古詩(shī)，感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷,，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美,。最后，我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè),，鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1,、認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字,，會(huì)寫要求的生字,。

2,、自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。

3,、培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,。

一、導(dǎo)入,。

1,、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)？

2,、為什么喜歡它,？

3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī),，生讀題目,。

4、解題：

（1）誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里,？

（2）“之”：去的意思,。

5、你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎,？

6,、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流,，激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情,。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖,。）

二,、流利地讀詩(shī)。

1,、請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī),，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。

2,、認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍,。

3、跟好同桌一起再讀這首詩(shī),，把它讀流利,。

4、認(rèn)字組詞,；結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ),，對(duì)比古今詞義的不同：

（1）浩：這里指名字中的一個(gè)字,；

（2）陵：古代多用作地名；

（3）孤：聯(lián)系孤帆來解釋,；

（4）惟：聯(lián)系惟見來理解,。

5、再讀古詩(shī),，注意它的停頓,。

6、指名讀古詩(shī),，生評(píng)議,；（字音、節(jié)奏等）,；再指名讀,。

三、理解詩(shī)意,。

1,、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào),。

2,、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3,、師幫助歸納,，老師給大家三條求助方法：

（1）看課文插圖，用心思考,；

（2）查學(xué)習(xí)古詩(shī)的工具書,；

（3） 求助學(xué)習(xí)古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。

4,、生開始自主學(xué)習(xí),，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。

5,、指名說說自己的收獲,，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書：

（1）煙花：柳如煙,，花似錦,。

（2）三月：陽(yáng)春三月。

（3）下：順流而下,。

（4）碧空：藍(lán)天,。

（5）盡：消失。

（6）惟見：只看見,。

（7）天際：天邊,。

6,、學(xué)生用自己的話說說每行詩(shī)的意思。

7,、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙,、花似錦的陽(yáng)春三月坐著船順流而下去千里之外,，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看,。我站在黃鶴樓上一直看著看著,，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭,，只看見滾滾長(zhǎng)江向天邊流去,。

8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢,？

9,、生用自己的話說說這首詩(shī)的意思。

四,、體會(huì)意境,，有感情地朗讀背誦。

1,、想想作者李白此時(shí)的心情,。

2、用自己的感受來朗讀這首詩(shī),。

3,、為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī),。

指名背,，生評(píng)議，再指名背,，齊背,。

五、拓展賞析,。

1,、師給出一首送別的詩(shī)：

長(zhǎng)江之濱母送別，

荊州此去似天涯,。

立志定要學(xué)成歸,，

寸草才可抱春暉。

2,、讀一讀,，想一想,，這首詩(shī)是講什么的？

3,、喜歡嗎,？為什么？

4,、知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎,？揭示謎底，是老師自己寫的,。

5,、師小結(jié)：

生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來。

六,、布置作業(yè),。

1、檢測(cè)本課生字詞,，讀字組詞,。

2、今天你想做什么作業(yè),？

鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇二

一、課題

科研課題:創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的研究

上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

讀懂詩(shī)句,，理解詩(shī)意,；

培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，語(yǔ)言表達(dá)和自學(xué)的能力,。

2,、過程與方法目標(biāo)：

學(xué)習(xí)按平長(zhǎng)仄短的.規(guī)律來讀詩(shī)，吟詩(shī),，按曲調(diào)來唱詩(shī),，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)古詩(shī),，感悟深厚的友情。

三,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)處理

展開合理的想象，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)的意境,。

四,、教學(xué)資源與器材配備:課件

五、1,、教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)流程（附教學(xué)流程框圖）

吟詩(shī)會(huì)------導(dǎo)入------學(xué)詩(shī)------拓展

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟：

一、吟詩(shī)會(huì),。

二,、導(dǎo)入。

1,、揭題；

2,、解題,；

3、交流課前收集的資料,。

三,、學(xué)詩(shī)。

1讀詩(shī),。

2自學(xué)古詩(shī)理解詩(shī)句,。

3吟古詩(shī)悟詩(shī)情。

4唱詩(shī),。

四,，拓展。

按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)李白的《月下獨(dú)酌》,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇三

1,、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感

2,、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味,，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩(shī)的情緒和意象

3,、有感情的朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī)。

一,。揭題,、理解題意。

1,、揭題,。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別,，在我們祖國(guó)的文化瑰寶—詩(shī)詞當(dāng)中,，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩(shī)文不可勝計(jì),，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩(shī)”之經(jīng)典的古詩(shī)。

2,、學(xué)生讀題,。理解題意。

3,、簡(jiǎn)介時(shí)代背景,。

二、初讀感知,，了解詩(shī)的大意,。

1、自由地朗讀詩(shī),，把它讀正確,、讀通順。

2,、反饋,，指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味,。

3,、利用下面的注釋，交流詩(shī)的大意

三,、再讀詩(shī)文,，讀出畫面，讀出意境,。

1,、你讀出了哪些畫面

預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別

（2）煙花三月一幅美景

（3）孤帆遠(yuǎn)影

（4）滾滾長(zhǎng)江東逝水

3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流,。”

品“孤”

（1）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”,，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州,，沿江皆是繁華之地。

預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船,，他的目光只注視著孟浩然的船,。

只看著那只船，說明他們的感情非常深厚,。)

（3）指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流。”

師：是??！這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚,。這真是過盡千帆皆不見,，一心只送孟浩然啊,！

師：李白的目光望著帆影,，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭,。

悟“盡”

（4）同學(xué)們,，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久,，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下,。他給李白的印象是陶醉在山水之間,，自由而愉快,，李白也是那樣一個(gè)浪漫,、愛好游覽的人，倆人志同道合,，趣味相投,，在寫詩(shī)上，孟浩然也算是李白的良師益友,，李白從孟浩然那里獲益良多,。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。有詩(shī)為證：吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕，白首臥松云,。醉月頻中圣,，迷花不事君。高山安可仰,，徒此揖清芬,。）

“流”情

師：人們常說落花有意，流水無(wú)情,，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù),，流水為證。茫茫的長(zhǎng)江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠,。

（5）孤帆遠(yuǎn)去,，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠(yuǎn)去,，李白佇立江邊,，嘆道：“滾滾的長(zhǎng)江水啊，請(qǐng)()”

四,、課外延伸：尋找“送別詩(shī)”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”（吸納）,、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程,。由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情,、意同此理,；因此在古詩(shī)教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn),，也就是最易形成課程的生長(zhǎng)點(diǎn),，在本詩(shī)中，我覺得“孤,、盡,、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味,，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長(zhǎng)江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理,。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān),。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評(píng),，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和意韻的融合,。這樣的教學(xué),，我想不架空，不做作,，不淺薄,，具有濃厚的語(yǔ)文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字,，通過質(zhì)疑,，對(duì)比，激起學(xué)生思維的碰撞,，通過課外背景資料的補(bǔ)充,，引發(fā)學(xué)生的深度思考,，更好地“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，形成一個(gè)由表及里,、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆,、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話,，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情,，寓“意”于“象”,。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊,，柳絮代表愁緒,、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇四

目送景

教后反思：

教后感覺是教學(xué)目標(biāo)基本完成,，課堂氣氛較輕松、活躍,，學(xué)生讀得較多注重多種形式的讀,。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽別人讀,，自己讀,，七讀八讀，課文讀熟了,，內(nèi)容也就理解了,?！彼?，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀。做到讀有層次,，讀有要求,，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià),。以讀悟情,，以讀入境。從開始的讀懂詩(shī)題到讀通句子,，基礎(chǔ)性朗讀再到讀懂意思,，理解性朗讀，到最后的欣賞性朗讀,，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,，為情所動(dòng)，隨情而讀!

注重讓學(xué)生入情,、入境地感悟,。本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞,、句的解析,，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)**彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,，品味別意，感悟真情,，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境,，無(wú)疑是有很大的困難,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本,，發(fā)揮想象,，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神情等,，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,，走進(jìn)了詩(shī)句,，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界,，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇五

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡(jiǎn)化了課文的內(nèi)容，,，突出教學(xué)重點(diǎn),，理清作者思路，突出作者的思想,，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的,，做到了板書的目的性、條理性,、概括性,，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)提綱挈領(lǐng),，又給學(xué)生留下想象,、延伸的空間,。

[知識(shí)拓展]

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)手記

化零為整悟教法

生：孟浩然。

師：“黃鶴樓”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――

生：地點(diǎn),。

師：那“煙花三月”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――

生：時(shí)間,。

師：“煙花”的意思到底是什么呢?

生：繁花似錦。

師：那就讓咱們?cè)僮x一遍古詩(shī),，將古詩(shī)中的時(shí)間和地點(diǎn)有節(jié)奏地讀出來吧!

當(dāng)孩子們?cè)邶R讀古詩(shī)的時(shí)候,，我仔細(xì)聽著，孩子們讀得不錯(cuò),，我所強(qiáng)調(diào)的部分都用重音來突出了,。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神,。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者,，她的目光是我最為關(guān)注的?！澳怯袉栴}?”一絲不安掠過我的心頭,。

收獲?！?/p>

李主任的一番話使我茅塞頓開,，原來如此。從那天開始,，我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學(xué),，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問自己的不足,，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩(shī)的方法。通過學(xué)習(xí)我明白了,，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來說,，“整體感悟”是關(guān)鍵。

咀詞細(xì)讀入真境

從夢(mèng)中醒來時(shí),，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個(gè)“孤”字,。突然之間,，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思,。“為何不將這個(gè)‘孤’字作為解讀這首古詩(shī)的一個(gè)切入點(diǎn)呢?”帶著興奮,，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們,。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我,，古詩(shī)的學(xué)習(xí)本來就需要從重點(diǎn)的詞句入手進(jìn)行反復(fù)品味,，這樣才能走入詩(shī)人隱藏在字里行間的詩(shī)境,。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因?yàn)槿鄙俟旁?shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個(gè)“孤”字來,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1：認(rèn)識(shí)“鶴,、孟、陵,、辭,、唯”五個(gè)字，會(huì)寫“孟,、浩,、陵”等三個(gè)字。

2:有感情地朗讀并背誦古詩(shī),。

3：結(jié)合注釋,、工具書、畫面理解詩(shī)句的意思,，體會(huì)詩(shī)人的情感,。

4：積累表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，從中感受友愛,、友情的溫馨,。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景,，體會(huì)作者的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)2、3,。

一,、回顧舊知導(dǎo)入新課

1、同學(xué)背誦學(xué)過的古詩(shī),。

2,、通過《贈(zèng)汪倫》引出新課。

二,、初讀古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通

1,、生試讀全詩(shī)。教師板書全詩(shī),。

2,、檢查生字掌握情況。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“陵”字,。

3,、再讀，體會(huì)并劃出詩(shī)的節(jié)奏和重音,。

4,、師范讀,，生自讀，指名讀,。

三,、學(xué)習(xí)古詩(shī)總結(jié)學(xué)法

1、“知詩(shī)人解詩(shī)題”

（1）學(xué)生交流對(duì)詩(shī)人李白和孟浩然的認(rèn)識(shí),。

（2）齊讀詩(shī)題,，解釋“之”，標(biāo)注在詩(shī)題中,。

（3）請(qǐng)同學(xué)說說詩(shī)題的意思,。

（4）總結(jié)學(xué)法“知詩(shī)人解釋題”。

2,、抓字眼明詩(shī)意

（1）學(xué)生以組為單位,，找出應(yīng)該抓的字眼并劃下來。

（2）以組為單位,，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩(shī)行中,。

（3）

讀懂詩(shī)句的意思，用不同的方式匯報(bào)交流（如：介紹李,、孟,，說詩(shī)句的意思，逐句朗讀解釋,，結(jié)合畫面闡述,，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習(xí),。出示圖片,，繪制地圖。

（4）總結(jié)學(xué)法,。

3,、入詩(shī)境悟詩(shī)情

（1）有感情地朗讀全詩(shī)。

（2）結(jié)合圖文并茂的板書創(chuàng)設(shè)情境,，體會(huì)詩(shī)人的情感,。

（3）投影出示練習(xí)。

（4）總結(jié)學(xué)法,。

4,、歸納古詩(shī)學(xué)習(xí)三步法：一、“知詩(shī)人解詩(shī)題”

二,、“抓字眼明詩(shī)意”

三,、“入詩(shī)境悟詩(shī)情”

四、背誦并默寫

五,、拓展知識(shí)誦讀古詩(shī)

課下搜集表達(dá)送別之情的詩(shī)歌整理,、背誦。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設(shè)計(jì)篇八

這兩首詩(shī)都是千古傳誦的名篇,，包含著詩(shī)人豐富的情感,。《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩(shī),，一首描繪的是詩(shī)人告別朋友的情景,，一首描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意,。

古詩(shī)語(yǔ)言凝練,、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩(shī)都描繪出生動(dòng)形象的畫面,，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感,。《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)展示出一幅離別的畫面：詩(shī)人乘船正要離開桃花潭的時(shí)候,，好朋友汪倫深情地長(zhǎng)著歌來送行,，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手,。這幕送別的情景出乎詩(shī)人的意料,，使詩(shī)人感動(dòng)不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦,，黃鶴樓下,，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟,，久久不愿離去,。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去,。

1,、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆,、唯”

2,、朗讀課文，背誦課文,，默寫《贈(zèng)汪倫》,。

3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情,。

理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫面,。

體會(huì)詩(shī)人的情感,。

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句,，喜歡的學(xué)生可以跟背,。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)的興趣,，并導(dǎo)入新課,。

二、授新：

1,、出示《贈(zèng)汪倫》,，指讀，初步感知詩(shī)的內(nèi)容,。

2,、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn),，把詩(shī)句讀通順,。

3、指讀,、反饋,。全班齊讀。

4,、自讀自悟,、小組討論交流詩(shī)意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：結(jié)合課文注釋,、,、結(jié)合插圖、查閱背景資料等,。）

5,、大組匯報(bào)詩(shī)意，其他人補(bǔ)充糾正,。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),，理解詩(shī)意；并貫穿朗讀指導(dǎo),，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情,。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意,、想象畫面,、體會(huì)情感。

7,、指讀反饋,。

8,、指導(dǎo),、練習(xí)背誦；默寫,。

9,、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法,，小組內(nèi)自學(xué),。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用,。

10,、大組匯報(bào)。

三,、拓展：交流積累此類表達(dá)友誼的古詩(shī),，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識(shí)積累,。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)實(shí)錄

一,、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)歷史上的一塊文化瑰寶,。我們學(xué)過不少古詩(shī),，誰(shuí)來背一背？喜歡的同學(xué)可以跟著一起背,。

二,、授新：

1、出示《贈(zèng)汪倫》,，指讀,。

2、自己把這首詩(shī)讀一讀,，注意把字音讀準(zhǔn),，把詩(shī)句讀通順。

3,、指讀反饋,。全班齊讀。

4、我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),，是用哪些方法學(xué)習(xí)詩(shī)意的,？

學(xué)生回憶歸納，如：結(jié)合課文注釋,、,、結(jié)合插圖、查閱背景資料等,。

5,、先把這首詩(shī)多讀幾遍，再在小組內(nèi)用這些方法自學(xué)交流詩(shī)的大意,。

6,、大組匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正,。師相機(jī)引導(dǎo),。

生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思,。所以這句話的意思就是說,，李白乘船正要離開。

師：很好,，能借助書中注釋理解字詞的意思,；而且，先抓住重點(diǎn)字眼,，再理解整句詩(shī)的意思,，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

生：我從“忽聞”這個(gè)詞中,，能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)很意外,。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思,，可見作者當(dāng)時(shí)沒想到汪倫會(huì)去送他,，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時(shí)候應(yīng)該突出“忽聞”,，讀出作者的'驚喜,，我來讀一讀，……,。

師：真棒,！你不但理解了詩(shī)句的意思，更體會(huì)到了作者表達(dá)的感情,，并通過朗讀的形式把它表現(xiàn)出來,。這種學(xué)習(xí)方法值得每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí),，并在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

……

師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，也?huì)有和好朋友分別的時(shí)候,，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景、心情,？結(jié)合自己的生活實(shí)際,，想象詩(shī)人和汪倫分別時(shí)的心情，說一說,。

……

6,、有感情地讀一讀這首詩(shī)，體會(huì)作者和汪倫之間的深厚友情,。

7,、指讀反饋,。

8,、練習(xí)背誦，指導(dǎo)默寫,。

9,、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

用剛才的學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的方法,，在小組內(nèi)自學(xué)這首詩(shī),。

師巡視指導(dǎo)。

10,、大組匯報(bào),。

三、拓展：像這種表達(dá)友情的古詩(shī),，還有很多,，如《別董大》。（千里黃云白日曛,，北風(fēng)吹雁雪紛紛,。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君,。）

指讀,；齊讀。理解詩(shī)的大意,。讀一讀,，背一背。

交流其他此類古詩(shī),。

教學(xué)反思

針對(duì)教學(xué)中的存在的問題及不足之處做以分析,，談一下個(gè)人淺顯的看法,。

首先，承接上一組元對(duì)學(xué)生收集資料,、選擇資料能力的培養(yǎng),，這節(jié)課也可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料，包括背景,、解釋,、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生篩選使用,。課內(nèi)就可以用交流資料的方法,，幫助理解詩(shī)句意思了。

其次,，要調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)理解古詩(shī),、體會(huì)感情。如借助注釋、,，還有利用插圖,、結(jié)合生活實(shí)際、設(shè)身處地地推想,。在學(xué)習(xí)下一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)還可以采用編故事、演故事的方法,。所以,，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容的課文，選擇不同的學(xué)習(xí)方法,。

朗讀是最好的學(xué)習(xí)理解文本的方法,，所以朗讀訓(xùn)練要貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會(huì)情感,，并通過朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不僅學(xué)習(xí)古詩(shī)如此,，每一篇課文都要以讀為主,，讀中感悟。

學(xué)習(xí)古詩(shī)最容易走的極端是,，咬文嚼字,。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、感情,、意境,、韻味的感悟，不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析,，而需要日后咀嚼,，需要人生閱歷來豐富,。所以學(xué)生只要能了解詩(shī)的大意就可以了。

此外,，現(xiàn)在的古詩(shī)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象,，那就是重視了內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，卻忽略了寫作方法的賞析,。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》,，就可以結(jié)合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語(yǔ),，描述李白與汪倫道別時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)和語(yǔ)言，想象離別畫面及情感,。再如,，作者寫桃花潭水時(shí)用夸張的手法，“深千尺”,，以此與汪倫對(duì)“我”的感情做比,，突出那真摯深厚的感情。賞析詩(shī)人寫法上的精妙之處,，有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解,、對(duì)情感的體會(huì)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解古詩(shī)的能力,；還更能從中感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝練準(zhǔn)確,、形象美、意境美,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。

熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟,。上面這5篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優(yōu)秀教案就是為您整理的送孟浩然之廣陵教案范文模板，希望可以給予您一定的參考價(jià)值,。