作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇一

一導(dǎo)課:

師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個(gè)什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報(bào)李白的資料,。）

師：詩仙李白,、酒仙李白、俠客李白,。如果說唐朝詩人多如天上的星星,，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈(zèng)汪倫》,。誰能背給大家聽,？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請(qǐng)伸出你的小手和老師一起來寫課題,。

二,、知詩人，解詩題,。

指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“　橫撇”,。等

指名讀課題。

相機(jī)交流黃鶴樓,、孟浩然,、廣陵的資料。

古代交通不便,，離別之后就很難再相間,。于是,，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而,，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動(dòng),，在文學(xué)史上被稱為千古一別,，或三名一別,。在名樓——、送名人——,、到名地——。論年齡,，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾,，互相仰慕,、相見恨晚。即使是短暫的離別,，也那么依依不舍,。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎,？對(duì),，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題,?！?/p>

三、讀詩句,，曉詩意,。

1、指名,。

2,、相機(jī)指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三

3,、借助注釋,，自學(xué)古詩,，把不懂的地方圈出來向同桌請(qǐng)教，把你懂的說給同桌聽,。

4,、班內(nèi)匯報(bào)，質(zhì)疑問難,。

到此我們完成了學(xué)古詩的第二步,，會(huì)讀詩，并且了解了詩的意思,，我們可以總結(jié)為：“讀詩句,，曉詩意?！?/p>

四,、入詩境，悟詩境,。

師： “煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”,？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣,？生回答,，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥,，繁花似錦,，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨,，沙鷗翔白帆”的美好時(shí)節(jié),。在這時(shí)，正是詩人們結(jié)伴同游的好時(shí)候,，而正是在這時(shí),，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時(shí)此刻心情會(huì)怎樣,？你會(huì)怎樣讀前兩句,？生讀。

在當(dāng)時(shí)的水上交通要道長(zhǎng)江上可能會(huì)只有一條船嗎,？詩人為何寫孤帆,？生體會(huì)。師總結(jié)：“盡千帆皆不見,，一心只送孟浩然,。”可見他倆的感情有多深,。李白曾經(jīng)寫過一首《贈(zèng)孟浩然》的詩,。

贈(zèng)孟浩然

［唐 ］李白

吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕,，白首臥松云。

醉月頻中圣,，迷花不事君,。

高山安可仰，徒此揖清芬,。

1,、女同學(xué)起立送送孟浩然。

2,、男同學(xué)起立送送孟浩然,。

3、請(qǐng)全班同學(xué)起立送送孟浩然,。

師總結(jié)：到此,，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境,?！?/p>

六、拓展：離別是詩,，離別是歌,，離別總是情。一樣的送別,，不一樣的情懷,。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀,，比一比,，感受古人的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇二

1,、理解詩句的意思，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感

2,、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味,，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象

3,、有感情的朗讀古詩,，背誦古詩。

一.揭題,、理解題意,。

1,、揭題。師：自古人生重離別,，自古人生又傷離別,，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì),，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩,。

2、學(xué)生讀題,。理解題意,。

3、簡(jiǎn)介時(shí)代背景,。

二,、初讀感知，了解詩的大意,。

1,、自由地朗讀詩，把它讀正確,、讀通順,。

2、反饋,，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏,、韻味。

3,、利用下面的注釋,，交流詩的大意

三、再讀詩文,，讀出畫面,，讀出意境。

1,、你讀出了哪些畫面

預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別

(2)煙花三月一幅美景

(3)孤帆遠(yuǎn)影

(4)滾滾長(zhǎng)江東逝水

3,、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流,?！?/p>

品“孤”

(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州,，沿江皆是繁華之地,。

預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。

只看著那只船,，說明他們的感情非常深厚,。)

(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流,?！?/p>

師：是啊!這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚,。這真是過盡千帆皆不見,，一心只送孟浩然啊!

師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊,，消失在碧空的盡頭。

悟“盡”

(4)同學(xué)們,，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：(李白與孟浩然的交往,，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,，比李白大十多歲的孟浩然,，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,，自由而愉快,，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,，倆人志同道合,，趣味相投，在寫詩上,，孟浩然也算是李白的良師益友,，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇,。有詩為證：吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,，白首臥松云,。醉月頻中圣，迷花不事君,。高山安可仰,，徒此揖清芬。)

“流”情

師：人們常說落花有意,，流水無情,，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長(zhǎng)江水已為李白的真情所動(dòng)容,，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠,。

(5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔,，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠(yuǎn)去,，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長(zhǎng)江水啊,，請(qǐng)()”

四,、課外延伸：尋找“送別詩”

語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換,、融合過程,。由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn),，也就是最易形成課程的生長(zhǎng)點(diǎn),，在本詩中，我覺得“孤,、盡,、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味,，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長(zhǎng)江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理,。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān),。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評(píng),，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合,。這樣的教學(xué),，我想不架空，不做作,，不淺薄,，具有濃厚的語文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字,，通過質(zhì)疑,，對(duì)比，激起學(xué)生思維的碰撞,，通過課外背景資料的補(bǔ)充,，引發(fā)學(xué)生的深度思考,，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，形成一個(gè)由表及里,、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆,、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話,，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情,，寓“意”于“象”,。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊,，柳絮代表愁緒,、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字,。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2,、理解詩句意思,，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力,。

重難點(diǎn)：

1,、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友間的深情厚誼,。

教學(xué)過程：

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一,、激趣導(dǎo)入,，整體把握。

1,、談話激趣,，揭示課題，（了解這是一首送別詩,。）

古代交通不便,，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦,。今天,，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題,，齊讀課題)

2,、師生互動(dòng)，交流收集到的材料,，了解李白,、孟浩然兩位詩人。

二,、學(xué)習(xí)本課的生字,、新詞。

1,、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字,、新詞。

2,、指名個(gè)別讀生字,，新詞。

3,、觀察要寫的生字,，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。

4,、學(xué)生練習(xí)生字的書寫,，教師巡視指導(dǎo)。

三,、通讀詩文,，理解大意。

1,、回顧以前學(xué)詩句的方法,。（如：查字典、看注釋,、看插圖,、讀資料等。）

2,、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流,。

3、全班交流詩的大意,。

三,、品讀詩句,，進(jìn)入詩境。

（一）理解第一,、二句詩,。

1、請(qǐng)找出第一,、二句中的地名,，師生互動(dòng)，明確位置,。

（教師課件出示課件幫助理解,。）

2、圖文對(duì)照,，理解“西辭”,。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”,，展開想象,。

（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面,。）板書：盛景送

（二）理解第三,、四句詩。

1,、讀讀這兩句,，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

2,、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵,。

（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間,，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受,。

（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深,。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么,，無“盡”的是什么。

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼,。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎,？

四、賞讀詩句,，深悟詩情,。

1、聽范讀,，練習(xí)有感情地朗讀,。

2,、師生互讀，有感情地背讀,。

3,、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感,。）

4,、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書,。如：情深意長(zhǎng),。）

5、你有特別好的朋友嗎,，舉一個(gè)例子,，簡(jiǎn)單說說你們之間的深情厚誼。

五,、總結(jié)

在家里,，我們享受著親情的溫暖。走出家門,，我們又將感受到友情的快樂,。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們,，愿我們與自己的朋友友誼天長(zhǎng)地久,。

六、作業(yè)：1,、有感情地背誦古詩 2,、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，?????? 名樓送

煙花三月下?lián)P州,。?????? 盛景送

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，?????? 目光送

唯見長(zhǎng)江天際流。?????? 心相送

反思：

在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙,、繁花似錦,。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光,，可好友即將遠(yuǎn)行,，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊,。在交流過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意,，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說,、演演臨行前,，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么,？讓學(xué)生通過感受,、理解，再用言語,、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,，融理解、感受,、運(yùn)用于一體,。

教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去,，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望,，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn),，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考,，感悟,，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力,。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí),，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”,？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么,？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考,，目的是開啟學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,，與詩人對(duì)話,。學(xué)生用自己的心去感受，去理解,，去領(lǐng)悟,，用自己的語言去溝通，去表達(dá),。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,，讓他們的友情天長(zhǎng)地久,，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹,，景如親臨,，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴.

在古詩的教學(xué)中,，我注重了學(xué)生對(duì)詩句的理解,，情感的提升，但在揭題時(shí),，卻忽視了對(duì)詩題的理解,，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的,，對(duì)于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋,，對(duì)于此類難理解的字詞，教師沒有單獨(dú)提出,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解,、掌握。

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中體會(huì)詩中的意境,，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受,、積累,、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,、主動(dòng)性和積極性,，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的教育,，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇四

1,、正確,、流利地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)本課生字詞,，理解由生字組成的詞語,。

學(xué)習(xí)生字詞，正確,、流利朗讀課文

投影

看了課題,，你知道了什么？還有什么不明白的,？我們來交流一下,。

2、解釋題意,。

3,、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星,。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位,。

你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，是為了回顧以學(xué)知識(shí),，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,，有助于下文的學(xué)習(xí),。)

唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩,。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，齊讀。

師簡(jiǎn)單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境,。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對(duì)照,，情景同現(xiàn),。

（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）

今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文,。

1,、出示自學(xué)要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字

（2）聯(lián)系上下文或查字典,，理解下列詞語：

膾炙人口 餞行 佇立 凝視 暫時(shí) 孤帆 唯見

（3）自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，讀順課文,。

2,、檢查自學(xué)情況

（1）投影出示生字詞,，指名讀詞語

（2）理解詞語,。

通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思,，還有哪些詞語不懂,，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）

（3）指名讀課文,，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀,。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行,。

李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云,，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情,。

自從/我結(jié)識(shí)了您,，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。

我們雖然/暫時(shí)分別了,，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕,。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機(jī)指導(dǎo),。

（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。）

同學(xué)們,，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞,，朗讀了課文。生字,，我們不僅要會(huì)讀,，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字,。

用鋼筆描紅,，臨寫生字。（課后習(xí)題）

1,、 學(xué)生認(rèn)真觀察生字,，思考：在寫每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么,？

每一個(gè)生字生先說,，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫,。

如：孟：上下結(jié)構(gòu),，“子”、“皿”形扁，并且“子”,、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng),。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng),，豎鉤的豎稍長(zhǎng),，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開,，落筆在豎提的交界處,。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎,，第六筆不連左右,，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣,，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆,，豎撇，撇到豎提交界處,。

暫：上下結(jié)構(gòu),，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提,。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦,，中間一豎直,，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬,，左邊的二橫連左不連右,，右邊的“人”的撇,、捺要放開,。

炙：撇和橫撇稍平,，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高,。

孤：左窄右寬,，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇,，第二個(gè)是豎撇,，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn),，成一弧度捺下來,。

2,、 學(xué)生描紅,，臨寫生字。教師巡視,。

（認(rèn)認(rèn)真真讀好書,，端端正正寫好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求,。課后也有這樣的練習(xí),，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì),，教師可和學(xué)生共同去完成,。

這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象,、生動(dòng)了,。）

（課外）

體會(huì)人物感情，練讀課文,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇五

1,、理解詩句的意思，體會(huì)詩歌描寫的景和情,，感悟詩句描繪的意境,。

2、通過想象和移情體驗(yàn),，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感,。

3、有感情的朗讀古詩,，背誦古詩,。

教學(xué)過程

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

生：都有一個(gè)“送”字。

生：這兩首都是送朋友時(shí)寫的詩,。

師：對(duì),，這兩首詩都是“送別詩”,。

生：都有地名,，“黃鶴樓”,、“廣陵”和“安西”

生：黃鶴樓在湖北武漢,，廣陵就是揚(yáng)州，安西……

師：你知道的還真不少,。我們來看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州,，離我們這里不遠(yuǎn),，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了,，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山,，才能到達(dá)那里,，那里是唐朝的西域邊關(guān)。

生：都有一個(gè)人名,，一個(gè)是“孟浩然”,，一個(gè)是“元二”

師：孟浩然是誰,？

生：是一個(gè)大詩人,，寫了《春曉》,。

師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然,，孟浩然比李白大十二歲,，但兩人一見如故,，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩,，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>

師：元二又是誰,？

生：王維的一個(gè)朋友。

師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目,，要讀出節(jié)奏,。

生：黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

生：送元二/使安西

師：現(xiàn)在你能說說這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎,？

生：第一首,，是李白送別孟浩然去廣陵。

生：第二首,，是王維送別元二去安西,。

師：聽明白了嗎？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵,。

師：第二首是——

生：王維送別元二去安西,。

師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思啊,？

生：是

師：是嗎,，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——

黃鶴樓送孟浩然使廣陵送元二之安西

生：不可以

師：為什么？

生：（無語）

生：去旅游,。

師：是啊,，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊,。所以是——

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵,。

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的,，是派去的,，就是——

生：出使。

生：送元二使安西,。

師：明白了吧,？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里,？去干什么,？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。

師：第二首是——

生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家,。

師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目,。

生：（朗讀）黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵送元二/使安西

師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩歌,，讀兩邊,，要讀準(zhǔn)字音，讀通順,，讀出節(jié)奏,。

生：朗讀

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀這兩首詩歌。

生：朗讀

生：是早晨下的雨,。

師：對(duì)呀,，早晨下的雨就叫——

生：朝雨

師：那晚上下的雨叫——

生：夜雨

師：那傍晚下的雨叫——

生：（無語）

師：暮雨。一起讀這句詩,，要讀“zhao”

生：朗讀

師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀,。

生：朗讀

師：古詩光是這樣讀,，還不行，還要要讀得有韻味,。先聽老師讀一讀這兩首詩,。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋,，想想詩歌的意思,，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味,。

生：朗讀

師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀,。

生：朗讀

生：很久。

師：你是從哪里讀出來的,？

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，就是說朋友的船都看不到了。

生：惟見長(zhǎng)江天際流,，說明船都看不到了,，他還站著。

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：孤帆就是——

生：孤零零的一條帆船

師：什么的遠(yuǎn)影,？

生：船的遠(yuǎn)影

師：一條小船越去越遠(yuǎn)了,，只剩下了一個(gè)影子。到最后連影子也沒有了,，只看到了——

生：碧空

生：長(zhǎng)江

師：江水流到哪里去,？

生：天邊

生：長(zhǎng)江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見了,。

師：你來讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個(gè)詞,，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”

師：夠遠(yuǎn)嗎,？再遠(yuǎn)一點(diǎn),，讀——

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”

師：你還看到了一幅怎樣的圖畫,？

生：小船越去越遠(yuǎn)了,，長(zhǎng)江水向著天邊流去

師：你來讀讀“碧空長(zhǎng)江”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫,。

生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”

師：夠長(zhǎng)嗎,？長(zhǎng)江一直流到了天邊啊，再長(zhǎng)一些,，讀——

生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩,。

生：朗讀“唯見長(zhǎng)江天際流”

師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——

生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流,。

生：還會(huì)看到很多船。

……

師：那為什么他說是“孤帆”,，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢,？

生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇渌亩家暥灰姟?/p>

生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训?，他只關(guān)心朋友的船,。

生：那時(shí)他自己心里的孤帆。

生：因?yàn)榕笥炎吡耍睦锖芄陋?dú),。

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：我們一起來朗讀——

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流。

師：李白久久地佇立江邊,，望著孤帆遠(yuǎn)去,，江水滔滔。此時(shí)此刻,，他心里會(huì)想些什么,？

生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì),？

生：他孤零零一個(gè)人,，旅途中是否寂寞？

生：但愿他一帆風(fēng)順,，路上平安,！

生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的,。

……

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，為見長(zhǎng)江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇六

在三月的一個(gè)晚上,，李白度過了一個(gè)不眠之夜,。因?yàn)樗弥门笥衙虾迫灰谶@繁花盛開的三月去揚(yáng)州了。所以第二天一早他就起來了,，來到黃鶴樓,，親自擺下酒席，為孟浩然送行,。

孟浩然到了黃鶴樓之后,，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚(yáng)州了,，我舍不得你呀,！”

孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開,，就不知道什么時(shí)候才能再見面了,。”

是呀,，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了,，我再邀請(qǐng)你來黃鶴樓飲酒,！”

時(shí)間不早了，去揚(yáng)州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重??！”

看著漸漸遠(yuǎn)去的帆船，李白不禁淚流滿面,。江風(fēng)把他的長(zhǎng)袍都吹亂了,。李白看著滾滾的江水,，在心里對(duì)孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時(shí)間告訴我,！我們?cè)賮砗染疲瑢懺??！?/p>

這時(shí)他不禁詩興大發(fā),，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇七

陽春三月,，鮮花盛開,，鶯歌燕舞,，一片生機(jī)盎然,。

黃鶴樓上，李白和孟浩然并肩坐著,，一想到之后將有許久不得再見,，兩人神情都有些黯淡,。

“孟兄，你這一去廣陵,，不知何時(shí)歸來,，你可要常常給我寫信啊,！”李白首先打破了沉寂,。孟浩然聽了李白的話，有些神傷,，但隨即回答道：“賢弟,，放心吧，我一定會(huì)給你寫信的,。倒是你,，要注意一下身體，酒這種東西,，得適可而止?。　崩畎仔χ鴳?yīng)允,，舉起裝滿酒的酒杯,，“但是今天可是特殊日子啊，來,，讓我們痛飲一番,！”孟浩然笑笑,，也舉起了酒杯。

半晌,，酒壺已空,。孟浩然直起身子，抬頭看了看天色,，說道：“天色不早了,，我也應(yīng)該啟程了！”“是嗎,？……我送送你吧,！”李白緊跟在孟浩然身后，一起走下樓梯,。

船只已經(jīng)備好,，船夫在船上招呼孟浩然快點(diǎn)登船。孟浩然看了看船,，又看了看李白,，想說些什么，卻又欲言而止,，只是拍了拍李白的肩膀,，走上了早已備好的船只。

船,，開動(dòng)了,，越行越遠(yuǎn)。

李白像是想到了什么,，忽然走上前,，對(duì)著船只大喊：“孟兄，記得給我寫信??！”“放心，一定,！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地,，傳來了孟浩然的聲音，但隨即,，又被嘈雜的人聲和江水的波濤聲淹沒,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇八

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人,，他“一生好入名山游”,，足跡幾乎遍及整個(gè)中國，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌??！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品,，寫詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情,，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系,。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼,?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會(huì)之所,，又是傳說中仙人乘鶴升天之處,。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別,，更帶有詩意和浪漫色彩。

第二句“煙花三月下?lián)P州”,，緊承首句,，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方,。“揚(yáng)州”是東南都會(huì),，自古繁華,，而“三月”又正是春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié),。詩人用“煙花”修飾“三月”,，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色,，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州,，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾,，繁榮而又太平的景象,。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng),。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨,。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句,，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往,。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生,。從《李太白集》里,，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩,。在《贈(zèng)孟浩然》中,，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕,，白首臥松云?！笨梢娎畎讓?duì)孟浩然是多么敬佩,，兩人的情誼是多么深厚。

“故人西辭黃鶴樓”,，這一句不光是為了點(diǎn)題,，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所,。因此一提到黃鶴樓,，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,，又是傳說仙人飛上天空去的地方,，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想,，增加了那種愉快的,、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下?lián)P州”,，在“三月”上加“煙花”二字,，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,，指煙霧迷蒙,，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地,、一朵花,，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景,。三月是煙花之時(shí),，而開元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地,?！盁熁ㄈ隆?，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,，而且也透露了時(shí)代氣氛,。此句意境優(yōu)美，文字綺麗,，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”,。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。

詩的第三,、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情,。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流,。”表面看來這兩句詩全是寫景,，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié),，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行,，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆,，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小,，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了,，最后終于消失在水天相接之處,，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水,，似乎要把自己的一片情意托付江水,，陪隨行舟，將友人送到目的地,。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情,，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,，將情與景完全交融在一起了,，真正做到了含吐不露而余味無窮。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船,，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊,，消失在碧空的盡頭,，可見目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了,，然而李白還在翹首凝望,，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處,。

“唯見長(zhǎng)江天際流”,，是眼前景象，又不單純是寫景,。李白對(duì)朋友的一片深情,，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中,。詩人的心潮起伏,，正像滾滾東去的一江春水。

總之,，這一場(chǎng)極富詩意的,、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對(duì)李白來說,，又是帶著一片向往之情的離別,，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面,，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),，極為傳神地表現(xiàn)出來。

另外在詩歌的用韻上,，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳,，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去,、江流天際的景象以及詩人目送神馳,、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然,，意境雄渾開闊,，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭,，無怪乎千古傳頌,。