在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇一

今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文,，語(yǔ)言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類的老師》,。

其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官,，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草,、枯枝爛葉砍光除盡,，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事,，把森林漸漸給毀滅了,。

《人類的老師》短小充滿趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,，介紹了科學(xué)家從蜻蜓,、鯨等動(dòng)物身上得到的啟示，有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造,。

這堂課整體來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備前感覺(jué)還算可以，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好,。有很多地方出了差錯(cuò),，上課后才意識(shí)到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理,。

首先,，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，跟預(yù)想的有點(diǎn)出入,，大自然應(yīng)該用黃色,，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響，可是卻是細(xì)節(jié)之一，這個(gè)地方?jīng)]有做好,。

其次,，我寫(xiě)教案時(shí)考慮不夠全面，課堂時(shí)間安排不夠合理,，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決,，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難”這里的三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講,，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間,，就可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點(diǎn)句子,，去體會(huì)這個(gè)句子,。這個(gè)地方安排不夠合理。在以后上課時(shí)應(yīng)該注意合理安排,。

第三,，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題，這個(gè)地方我理解錯(cuò)誤,，理解成多讀課文,，應(yīng)該是多讀重點(diǎn)句子。所以因?yàn)樽x課文比較多,，時(shí)間浪費(fèi)比較多,，以至于重點(diǎn)句子讀的次數(shù)比較少，這個(gè)地方安排的也不合理,，在以后的課堂上應(yīng)該注意減少讀課文的時(shí)間,，增加讀重點(diǎn)句子的時(shí)間。

最后總結(jié)一下,，我個(gè)人感覺(jué)這堂課出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排不夠合理,，然后課堂上很匆忙完成每一個(gè)部分，沒(méi)能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化新知識(shí),。在以后課前準(zhǔn)備教案時(shí),，應(yīng)該更加合理的安排時(shí)間，盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間去消化吸收課堂內(nèi)容,。而不是按著自己的思路講完就可以,。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感,。通過(guò)這節(jié)課，我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題,，那就是以后在上課前自己應(yīng)該多試講一下,，自己去感受，一遍一遍的講,，這樣才能夠熟練,，而且察覺(jué)出不合理的地方以及錯(cuò)誤的地方,，只有課前準(zhǔn)備充足，才能應(yīng)對(duì)課堂上的.各種突發(fā)狀況,，才能上好一堂課,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇二

因?yàn)樯蠀R報(bào)課，提前講了第五單元的《大自然的秘密》,，總體感覺(jué)是不在狀態(tài),，學(xué)生不在，我也不在,。

備課時(shí),，一直在考慮如何把課上得簡(jiǎn)單，但總是苦于找不到合適的切入點(diǎn),，總覺(jué)得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”幾個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻很難,。不能使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單而又有創(chuàng)新，課堂教學(xué)中師生輕松而愉快,，讓我深感自己的基本功太差,，沒(méi)有教學(xué)的魅力。反思自己的本課教學(xué),，我認(rèn)識(shí)到要想做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文,，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)單,。一堂課的時(shí)間,、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí),？這就要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn),，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章,。在課堂教學(xué)主要用了兩個(gè)板快就達(dá)到可對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成,。一是抓住人們對(duì)小海龜?shù)?兩次拯救活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輕松完成了對(duì)大自然秘密的揭示這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。二是讓學(xué)生通過(guò)小組談?wù)?，教師點(diǎn)撥的形式解決學(xué)生在課前提出的疑問(wèn)，在交流中學(xué)生不僅再次領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容,，而且突破了本課的難點(diǎn),。

其次，對(duì)教材的理解要深刻而簡(jiǎn)單,?！洞笞匀坏拿孛堋芬徽n看似簡(jiǎn)單，但課文中涉及到的物競(jìng)天擇、弱肉強(qiáng)食,、適者生存等自然法則卻是學(xué)生難于理解的,，特別是對(duì)于我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們的課外知識(shí)不夠豐富,，理解起來(lái)很困難,。我抓住人類對(duì)小海龜?shù)膬纱握刃袆?dòng)輕松達(dá)到了引領(lǐng)學(xué)生理解文本的目的。我心里豁然開(kāi)朗,，先前備課時(shí)產(chǎn)生的困惑得到了解決,。回顧自己的課堂教學(xué),，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材理解上沒(méi)有把握住文章的“魂”,，造成了課堂拖沓而無(wú)序。體會(huì)課文中“我”和游客及向?qū)那榈淖兓瘜?duì)于理解本課的重難點(diǎn)又極為重要,。

第三,，要關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)一篇新課文,，教師首先要想到,，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，還想知道什么,，還有什么問(wèn)題是需要老師幫助他們解決的,。如果能考慮到這些，了解到這些,，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中就會(huì)從容許多,，就會(huì)把目光從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)中減少了許多繁文縟節(jié),，才能使教學(xué)真正做到以學(xué)生為本,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇三

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的,。風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,，在森林里演奏手風(fēng)琴；水,，也是大自然的音樂(lè)家，喜歡玩打擊樂(lè)器,；動(dòng)物也是大自然的歌手,，在快樂(lè)地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,，與我們相伴,，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受,。文章遣詞造句生動(dòng),，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的極好材料,。

教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),，同樣是水,，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端,，每一片葉子不同的聲音,，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng),，細(xì)心品味,，那份美妙的感受會(huì)直擊心房，讓人流連,，讓人陶醉,。感受的方法是多樣的，讀是最主要的`方法,，讀出聲音的變化,，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美,。

這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段,。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng),、水,、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢,？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的,。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段,，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文，思考著,，一下就找到了中心句,、總起句。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇四

身為一名人民老師,，我們要有一流的教學(xué)能力,，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢,？下面是小編精心整理的《大自然的啟示》教學(xué)反思,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

今天講了第12課《大自然的啟示》,，這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特,，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類的老師》。

其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官,，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木,、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了,。

《人類的老師》短小充滿趣味,，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到的'啟示,，有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造。

這堂課整體來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備前感覺(jué)還算可以,，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好,。有很多地方出了差錯(cuò)，上課后才意識(shí)到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理,。

首先，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯(cuò)誤,，跟預(yù)想的有點(diǎn)出入,，大自然應(yīng)該用黃色，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響,，可是卻是細(xì)節(jié)之一,，這個(gè)地方?jīng)]有做好。

其次,，我寫(xiě)教案時(shí)考慮不夠全面,，課堂時(shí)間安排不夠合理，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決,，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難”這里的三個(gè)問(wèn)題,，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間,，就可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子,、重點(diǎn)句子，去體會(huì)這個(gè)句子,。這個(gè)地方安排不夠合理,。在以后上課時(shí)應(yīng)該注意合理安排。

第三,，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題,，這個(gè)地方我理解錯(cuò)誤，理解成多讀課文,，應(yīng)該是多讀重點(diǎn)句子,。所以因?yàn)樽x課文比較多，時(shí)間浪費(fèi)比較多,，以至于重點(diǎn)句子讀的次數(shù)比較少,，這個(gè)地方安排的也不合理，在以后的課堂上應(yīng)該注意減少讀課文的時(shí)間,，增加讀重點(diǎn)句子的時(shí)間,。

最后總結(jié)一下,，我個(gè)人感覺(jué)這堂課出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個(gè)部分,，沒(méi)能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化新知識(shí),。在以后課前準(zhǔn)備教案時(shí)，應(yīng)該更加合理的安排時(shí)間,，盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間去消化吸收課堂內(nèi)容,。而不是按著自己的思路講完就可以。

理想很豐滿,，現(xiàn)實(shí)很骨感,。通過(guò)這節(jié)課，我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題,，那就是以后在上課前自己應(yīng)該多試講一下,，自己去感受，一遍一遍的講,，這樣才能夠熟練,，而且察覺(jué)出不合理的地方以及錯(cuò)誤的地方，只有課前準(zhǔn)備充足,，才能應(yīng)對(duì)課堂上的各種突發(fā)狀況,，才能上好一堂課。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇五

《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,，語(yǔ)言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特，是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的,。

《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木,、雜草,、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,，好心辦了壞事,，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā),，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界,。

《人類的老師》短小而又充滿趣味,，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,，有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們,，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律,，研究生物的特性,，可以從中受到啟發(fā),，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律,，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā),、利用大自然，為人類服務(wù),。

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法,，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng),，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí),，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀,、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,，正確,、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,，思考兩篇短文的大意,，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納,；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受,。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流,，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流,，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。

在學(xué)完課文后,，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物,、植物的身上受到的啟示,，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文,，但是我要學(xué)生都能背誦,，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇六

《大自然的語(yǔ)言》,，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉,、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí),，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo),、自主合作,、問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘,、理,、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí),、主要信息的篩選,、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味,。

1,、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。課上,，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間,，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘,，也有這樣或那樣的問(wèn)題,。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上,。讀書(shū)是根本,，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解,，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成,、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,。

2,、用激情感動(dòng)學(xué)生。無(wú)論是詩(shī)歌,、小說(shuō),、、還是知識(shí)性很強(qiáng)的.說(shuō)明文,，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng),，教師必先感動(dòng),，教師要先吃透教材，達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界,，尋找課文的美點(diǎn),、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話，課堂上,，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì),，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟。

3,、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字,、詞典自學(xué)字詞,，有意想不到的收獲。例如,，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì),，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇七

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂,、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

另外在這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的.寫(xiě)作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段,、總起段,。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢,？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的,。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們,，第1自然段就是這篇文章的中心段,，而它又是第1自然段，在文章的開(kāi)頭,，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇八

這是一片科普性和文學(xué)性都具備的詩(shī)歌，學(xué)生不僅喜歡詩(shī)歌的內(nèi)容,，也對(duì)優(yōu)美的文字很感興趣,。一課時(shí)我進(jìn)行了大量的朗讀，而且朗讀的形式也很多，使得學(xué)生充分感受到了朗讀中的美,。二課時(shí)默讀后提問(wèn)——你讀懂了什么,，通過(guò)板書(shū)的歸納整理文章的思路，學(xué)生還說(shuō)到了第一小節(jié)和最后一個(gè)小節(jié),，但是作者為什么要寫(xiě)這兩小節(jié)，這就是寫(xiě)作方法上的'指導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了總啟下文和總結(jié)全文的作用,，并且立即進(jìn)行作文教學(xué)中的方法指導(dǎo),，學(xué)生的印象又加深了。這堂課的重點(diǎn)還是仿寫(xiě)，可是仿寫(xiě)的指導(dǎo)怎樣高效而又有力度，這是一個(gè)難題。由于學(xué)生之前沒(méi)有找到較為豐富的資料,，所以在仿寫(xiě)時(shí)局限于那一兩種自然現(xiàn)象,，不過(guò)我分別進(jìn)行了兩種格式的指導(dǎo),，還提出了“隔山打?！钡膶?xiě)作技巧,，學(xué)生很感興趣。不過(guò)這堂課上的比較隨性，反思的時(shí)候感覺(jué)思路還不夠清晰。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇九

《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn),、所聞、所做,、所想為線索,，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景，揭示了自然萬(wàn)物都有其生存指導(dǎo)和躲避災(zāi)難之本能的秘密,。

教學(xué)本課之后進(jìn)行反思,，我自己覺(jué)得有成功之處也有不足之處。先談?wù)勔院髴?yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)的幾點(diǎn),。首先我覺(jué)得在課的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出,，環(huán)節(jié)清晰明了,，重點(diǎn)抓住兩個(gè)問(wèn)題：

1、大自然的秘密是什么?

2、人們的情緒有哪些變化，為什么?

隨后,，所有的內(nèi)容,、環(huán)節(jié)都是圍繞他倆展開(kāi)的，學(xué)生在層層遞進(jìn)之中明白了：自然萬(wàn)物都有其生存之道,，都有躲避災(zāi)難的本能。人類要遵循大自然的規(guī)律，不能自作聰明,，否則一切只會(huì)走向反面,。

其次，我覺(jué)得在上這節(jié)課時(shí)，我很放松,，很自然，沒(méi)有了以往上課時(shí)的'緊張,、擔(dān)心,、說(shuō)話磕磕絆絆等問(wèn)題。究其原因：是自己的心態(tài)發(fā)生了變換,，我認(rèn)為應(yīng)該以一種平和的心態(tài),，真實(shí)、自然,、輕松的課堂方式進(jìn)行教學(xué),，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)生受益,，而不是空洞的,，教師喋喋不休的華麗詞藻進(jìn)行教學(xué)，試問(wèn)那樣學(xué)生收獲有多大?教師上課自然嗎?目標(biāo)能落到實(shí)處嗎?再次,，圍繞中心,，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)我圍繞中心重點(diǎn)抓住了幾個(gè)句子進(jìn)行教學(xué),。

抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)不但可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,，還可以使學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí),，從而大大地提高了課堂教學(xué)效率,。最后，朗讀落到實(shí)處,。在本節(jié)課上我采取了自由朗讀,、默讀、指名讀,、齊讀,、對(duì)比讀等多種多樣的朗讀方式，而每一次的朗讀都是帶有一定的目的性。

默讀時(shí)不但可以使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,，還可以節(jié)省課堂時(shí)間,。自由朗讀是讓學(xué)生大膽地放開(kāi)進(jìn)行有感情地練讀訓(xùn)練。對(duì)比朗讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的一種方法,，也是指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義的一種簡(jiǎn)便的方法,。指名讀不但可以檢查學(xué)生的朗讀情況，還可以知道其有感情地讀句子,?？傊O(shè)計(jì)不同的朗讀方式都有一定的目的性。在課堂上一定要使朗讀落到實(shí)處,。

有成功就有不足之處。這節(jié)課我覺(jué)得不足就在于,，本來(lái)教案上沒(méi)有設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能由于我上課時(shí)比較放松,，因此就順?biāo)浦鄣仉S著學(xué)生的回答隨意性地增加了一些自認(rèn)為有用可實(shí)際上沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，不但是畫(huà)蛇添足,，還給人的感覺(jué)是提問(wèn)太多,，教師比較啰嗦，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間,，這在以后的教學(xué)中一定要加以改正,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：

1,、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀,、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,，正確,、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,，思考兩篇短文的大意,，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納,。

2,、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注,，寫(xiě)出自己的感受,。通過(guò)自主閱讀，自主批劃,，自主理解,，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流,，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流,，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的`,。這樣,，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r(shí),，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十一

《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見(jiàn)、所做,、所想為線索,，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的`驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,，躲避災(zāi)難之本能的秘密,。

教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的感受,。學(xué)習(xí)一篇新課文,，教師首先要想到，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么,，還想知道什么,，還有什么問(wèn)題是需要老師幫助他們解決的。如果能考慮到這些,，了解到這些,，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中就會(huì)從容許多，就會(huì)把目光從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),，從而使教學(xué)中減少了許多繁文縟節(jié),，才能使教學(xué)真正做到以學(xué)生為本,。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十二

讀課文,，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí)，由于自己沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,，深挖教材,，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方,。

第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理,。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的,，內(nèi)容較多,，要在一課時(shí)內(nèi)講授完，任務(wù)比較重,，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處,。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書(shū)熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么,。學(xué)生概括起來(lái)很是吃力?？吹贸?，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少,，所以體會(huì)少,，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行思考概括,。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書(shū)。

第二：教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練,。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,，教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,、生動(dòng),。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，尤其是講生物鏈的時(shí)候,，講得不夠清楚,、條例，還浪費(fèi)很多時(shí)間,。

第三：教學(xué)失誤過(guò)多,。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯(cuò)誤，被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時(shí)間,。

以后一定盡量避免這些錯(cuò)誤,，感謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十三

《大自然的啟示》教學(xué)反思為什么是小學(xué)生最喜歡聞的問(wèn)題,，也體現(xiàn)出了他們的天性——愛(ài)問(wèn)為什么?？墒桥囵B(yǎng)出這樣的學(xué)生來(lái),，也不是容易的，不是學(xué)生都理解,。而是根本提不出來(lái),，課堂上我反復(fù)讓學(xué)生去朗讀，抓住課文中的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì),，去感悟，感悟大自然給我們帶來(lái)的啟示,，充分發(fā)揮學(xué)生收集到的資料,，去交流，學(xué)生們暢所欲言,，交流他們內(nèi)心地感受,，正堂課下來(lái)，學(xué)生你問(wèn)我答,，氣氛非?；钴S，教師職在關(guān)鍵初起到點(diǎn)撥引導(dǎo)作用,，但學(xué)生卻懂得了好多知識(shí),，受到了很多啟發(fā)，感受到了大自然的神奇,，使他們對(duì)大自然產(chǎn)生了農(nóng)興趣,，更加熱愛(ài)大自然，同時(shí)對(duì)科學(xué)的探索有了更深的向往,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十四

新課標(biāo)實(shí)施后,，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改,。我也想和大家一起探討交流,。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：

課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑,、交流,，這樣有利于發(fā)揮群體意識(shí)，促進(jìn)思維活躍,。但課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度就不好控制,。我在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的一些疑難問(wèn)題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些,，以備學(xué)生考慮不到時(shí),，加以引導(dǎo)。

在本節(jié)課中,，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。在分析說(shuō)明文條理結(jié)構(gòu)時(shí)，我沒(méi)有采取老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法,，而是讓學(xué)生分組討論,，自己提出問(wèn)題。假如你來(lái)當(dāng)老師,，你想提出什么問(wèn)題,？你還有什么疑問(wèn)？人們常說(shuō)：能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要,。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題,，首先必須深入研讀課文,，經(jīng)過(guò)思索,、概括、提煉才會(huì)有疑而問(wèn),，這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神,。為了不讓學(xué)生的問(wèn)題天馬行空，我提出要求,，從條理的安排,、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮,。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題,，制作了相應(yīng)的課件，但沒(méi)有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生,，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被剝奪了,。在上課時(shí),，我沒(méi)有用到事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)很全面,，并且都能解答出來(lái),。

尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的,，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法,，而是要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累,，提出自己看法和見(jiàn)解的習(xí)慣,。

新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),?！蔽覀儜?yīng)該相信，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識(shí)水平的不斷提高,，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會(huì)越來(lái)越豐富多彩和日趨合理的,。我們還要看到，有時(shí)當(dāng)時(shí)看起來(lái)并不那么正確的意見(jiàn),，也有可能會(huì)成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)的情況也是有的,。

語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，葉老說(shuō)：“教任何功課,，最終都是為了不教”,。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析,，自己去歷練,。從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的,。在本節(jié)課中,，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫(xiě)作中如何使說(shuō)明文條理清晰，二是品味語(yǔ)言的兩種方法,，直接式和替換式,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”,，這些方法是終身受用的。

教改強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,，就是要克服語(yǔ)文課程孤立,、封閉、凝固,、僵化等種種弊端,，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā),、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然,、走向社會(huì),，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式,。

《大自然的語(yǔ)言》是介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文,，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識(shí),，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),、向長(zhǎng)者請(qǐng)教，搜集到了有關(guān)物候知識(shí)的故事,、農(nóng)諺,、詩(shī)歌等。這一拓展延伸過(guò)程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了,，打破了學(xué)校與社會(huì),、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué),、語(yǔ)文活動(dòng),、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活,，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài),，這也會(huì)使課堂教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng)新,，充滿活力,。

這一課的教學(xué)過(guò)程中，還存在許多不如人意的地方,。如對(duì)“語(yǔ)言的品味”這一環(huán)節(jié),，如能增加一個(gè)品味課外語(yǔ)段的環(huán)節(jié)，就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣,，更好體味語(yǔ)言的魅力,。雖然我也設(shè)計(jì)出了這一環(huán)節(jié),，但是因時(shí)間有限,，沒(méi)有進(jìn)行。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十五

孩子們都喜歡聽(tīng)故事,，因此課一開(kāi)始,，我先從故事入手，給孩子們講了關(guān)于大自然的文字的故事——渭水之戰(zhàn)---,，感受大自然的文字對(duì)軍事的作用,，激起孩子們想要控索大自然的欲望,。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字,、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字,。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會(huì)有文字呢,？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣,。從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū),，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及,，舉目可見(jiàn),。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度,，因此這一環(huán)節(jié),，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置,，砧狀云等地方稍作指點(diǎn),。

這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法,，把星,、云、鳥(niǎo),、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”,；把天空、大地比作一本有趣的大書(shū),；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”,；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象,，又增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性,。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式,，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力,。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬,、穿,、爬、帶,、走……作者采用了擬人的手法,，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成,。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解,，去感受作者作詞之妙,！

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠,。因此,，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識(shí)也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段,。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同,，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解,。

在這次的教學(xué)中,，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說(shuō)的訓(xùn)練,，讓學(xué)生去勸說(shuō)那些總是坐在家里的人要多出去走走,，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。

反觀這節(jié)課,，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到,，能夠把說(shuō)明文教出了語(yǔ)文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣方面做得還不夠,，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力,！

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化,、大眾化,，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白,。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí),。北京路小學(xué)的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識(shí)顯然不可能滿足孩子的需求,。因此,，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的知識(shí)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不可忽略的,。

在本課的具體教學(xué)時(shí),，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力,、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,，讓科普小品文充滿語(yǔ)文味,。

一,、利用“文字”設(shè)置懸疑,，導(dǎo)入新課。

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展,。教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)我用一首姓名藏頭詩(shī)來(lái)介紹自己,，同學(xué)們略看一下這首小詩(shī)就能知道我的名字,。這是文字里包含的信息。大自然這本書(shū)中的文字有哪些,，它們會(huì)包含著哪些信息,，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)這些文字了解大自然。

教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇,，為下文認(rèn)識(shí)大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然,，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二,、品讀語(yǔ)言,，感悟大自然的神奇。

作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化,、大眾化是課文的特點(diǎn),。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段,，從“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”中選擇自己最感興趣的一段,，說(shuō)說(shuō)你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息,。找到相應(yīng)的句子后,，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。在這幾段中,，寫(xiě)花崗石這一段寫(xiě)的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞,，又連用三個(gè)問(wèn)句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)花崗石,？為什么這樣寫(xiě),？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng),。三個(gè)問(wèn)句,，我讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì)不會(huì)啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀,。（師讀第一句,，你的問(wèn)題是——你讀——不告訴你；接著問(wèn)——還不告訴你,；再問(wèn)——就不告訴你）什么感覺(jué),？學(xué)生說(shuō)老師吊人胃口。我順勢(shì)總結(jié)說(shuō),，問(wèn)得多好,，一步一步把你心里的好奇給勾了出來(lái)。我又拋出一個(gè)問(wèn)題：那這三個(gè)問(wèn)句能倒換嗎,？顯然這三個(gè)問(wèn)句是不能倒換的,，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負(fù)之感,，看似無(wú)心的問(wèn),，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味,。

三,、拓展延伸，深化情感

讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí),。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn),。