每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

方程的意義的教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的設(shè)計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實驗,、分析,、比較，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中教師沒有將等式,、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,，結(jié)合具體情境,，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組合作研究。如用含有字母的式子表示出數(shù)量關(guān)系式,，用含有x的等式表示數(shù)量變化情況等,。

總之,，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的交流,、討論,，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，另一方面使學(xué)生借助集體思維,，加深對方程意義的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在今后的教學(xué)中：我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對比。以使學(xué)生理解和區(qū)分“等式”和“方程”,?？谒泐}引入鋪墊后，要再回過頭來充分利用,。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上,，將口算題通過變化由等式到既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系,。

方程的意義的教學(xué)反思篇二

《方程的意義》本課是人教版五年級上冊第五單元的起始課,，屬于概念教學(xué)。對于概念的學(xué)習(xí)來說,，如何理解定義是重要的,，方程的意義不在于方程概念本身，而是方程更為豐富的`內(nèi)涵,。就本節(jié)課反思如下：

等式的認(rèn)識是學(xué)習(xí)方程的一個前概念,，因此，在認(rèn)識方程之前,，我先安排了一個關(guān)于“等號”意義話題的討論,。出示如：2+3=57+2=4+5，這兩個題中“=”分別表示什么意思,？2+3=5這個題中“=”表示計算結(jié)果,，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系，讓學(xué)生對等號的認(rèn)識實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變,，從而為建立方程埋下伏筆,，也體現(xiàn)了思考問題著眼點的變化。但在實際教學(xué)中,，由于我臨時改變思路,，根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的物體，右盤放著70千克的物體，學(xué)生列出算式20+50=70,，我就問這個等號表示什么意思,？由于這個算式有了天平具體的直觀形象，學(xué)生一下子過渡到等號表示一種關(guān)系,。我想讓學(xué)生體會等號從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系,，但課后我反思沒有必要，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號表示一種過程,，本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識到等號還表示一種關(guān)系,，為建立方程打下基礎(chǔ)，所以,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在天平直觀形象中認(rèn)識到等號表示一種關(guān)系,，就可以往下進(jìn)行。所以,，這個環(huán)節(jié)浪費了時間,，同時我認(rèn)識到課前每個環(huán)節(jié)都要慎思。

新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié),。我讓學(xué)生以講故事的形式生動講解每幅圖的意思,，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方程的過程，力求讓學(xué)生在愉悅的氛圍里深刻的思考中,，體驗方程從現(xiàn)實生活中抽象出來,。從而列出方程并認(rèn)識方程,。但我認(rèn)為這還不夠,，還要對方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解。于是我安排了以下4道習(xí)題：

第1題：下面這些式子是方程嗎,？

x×2-5=100y-2=35()+3=5蘋果+50=300

通過這些習(xí)題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母，可以是圖形,，也可以是物體或者畫括號等,。讓學(xué)生體會到其實方程在一年級就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，和我們已經(jīng)是老朋友了,，只是在一年級我們沒有給出它名字,，()+3=5就是方程的雛形。

課后我反思這一環(huán)節(jié)應(yīng)該增加一些不是方程的習(xí)題,，如：2x-362x+9讓學(xué)生在各種形式的式子中辨別方程會更好些,。

第2題，出示天平圖,，左盤放著一個160克的蘋果和一個重x的梨,，右盤放著240克砝碼，你能列出方程嗎？很多學(xué)生列的方程是160+x=240,，我就出示240-160=x這個式子是方程嗎,？讓學(xué)生在思辨中明晰，它只有方程的形式而沒有方程的實質(zhì),，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運算,從而進(jìn)一步理解方程的意義,。

第3題，出示了天平圖,，左盤放著250克砝碼,，右盤放著一個重a克和b克的物體，讓學(xué)生列方程,。通過此題的訓(xùn)練,，學(xué)生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個，可以是兩個或者更多個,。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面,。

課后我反思，通過此題的訓(xùn)練,，也應(yīng)該讓學(xué)生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示,。

生1:800=300+5x

生2:800=300+y

師；為了不讓別人產(chǎn)生誤會,，要寫上一句話,，寫清x、y分別表示什么,。

這樣為以后學(xué)習(xí)列方程解決問題打下基礎(chǔ),，會減少漏寫設(shè)句的幾率。也讓學(xué)生明白,，沒有天平要想列出方程,，要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系。

本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念,，以判斷方程為依托,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，以解決問題為抓手,，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,，深刻體會“含有”未知數(shù)的真正含義，從而理解方程的意義,，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中加深對方程意義的理解,。整個教學(xué)過程為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗到方程是表達(dá)等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實際問題做了很好的鋪墊,。

方程的意義的教學(xué)反思篇三

今天的第二節(jié)課，我執(zhí)教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識點,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程,。要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗,，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的方程的意義這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧我的教學(xué),，我認(rèn)為有如下幾個特點：

在執(zhí)教中通過天平的演示:認(rèn)識天平,，同學(xué)們說天平的作用、用法,。讓他們對天平建立起一個初步的認(rèn)識,。

通過對天平的觀察得出等式的概念，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨立思考,。通過比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案，在將出方程的概念后,，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù),，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色,，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識,。

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾。對于利用天平解決實際問題較感興趣,，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時表示時可能存在困難,，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助,，需要將獨立思考與合作交流相結(jié)合。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子,，為進(jìn)一步認(rèn)識等式,、不等式提供了觀察的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對式子分類,，建立等式概念,，并舉出新的生活實例進(jìn)行強化.最后引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷,，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別,，深化方程的概念。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以,，有大部分學(xué)生的思維還較清晰,、會說;可還有部分學(xué)生不敢說，或者是不知如何表述,，或者是表述的不準(zhǔn)確,，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練,，在說的過程中激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會自主探索，學(xué)得主動,，學(xué)得投入,。

不足之處還有很多，比如：課件制作的不夠精細(xì),，完美!所以應(yīng)用起來不夠方便!

方程的意義的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課,，我利用課件進(jìn)行教學(xué),，課前展示了一架天平，從學(xué)生認(rèn)識天平平衡的特性導(dǎo)入新課,，在新事物面前,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與,，認(rèn)真思考,，提出疑問，順利掌握了方程的定義,。上完這節(jié)課我的主要收獲如下：

等式是一個數(shù)學(xué)概念,。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會等式的具體含義,。通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖。

在對比總結(jié)中認(rèn)識方程的主要特征,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時,，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,，分別總結(jié)出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出來,，告訴學(xué)生,，在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念,，學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,，總結(jié)出了方程的概念，在自己的腦海里建立起方程的數(shù)學(xué)模型,。

在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后,，自己列方程，并同桌互相檢查,，有解決不了的問題全班交流,，在交流過程中，學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識都暴露了出來,，通過指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識,，以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識,。

在建立方程的意義以后,，我設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實例,，從中找出不同的方程等題型,，體現(xiàn)了層層遞進(jìn)，由易到難,、學(xué)生參與的很積極,，也覺得很有趣。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

這節(jié)課存在的問題：

1,、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個必要的條件強調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時有個別學(xué)生把y+24選擇為方程,。

2、對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機會,。

方程的意義的教學(xué)反思篇五

師出示天平，左盤放一茶壺,，右盤放兩茶杯,，天平保持平衡。問：這說明什么,？如果設(shè)一把茶壺重a克,，1個茶杯重b克，則可以用一個等式來表示：即a=2b（板）,。

教師演示加以驗證,，在已平衡的天平兩邊同時增加一個相同的杯子，天平保持平衡,。這個過程可以表示為a+b=2b+b,。

師：如果兩邊各放上2個茶杯，天平還保持平衡,？兩邊各放上同樣的一個茶壺呢,？

學(xué)生回答后，老師一一演示驗證,。

生:平衡

在第三步的基礎(chǔ)上同時減少一個茶壺,，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a,。因此天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說,？天平兩邊增加或減少同樣的物品,，天平會保持平衡。（課件）

應(yīng)用,，進(jìn)一步驗證,。展示數(shù)學(xué)書p55頁第2幅圖的場景，1個花盆和幾個花瓶同樣重呢,？該怎么辦,？兩邊同時減少一個花瓶，天平保持平衡,。

師:通過剛才的實驗,，我們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來總結(jié)一下

生:（1）天平兩邊同時增加或減少同樣的物品,，天平保持平衡,；

（2）天平兩邊的質(zhì)量同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡,。

師:我們可以發(fā)現(xiàn),，天平保持平衡時可以用一個等式來表示，當(dāng)天平兩邊發(fā)生變化時,，等式的兩邊也在發(fā)生變化,，天平保持平衡，等式也保持不變,。從天平保持平衡的規(guī)律,，我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的.規(guī)律嗎,？想一想,，四人小組討論,。

生:（1）等式兩邊都加上或減去相同的數(shù),，等式保持不變；

（2）等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)（0除外）,，等式不變,。

反思:本節(jié)課從看得見,、摸得著的天平到抽象的方程,，是學(xué)生認(rèn)識上的一大飛越,，要讓學(xué)生達(dá)到由具體到抽象的真正理解，就要在教學(xué)過程中把傳授知識變?yōu)闈B透思想,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,。本節(jié)課巧妙地把天平與方程中“相等”聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷調(diào)整天平平衡的過程中,，對方程的意義有了較好的理解,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一個主動探索的心態(tài),有一個敢干質(zhì)疑的精神。在本環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個相互交流,、相互學(xué)習(xí),、相互幫助解決的和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,，同時又讓學(xué)生在相互交流中深化了新知,，在交流中提高了準(zhǔn)確表達(dá)能力,，這樣不僅使課堂有了活氣，學(xué)生放得開,，學(xué)得活,，而且從思想上給了學(xué)生一個思維的臺階，使得教學(xué)難點得以分解.

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方程的意義的教學(xué)反思篇六

《方程的意義》本課是人教版五年級上冊第五單元的起始課,，屬于概念教學(xué)。對于概念的學(xué)習(xí)來說,，如何理解定義是重要的,，方程的意義不在于方程概念本身，而是方程更為豐富的內(nèi)涵,。就本節(jié)課反思如下：

等式的認(rèn)識是學(xué)習(xí)方程的一個前概念,，因此，在認(rèn)識方程之前,，我先安排了一個關(guān)于“等號”意義話題的討論,。出示如：2+3=57+2=4+5，這兩個題中“=”分別表示什么意思,？2+3=5這個題中“=”表示計算結(jié)果,，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系，讓學(xué)生對等號的認(rèn)識實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變,，從而為建立方程埋下伏筆,，也體現(xiàn)了思考問題著眼點的變化。但在實際教學(xué)中,，由于我臨時改變思路,，根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的物體，右盤放著70千克的物體,，學(xué)生列出算式20+50=70,，我就問這個等號表示什么意思？由于這個算式有了天平具體的直觀形象,，學(xué)生一下子過渡到等號表示一種關(guān)系,。我想讓學(xué)生體會等號從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系，但課后我反思沒有必要,，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號表示一種過程,，本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識到等號還表示一種關(guān)系，為建立方程打下基礎(chǔ),，所以,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在天平直觀形象中認(rèn)識到等號表示一種關(guān)系,，就可以往下進(jìn)行。所以,，這個環(huán)節(jié)浪費了時間,，同時我認(rèn)識到課前每個環(huán)節(jié)都要慎思。

新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié),。我讓學(xué)生以講故事的形式生動講解每幅圖的意思,，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方程的過程，力求讓學(xué)生在愉悅的氛圍里深刻的思考中,，體驗方程從現(xiàn)實生活中抽象出來,。從而列出方程并認(rèn)識方程。但我認(rèn)為這還不夠,，還要對方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解,。于是我安排了以下4道習(xí)題：

第1題：下面這些式子是方程嗎？

x×2-5=100y-2=35()+3=5蘋果+50=300

通過這些習(xí)題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母,，可以是圖形，也可以是物體或者畫括號等,。讓學(xué)生體會到其實方程在一年級就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊,，和我們已經(jīng)是老朋友了，只是在一年級我們沒有給出它名字,，()+3=5就是方程的雛形,。

課后我反思這一環(huán)節(jié)應(yīng)該增加一些不是方程的習(xí)題，如：2x-362x+9讓學(xué)生在各種形式的式子中辨別方程會更好些,。

第2題,，出示天平圖，左盤放著一個160克的蘋果和一個重x的梨,，右盤放著240克砝碼,，你能列出方程嗎？很多學(xué)生列的方程是160+x=240,，我就出示240-160=x這個式子是方程嗎,？讓學(xué)生在思辨中明晰，它只有方程的形式而沒有方程的實質(zhì),，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運算,從而進(jìn)一步理解方程的意義,。

第3題，出示了天平圖,，左盤放著250克砝碼,，右盤放著一個重a克和b克的物體，讓學(xué)生列方程。通過此題的訓(xùn)練,，學(xué)生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個,，可以是兩個或者更多個。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面,。

課后我反思,，通過此題的訓(xùn)練，也應(yīng)該讓學(xué)生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示,。

生1:800=300+5x

生2:800=300+y

師,；為了不讓別人產(chǎn)生誤會，要寫上一句話,，寫清x、y分別表示什么,。

這樣為以后學(xué)習(xí)列方程解決問題打下基礎(chǔ),，會減少漏寫設(shè)句的幾率。也讓學(xué)生明白,，沒有天平要想列出方程,，要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系。

本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念,，以判斷方程為依托,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，以解決問題為抓手,，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,，深刻體會“含有”未知數(shù)的真正含義，從而理解方程的意義,，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中加深對方程意義的理解,。整個教學(xué)過程為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗到方程是表達(dá)等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實際問題做了很好的鋪墊,。

方程的意義的教學(xué)反思篇七

今天的第二節(jié)課，我執(zhí)教了《方程的意義》一課,，這是一塊嶄新的知識點,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的方程的意義這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

回顧我的教學(xué),，我認(rèn)為有如下幾個特點：

在執(zhí)教中通過天平的演示：認(rèn)識天平，同學(xué)們說天平的作用,、用法,。讓他們對天平建立起一個初步的認(rèn)識。

通過對天平的觀察得出等式的概念,，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨立思考,。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,，在將出方程的概念后,，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù),。在此教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口,，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識,。

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

從學(xué)生已有的知識儲備來看,，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境,，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾。對于利用天平解決實際問題較感興趣,，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時表示時可能存在困難,，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助,，需要將獨立思考與合作交流相結(jié)合。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子,，為進(jìn)一步認(rèn)識等式,、不等式提供了觀察的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對式子分類,，建立等式概念,，并舉出新的生活實例進(jìn)行強化。最后引導(dǎo)學(xué)生分析,、判斷,，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別，深化方程的概念,。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰,、會說,；可還有部分學(xué)生不敢說，或者是不知如何表述,，或者是表述的不準(zhǔn)確,，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練,，在說的過程中激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會自主探索，學(xué)得主動,，學(xué)得投入,。

不足之處還有很多，比如：課件制作的不夠精細(xì),，完美,！所以應(yīng)用起來不夠方便！

方程的意義的教學(xué)反思篇八

教材利用天平認(rèn)識等式,，然后認(rèn)識方程,。在設(shè)計這節(jié)課時，我把方程的意義作為教學(xué)重點,，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會判斷哪些是方程,。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習(xí)與思考，注重知識的滲透,。課堂上主要從學(xué)生感興趣的生活實際出發(fā),，以小組合作探究為主要方式展開。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，重視情境在教學(xué)中的重要作用,。本節(jié)課中，將枯燥的方程概念融于淺顯易懂的天平中,。借助課件直觀演示的優(yōu)勢,，使學(xué)生具備了最初的平衡和不平衡的感受。整個教學(xué)過程中,，學(xué)生始終對天平稱重的所有情況保持高度的興趣,。通過天平稱重的不斷演示，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識來描述實驗現(xiàn)象,，使學(xué)生獲得了關(guān)于等式和不等式的知識,。

自主探究的學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的主要方式之一，它有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。本節(jié)課中，方程的意義這個概念的理解是通過組織學(xué)生觀察,、猜測,、討論、比較,、整理,、分類、合作交流等活動進(jìn)行的,，以小組合作的形式自主探究,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。如在每步實驗現(xiàn)象出示后，讓學(xué)生思考：“仔細(xì)觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”并用數(shù)學(xué)式來描述現(xiàn)象，直到最后讓學(xué)生通過判斷等式與不等式的活動過程中,，自主分類得出方程的意義,。這樣教學(xué)給學(xué)生提供了充分的歸納、類比,、猜測,、交流,、反思的時間與空間，使學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的提高,。

（1）在分類比較中認(rèn)識方程的主要特征,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類,。先讓學(xué)生獨立思考，再在組內(nèi)交流,，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同,，分類概括。有人可能先分成等式和不等式兩類,，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況,；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不等式兩種情況,。盡管分的過程不完全一致,，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流,，認(rèn)識方程的特征,，歸納出方程的意義。

（2）要體會方程是一種數(shù)學(xué)模型,?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征,。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成,，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象,、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會方程的本質(zhì)特征,。在教學(xué)過程中,，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡,，解釋方程的具體含義）,，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達(dá)了等量關(guān)系,，對方程的認(rèn)識從表面趨向本質(zhì),。

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們哪些是“等式”,、哪些是“方程”,，體會方程與等式的關(guān)系,，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程,，展示自己寫的方程,。

方程的意義的教學(xué)反思篇九

本節(jié)是學(xué)生首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問題，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識的基礎(chǔ),。按照教材的編寫意圖,，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實驗，借助天平平衡的道理建立等式,、方程的概念,，以加深理解。因此本信息窗安排了三個內(nèi)容,，第一個首先利用天平平衡原理理解等式的意義,。第二和第三個紅點部分是學(xué)習(xí)方程的意義。

1,、這節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識并掌握用字母表示數(shù),，初步了解方程的意義，為以后學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)備,。

2,、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

3,、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識的基礎(chǔ),，同時對發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的作用。

,，

本節(jié)教學(xué)方程的意義,，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點及生活經(jīng)驗,，鼓勵學(xué)生多觀察,、多討論、多探究,、多協(xié)作,、多操作，采用了觀察法,、討論法,、探索協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。經(jīng)過探索,，掌握方程的特點和意義。

1.能利用天平,，通過動手操作理解等式的意義,。

2.結(jié)合具體實例和情景,，初步理解方程的意義，會用方程表

達(dá)簡單的等量關(guān)系,。

3.培養(yǎng)保護(hù)動物的意識,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點和難點

重點：方程意義的理解 難點：建立等式,、方程的概念

方程的意義的教學(xué)反思篇十

《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點，對于五年級的學(xué)生來說,，理解起來也有一定的難度,。這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，理論性,、學(xué)術(shù)性較強，往往會顯得枯燥無味,，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐,。因此,，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們愿學(xué),、樂學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ),。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以,，有大部分學(xué)生的思維還較清晰、會說,；可還有部分學(xué)生不敢說,，或者是不知如何表述，或者是表述的不準(zhǔn)確,，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練,，在說的過程中激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在新課程的.指引下學(xué)會自主探索，學(xué)得主動,，學(xué)得投入,。

方程的意義的教學(xué)反思篇十一

這一次學(xué)校開展了開課活動，在活動中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點是區(qū)分“等式”和“方程”,，為能突破這一難點我設(shè)計了這節(jié)課的.教學(xué)過程,。

舊教材先利用天平認(rèn)識等式，然后認(rèn)識方程,。而新教材通過情境,，先讓學(xué)生提出問題，學(xué)生在解決問題的過程中,，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上，利用天平理解等式的意義,，最后揭示方程的意義,。

在設(shè)計這節(jié)課時，我把方程的意義作為教學(xué)重點,，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習(xí)與思考,，注重知識的滲透,。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等,。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境,，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題,，都是些求未知數(shù)的問題,。這時教師就直接出示要求的問題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式,，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系,。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn)，學(xué)生不知道從哪入手,。學(xué)生思考討論了一段時間,，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息,，找到了等量關(guān)系,。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡單多了,。課下我分析,，主要是我在備課時，高估了學(xué)生,，如何引導(dǎo)還需要多研究,。這也是我下一步訓(xùn)練的重點。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示,，讓學(xué)生理解等式的意義,，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式。然后教師指出,，我們剛才列出的這些式子都叫等式,，在這些等式中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式,，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較得出方程的概念,，然后通過練習(xí)判斷哪是方程，那些不是方程,？最后,，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒有出現(xiàn)這個內(nèi)容,，但我補充進(jìn)去了,，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解。本節(jié)課從課堂整體來看,，大部分學(xué)生思維比較清晰,，會表述，但也有部分學(xué)生表述不清,，發(fā)言不夠積極,。看來,，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維,，調(diào)動起學(xué)生的積極性，作為教師,，還要多想些辦法,。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但如何有效地實施,？我認(rèn)為,，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，才能實現(xiàn)自主發(fā)展,。“合作探究”必須在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，否則，學(xué)生則沒有自己的主見,，交流則會流于形式,，沒有深度,。有了學(xué)生的獨立思考，當(dāng)學(xué)生展示交流時,，不同的思路與方法就會發(fā)生碰撞,，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn),，促使全體參與,，加生對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的的能力,。

在整個教學(xué)過程中,，教師作為主導(dǎo)者，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作,。先引入了天平的演示,，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體、50g的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式,，20 +30=50；接著把其中一個30g只轉(zhuǎn)換了一個方向,，但是30g的標(biāo)記是一個“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個等式20 +,？=50,，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個等式20 +x=50。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察,、思考、比較,、概括等一系列活動,，由淺入深，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”,。

本節(jié)課的設(shè)計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、實驗,、分析、比較,，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中我沒有將等式、方程的概念強加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組合作研究,。

雖然整個教學(xué)任務(wù)好象是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式,，而等式不一定是方程,。”這句話對嗎,？（答案是對的）但是通過同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭論,，答案不一。雖然做錯的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說服了,，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題,。學(xué)生對其還存在模糊概念。進(jìn)一步研究,。

創(chuàng)建形象,、生動、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程,，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義,。學(xué)生最開心的,，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程,，是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程,，是一個學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過程,。

方程的意義的教學(xué)反思篇十二

教材比舊教材對方程教學(xué)的要求提高了,。《方程的意義》是本單元教學(xué)的第一課時,，這堂課的概念多，“含有未知數(shù)的等式,，叫做方程”“使等式左右兩邊相等的未知數(shù)的值,，叫做方程的解”“求未知數(shù)的值的過程，叫做解方程”,，而且學(xué)生容易混淆,。在教學(xué)設(shè)計時，把“方程的意義”作為教學(xué)的重點,，而對“方程的解和解方程”概念的教學(xué)想通過學(xué)生的自學(xué)和新舊知識（求未知數(shù)x）的聯(lián)系,，讓學(xué)生自己去理解。所以在設(shè)計教學(xué)方案時,，重點考慮的是方程意義的教學(xué),。方程意義的教學(xué)目標(biāo)定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念,，能指出哪些是方程,；更多思考的是學(xué)生對方程后繼的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重知識的滲透,，如：近期的“用字母表示數(shù)”“用方程解應(yīng)用題”,、遠(yuǎn)期的解較復(fù)雜方程或方程組時用到的“等式的性質(zhì)”以及“不等式”“集合”知識等。

在課堂教學(xué)中,，方程意義的教學(xué)初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在討論等式和方程的關(guān)系時，學(xué)生能清楚的表達(dá),，指出哪些是方程哪些不是方程能說明自己的理由,。在知識滲透方面：當(dāng)教師在天平放上未知重量的物體時，學(xué)生能自覺用字母表示求知數(shù)x+50=200,；在左邊放入一個一元硬幣和一個五角硬幣,，右邊放一個5克砝碼，天平平衡時,，學(xué)生通過爭論用不同的字母表示不同的求和數(shù)x+y=5,，學(xué)生自己說明了理由；在討論等式和方程的關(guān)系時,，學(xué)生也能自己理解集合圖的含義,。由此可見,，學(xué)生的潛力是很大的，關(guān)鍵是看教師是否把握了合適的教學(xué)時機,。這堂課上完,，還有一個體會就是教學(xué)時間不夠，知識鞏固的時間太少,。

方程意義的教學(xué)的練習(xí)足足用了27分鐘,。“方程的解和解方程”的教學(xué)因為練習(xí)時間不足,，而不到位,。課后我一直想“這27分鐘花得是否值得？怎樣處理知識目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系,？”,。還有方程意義教學(xué)時天平的演示，一直是我在演示,，學(xué)生在看,，學(xué)生的自主性不夠，這是我教學(xué)設(shè)計時就有的困惑,，但如果讓分小組學(xué)生自己操作,，教學(xué)時間會更加不夠。該怎樣解決這個矛盾,？我又設(shè)想,，對教材作些處理。把“方程的解和解方程”的教學(xué)放到下一課時,，剩下的時間,，利用學(xué)生頭腦中剛剛建立的天平這一數(shù)學(xué)模型，加強學(xué)生列方程的練習(xí),。這樣處理是否會更好,。

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