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萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了千以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的,，雖然有了一定的數(shù)數(shù),、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個(gè)千以內(nèi)數(shù)組成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但一萬,、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說還是陌生的,，所以在掌握學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)情景,，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，現(xiàn)反思如下：

在引出萬的概念時(shí),，我自己動(dòng)手制作了一些掛圖，從一個(gè)一個(gè)的到一條小方塊,，從十條小方塊到一面小方塊,，從十面到一個(gè)大立體的方塊，讓學(xué)生逐漸理解感知10個(gè)一是十,，10個(gè)十是一百,，10個(gè)一百是1000，10個(gè)一千是一萬,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法,。

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐,，在數(shù)的概念的掌握中更需要實(shí)物做引導(dǎo),，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了數(shù)小方塊，讓學(xué)生體會(huì)到十進(jìn)制關(guān)系的變化,，這是體驗(yàn)的最形象階段,，然后利用計(jì)數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一個(gè)一個(gè),、十個(gè)十個(gè),、一百一百、一千一千地?cái)?shù),，體會(huì)數(shù)的轉(zhuǎn)換,，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念,，讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成,。抽象的概念建立之后還需有表象的強(qiáng)化和鞏固，所以在計(jì)數(shù)器上得出一萬后,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜,、想一想的教學(xué)情景，比如,，我拿出一頁我自己寫的論文,，讓學(xué)生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個(gè)字,？”學(xué)生的積極性很高,，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”,，有的猜1200,，就說“你猜得多了一點(diǎn)”，最后告訴他們這里有1000個(gè)字,，然后再請(qǐng)他們想像一萬字有這樣的幾頁,，為什么？學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來,，認(rèn)識(shí)到這樣打印的紙需要10張,，接著我又給他們提供一些實(shí)物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,，一萬粒米有多少,，一萬米有多長(zhǎng)等，不但突破了難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。在接下去的數(shù)讀寫的教學(xué)中,，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀察數(shù)出一共有幾個(gè)方塊,，然后計(jì)數(shù)器把數(shù)撥出來,，再嘗試讀寫這個(gè)數(shù)，充分體現(xiàn)了圖,、形,、數(shù)的緊密結(jié)合，為學(xué)生形成數(shù)的概念,、了解數(shù)的組成打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個(gè)很難解決的問題，數(shù)字大了,，特別進(jìn)1之后滿十的情況一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學(xué)中我利用計(jì)數(shù)器,，每當(dāng)在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠,，會(huì)有什么變化，接下去應(yīng)該是一個(gè)什么數(shù),，為什么,？難點(diǎn)也就迎刃而解。

在本節(jié)課中,，我以生活中的例子引入，展示一幅學(xué)校課間操活動(dòng)的畫面,，讓學(xué)生了解想像學(xué)校學(xué)生的人數(shù),，課中讓學(xué)生讀一讀老師收集的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的信息，如電影院里的座位數(shù),、珠穆朗瑪峰的高度等,，激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注和熱愛，體會(huì)萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用,，可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達(dá)事物和交流信息,，不但培養(yǎng)了數(shù)感，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，品嘗求知的愉悅,。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

所謂

教學(xué)反思

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”,，初步理解萬以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義,，了解萬以內(nèi)數(shù)的組成，能認(rèn),、讀,、寫萬以內(nèi)的數(shù)。

我認(rèn)為難點(diǎn)有三：

一,、在數(shù)數(shù)的過程中,，接近整十、整百,、整千的拐彎處的數(shù)如何數(shù),。

二、學(xué)生在體會(huì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系,。

三,、如何讀寫中間、末尾有“0”的數(shù),。

針對(duì)以上教學(xué)難點(diǎn),，我們?cè)诩w備課的過程中，深入研究了教材,，進(jìn)行了預(yù)設(shè),，估計(jì)了學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是在數(shù)數(shù)的過程中,，有的學(xué)生仍然還出現(xiàn)了錯(cuò)誤,，尤其是個(gè)位是9的，接近整百,、整千的拐彎處,，學(xué)生還很容易數(shù)錯(cuò)。例如,，從一百七十八一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，數(shù)到一百九十六。有的學(xué)生數(shù)完一百八十九，沒數(shù)一百九十就直接數(shù)二百了,。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題,，我們利用計(jì)數(shù)器通過直觀演示，讓學(xué)生動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上撥珠,，先在計(jì)數(shù)器上撥上一百七十八,，然后一邊數(shù)，一邊撥珠,，一百七十九,，再撥一個(gè)珠，一百八十,，一百八十一,，就這樣一邊數(shù)，一邊撥,，一邊數(shù)數(shù),。在練習(xí)課上又設(shè)計(jì)了多個(gè)拐彎處的數(shù)數(shù)題進(jìn)行練習(xí)，如二百九十四數(shù)到三百零七,、數(shù)出一千七百九十五后面的六個(gè)數(shù),，從九百九十起，第六個(gè)數(shù)是幾等等,，不同的練習(xí),，幫助學(xué)生克服了思維障礙，能夠正確的數(shù)數(shù),。在利用計(jì)數(shù)器數(shù)數(shù)的過程中,，學(xué)生通過撥珠，不僅鞏固了數(shù)數(shù),，還對(duì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系,，有了較深刻的理解。

在讀寫中間,、末尾有“0”的數(shù)的時(shí)候，學(xué)生容易出現(xiàn)不用“0”占位的錯(cuò)誤,。例如三千零三寫作：303,、三千五百寫作：350、三千三百寫作：330等問題,，學(xué)生之所以出現(xiàn)這類問題分析原因還是由于對(duì)數(shù)位的理解不夠透徹,，重點(diǎn)指導(dǎo)在讀數(shù)寫數(shù)時(shí)先分析這是一個(gè)幾位數(shù)，然后在讀數(shù)寫數(shù),，讀寫后數(shù)一數(shù)數(shù)位,，這樣就不會(huì)出現(xiàn)缺少數(shù)位了，就知道沒有數(shù)的數(shù)位要用0來占位。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)既是學(xué)習(xí)多位數(shù)讀,、寫法的基礎(chǔ),，也是學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)算的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的概念不清,，讀寫數(shù)不熟練,，將直接影響對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的理解和掌握。為了使學(xué)生切實(shí)理解和掌握萬以內(nèi)數(shù)的概念,，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時(shí),，注意下面三個(gè)問題。

一,、借助直觀,，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)的概念

小學(xué)生數(shù)學(xué)概念,、技能,、數(shù)學(xué)思想和方法的形成都是借助操作活動(dòng)，通過對(duì)感性材料的觀察,、比較,、分析而獲取的。教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”我借助直觀,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。例如,，教學(xué)“萬以內(nèi)的數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)的順序”,，我結(jié)合計(jì)數(shù)器的演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數(shù)數(shù),，先撥上一千,，當(dāng)數(shù)到九千時(shí)，要問學(xué)生：“九千后再添一個(gè)千是多少?該怎么撥?學(xué)生已知道百位有10個(gè)珠,，10個(gè)百是一千,，去掉百位上的10個(gè)珠，要向千位進(jìn)1,，依次類推數(shù)到九千時(shí),，學(xué)生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計(jì)數(shù)器的演示,，有利于使學(xué)生了解“相鄰計(jì)數(shù)單位之間十進(jìn)關(guān)系”,，比較形象直觀地建立數(shù)位的概念。

又如,，教學(xué)讀寫法時(shí),，先在計(jì)數(shù)器上撥上一個(gè)三位數(shù),，并說出這個(gè)數(shù)的組成，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)著計(jì)數(shù)器的數(shù)位寫出這個(gè)數(shù),。再在千位上撥上3,，該怎樣讀與寫?對(duì)照計(jì)數(shù)器上的數(shù)和下面的阿拉伯?dāng)?shù)字寫成的數(shù)讀出這個(gè)數(shù)。在教學(xué)完讀寫法后,，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并比較與三位數(shù)的讀寫的聯(lián)系與區(qū)別,。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

二、利用已有經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多知識(shí)前后聯(lián)系緊密,，對(duì)于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知識(shí),，可以啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來。在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè),、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“個(gè),、十,、百”的數(shù)位名稱、順序,、位值,，也知道其相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，可利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，采用“以類比促遷移”的教學(xué)策略，把新知識(shí)納入舊知識(shí),，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化,，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。結(jié)合計(jì)數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學(xué)生可用一,、十,、百、千這些計(jì)數(shù)單位來數(shù)數(shù),，并提問：“十個(gè)一是多少?”、“十個(gè)十是多少?”,、“十個(gè)百是多少?”讓學(xué)生弄清“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系”,。又如,，教學(xué)“四位數(shù)的讀法”例題時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了三位數(shù)的讀法,，可以讓學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)器,，撥上一個(gè)數(shù)后，先說出它的組成,，然后試著讀數(shù),，對(duì)于中間有一個(gè)或兩個(gè)0的數(shù)，末尾有一個(gè)或幾個(gè)0的數(shù),，應(yīng)該怎樣讀,，可讓學(xué)生討論后，教師再引導(dǎo),，最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)讀萬以內(nèi)數(shù)的法則,。這樣讓學(xué)生通過類比推理，由此及彼地獲得新知,，既使學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比遷移能力。

三,、聯(lián)系生活實(shí)例,，拓展認(rèn)數(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

二年級(jí)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了千以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的,，雖然有了一定的數(shù)數(shù),、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個(gè)千以內(nèi)數(shù)組成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但一萬,、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說還是陌生的,，所以在掌握學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)情景,，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，現(xiàn)反思如下：

在引出萬的概念時(shí),，我自己動(dòng)手制作了一些掛圖，從一個(gè)一個(gè)的小方塊到一條小方塊,，從十條小方塊到一面小方塊,，從十面到一個(gè)大立體的方塊，讓學(xué)生逐漸理解感知10個(gè)一是十,，10個(gè)十是一百,，10個(gè)一百是1000，10個(gè)一千是一萬,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法,。

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐,，在數(shù)的概念的掌握中更需要實(shí)物做引導(dǎo),，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了數(shù)小方塊，讓學(xué)生體會(huì)到十進(jìn)制關(guān)系的變化,，這是體驗(yàn)的最形象階段,，然后利用計(jì)數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一個(gè)一個(gè),、十個(gè)十個(gè),、一百一百、一千一千地?cái)?shù),，體會(huì)數(shù)的轉(zhuǎn)換,，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念,，讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成,。抽象的概念建立之后還需有表象的強(qiáng)化和鞏固，所以在計(jì)數(shù)器上得出一萬后,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜,、想一想的教學(xué)情景，比如,，我拿出一頁我自己寫的論文,，讓學(xué)生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個(gè)字,？”學(xué)生的積極性很高,，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”,，有的猜1200,，就說“你猜得多了一點(diǎn)”，最后告訴他們這里有1000個(gè)字,，然后再請(qǐng)他們想像一萬字有這樣的幾頁,，為什么,？學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，認(rèn)識(shí)到這樣打印的紙需要10張,，接著我又給他們提供一些實(shí)物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,，一萬粒米有多少,，一萬米有多長(zhǎng)等,，不但突破了難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。在接下去的數(shù)讀寫的教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片,，讓學(xué)生觀察數(shù)出一共有幾個(gè)方塊，然后計(jì)數(shù)器把數(shù)撥出來,，再嘗試讀寫這個(gè)數(shù)，充分體現(xiàn)了圖,、形、數(shù)的緊密結(jié)合,，為學(xué)生形成數(shù)的概念,、了解數(shù)的組成打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個(gè)很難解決的問題,，數(shù)字大了，特別進(jìn)1之后滿十的情況一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),，所以也有必要借助具體形象的支撐,，在教學(xué)中我利用計(jì)數(shù)器，每當(dāng)在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠,，會(huì)有什么變化，接下去應(yīng)該是一個(gè)什么數(shù),，為什么？難點(diǎn)也就迎刃而解,。

在本節(jié)課中，我以生活中的例子引入,，展示一幅學(xué)校課間操活動(dòng)的畫面,，讓學(xué)生了解想像學(xué)校學(xué)生的人數(shù),，課中讓學(xué)生讀一讀老師收集的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的信息,，如電影院里的座位數(shù),、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注和熱愛,，體會(huì)萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用,，可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達(dá)事物和交流信息,，不但培養(yǎng)了數(shù)感，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感,，品嘗求知的愉悅,。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

一,、在數(shù)數(shù)的過程中,，接近整十,、整百,、整千的拐彎處的數(shù)如何數(shù)。

二,、學(xué)生在體會(huì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系,。

三、如何讀寫中間,、末尾有“0”的數(shù),。

針對(duì)以上教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)诩w備課的過程中,，深入研究了教材,，進(jìn)行了預(yù)設(shè)，估計(jì)了學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，但是在數(shù)數(shù)的過程中,，有的學(xué)生仍然還出現(xiàn)了錯(cuò)誤，尤其是個(gè)位是9的,，接近整百,、整千的拐彎處，學(xué)生還很容易數(shù)錯(cuò)。例如,，從一百七十八一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，數(shù)到一百九十六。有的學(xué)生數(shù)完一百八十九,，沒數(shù)一百九十就直接數(shù)二百了,。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我們利用計(jì)數(shù)器通過直觀演示,，讓學(xué)生動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上撥珠,，先在計(jì)數(shù)器上撥上一百七十八，然后一邊數(shù),，一邊撥珠，一百七十九,，再撥一個(gè)珠,，一百八十，一百八十一,，就這樣一邊數(shù),，一邊撥，一邊數(shù)數(shù),。在練習(xí)課上又設(shè)計(jì)了多個(gè)拐彎處的數(shù)數(shù)題進(jìn)行練習(xí),，如二百九十四數(shù)到三百零七、數(shù)出一千七百九十五后面的六個(gè)數(shù),，從九百九十起,，第六個(gè)數(shù)是幾等等，不同的練習(xí),，幫助學(xué)生克服了思維障礙，能夠正確的數(shù)數(shù),。在利用計(jì)數(shù)器數(shù)數(shù)的過程中,，學(xué)生通過撥珠，不僅鞏固了數(shù)數(shù),，還對(duì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系,，有了較深刻的理解。

在讀寫中間,、末尾有“0”的數(shù)的時(shí)候,，學(xué)生容易出現(xiàn)不用“0”占位的錯(cuò)誤。例如三千零三寫作：303,、三千五百寫作：350,、三千三百寫作：330等問題，學(xué)生之所以出現(xiàn)這類問題分析原因還是由于對(duì)數(shù)位的理解不夠透徹，重點(diǎn)指導(dǎo)在讀數(shù)寫數(shù)時(shí)先分析這是一個(gè)幾位數(shù),，然后在讀數(shù)寫數(shù),，讀寫后數(shù)一數(shù)數(shù)位，這樣就不會(huì)出現(xiàn)缺少數(shù)位了,，就知道沒有數(shù)的數(shù)位要用0來占位,。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè),、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù),，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“個(gè)、十,、百”的數(shù)位名稱,、順序、位值,，也知道其相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，采用“以類比促遷移”的教學(xué)策略,，把新知識(shí)納入舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化,，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu),。結(jié)合計(jì)數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學(xué)生可用一、十,、百,、千這些計(jì)數(shù)單位來數(shù)數(shù)，并提問：“十個(gè)一是多少?”,、“十個(gè)十是多少?”,、“十個(gè)百是多少?”讓學(xué)生弄清“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系”。又如,，教學(xué)“四位數(shù)的讀法”例題時(shí),，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了三位數(shù)的讀法，可以讓學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)器,，撥上一個(gè)數(shù)后,，先說出它的組成，然后試著讀數(shù),，對(duì)于中間有一個(gè)或兩個(gè)0的數(shù),，末尾有一個(gè)或幾個(gè)0的數(shù)，應(yīng)該怎樣讀,，可讓學(xué)生討論后,，教師再引導(dǎo),，最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)讀萬以內(nèi)數(shù)的法則。這樣讓學(xué)生通過類比推理,，由此及彼地獲得新知,，既使學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比遷移能力,。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,，其中最難的就是對(duì)內(nèi)容繁多的知識(shí)的梳理，為了解決這個(gè)問題我以孩子熟悉的商場(chǎng)情景引發(fā)學(xué)生對(duì)速度的思考與理解,，并通過具體的例子讓孩子自己學(xué)到萬以內(nèi)數(shù)的各種知識(shí),。雖然課前也進(jìn)行了比較充分的準(zhǔn)備，教案也進(jìn)行了很多次的修改,，可是上完課后,，發(fā)現(xiàn)其中依然存在許多問題：

1.情境利用不充分

在本節(jié)課中，我用逛電器商場(chǎng)這個(gè)情景,，幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn),，雖然都是圍繞電器來復(fù)習(xí)，但是卻幾乎是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)情景,，顯得非常繁瑣，現(xiàn)在想我們可以充分利用第一個(gè)情境,，提出各種與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題,。這樣學(xué)生就會(huì)知道原來一個(gè)情景可以提出這么多的問題，對(duì)情景有了多一份的認(rèn)識(shí),，也讓孩子能充分的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí),。

2.評(píng)價(jià)語要恰當(dāng)。

評(píng)價(jià)語幾乎是每節(jié)課我們都會(huì)遇到的問題,，在本節(jié)課中我表揚(yáng)孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評(píng)語,，回想起來，這些都與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系,，數(shù)學(xué)課上要有數(shù)學(xué)味道,，評(píng)價(jià)語也是這樣，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要讓孩子體會(huì)到這種感覺,，課堂評(píng)價(jià)我們可以用“表達(dá)得非常清楚”“真理掌握在大多數(shù)人手中”等類似數(shù)學(xué)性的語言,。同時(shí)，我們也要改變單一的表揚(yáng)方式,，用幽默的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語感染學(xué)生,，感受數(shù)學(xué)教師的大智慧。

3.教學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí),。

在講課的過程中,，對(duì)于近似數(shù)這一部分，我在教學(xué)時(shí)讓孩子計(jì)算兩個(gè)數(shù)相差多少，從而判斷是誰的近似數(shù),，可是評(píng)課時(shí)我才注意到,，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級(jí)對(duì)近似數(shù)的理解僅僅是體會(huì)四舍五入,，而不是用計(jì)算來判定近似數(shù),。由于對(duì)三年級(jí)等相關(guān)知識(shí)的不了解造成現(xiàn)在增加難度的情況。所以在以后我會(huì)在學(xué)習(xí)一節(jié)課時(shí)多找一些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),，找到落腳點(diǎn),，并虛心向老教師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平,。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”既是學(xué)習(xí)多位數(shù)讀,、寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),，如果學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的概念不清,，讀寫數(shù)不熟練，將直接影響對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的'計(jì)算的理解和掌握,。

教學(xué)時(shí),，教師借助直觀感受，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。如：數(shù)方塊、撥計(jì)數(shù)器,、圈圈畫畫,。關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知識(shí),，采用“以類比促遷移”的教學(xué)策略,，把新知識(shí)納入舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化,，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu),。既使學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比遷移能力,。如：從十個(gè)一是十,，十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千,，類推到十個(gè)一千是一萬,。

教師還聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認(rèn)數(shù)活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”,，教師注意捕捉與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例,，拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，采用多種形式,，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)數(shù)活動(dòng),。如，在學(xué)生初步學(xué)會(huì)“一千一千地?cái)?shù)”之后,，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù),，這有利于豐富學(xué)生對(duì)百、千,、萬為單位的數(shù)的感知和體驗(yàn),，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

反思一：親歷探索過程,，感受數(shù)學(xué)樂趣,。

教學(xué)片斷一采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千,、10個(gè)一千是一萬”,，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個(gè),、十,、百、千,、萬之間的關(guān)系,。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者,、探索者,。他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂,。學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的`活動(dòng)過程,，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn),，去探索知識(shí),。教學(xué)片斷二，學(xué)生在數(shù)五角星的過程中,，逐漸理解10個(gè)10十是一百,，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。

反思二：小組合作有效性,。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征,。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任,。在幾乎所有的課堂上,，我們都可以看到小組合作討論式的合作學(xué)習(xí)。但是多數(shù)僅僅停留在形式上,。往往是老師一宣布小組討論,，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音,，四人小組里,，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不輕誰在說什么,。幾分鐘后,，老師一喊“停”,，學(xué)生立刻安靜下來,，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”,。小組合作學(xué)習(xí)留于形式，并沒有起到很好的作用,，而教學(xué)片斷二真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作需要,，通過四人合作得到10個(gè)一百是一千，十個(gè)小組合作得到10個(gè)一千是一萬,，在課堂上真正發(fā)揮了作用,。