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長度單位教學反思不足篇一
這節(jié)課是學生在學習了厘米,,用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的,。提出一個問題,黑板有多長,,我先用學生尺去量,,結果量了好多次才量完,學生一陣噓噓聲,,太麻煩了,,后來一個學生說她的尺子比較長,是30厘米長的,,稍微快點了,,但是還是很麻煩。這時學生說,,老師不是有很長的尺嘛,,還有學生說那是米尺!好吧,,就用米尺,,結果量出來有4米長。
量黑板是不是應該讓學生來量,,老師幫忙,。提出除了用米尺,還可以用卷尺,,量衣尺測量,。
讓學生說說米尺和學生尺的不同用途,學生就說,,量大型的物體要用米尺,,量小件的物體用學生尺比較好。
詳細認識米尺,,也是從0刻度開始的,,最多是100厘米,為什么又叫米尺呢,,因為總長是1米,,說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米,。
用手臂表示1米有多長,。當孩子們平舉著手臂,微微向前彎曲,,大概就體會到了1米原來是這樣形象的,。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,第二天帶來了,先用量衣尺量腰圍,,挑一個胖點的,,瘦點的,先教學生怎么量,,然后讓學生給學生量,,讓學生給老師量,分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,,量了幾位同學后,,學生對腰圍也有了大概的印象,再上來一位學生,,估計一下,,大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠,,只有個別同學實踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè),讓學生家里去量,。
學習米,,厘米,最重要的是培養(yǎng)學生的長度感,,即使身邊沒有尺子,,也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下,,以提高估計的準確度,。在學生學會了用食指寬度表示1厘米,用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,,用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,,就很方便地估計了,。
先估計教室長度,,估計學生的身高,估計桌子的高度等,,然后再用米尺測量,。學生興致勃勃,踴躍參與,。
課本最后面的做一做,,要求量出一根繩子的1米,2米,,3米,,更加增加了學生對長度的感性認識。
長度單位教學反思不足篇二
《認識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始,通過教師和學生,,用自己的拃為單位測量課桌的長,,由于所用的標準不同,所以量得的長度不同,,由此引起了學生的認知沖突,,學生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望,在解決這種沖突中,,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,,本節(jié)課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠,,因此花的時間比較多,,以致后面的練習進行的比較倉促。
《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎上進行的,,在實際生活中,,學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的,,通過讓學生動手操作,,引導學生認識米,體會1米的長度,。在數(shù)中理解,,1米=100厘米,用米尺測量物體的長度,,學生通過觀察,,比劃,測量討論,,等一系列實踐活動時,,所學的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗,構建起知識體系,,而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作,,觀察和運用知識解決問題的能力。
《認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,,學生要從數(shù)學的角度去理解,,有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標:
一,、通過觀察,,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,,是學生初步感知,,線段是直的,,再結合學生熟悉的物體,讓他們明白,,直尺,,黑板,教材的邊都可以看成線段,,在此基礎上引導學生體會線段可以測量出長度,。
二、在教學中,,用直尺或其他合適的工具畫線段時,,注重教師引導和學生的操作相結合,幫助學生進一步掌握,,畫線段的方法,。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長度單位教學反思不足篇三
新學期剛開學,,二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位,。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語,但是他們真正的意思還是不知道的,,這是他們第一次正式的學習長度單位,。這對于他們是新知識,但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了,。所以這樣的課我希望能做到以下幾點:
1,、在原來知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活,,和我們很近,。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知,,建立1厘米,、1米的長度觀念。
3,、兩者建立聯(lián)系,,能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解,。
1,、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,,體會同一單位的必要性,,知道長度單位的作用。在第一課時,,我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶,,通過發(fā)現(xiàn)得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶,結果會不一樣?”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”,。然后放手讓學生自己動手,,同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2,、活動中,,使學生認識長度單位厘米和米,初步建立1厘米,、1米的長度觀念,,知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念,,我分三步走:先讓學生認識尺子,,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米,。比如1到2,、2到3。最后尋找身邊的1厘米,,比如手指甲,、圖釘?shù)取=柚唧w的食物構建好1厘米的長度單位觀念,。
3,、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀,,沒有請學生上來演示測量的方法,,厘米太小了,在黑板上畫是看不到的,。所以我只好采取了自己正確示范,、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式,。
4,、在建立長度觀念的基礎上,培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識,。在教學中我特別注意力估量的教學,,在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度,。
5,、是學生初步認識線段,學習用刻度尺和畫線段的長度,。我主要選用同桌互相合作的方式,。一個畫好之后,,要求同桌再幫他測量一下,以保證對方畫線段的正確,。
1,、在沒有多媒體的情況下,學生經(jīng)歷有多樣標準測量物體的經(jīng)歷不足,。所以反應在作業(yè)中,,個別學生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻,。
2,、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆,,一種是在長度觀念上的混淆,。
3、測量要求從零開始,,但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度,。
長度單位教學反思不足篇四
本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識,,并會直觀比較一些物體的長短基礎上,學習認識長度單位的,。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。
讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度,結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況:
第一種情況:用不同的物品作標準量同一長度,。讓學生思考:為什么都是量的數(shù)學課本的寬,,量出的結果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學生想到:要想得到相同的結果,,應選用同樣的物品作標準進行測量,。
第二種情況:用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到:因為選用不同的物品作標準去量,,可能數(shù)值上一樣,,但由于它們的長度不同,所以測量的結果可能會與事實不符,。
讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度,,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,,由此引出厘米尺,,為后面學習厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學生的認識,。鞏固了本節(jié)課的知識。
長度單位教學反思不足篇五
本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的,。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎,,但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實踐技能等,針對二年級的小朋友的認知能力來說,,也可以說難點了,。
知識只有在能夠應用時才具有生命力,才是活的知識,?!罢J識厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,,使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學生認識長度單位厘米,,初步建立1厘米的長度觀念,,引導學生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學生的觀察能力,、動手能力,。
教學時,我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景,,配桌布必須知道桌子的長和寬,,讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,,結果量得的數(shù)量不一樣,,由此引起認知沖突,使學生體會到,,要想得到一個統(tǒng)一的結果,,需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,,從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望,。
這是一節(jié)實踐性很強的活動課,當學生有了學習的愿望后,,設計了一系列活動,。如:設計了觀察直尺,,利用學生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察,、交流,,掌握直尺的基本構造,既培養(yǎng)學生的觀察力,,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,。認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,,體會每一大格的長是1厘米,。
長度單位教學反思不足篇六
今年我?guī)У氖嵌昙墝W生,是我去年從一年級帶上來的,,說實話很有感情了,。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學生,讓他們學習最基礎的知識,,掌握最基本的技能,,獲得初步的數(shù)學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位,,這部分知識應用性極強,,是在一年級比較物體長短的基礎上設置的。在一年級,,學生通過比較實物的長短,,初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位,,首先要讓學生理解統(tǒng)一長度單位的重要性,,為了達到讓學生理解這一知識的目的,教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物,,結果使用的度量物體有的用的數(shù)量多,,有的用的數(shù)量少,這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂,,從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的,,這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中,,我鼓勵學生通過實際操作,,用鉛筆度、尺子,、三角板,、方塊等量桌面的長度,學生學會了用食物測量物體的長度,緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度,,在此過程中,,學生積極參與,記載度量的數(shù)字,,效果良好,。通過以上的操作和演練,是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度,、寬度就必須統(tǒng)一長度單位,。
接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位厘米和米,,為了讓學生容易接受理解厘米和米的概念,,我用實物和舉例的方法來完成此教學,我讓學生伸開自己的雙臂,,使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米,,床的長度是兩米,食指的寬度大約是1厘米,,一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米,,通過舉例感知,使學生初步建立起1厘米和1米的感覺表象,,通過列舉生活中一些常見事物,,進步是學生感知1米的長度和1厘米的長度。
學生認識了厘米和米這兩個長度單位后,,就要進行換算了,,可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢,,教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子,,量了三次后,又量了10厘米,,這根繩子由多少厘米長,?”我教學時沒有直接用此案例,但我改變了一下,,我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度,,讓他們把每次量的做上記號,學生量了五次,,然后我提問:一共有多少厘米,?我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出,可能有點麻煩,,但是我還是看重了實踐操作的過程,,只有通過操作演練,學生才能更好的戰(zhàn)功理解知識:1米=100厘米,,者是實驗得來的,,而不是我們憑空想象,、捏造的,更加讓學生理解了數(shù)學的真實性和嚴密性,。理解掌握了米和厘米的換算關系,,可以讓學生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關長度單位的應用問題,通過檢測,,反饋出的是學生對知識掌握較好,,但是對于部分細節(jié)問題做的不好,者有待于在今后的教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。
還有一個知識就是認識線段,,新課標沒有從概念直接去入手,而是通過構建簡單表象讓學生來認知線段的有關知識:直直的,,兩個端點,。然后通過舉例說明哪些是線段,哪些不是線段,,可利用黑板邊沿,、桌棱等,在認識了線段之后,,就需要學生動手畫一畫了,,按照測量物體長度的方法,先找準尺子的0刻度,,再按要求畫到應至的地方,,必須把尺子放直,不能忘記還有兩個端點,,在理解掌握這些知識后,,教師應引導學生拓展一下所學知識,要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段,,為此,,我從易到難畫了幾種不同的圖形,指導學生仔細數(shù),,先數(shù)出長的線段條數(shù),,再數(shù)出短的線段條數(shù),加起來就行了,。
總之,,通過本單元知識的教學,我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的,,注重了學習的過程和方法,,意在促進學生各種能力的培養(yǎng)。
長度單位教學反思不足篇七
人教版二年級上冊,第一節(jié)上課,,都說有好的開始是成功的一半,,我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系,難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎,?可是對于教師來說,,這樣的單元并不好上。
我總結有以下幾點:
1.學生對都是圖畫的課本很感興趣,,但預習時卻抓不住重點,,找不到明顯的知識點進而匆匆過去。
2.新入學,,學生心態(tài)上放松,,家長也未能抓緊,認為這樣的單元簡單,,可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠,,如果本單元大意了,,小到影響高年級的千米等單位,,大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,而長度單位只是測量物體的一個物理量而已,,生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序,、規(guī)范制度。
3.對于教師來說,,本單元需要學生大量的實踐操作,,這需要教師示范、學生引領等課堂活動,,對于經(jīng)驗不很豐富的我來說,,課堂管理是個挑戰(zhàn),要從聲音,、動作,、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調(diào)動學生積極性的同時還要控制課堂,,在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成,,突出重點。
正因為這些,,所以第一課要慎重,。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程,讓學生知道古代人庹,、拃,、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具,獨立測量課桌的長度,,通過一個物體得到不同的測量結果體現(xiàn)出在測量物體的長度時,,要用統(tǒng)一的標準去測量,這樣才能知道物體到底有多長,。
接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢,?學生很整齊的回答直尺,這點讓我非常意外,。孩子們腦海中有直尺的印象,,選擇工具去解決問題,我非常開心,,于是又問了一個有難度的問題:
我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺,,這些直尺有的紅色、有的透明,、有20厘米,、有15厘米、還有折疊的直尺,,樣子,、長度都不一樣,用它們來測量數(shù)學書短邊的長度,,測量出來的結果相同嗎,?(出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同,孩子說是因為直尺不一樣)
許多孩子被問住了,,回答:不同,。
于是,我放慢了節(jié)奏,,讓孩子經(jīng)歷猜想,、驗證、得出結論的過程:
1.先猜一猜:不同直尺測量數(shù)學書的短邊長度,,測量結果相同嗎,?
2.實踐活動:(1)獨立完成進行測量,大約有多少厘米
(2)同桌討論,,看一看對方如何測量的
3.成果展示:學生回答測量結果
4.得出結論
通過這次的簡單嘗試,,我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣,能相互交流和幫助,,狀態(tài)非常好,,而且?guī)缀趺课粚W生都愿意量一量,說一說,。我想多讓孩子自己去探討,,開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心,。最后通過活動和呈現(xiàn)的結果上看,得到的結論是一致的,。所以確定了不同的`直尺量物體長度得到的結果是一樣的,。
有了這樣的共識,再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助,。這也是統(tǒng)一標準的根本目的:無論何時何地,,只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統(tǒng)一,、守恒的規(guī)律吧,。
本節(jié)課的疑惑是:要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長,?是否有實在的價值,。但對我來說有一點,知道很多孩子對生活常識沒概念,,出現(xiàn)黑板長40米,,以后在教學中更應該對部分孩子加強經(jīng)驗的關注和提問。
本學期也有感悟:對于新的教材,,一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點,、重點把握清楚,多看習題,,做中學,,學中做,,展現(xiàn)課堂練習的多樣性,。
長度單位教學反思不足篇八
這節(jié)課是學生在學習了厘米,用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的,。提出一個問題,,黑板有多長,我先用學生尺去量,,結果量了好多次才量完,,學生一陣噓噓聲,太麻煩了,,后來一個學生說她的尺子比較長,,是30厘米長的,稍微快點了,,但是還是很麻煩,。這時學生說,老師不是有很長的尺嘛,,還有學生說那是米尺,!好吧,,就用米尺,結果量出來有4米長,。
量黑板是不是應該讓學生來量,,老師幫忙。提出除了用米尺,,還可以用卷尺,,量衣尺測量。
讓學生說說米尺和學生尺的不同用途,,學生就說,,量大型的物體要用米尺,量小件的物體用學生尺比較好,。
詳細認識米尺,,也是從0刻度開始的,最多是100厘米,,為什么又叫米尺呢,,因為總長是1米,說明100厘米=1米,。那么黑板長4米=400厘米,。
用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂,,微微向前彎曲,,大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,,第二天帶來了,,先用量衣尺量腰圍,挑一個胖點的,,瘦點的,,先教學生怎么量,然后讓學生給學生量,,讓學生給老師量,,分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,量了幾位同學后,,學生對腰圍也有了大概的印象,,再上來一位學生,估計一下,,大部分同學都估計得比較合理,。因為量衣尺不夠,只有個別同學實踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè),,讓學生家里去量,。
學習米,厘米,,最重要的是培養(yǎng)學生的長度感,,即使身邊沒有尺子,也可以大概估計物體一邊的長度,。在測量物體長度前先估計一下,,以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米,,用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,,用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,就很方便地估計了,。
先估計教室長度,,估計學生的身高,估計桌子的高度等,,然后再用米尺測量,。學生興致勃勃,踴躍參與,。
課本最后面的做一做,,要求量出一根繩子的1米,2米,,3米,,更加增加了學生對長度的感性認識。
二年級數(shù)學上冊《長度單位》
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長度單位教學反思不足篇九
1,、借助學生的生活經(jīng)驗, 讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位,, 學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣,, 培養(yǎng)了學生的觀察能力。
2,、通過觀察, 結合想象引導學生自主建立 1 cm 的概念,, 并通過列舉生活中的 1 cm長的物體,, 有利于加深學生對 1 cm 的認識和理解, 培養(yǎng)學生的空間觀念,。
3,、學生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長度,, 以及用手比畫 2 厘米有多長,, 使 學生形成了初步的估測能力,, 為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎。
4,、通過估一估引發(fā)認知沖突,, 讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法,并與同桌合作量鉛筆的長度,, 解決了課前提出的問題,, 讓學生感受到了成功的喜悅, 獲得了成功的體驗,。 同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力,, 加深了學生對厘米長度的認識。
5,、學生的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止,, 課后還要學生用所學知識解決生活中的問題, 這為后面的學習奠定了很好基礎,。 因為在實際測量中會發(fā)現(xiàn)很多物體用學生尺測量會很麻煩,, 這就激起學生的認知沖突, 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索,。
1,、教師在組織學生活動時, 要求還沒有講清,, 學生就開始行動,, 導致學生操作時有一些失誤。
2,、講解: 你是怎樣測量的,? 學生在表達時, 數(shù)學語言不夠標準,。
3,、表達的學生說的時候, 其它學生傾聽不認真,, 個個都想說結果一個都沒表達清楚,。
長度單位教學反思不足篇十
1、借助學生的'生活經(jīng)驗,,讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位,,學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣,培養(yǎng)了學生的觀察能力,。
2,、通過觀察,結合想象引導學生自主建立1cm的概念,,并通過列舉生活中的1cm長的物體,,有利于加深學生對1cm的認識和理解,,培養(yǎng)學生的空間觀念。
3,、學生從尺子上找1厘米,、幾厘米的具體長度,以及用手比畫2厘米有多長,,使學生形成了初步的估測能力,,為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎。
4,、通過估一估引發(fā)認知沖突,,讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法,并與同桌合作量鉛筆的長度,,解決了課前提出的問題,,讓學生感受到了成功的喜悅,獲得了成功的體驗,。同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力,,加深了學生對厘米長度的認識。
5,、學生的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止,,課后還要學生用所學知識解決生活中的問題,這為后面的學習奠定了很好基礎,。因為在實際測量中會發(fā)現(xiàn)很多物體用學生尺測量會很麻煩,,這就激起學生的認知沖突,激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>
1,、教師在組織學生活動時,要求還沒有講清,,學生就開始行動,,導致學生操作時有一些失誤。
2,、講解:你是怎樣測量的,?學生在表達時,數(shù)學語言不夠標準,。
3,、表達的學生說的時候,其它學生傾聽不認真,,個個都想說結果一個都沒表達清楚。
長度單位教學反思不足篇十一
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性,。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度,,量出的結果不一樣,;用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣,引起學生的認知沖突,,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性,。
為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性,我叫孩子準備好了要用的學具,,曲別針和一角的硬幣7個,。課在有條不紊的進行著,學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度,,接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度,。在這一個活動中有這樣的教學設計:讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長,然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學書的寬,。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性,,讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較,,進行了大量的實踐的,。但是孩子在測量課桌的長的時候,由于學生用的尺子長度是不一樣的,,所以測量的結果也不一樣,。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。
通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材,,但活用教材的前提是真正抓住教材,,吃透教材,所以我們只有做到認真鉆研教學內(nèi)容,,才能理解教材真正用意,,做到活用教材。
這節(jié)課,,就目標而言,,學生不難達到,但總體感覺上得太匆忙,。而且,,每次總有個別學生不帶學具,這也是個問題,。
讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,,無疑是非常重要的,但活動課上,,學生學具的準備,、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
長度單位教學反思不足篇十二
成功之處:
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖,,理解線段圖的方法指導上,,明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少,。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程,。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,,不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息,,教師要對有價值的'信息及時歸納入臨場設計的范疇之中,,實時調(diào)控,充分利用,,激活課堂教學,,促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控,。建構主義理論強調(diào)以學生為中心,,學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者,,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,,而教師是意義的建構設計者、組織者,、參與指導者與評估者,,多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段,作為教師的得力助手,,在倍的教學中正是秉承了這一理念,。
不足之處:
我認為在這節(jié)課的教學設計中,缺少練習,,并且課的內(nèi)容較多,,教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間,,可以多加倍的練習,。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確,、恰當,,過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見,。
長度單位教學反思不足篇十三
這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是:認識1厘米,,建立1厘米的長度觀念,,正確的用尺子測量長度,。
1.在讓學生理解統(tǒng)一長度的必要性是,沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子,,之后又讓學生說,,最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹,,拃,,腳印,這一塊弄反了,。
2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊,,沒有讓學生感受1厘米,沒有給出1厘米有多長時,,就讓學生在直尺上找1厘米的長度,,導致學生部知道怎么找,也不知道要找什么,。聽完尉主任的評課后,,覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米,先是有1厘米之后才有的直尺,,要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的,,之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米,進一步鞏固建立1厘米的長度觀念,,在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實,。
長度單位教學反思不足篇十四
二年級備課教師
教學課題用厘米作單位量長度(一)教學內(nèi)容學生活動
問題呈現(xiàn)情境導入孩子們,在螞蟻王國里有一座美麗的小橋,,有一天,,一陣狂風,把小橋的扶手給刮斷了,,這可怎么辦呢,?螞蟻們非常著急,他們準備再用木頭做一根扶手,,可是,,他們不知道該做多長。孩子們,,你們能幫幫螞蟻們,,告訴他們扶手有多長嗎?師:扶手到底有多長呢?在你們桌上都有一根和扶手同樣長的小棒,,把它舉起來,,下面可以用你們桌上的工具,在小組里量一量,,扶手有多長,。師:都量好了嗎?哪位同學愿意大聲告訴同學們,,你量的扶手有多長,?(幾個生答)師:那奇怪了,同樣長的扶手,,為什么大家量出的長度不一樣呀,,這是為什么呀?生:因為他們選用的工具不一樣,。師:哦,,原來是大家選用的工具不一樣。那如果我們要得出一個具體,,統(tǒng)一的答案,,你覺得可以用什么來測量比較好呢?生:尺子,。聽故事,,看大屏,用桌上的工具量長度,。目標展示用厘米作單位量長度長度單位:厘米(cm)0刻度-:起點教學反思長度單位教學反思不足篇十五
《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容,,也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎,,但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,,針對二年級的小朋友的認知能力來說,難了點,。
在本單元的教學過程中,,學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米,、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難,,但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時,一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇,,這于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系,。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點,,在教學中,,我給學生安排了互動交流的機會,,讓學生能更自然、更主動地進行交流合作,,互幫互助,,共同發(fā)展提高。
注重學生個體參與的過程性與實效性,,讓學生全程參與,,全員參與,有效參與,,讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展,,學習效率會大大提高。例如:認識長度單位"厘米"時,,讓每個學生用手比一比,動手測一測,,量一量,,用眼看一看,用口說一說,,用腦想一想,,估一估,讓每個學生參與到學習過程的始終,。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度,,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,,學生找出了很多,,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長度,、牙齒,、鼻孔、眼睛,、田字格等等,,這是我課前沒有想到的,我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,,讓學生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎上,,進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。
然后應用厘米來估一估,、量一量,、辨一辨,讓學生在嘗試測量,、比較、交流中,,逐步總結出測量物體長度的方法,,課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,,也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對比,,明白前一種方法方便且快,。在判斷中,使學生掌握正確的測量方法,。
在建立"米"的觀念時,,由于長度較大,個體不易完成操作,,就安排學生小組合作完成,,如:兩人合作,用10厘米的學具擺出1米,,再進行觀察比較,,認識"米"與"厘米"的關系;測量時,一人測量,,另一人記錄,。以此建立起良好的合作關系,培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識,。
在學生掌握了基本的測量方法之后,,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,,并運用所學的數(shù)學知識解決問題,,學生學習的積極性很高,他們開始量書本,、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等,,達到了在玩中練,在練中玩的學習效果,。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,,從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維,。而這些活動對于建立學生正確的表象,、形成良好的數(shù)感,有著重要意義,。