在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

九年級語文人教版課文篇一

1、位置：地處長江三角洲前沿,、我國大陸南北海岸線的中點,，東瀕東海，南臨杭州灣,，西與江蘇,、浙江毗鄰，北界長江入?？?。

2、發(fā)展的有利條件：上海市地處長江三角洲前沿,，我國大陸南北海岸線的中點,，地理位置優(yōu)越，交通運輸便利,，消費市場廣闊,，為上海發(fā)展成為我國的工業(yè)城市提供了優(yōu)越的條件。

3,、浦東新區(qū)：成為上海的經濟增長點,，帶動長江三角洲乃至整個長江流域經濟的騰飛。

九年級語文人教版課文篇二

存在收入差距就不是走共同富裕的道路,。

答：這種觀點是錯誤的,。

(1)共同富裕是社會主義的根本原則，但共同富裕不是同步富裕,，同等富裕,。只有鼓勵一部分人，一部分地區(qū)通過誠實勞動和合法經營先富起來,，形成示范效應并通過先富者帶動和幫助后富者逐步實現共同富裕,。

(2)實現共同富裕是一個過程，必然存在先富和后富的問題,。存在收入差距,，正是先富和后富問題的具體體現。

(3)國家要采取各種有力措施,，如西部大開發(fā),，構建和諧社會等推動先富者帶動和幫助后者富者最終實現共同富裕。

上面度共同富裕試題的練習學習,，同學們都能很好的掌握了此知識點吧,，希望同學們學習的更好,。

九年級語文人教版課文篇三

——為生活在中國大地上的兒童而歌

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調子

雨說，我來了,，我來探訪四月的大地

我來了,，我走得很輕，而且溫聲細語地

我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

我來了,，雷電不喧嚷,，風也不擁擠

當我臨近的時候你們也許知悉了

可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子

別忙著披蓑衣,，急著戴斗笠

雨說：我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走,，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

雨說：我來了，我來的地方很遙遠

那兒山峰聳立,，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是,，我是幸運的

我是在白云的襁褓7中笑著長大的

第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見,，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事,，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑,，春天的聲音就有了

只要你們笑,，大地的希望就有了

雨說，我來了,，我來了就不再回去

當你們自由地笑了,，我就快樂地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著,，你們嘴里的那份甜呀,，

就是我祝福的心意?

九年級語文人教版課文篇四

一、教學目標

認識元素的存在,，能說出元素的概念,，理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。

【過程與方法】

通過小組討論,，總結表格信息,，提高交流表達和總結歸納的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過學習元素,，進一步認識物質的組成,，激發(fā)學習化學的興趣。

二,、教學重難點

【重點】元素的概念,，初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。

【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律,。

三,、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

【圖片導入】課前展示幾張圖片,，內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”,、“碘鹽”,、“加鐵醬油”等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟,、鈣,、碘、鐵表示的是什么,。

【學生回答】元素,。

【教師引導】沒錯，經過上節(jié)課對原子構成的學習,，相信大家對于構成萬物的基本物質有了進一步的理解,。經過科學家們的不斷探索，并利用化學方法分析眾多的物質,，發(fā)現組成物質的基本成分就是剛剛大家所說的元素,，而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素之謎,。

環(huán)節(jié)二：新課講授

內容一：認識元素的概念

【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼,、貝殼和石灰石的圖片，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣,，而碳酸鈣是由碳,、氧、鈣三中元素組成,，同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素,，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。

【學生回答】氧氣,、二氧化碳都含有氧元素,。

【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，這些氧原子的原子核內都含有8個質子,，即核電荷數為8,，化學上將質子數(即核電荷數)為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素，同樣的,，將質子數都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素,，將質子數為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結出元素的概念,。

【學生小組討論后回答】元素是質子數(即核電荷數)相同的一類原子的總稱,。

內容二：化學反應前后元素種類不變

【播放動畫】向學生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖，讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變,。

【學生回答】在化學反應前后均含有氧元素和氫元素,。

【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應式,，請同學們再次進行小組討論，思考“在化學反應前后,，反應物與生成物相比,，分子是否發(fā)生變化，原子是否發(fā)生變化,，元素是否發(fā)生變化”,。

【學生小組討論后回答】在化學反應前后，分子發(fā)生變化,，原子種類不變,，元素種類也不變。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【教師引導】展示和的原子結構示意圖,，讓學生觀察二者結構上的不同,。

【學生回答】最外層電子數不同。

【教師總結】在自然界中,，由一百多種元素組成的幾千萬種物質都是由原子,、分子或離子構成的。元素的化學性質與其原子的核外電子排布,，特別是最外層電子數目有關,。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

【總結】請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內容。

【作業(yè)】查閱資料,，查找在地殼和人體中元素含量的大小比較,。

九年級語文人教版課文篇五

教學目標

知識與能力：

懂得克服不良情緒，保持樂觀,、開朗的心境，增強培養(yǎng)和保持良好情緒的能力,。

過程與方法：

發(fā)動學生搜集資料,，通過正反兩種資料的分析，使學生懂得如何去培養(yǎng)自己良好的情緒,。針對本校,、本班的學生的實際問題進行討論。

情感,、態(tài)度與價值：

教學重點,、難點：

整框都是重點，根據青少年情緒發(fā)展的特點,，易產生不良情緒,，為避免不良情緒的產生，指導學生培養(yǎng)良好情緒猶為重要,。

本框的難點是樹立遠大的志向,、培養(yǎng)寬廣的胸懷,。遠大理想與情緒活動的聯(lián)系，學生不易理解,。

教法建議：

1.學生搜集一些典型事例,，進行正方兩面的分析，幫助學生理解,。

2.利用書上的小欄目學生進行討論,，提高學生的認識水平。

3.觀看錄像《中國殘疾人藝術團》表演片段,、名人照片,，引導學生理解樂觀的生活態(tài)度是保持良好情緒的源泉。

4.名人名言欣賞

教學設計示例

教學過程：

情緒深深的影響著人們的言行,，每個人都希望自己能保持良好的情緒,，擁有一個愉快的心情，那么,，如何培養(yǎng)和保持良好的情緒?這就是我們這節(jié)課要學習的內容,。

(板書)：三、保持樂觀的心情,，做情緒的"主人"

(板書)：1.要樹立遠大的志向,，培養(yǎng)寬廣的胸懷

(故事)：1962年，在美甲天下的桂林,，一位女孩因三次高考落榜,，愛情失意，準備在此尋短見,，幸好她的一本日記失落在地上,，被郭沫若拾獲，筆記上有絕命詩一首,，并有對聯(lián)一幅,。郭沫若看到馬上叫人尋找女孩，找到女孩,，郭老當面勸導,，并將女孩的對聯(lián)進行改動，女孩接受了,，并安全返回,。

(投影)：年年失望年年望，處處難尋處處尋,。橫批："春在哪里?"

年年失望年年望,，事事難成事事成。橫批："春在心里,。"

(提問)：這兩幅對聯(lián)有什么不同?反映了作者什么情緒?這個故事告訴我們什么道理?

俗話說："海納百川,，有容乃大",。人只有將眼光放長遠，才能胸懷萬物,，才能容的下人生的喜,、怒、哀,、樂,。面對順境不會得意忘形，面對逆境不會悲觀失望,。

(錄音故事)：《趙忠祥下放農村》

(討論)：情緒與志向,、胸懷之間是什么關系?

結論：志向遠大才會有寬廣的胸懷，才能避免或減少消極情緒的產生,，有利于良好情緒的培養(yǎng),。

(投影)：世界最寬廣的是海洋，比海洋更廣闊的是天空,，比天空更廣闊的是人的胸懷,。

--雨果

(學生活動)：

看誰形容心胸開闊的俗語、成語,、名人名言多,。

[板書]：熱愛生活，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,。

(錄像)：《中國殘疾人藝術團》的表演片段

(圖片)：貝多芬,、張海迪、桑蘭,、兩位抗癌明星的照片

(提問)：他們?yōu)槭裁催@么快樂?

結論：他們熱愛生活,，有著樂觀的生活態(tài)度，即使遭遇到挫折,、失敗,，甚至危機到生命，他們依然能夠保持積極向上的情緒,。

(提問)：我們怎樣才能熱愛生活，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度?

結論：善于尋找快樂!

(學生活動)：

尋找快樂,。要求學生進行表演,，目的逗大家樂，注意表演的語言,、動作要健康向上,。

(投影)：有了快樂的思想和行為，你就能感到快樂,。--卡耐基

生活中有很多美好的事情和樂趣,，只要我們能以一種積極的心態(tài)去捕捉它,、發(fā)現它，就會感到生活的快樂,。

[板書]：3.拓展興趣愛好,，豐富課余生活。

當不良情緒產生后,，參加一些自己感興趣的活動,，就會使自己的情緒隨著活動的進行得到調節(jié)。

(學生講故事)：

1.二戰(zhàn)時期的美國總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福喜歡集郵來調節(jié)自己緊張的情緒,。他每天強迫自己擠出一個小時集郵,，他把自己關在一幢房子里，擺弄各種郵票,，借此擺脫周圍的一切,。去的時候，滿臉陰沉,，心情憂郁,，疲憊不堪，離開的時候,，精神狀態(tài)完全變了,，似乎整個世界變的明亮了。

2.列寧經常郊游,，放松心情,。《詳見擴展資料》

(學生活動)：

可以讓學生將自己的作品,、收藏,、制作等帶來展示。

[小結]：學生時代是培養(yǎng)興趣愛好的時機,，多培養(yǎng)一些興趣愛好,，可以豐富自己的課余生活，使自己的生活變的充實而有意義,。這樣可以減少消極的情緒的產生,，有利于良好情緒的保持和培養(yǎng)。

(投影)：名人名言欣賞：

真正的快樂,，是對生活的樂觀,，對工作的愉快，對事業(yè)的興奮,。--愛因斯坦

一個人既然不能取悅全世界,，那么何不干脆回過頭來做真正的自己。--黃碧霞

假如生活欺騙了你

不要憂郁，也不要憤慨

不順心的時候,，暫且容忍

相信吧,，快樂的日子就會到來。

--普希金

板書設計：

三.保持樂觀心態(tài),，做情緒的"主人"

1.樹立遠大的志向,，培養(yǎng)寬廣的胸懷

2.熱愛生活，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度

3.拓展興趣愛好,，豐富課余生活

九年級語文人教版課文篇六

一,、教材分析。

本單元的主題詞是“關注科學”,。文學和科學是相通的,。在學語文中學科學，在學科學中學語文,。在本單元中,，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想,，領略到別樣的情味與風光,。

《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題,，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人,，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性,，更主要的是要幫助學生確立科學思想,、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關系,。因此確立三個教學目標：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關系;(2)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;(3)引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構,、論證語言的嚴密性,。其中(1)(2)為教學的重點，(3)為教學的難點,。

二,、學情分析。

青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段,，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。

這是學生第一次接觸議論文,，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入,，以此來化解難點,。本文觀點鮮明、結構謹嚴,，學生理解起來不是太難,，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現,，真正把“主動權”交給學生,。

三、教學過程,。

(一),、設置情境，激發(fā)興趣,。(導入新課)

1.請同學們來做個算24點的游戲,。(出示4張_牌)。

(生算)

生1:5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3:3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

2師：殊途同歸,，同學們真聰明,。由此可見，事物的正確答案并不是的,，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》,。(板書)

(設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發(fā)學生的興趣,，創(chuàng)立一個興趣場,。)

(二)、初讀課文,，找出觀點,。

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句,。(學生默讀)

(生答：“因此,，不滿足于一個答案，不放棄探求,，這一點是最重要的,。”)

師：對,，在生活中,，看問題的角度,對問題的理解,、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換,，都會使得事物的答案是多種多樣的,。

(設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng);注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法,。)

(三),、研讀課文，理清關系,。

1.師：請大家看這樣兩個故事,。(投影)

(1)上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結,，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結,，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了,，最后輪到亞歷山大,，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼?，(想一想他會怎么做?)于是他就成了亞洲王。

(2)據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子,，由于兒子活動不便,，吃藥、飲水都很不順當,，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難,，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r候,，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現：,。(想一想她有怎樣的靈光突現?)

學生分析討論,，教師歸納。

2.師：從剛才的分析中,，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明,，其實他們是具有一種什么思維能力?(生答：創(chuàng)造性思維)

3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下,。

(設計意圖：通過穿插故事,，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維,。)

4.師：對,，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請從課文中找出答案并勾畫,。(生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物,，活用知識的態(tài)度和意識;持之以恒進行嘗試,。)

(設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟,。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現教師-學生-文本之間的對話理念)

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力,，創(chuàng)造的意識在自己的思想里,。

生反：歷只有一個伽利略，只有一個瓦特,，只有一個道爾頓呀!……

生反：知識和態(tài)度,、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素,，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的,。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發(fā)明了紡織術,，顯然她不可能精通各種知識,，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來?知識就是從實踐中來,。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識,，卻有著豐富的實踐知識。

生反：即使是偉大的科學家,、發(fā)明家,，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通,，甚至一閃念的想法,，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的,。一般人想做到確實很難的,。

……

(設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往,。兩方面都給于肯定,，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人,，學生也參與到課堂實踐中來,，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材,，又鼓勵學生與文本對話,，與作者辯論,，雖然很稚嫩，但勇氣非凡,。)

6.我在這里設了一個具體情境,，讓大家共同參與。在這里,，我想請一位同學扮演主持人,，其他同學充當嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形,，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應對?(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)

(討論,、扮演)

生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點評)

生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點評)

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔;(主持人點評)

……

(設計意圖：創(chuàng)設節(jié)目參與的情境,，在訓練學生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力,。)

7.師：感謝各位同學的積極參與,，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案,，這就能證明一點,，大家都擁有創(chuàng)造力。那么,，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人,，請大家一齊朗讀課文最后一段。

(生齊讀)

8.師：讀完之后,，我想同學們一定會信心大增,。我們只要熱愛生活，發(fā)現生活,，遇到問題,，多想想為什么。堅持下去,，自己的發(fā)現能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高,。

(四)、拓展延伸,，思維訓練：

師：學了這篇課文后,，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學們盡量打開思路,，看誰想得越快,、越合理。大家先討論,，互相發(fā)言,，然后寫下來,，準備發(fā)言。

示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網;

生1：一場考試+一個分數=一根繃緊的心弦;

師：他講得很好!就像這樣擴散自己的思維,，來一個“思接千載,，視通萬里”?？凑l接著說,。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤;

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛;

……

師：大家很不簡單，各抒已見,。思維互相磨礪,、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花,。

(設計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展,。)

(五),、熱情結語，作業(yè)布置：

同學們,，生活中事物的答案是豐富多彩的,，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個_似火的時代,，我們身在一個日新月異的國度,，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神,。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵,，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識經濟的不盡資源與動力,，創(chuàng)新也是個人成功的途徑,，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界,、有氣魄,、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里,，學會學習,，學會生活，學會做人,，更要學會創(chuàng)造,，早日成為祖國棟梁之才。

“天天是創(chuàng)造之時,，處處是創(chuàng)造之地,，人人是創(chuàng)造之人,。”我把陶行知先生的這句名言,，制成賀卡送給在座的每一位,，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言,，然后制成賀卡,，送給你的同學或師長。

(設計意圖：小結的語言應_似火,，作業(yè)的布置應巧妙新穎,，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感,、使命感的感染,。文道統(tǒng)一。)

本四,、教學反思：

教學在合作討論與交流表達中結束了,，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

一,、文本意識,。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎,。通讀文本,，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,，有效的閱讀,。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少,，自己讀出感受的更少,。上課伊始，學生還未開口讀書,，學生未及進入作品之中體驗,，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信,。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味,，注重了學生自我發(fā)現，真正把“主動權”交給學生,。事實證明學生完全有能力理解文本,。

二、層次意識。引導學生有層次地探究文本,，這是對話的關鍵,。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙;理---解清文章的思路,，這是學生最易獲得的感性認識,，并通過理性探究體會構思的嚴謹;辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次;拓---拓展學生的思維,，進一步把學生的思維引向縱深,。這樣，由淺入深,、層層推進,。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三,、探究意識,。本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力,。探究式閱讀讓合作學習的思想得到的實踐,。小組探究活動中，誰發(fā)言,，誰記錄，誰補充都有明確的分工,。

四,、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會,。在表達中,，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點,，說句意連貫,、層次清晰、語言精美的話的目標,。從一句到幾句,，再到一段，有理有據,，切近題旨,。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。

又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學,，為學生搭建一個真正開放的交流平臺,，變文本解讀為文本賞讀,、語言探究，并跳出課文讀課文,，可以讓語文課教學呈現新的生機,。

老師搭臺，學生“唱戲”,。把時間限度地還給學生,，讓學生、教師,、文本三者形成整體,，讓三者交流、碰撞,、溝通,。學生可以挑戰(zhàn)文本_，教師也可以有自己獨到的見解,。閱讀教學課堂成了師生共同學習,、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話、師生對話的多向互動的過程,。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,，是教師的獨白，是一對多的單一交流,，而忽視了其他幾種學習方式,。語文新課標就是提倡研究性、探討性,、自主性的一種學習方式,，主張師生、生生等多種互動的學習方式,，使學生在僅有的學習資源中獲取限度的教學效益,。

對于新課標，新教材,，應當說大部分教師都尚處于學習階段,，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的_力,。自然,，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索,?！睂W習新課標，不能形而上學,，不能斷章取義,，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,，我們要懷疑,，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄,。畢竟教有法,，而又無定法。不然,，我們又會陷入某種教學模式的泥沼,，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷,。

九年級語文人教版課文篇七

教學目標：

1,、通過閱讀，整體把握文章意思,，品味含義深刻的語句,。

2、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處,。

3、了解愛情的特質,，樹立正確的愛情觀,。進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步,，正確把握萌動的情感,。

教學難點：

理解“愛情”的真正涵義。

教學課時：一課時

教學步驟：

一,、導入新課：

二,、整體感知：

1、朗讀課文,，注意揣摩寫信人的心理和語氣,。

2、理清文章的脈絡。

3,、再讀課文,，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，展開思考,。

三,、新課講授：

明確：愛情，忠誠,，心靈的追念,。

2、五十多年間,，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

3,、促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?

明確：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力量,，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶,。)

4、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?

明確：真正的愛情能夠經歷時間的考驗,。

5,、五十多年里是什么維系了他們的愛情?

明確：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持,、依靠……)

6,、文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態(tài)度?

明確：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物,，只有人才能夠愛,。

7、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?

明確：善待愛情：以人的方式去愛,。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代,，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量,，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶,。)

四、課外拓展：

九年級語文人教版課文篇八

本學期我擔任九年級(1)(2)兩個班的數學教學工作,、針對九年級學生的特點及九年級的特殊性現計劃如下：

一,、認真鉆研教材，精益求精

九年級上學期是一個特殊的學習階段,，為了有充分應戰(zhàn)中考的準備,，上學期應基本結束全年的課程、面對這種特殊情況,，作為教師,，首先應在教學進度上做到心中有數;其次就是熟悉全冊教材內容,，認真鉆研教材，抓住重點,，突破難點,，每一節(jié)課既要做到精講精練，又要在此基礎上讓學生得到能力的提升,。

二,、了解學生學情，做到心中有數

上學期期末測試學生數學平均分為70分,，成績一般,、優(yōu)秀率在25%左右、全年級滿分人數不少,，但20分以下的人數也不是一個小數目,、從總體上看已經出現了兩極分化的現象、所以升入九年級后,，應更重視尖子生的培養(yǎng),，讓他們吃飽，偏差生適當降低難度,，給他們定低目標,，以不至于使差生落伍、另外在能力的訓練方面,，學生的推理訓練和計算能力需進一步提高,，做到速度快、正確率高,、推理嚴密,。

三、抓住機會,，幫學生樹立信心

本學期教材第一章為“二次根式”學生在七年級已有了一定的基礎,，學生學起來比較容易、可以抓住這個機會舉行小型測驗,，給學生信心,、并且在計算方面使其養(yǎng)成細心、認真的習慣,、另外在有難度的章節(jié)中可通過競賽的方式提高學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作交流能力,，達到方法互補,。

四、有選擇的拓寬知識面

在掌握教材知識的基礎上,，鼓勵學生購買與版本相符的資料,、如《少年智力開發(fā)報》《點撥》《典中點》等,、教師對學生手里有什么樣的資料，資料中題什么該做,，什么該刪,，應該了如指掌，有準備的應對學生突如其來的問題,，不讓學生繞遠兒,。

九年級語文人教版課文篇九

這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反復推敲,。

我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力,，應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考,，學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴,，學生自己發(fā)現的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”,，為了讓每個學生都有展示自己的機會,，我也允許學生選擇“質疑”方式，同時又為學生們搭建合作學習的平臺,，在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,，為全班交流打下基礎。在全班交流時,，同學們暢所欲言,。

班里的邱振夢同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關系的語句“一個人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的東西”,，在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制,，因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又于樂樂同學質疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨,、美好,、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的,，所以自以為萬能上帝那么惱怒,，進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學生的這些問題的提出了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的,。

本節(jié)課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,，雖然要求很清晰，但是由于導向不清,，在一位學生質疑之后致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析,，就又是下個同學的質疑了。

九年級語文人教版課文篇十

在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié),，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構,，關鍵性語句一般表現為首尾句,、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等,，這篇小說其實就是四個情節(jié),、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起,，逐層推進,，波瀾紛呈。

教學目標是明確的,，教學思路也是清晰的,。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭,。這節(jié)課暴露出一些不足,。

最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學,，我覺得應該面向全體學生,，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態(tài),，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”,，我也不便點破。自由發(fā)言時,，大部分學生也不是那么積極參與,。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊,，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦,，差點求他們了!”。評課的時候,，有老師安慰我“到了九年級,，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”,。

其實,，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學生,。而是在前面的教學中,，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主,，在營造民主,、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠,。越是學生欠缺的好習慣,、好方法，我們越應該有針對性的培養(yǎng),。缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃,，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發(fā)展,。當全體學生能夠全身心地參與學習活動,，進行深度思考，才會達到“教得輕松,，學的輕松”的效果,，客觀的說，現在一部分學校,、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣,、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面,，我是一個徘徊者,。

其次，還未能將多媒體完全有效的使用,。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果,。很多時候，都是下載別人的,，或者下載后略作改動,。但是，別人的不一定就適合自己的教學,。有時候為了用上多媒體,，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束,，反而削弱了多媒體教學的輔助作用,。