作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

晚上的太陽教案篇一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。復述課文。

2,、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組,，并把它讀好。

3,、能根據(jù)課文的情境,，展開合理的想象、說話,。

4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手,，尋找解決問題的方法,。

5、能主動提出問題,，并積極查找資料來解決,。

能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組,，并較好地運用在復述課文中。

一,、讀詞導入：

1,、師：今天，我們繼續(xù)學習第15課,?！紝W生齊讀課題〗

二、學習第一自然段：

1,、師：通過上節(jié)課的學習,，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現(xiàn)在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟,。

師：情況太危急了,，誰來讀？〖學生指名讀,，齊讀〗

三,、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試,?！紝W生指名讀〗

師：是啊，聽著聽著,，我們的心好像也被揪起來了,。〖學生齊讀〗

師：時間就是生命呀,，可是,，滴答、滴答,，時間一分一秒過去了,，……〖學生想象說話〗

師：同桌交流一下,，愛迪生是怎樣做的,？〖學生同桌交流〗

師：誰來說一說？〖學生指名交流〗

四,、學習第三,、四自然段：

1、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生?！紝W生指名讀,，齊讀〗

2,、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗

師：后來,，愛迪生真的發(fā)明了電燈,。他不僅把光明送給媽媽,，還送給所有需要光明的人，多了不起呀,！

五、復述課文：

師：有誰自告奮勇,？或是要推薦你的同桌嗎,？〖學生指名講〗

六、總結拓展：

晚上的太陽教案篇二

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。復述課文,。

2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組,，并把它讀好,。

3、能根據(jù)課文的情境,，展開合理的想象、說話,。

4,、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手,，尋找解決問題的方法,。

5、能主動提出問題,，并積極查找資料來解決。

教學重點：

能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學難點：

能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組,，并較好地運用在復述課文中。

教學準備：

1、課件。

2,、道具。

3,、紅外線筆,。

教學設計：

一、讀詞導入：

1,、師：今天,，我們繼續(xù)學習第15課?！紝W生齊讀課題〗

二,、學習第一自然段：

1、師：通過上節(jié)課的學習,，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事?，F(xiàn)在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟。

師：情況太危急了,，誰來讀,？〖學生指名讀，齊讀〗

三,、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎,？/請你也試一試?！紝W生指名讀〗

師：是啊,，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了,?！紝W生齊讀〗

師：時間就是生命呀，可是,，滴答,、滴答，時間一分一秒過去了,，……〖學生想象說話〗

師：同桌交流一下,，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗

師：誰來說一說,？〖學生指名交流〗

四,、學習第三、四自然段：

1,、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生,。〖學生指名讀,，齊讀〗

2,、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢,！〖學生交流〗

師：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈,。他不僅把光明送給媽媽,，還送給所有需要光明的人，多了不起呀,！

五,、復述課文：

2、師：讀著讀著,，你有什么發(fā)現(xiàn),？〖學生交流〗

晚上的太陽教案篇三

1、學會本課生字,，認識新偏旁,，會寫“醫(yī)”和“急”及左右結構的字。

2,、能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,，繼續(xù)學習默讀課文。

3,、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

1,、識字,、寫字

2、朗讀課文,、默讀課文

1,、體會并讀出文中人物的不同感受。

2,、通過閱讀,，了解愛迪生想出的方法的操作過程。

一,、激趣導入

1,、聯(lián)想游戲：你會想到誰？（愛迪生）

2,、出示愛迪生圖片,。

3、導入,。板書課題,，讀題,，注意輕聲。

二,、初讀課文

1,、自由讀課文。

2,、再讀課文,，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利,。

3,、指定學生讀課文第一小節(jié)，仔細聽認真看的同學接著讀,，及時糾正錯誤,。

三、學習課文,，隨文識字

1,、愛迪生怎么會想到要發(fā)明電燈的呢？

（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起,。

出示人體解剖圖,，指出闌尾，學生摸一摸,。

讀詞,。

（2）認讀生字：急、性,，點出偏旁,。

讀詞。

（3）闌,，邊音,，讀

炎：出示字典中的解釋

教師簡介急性闌尾炎。

（4）情況多么危急呀,，讓我們一起走進那個大雪天的晚上,。

出示第一小節(jié)，自由讀,。

（5）這里還有幾個生字,，點出：請、醫(yī),、術,，讀一讀。

（6）指學生讀第一小節(jié),。

2,、在這危急時刻,，在場的有哪些人？

（1）貼板書

（2）在場的這些人是什么表現(xiàn)呢,？自由讀第二小節(jié),，找一找。

（3）．出示這幾句

a媽媽的痛苦你能讀出來嗎,？

b醫(yī)生為什么猶豫呢,？

c爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來,，找一找是什么動作

e爸爸為什么只搓手,，不行動呢？

f攥,，做動作,，從攥看出了什么？讀詞語,，句子,，讀出愛迪生的焦急。

（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）

指定讀這一段,。

3,、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生,，我有辦法了,！”是什么辦法？默讀第二小節(jié),，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。

（1）出示相關句子

指定讀,，,，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞

（2）用自己的話說一說這個過程,。

（3）師讀,，請一個學生上臺來用實物擺一擺。

（4）這個辦法好嗎,？好在哪里,？

真是個好辦法，指定再讀一讀,。

4,、總結，叫他的名字,。

5,、課文還有一部分內容下節(jié)課繼續(xù)學習,。

四、學習寫生字

1,、游戲：開火車讀詞語,。

2、搶讀生字游戲,。

晚上的太陽教案篇四

板塊一：直奔中心,，用“智慧”引領全課。

一.出示中心句：“孩子,，是你用智慧救了媽媽!”

1.指名讀這句話,，了解“智慧”一詞。

2.設疑：你有什么疑問嗎?

如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等,。

板塊二：直面危險,，在揪心的場面中領略愛迪生的智慧。

一.直面危險,。

1.媽媽遇到了怎樣的危險?

2.出示第一自然段,，指導讀出情況的緊急。

(一個大雪天的晚上,，愛迪生的媽媽突然病了,。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎,，需要馬上做手術,。)

3.大致了解“急性闌尾炎”。

4.情況是緊急,，但馬上進行手術就能解決了,，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗,，用它照明做手術很危險,。)

5.指導讀出危險。

二.細讀比較險境中人物的不同表現(xiàn),。

1.醫(yī)生,。

出示：醫(yī)生猶豫了。

什么是“猶豫”?醫(yī)生猶豫什么?

說一說：

醫(yī)生猶豫了,，油燈的光線很暗,，用它照明做手術_______;但是不馬上做手術的話，病人會________,，真是左右為難,，拿不定主意。

2.媽媽。

出示：媽媽痛苦地呻吟著

什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?

3.爸爸,。

出示：爸爸無可奈何地搓著手

什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?

說一說：

爸爸沒有辦法 ,，沒有辦法 ，也沒有辦法 ,，只能無可奈何地搓著手,。

4.愛迪生。

出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽,。時間一分一秒地過去了,，愛迪生的手心攥出了汗水。

想一想,，愛迪生焦急的是什么?

愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽,，他想： 。時間一分一秒地過去了,，愛迪生的手心攥出了汗水,。

“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?

5.指導朗讀,，讀出人物的不同特點,，讀出揪心的危險。

三.親自實驗,，讀懂愛迪生的智慧,。

1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫(yī)生,，我有辦法了!”說完,，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫(yī)生看了看,，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知,，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上,，鏡子放在油燈后面,。頓時，簡易的“手術臺”前一片光明,。

2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看,，由衷佩服愛迪生的急中生智,。

3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。

4.夸一夸：

醫(yī)生高興地說： ,。

我想對愛迪生說： ,。

板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。

出示：文中插圖畫面,，配上文字,。

媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容,。愛迪生拉著媽媽的手,，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇,，我要造一個晚上的‘太陽’,。”

2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經”)

3.出示：后來,，愛迪生真的發(fā)明了電燈,。

4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發(fā)光照明的物體，電燈)

板塊四：拓展延伸,，在濃厚的興趣中推薦閱讀,。

過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們,。多了不起啊!

1.簡介愛迪生,，引起閱讀興趣。

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家,。他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明,，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發(fā)明之王”,。

2.推薦課外讀物,。

《發(fā)明大王愛迪生》。

板書設計：

15.晚上的“太陽”(電燈)

醫(yī)生 猶豫

媽媽 呻吟

爸爸 無可奈何

愛迪生 焦急 攥出汗水 端來油燈 搬來鏡子 (急中生智)

(發(fā)明大王)

通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態(tài)的詞語,，來理解愛迪生的決心和信心,。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標,，這是不容忽視的,。

晚上的太陽教案篇五

教學目標：

1、學會默讀課文,，會復述這個故事

2,、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

3,、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手,，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神,，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情,，努力做愛動腦筋的好孩子,。

教學重、難點

理解課文內容,，會復述這個故事,。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

教學過程：

1,、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰?。空l能給大家簡單介紹一下他呢,？

學生質疑：

題目中的“太陽”為什么要加上引號,？

晚上有太陽嗎？

晚上的“太陽”指的是什么,？

……

3,、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案,。

1,、自己小聲輕讀課文。

〈要求：讀準字音,，不添字,，不漏字；讀順語句,，讀通課文,，標明自然段號?！?/p>

2,、出示生字、詞語：

請來醫(yī)生急性闌尾炎無可奈何

擋手簡易手術一分一秒

自由讀,、開火車讀,、指名讀、齊讀,、

3,、分自然段指名讀讀文。師生評議,。

4,、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語,。

5,、指導朗讀長句。

（一）學習第一自然段：

1,、指名讀

2、愛迪生的媽媽怎么了？

3,、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識,。

4、在這種情況下,，如果媽媽不做手術會怎么樣,？

5、齊讀第一自然段,。

（二）學習第二,、三自然段：

1、學生自讀第二自然段,，說主要內容,。

2、當時情況怎樣,？指名讀第一句,。

3、思考,，討論：沒有電燈,，光線很暗，做手術很危險,，當時人們的表現(xiàn)怎樣,？

4、師引讀,，可是那時——,，醫(yī)生——。

醫(yī)生“猶豫”了,，什么是猶豫,？他會想些什么？

5,、醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了,，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文,，用筆畫出有關語句讀讀,，體會體會。

6,、指名讀第3,、4句。

爸爸和愛迪生當時會想些什么,，心情怎么樣,？抓住“媽媽痛苦地呻吟著,、爸爸無可奈何地搓著手、焦急,、一分一秒,、手心攥出了汗水”體會。

7,、是啊,，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心,，誰來讀一讀這揪心的場面,？朗讀指導。

8,、突然之間,，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣,？四人小組看圖,、讀句子討論交流。

9,、愛迪生為什么要這么做呢,？

10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢,。

11,、開始，醫(yī)生不明白,，還不住地搖頭說——,，而后來，手術臺前一片光明,。愛迪生急中生智,，想出了好辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術,，他高興地說——“孩子,，是你用智慧救了媽媽！”

12,、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽,？

13、同學們,，如果當時你在場,，你會說些什么？

14,、指導朗讀第三自然段,。

（三）學習第四自然段

1,、指名讀第四自然段。

2,、“自豪”是什么意思,？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么,？

3、出示愛迪生的話：

理解“一本正經”：態(tài)度嚴肅,、莊重,、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么,？

4,、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽,，它們有什么不同,？

5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”,？

（四）學習第五自然段：

1,、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈,，這里的“真的”是什么意思,？說明了什么？

2,、同學們思考一下,，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？

3,、指導朗讀

2,、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案,。

1,、出示生字，指名讀,，齊讀,。

2、你是怎樣記住生字的,？（指名交流）組詞,，提醒書寫要點。

3,、學生描紅,、仿影,、臨寫，教師巡視指導,。

比一比,，再組詞：

及（）需（）當（）請（）何（）

急（）須（）擋（）情（）荷（）

板書設計：

晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）

愛迪生十萬火急

（“發(fā)明”）集中生智

化險為夷

這是一篇人物故事，課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時,，發(fā)揮自己的聰明智慧,，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明,，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事,。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝,，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧,。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

1,、復習本課已學生字,，學習、理解生詞“呻吟”,。會寫四個生字,。

2、抓住重點詞句,，品讀文本,，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現(xiàn)出來的智慧,。其中,，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法,，我們的孩子不一定能夠理解,，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧,。

所以,，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學,，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,，積極倡導了自主、探究的學習方式,，自我感覺,，這節(jié)課是生動的，開放的，充滿著生命的活力,。

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！睆土晫胫螅医o學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫(yī)生做的,，為什么醫(yī)生卻說,，孩子，是你用智慧就了媽媽,！這個問題給了學生探究的空間,，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習,、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文,，自由尋找答案,，學生的語文學習能力不斷提高。同樣,，在識記生字時,，我也讓生自主記生字。學生八仙過海,，各顯神通,，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力,。

朗讀將無聲的文字變成有聲的語言,，能再現(xiàn)文章的內容和思想感情，起到教育人,、感染人的作用,。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力,。因此,，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句,，體驗角色,，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點,，以讀為本,，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點,。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié),，我著重引導學生體驗愛迪生的心情,，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急,，孩子很快感同身受,，讀得繪聲繪色。再比如,，在感受愛迪生的智慧時,，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法,，讓原本昏暗的房間變得明亮起來,。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂,，于是,，接下來的，朗讀更是水到渠成,，無需贅述,。讀的方式上，采取個別朗讀,，另生評讀,，教師范讀，男女生賽讀,，教師情境引讀等多種方式,，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

在本節(jié)課上,，我一直堅持學生說完整的話,，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養(yǎng),。另外,，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手,，一邊說：__________,。讓學生練習說話。在手術成功之后,，我又設置了練習,，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他,。在引導學生感悟文本的同時,，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。

晚上的太陽教案篇六

1.能正確,、流利地朗讀課文,。

2.學會6個生字，認識一個偏旁,，理解由生字組成的詞語,。

3.初讀課文，理解課文內容,。

能正確,、流利地朗讀課文

長句子的停頓與朗讀

多媒體課件、打好兩個田字格

師：有個小孩子,，他看到母雞在孵蛋,，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了,？”媽媽告訴他,，這是在孵小雞，過一些日子,，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來,。”聽了媽媽的話,，他感到新奇極了，他想,，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來,，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行,？他決定試一試,。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方,，他先搭好一個窩,，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好,，然后就蹲坐在上邊,，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了,，家人還沒見他回家,，都非常著急，于是到處去找他,。好不容易才在鄰居的后院找到了他,，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉,。家里人見了,，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢,？” “我在這兒孵蛋?。⌒‰u快要孵出來了,?！?/p>

師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？

〈出示愛迪生畫像〉

師：這就是愛迪生,，誰能給大家說說你所知道的愛迪生,？

生1：愛迪生發(fā)明了電燈。

生2：電話也是愛迪生發(fā)明的,。

生3：愛迪生是美國的發(fā)明大王,。

師：小朋友知道的真不少呢！是呀,！愛迪生是美國偉大的電學家和發(fā)明家,。他發(fā)明了電燈、電車,、電話等,，一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，人們尊敬地稱他為“發(fā)明大王”,。

師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文,，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題,。

師：誰來讀,？

生1：（讀課題）

師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀,？

生2：（再讀課題）

師：我們一起讀好課題,！

生：（齊讀課題）

師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢,？

生1：晚上怎么會有太陽?

生2：晚上的“太陽”指的是什么?

生3： “太陽”為什么要加上引號,？

師：老師發(fā)現(xiàn)，你們跟愛迪生小時候一樣,，對一切充滿了好奇,！

師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文,。打開書,，輕輕地讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,，不添字,，不漏字。

生：（自由讀課文）

師：看小朋友讀課文這么認真,，相信這些詞語一定難不倒你們,。

（出示第一行詞語：醫(yī)生手術急性闌尾炎）

師：請誰來讀？

生1：醫(yī)生,、手術,、急性闌尾炎。

師：讀得又正確又響亮,！請你做小老師,！

生1：（做小老師領著大家一起讀）

生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”,？

生3：（迫不及待地）我知道,，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發(fā)炎了,，就會疼,。

師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里,。

（師邊說邊用手指給生看,，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）

師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫(yī)生——（分別指向“醫(yī)生”“手術”兩個詞語）

生齊：做手術,！

師：我們一起讀好這行詞語,！

生：（齊讀第一行詞語）

師：我們再來看第二行。

（出示第二行詞語：焦急 痛苦 自豪）

師：請誰來做小老師,？

生1：（領著大家一起讀）

師：這個小老師真不錯！不過讀得正確,，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化,。

師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。

生1：我知道,！“焦急”的近義詞是“著急”,。

生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”,。

生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”,。

師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語,，邊讀邊想想它們的意思,。

女生：齊讀,。

師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語,，還理解了它們的意思,。男生也來試試！

男生：齊讀,。

（讀完后,，班上響起了熱烈的掌聲）

（出示第三行詞語：猶豫呻 吟攥出）

師：誰來讀？

生1：我做小老師,，請你跟我讀,！猶豫、呻吟,、攥出,。

生齊：猶豫、呻吟,、攥出,。

生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音,。

師：你領著大家再讀一讀,。

生2：（領讀“呻吟”）

師：“呻吟”的意思是——

生3：人在痛苦的時候發(fā)出的哼哼聲。

師：那我們在讀的時候,，應該讀得怎樣,？

生4：我覺得應該輕一點，表現(xiàn)出痛苦的樣子,。

師：你來試試,。

生4：（輕聲、痛苦地讀）

師：我們一起讀好這個詞,。

生：（齊讀）

生5：我知道“猶豫”是指不果斷,，還在想。讀的時候也應該輕聲一點,。（輕聲讀“猶豫”）

師：真是個愛動腦筋的孩子,！那“攥出”是指——

生6：老師，是這樣嗎,？（邊問邊握緊了拳頭）

師：（走到生6身邊,，對他豎起了大拇指）

師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思,。

師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了,。

（出示詞語：無可奈何一本正經）

師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！

生齊讀,。

師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點,。北邊的也來讀一讀,！

生齊讀。

師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解,。

（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手,。）

師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）

師：誰來評價一下,？

生1：我覺得他讀得很好,，突出了“無可奈何”。

師：那“無可奈何”是什么意思呢,？

生2：“無可奈何”就是沒有辦法,。

師：是的，請你沒有辦法地讀一讀,。

生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手,。”

（出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著,，爸爸無可奈何地搓著手,，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽?！保?/p>

師：這是個長句子,，誰能讀好它？（指名1人讀）

師：你的聲音真響亮,！請誰再來讀?(指名1人讀)

師：誰來評價一下,？

生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好,。

生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”,。

師：是的，我們一起來試試,！

生齊讀句子b,。

（出示句子c）

c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽,，要是晚上也有太陽該多好哇,，我要造一個晚上的‘太陽’?！?/p>

師：自己先試著讀一讀,，注意“一本正經”,。

生自由讀,。

師：誰先來讀？（指名1人讀）

師：請你來做小評委,，說說她讀得怎么樣,？

生1：他突出了“一本正經”,。

師：你知道“一本正經”的意思嗎？

生1：“一本正經”就是很認真的樣子,。

師：是啊,，就請你“一本正經”地讀這句話。

生1：（一本正經地）讀這句話,。

生2：我覺得他不光把“一本正經”讀好了,，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。

師：你聽得真仔細,！你也來讀一讀,。

生2：（繪聲繪色地）讀這句話。

師：讓我們一起讀好這句話,！

生齊讀句子c,。

師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義,，真不簡單,！現(xiàn)在去掉拼音，一起來讀,，邊讀邊體會詞語的意思,。

生齊讀去掉拼音的四行詞語。

師：讀好了詞語,，相信現(xiàn)在再讀課文一定會輕松許多,，自己試著讀讀看。

生自由讀課文,。

師：請5個小朋友來分小節(jié)讀課文,。（指名5人讀，相機評價,。）

師：還記得什么是默讀嗎,？

生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴,。

師：現(xiàn)在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀,。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）

（1）晚上的“太陽”指的是什么?

（2）課文主要講了一件什么事情？

（生默讀課文,，邊讀邊思考）

師：誰來說,？ （指名1人說）

（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的 創(chuàng)造了 ,，讓醫(yī)生順利地 ,，救了母親。）

師：小朋友很會讀書,，邊讀邊思考,，真是好樣的,！

師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節(jié),？（指名1人讀）

師：從他的朗讀中,，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的,？

生1：突然,、急性闌尾炎、馬上,。

師：誰能給“馬上”換個詞,？

生2：立刻。

師:他媽媽得了急性闌尾炎,，當時情況很緊急,，如果不及時動手術也許會有生命危險。誰再來讀,？(指名1人讀)

師：是啊,，情況多危險啊,！我們一起來讀課文的第一小節(jié),。

生齊讀第一小節(jié)。

師：手術有沒順利進行呢,？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習課文,。

師：第一小節(jié)中藏著六個生字呢！

（出示六個生字：請性 急 炎 醫(yī) 術）

師：我們豎著來看,，第一組字——

生1：老師,，我知道！都是左右結構,！

師：真愛觀察,！寫的時候注意什么？

生2：左窄右寬,，左右兩部分寫得緊湊一些,。

師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法,，要寫得扁一些,。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”,。

（師生同寫“急”）

師：第三組,，“醫(yī)”字的偏旁叫匠字框。

生3：里面的最后一筆是點。

師：先寫上面的橫,，再寫里面部分，最后寫豎折,。伸出手,，跟老師一起寫“醫(yī)”。

（師生同寫“醫(yī)”）

師：小朋友們如果能像老師一樣,，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎,？

生：（自信滿滿地）能！

師：那行,！現(xiàn)在開始吧,！寫字注意——

生：“三個一”！

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完成了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手,。

導入時,，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前,，激發(fā)了學生學習新知的熱情,，使他們很快進入主動學習的狀態(tài)。接著,，揭示課題后,，我引導學生質疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢,？讓學生帶著問題進入課文的學習,，提高了學習效率。

課文中有許多詞語,，與學生的生活實際相隔甚遠,，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話,，勢必會影響到后面的課文學習,。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法,，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起,。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒,，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解,，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便,。而“無可奈何”“一本正經”這兩個四字詞語,，在指導學生讀正確的基礎上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如,，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著,，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽,?！睂W生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”,，這時,，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎,？那你知道什么是無可奈何嗎,？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語,，降低了理解難度,，學生更能深刻體會。同時,，把詞語放到課文的句子中來理解,，在理解了詞語意思的基礎上讀好句子，兩者相得益彰,。

整節(jié)課遵循語文課堂教學規(guī)律,，由字到詞，到句,，再到篇,，層層推進，突出訓練點,，使學生的語文能力得到了切實的提高,。

晚上的太陽教案篇七

教學過程：

板塊一：直奔中心，用“智慧”引領全課,。

一.出示中心句：“孩子,，是你用智慧救了媽媽!”

1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞,。

2.設疑：你有什么疑問嗎?

如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等,。

板塊二：直面危險，在揪心的場面中領略愛迪生的智慧,。

一.直面危險,。

1.媽媽遇到了怎樣的危險?

2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急,。

(一個大雪天的晚上,，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎,，需要馬上做手術,。)

3.大致了解“急性闌尾炎”。

4.情況是緊急,，但馬上進行手術就能解決了,，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗,，用它照明做手術很危險。)

5.指導讀出危險,。

二.細讀比較險境中人物的不同表現(xiàn),。

1.醫(yī)生。

出示：醫(yī)生猶豫了,。

什么是“猶豫”?醫(yī)生猶豫什么?

說一說：

醫(yī)生猶豫了,，油燈的光線很暗，用它照明做手術_______;但是不馬上做手術的話,，病人會________,，真是左右為難，拿不定主意,。

2.媽媽,。

出示：媽媽痛苦地呻吟著

什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?

3.爸爸。

出示：爸爸無可奈何地搓著手

什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?

說一說：

爸爸沒有辦法,，沒有辦法,，也沒有辦法，只能無可奈何地搓著手,。

4.愛迪生,。

出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了,，愛迪生的手心攥出了汗水,。

想一想，愛迪生焦急的.是什么?

愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽,，他想：,。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水,。

“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中,，你體會到什么?

5.指導朗讀，讀出人物的不同特點,，讀出揪心的危險,。

三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。

1.出示：突然,，他眼睛一亮：“醫(yī)生,，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來,。醫(yī)生看了看,，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子,，把油燈放在箱子上,，鏡子放在油燈后面。頓時,，簡易的“手術臺”前一片光明,。

2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看,，由衷佩服愛迪生的急中生智,。

3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。

4.夸一夸：

醫(yī)生高興地說：,。

我想對愛迪生說：,。

板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”,。

出示：文中插圖畫面,，配上文字。

媽媽醒來了,，蒼白的臉上露出了自豪的笑容,。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽,，要是晚上也有太陽該多好哇,，我要造一個晚上的‘太陽’?！?/p>

2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經”)

3.出示：后來,，愛迪生真的發(fā)明了電燈。

4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發(fā)光照明的物體,，電燈)

板塊四：拓展延伸,，在濃厚的興趣中推薦閱讀。

過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽,，還送給了所有需要光明的人們,。多了不起啊!

1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣,。

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家,。他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明,，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發(fā)明之王”,。

2.推薦課外讀物,。

《發(fā)明大王愛迪生》。

板書設計：

15.晚上的“太陽”(電燈)

醫(yī)生猶豫

媽媽呻吟

爸爸無可奈何

愛迪生焦急攥出汗水端來油燈搬來鏡子(急中生智)

(發(fā)明大王)

【教學反思】

通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態(tài)的詞語,，來理解愛迪生的決心和信心,。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標,，這是不容忽視的,。

晚上的太陽教案篇八

《晚上的太陽》教學設計

※教學目標：

※教學重點：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

※教學難點：能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中,。

※ 教學設計：

一,、讀詞導入：

1,、師：今天,，我們繼續(xù)學習第15課?！紝W生齊讀課題〗

二,、學習第一自然段：

師：情況太危急了，誰來讀,？〖學生指名讀,，齊讀〗

三、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎,？/請你也試一試,。〖學生指名讀〗

師：是啊,，聽著聽著,，我們的心好像也被揪起來了?！紝W生齊讀〗

師：時間就是生命呀,，可是，滴答,、滴答,，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗

師：同桌交流一下,，愛迪生是怎樣做的,？〖學生同桌交流〗

師：誰來說一說,？〖學生指名交流〗

四、學習第三,、四自然段：

1,、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生?！紝W生指名讀,，齊讀〗

2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢,！〖學生交流〗

五,、復述課文：

師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎,？〖學生指名講〗

六,、總結拓展：

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晚上的太陽教案篇九

教學要求

1學會默讀課文,，會復述這個故事

2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手,，尋找解決問題的方法,。

教學重、難點

理解課文內容,，會復述這個故事,。

教學時間兩課時

第一課時

一導入

1你們知道他是誰啊,？誰能給大家簡單介紹一下他呢,？

2簡介愛迪生

3今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。板書課題,，齊讀,。

4看了題目，你想知道什么,？

5帶著問題好好讀課文,，相信大家一定能夠得到滿意的.答案。

二初讀課文

1自己小聲輕讀課文,。要求：讀準字音,，不添字，不漏字,。

2出示：

請示醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒

擋手簡易

（1）自由讀

（2）我們要特別注意哪些字的讀音,？

（3）開火車讀、指名讀,、齊讀,、

（4）教學生字字形

（5）把書翻到生字表給生字描紅

3全文一共有幾個自然段,？

4開火車讀文。師生評議

5默讀課文,，勾畫出文中不理解的詞語

6討論交流

7再讀課文,，把你認為難讀的多讀幾遍

8知道朗讀長句。

第二課時

一復習

1認讀詞語

2指名讀課文

二精讀課文

（一）第一自然段

1指名讀

2愛迪生的媽媽怎么了,？

3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識,。

4在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣,？

5一起讀讀第一自然段,，看誰讀得好。

二（2~5）

1師引讀,，可是那時――,，醫(yī)生――。

2醫(yī)生“猶豫”了,，什么是猶豫,？他會想些什么？

3手術不能馬上進行,，小愛迪和爸爸多著急啊,。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀,，體會體會,。

4指名讀第3~4句

5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么,，心情怎么樣,？

6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣,？四人小組討論交流,。

8全班交流

10同學們，如果當時你在場,，你會說些什么,？

11然而，愛迪生并未滿足,，而是拉著***手,，一本正經地說――，后來愛迪生真的――

12大家注意到沒有,，愛迪生的這句話中有兩個太陽,，它們有什么不同？

13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”,？

14后來,，愛迪生真的發(fā)明了電燈,，這里的真的是什么意思？說明了什么,？

15同學們思考一下,，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？

16指導朗讀

三總結全文

1指導復述課文

3課后去找一找有關的書籍,，讀一讀,，相信大家一定能得到自己的答案。