隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,,報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn),。掌握?qǐng)?bào)告的寫作技巧和方法對(duì)于個(gè)人和組織來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。以下是我為大家搜集的報(bào)告范文,,僅供參考,,一起來(lái)看看吧
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇一
20xx年八月三日,,我去了xx幼兒園,到那里去體驗(yàn)生活,。到了幼兒園以后,,一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的形象映入眼簾。這時(shí),,孩子們正在操場(chǎng)上玩耍,,有的正在玩球,有的正在追逐嬉戲,,把那天真無(wú)邪的一面完全展現(xiàn)在眼前,。
孩子們的生活簡(jiǎn)單而又有規(guī)律,同時(shí),,也是豐富多彩的,。
由于那天還沒(méi)有真正的開學(xué),所以孩子們還沒(méi)有上課,。他們只是拿著自己喜歡的玩具在一邊玩,,而有的則拿起動(dòng)畫書在翻閱,盡管孩子們看不懂上面寫的是什么,,就在這時(shí)我也熱心的給他們講書上的故事,,看到他們開心的笑臉,我的心里便覺(jué)得滿足,。
但是那里的老師告訴我,,等到九月一日開學(xué)以后,這會(huì)兒(大概十點(diǎn)左右)他們便開始上課了,,有什么英語(yǔ)課,,唱歌課,啟蒙教育課,,畫畫課等,,很多很多….當(dāng)時(shí)我聽得一下都蒙了,“那么多……”感覺(jué)比我大學(xué)的課程都多,,嘿嘿……但我覺(jué)得這些都挺重要的,,對(duì)于那些孩子們來(lái)說(shuō),是在培養(yǎng)他們的興趣,,培養(yǎng)他們的習(xí)慣……,,這也是他們?nèi)松械牡谝淮谓逃m然這只是人生中的一個(gè)的階段,,但我想這個(gè)階段的教育會(huì)給他們整個(gè)的人生產(chǎn)生影響,。也許有些成功的人,就是受到兒童時(shí)期的影響,,才走向成功的,。
我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真的好幸福,,有良好的物質(zhì)生活,良好的教育環(huán)境……我想現(xiàn)在的我是無(wú)法體會(huì)到那種生活了,。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇二
對(duì)一位教師的評(píng)價(jià),,人們往往從園長(zhǎng)、教師或家長(zhǎng)的角度出發(fā),,很少考慮幼兒的想法,。其實(shí),幼兒在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí),,其評(píng)價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展:3歲幼兒多依賴他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),,同時(shí)傾向于從外部表征評(píng)價(jià)他人;4歲幼兒開始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞,;5歲幼兒更是能自覺(jué)模仿成人從社會(huì)意義上去評(píng)價(jià)自我和他人,。幼兒怎么評(píng)價(jià)教師?幼兒喜歡什么樣的教師呢,?這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的,。
二、 研究方法
針對(duì)小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差,、無(wú)法完整表達(dá)自己想法的特點(diǎn),,當(dāng)幼兒不能完整表述的時(shí)候,,給予提示,,讓其選擇。
三,、 結(jié)果與分析
(一)我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種:
幼兒喜歡有愛(ài)心,,會(huì)關(guān)心他們,態(tài)度溫和,,脾氣好的老師
幼兒喜歡本領(lǐng)大,,會(huì)唱歌跳舞的老師
幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā),、聲音好聽,、面帶笑容的老師。
幼兒喜歡熱情友善,,會(huì)陪他們一起玩的老師
與幼兒有私交的老師
幼兒喜歡常常關(guān)注他們,、表?yè)P(yáng)他們的老師。
幼兒喜歡新老師(實(shí)習(xí)生)
我們理解為新老師關(guān)心孩子,,有愛(ài)心,,對(duì)孩子態(tài)度溫和,穿著打扮漂亮,,吸引了孩子,,也因?yàn)槟挲g的關(guān)系,,會(huì)和孩子一起玩耍,所以很多孩子談到喜歡新老師,。
(二)對(duì)比分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,,我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認(rèn)知思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不同,,對(duì)喜歡什么樣的老師也有所不同,。
從語(yǔ)言表達(dá)方面:小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說(shuō)不出喜歡的理由;中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由,,少有不回答或回答不知道的情況,;大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由,且理由較具體,,涉及多方面,。
從認(rèn)知思維水平方面:小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā),喜歡教他們繪畫的老師,;中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師,,喜歡教他們唱歌跳舞的老師;大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語(yǔ),、漢字,、幫助他們學(xué)習(xí)的老師,以及對(duì)他們好,,愛(ài)他們,,給他們關(guān)注的老師。
四,、建議
(一)教師要注意自己的儀表,,穿著打扮應(yīng)大方漂亮,給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件,,所以在挑選幼兒教師時(shí),,應(yīng)注意選擇外貌端莊的人,。由于幼兒對(duì)教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),,因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑约海瑢?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶,。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西,,幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷,、搭配恰當(dāng)?shù)囊路缦奶炜梢源┤寡?,頭發(fā)可留一點(diǎn),。
(二)教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是否受幼兒歡迎的決定性因素,,正如一位幼兒所回答的那樣:“長(zhǎng)得好看的老師不一定心好,?!?/p>
所以教師要注意自己的一言一行,真正從心里喜歡幼兒,、熱愛(ài)幼兒,,從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng),與幼兒打成一片,,成為幼兒的好朋友,。教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園,常面帶微笑,,說(shuō)話和藹可親,,能與幼兒近距離接觸,如常與幼兒聊天,,撫摸幼兒,,用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍,,讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快,、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè)觀開朗,、積極向上的性格,。
(三)教師要愛(ài)每一位幼兒
經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信,對(duì)自己有較高的自我評(píng)價(jià),;而經(jīng)常受到老師批評(píng)指責(zé),、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向,對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低,,看不到自己的優(yōu)點(diǎn),。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn),,并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),,特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài),,從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià),,對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。
(四)教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去,,做幼兒的好朋友
成人對(duì)游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平,。當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲,尊重兒童游戲意愿,,靈活把握時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)時(shí),,就能激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和參與游戲的積極性,并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,,提高幼兒相互交往的能力,。所以,,教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中,與幼兒一起商量規(guī)則,,一起感受成功的喜悅,,像幼兒一樣盡情地游戲,就更能得到孩子們的喜愛(ài),。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇三
幼兒園的課程與游戲是密不可分的,,幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn),他是孩子身心發(fā)展的需要,。那么把幼兒教育的目標(biāo),、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中,,充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,,從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體,使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展,。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解,,意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問(wèn)題,以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整,。
本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師,。
1、通過(guò)調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀,,將游戲與課程有效整合,,為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式,,改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中,探索性學(xué)習(xí),、自主性學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。
2、通過(guò)課題研究,,尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者,,長(zhǎng)期參與實(shí)踐,,對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的。本次調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成:第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查,,采用封閉式問(wèn)卷的形式,,每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查,,采用封閉式問(wèn)卷的形式,,每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查,,采用封閉式問(wèn)卷的形式,。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查,,采用的是開放式問(wèn)卷的形式,。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回,經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷,,由于問(wèn)卷形式不一,,所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式,從對(duì)問(wèn)卷的整理和分析中,,我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀,,并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。
對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問(wèn)題,,本次調(diào)查結(jié)果表明,,有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活,30%的教師認(rèn)為是游戲,,10%的教師認(rèn)為是上課,。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng),,28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng),。組織活動(dòng)時(shí),最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲,,44%的教師認(rèn)為是演示,,50%的教師認(rèn)為是講解,39%的教師認(rèn)為是操作,。
有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn),,33%教師認(rèn)為有一定影響,。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念,,39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣,,掌握知識(shí)快,。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
從收回的調(diào)查問(wèn)卷中總結(jié)出:67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開展,。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系,。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是,,但還需改進(jìn),,6%的教師認(rèn)為是整合在一起了。
這一部分適宜開放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的,,對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理,,總結(jié)如下:很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識(shí),,能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,,但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然,不知如何下手,。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,,絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí),但仍有10%的教師認(rèn)為是上課,,28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng),,50%的教師在組織各類活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解,這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入,,但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的,,尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面,這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn),,已逐漸改變教師的陳舊觀念,。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中,,絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚,,但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí),這是很重要的,。有了這種認(rèn)識(shí),,教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng),但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠,,要改變這種狀況,,理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng)。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,,幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的,,課程并不能與游戲真正的整合在一起,課程的組織還是老一套,,跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變,;還局限在老師講、幼兒聽,忽視了幼兒的主體地位,。對(duì)于課程與游戲的整合,,老師們也只是盡量的去做,但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手,,這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式,。
把游戲的權(quán)利還給孩子,用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲,,以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng),,同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣,,使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),,發(fā)展個(gè)性,探索出基本的教學(xué)方式,、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式,。
“游戲材料是一種信息,是各種符號(hào)的綜合,,是一種信息的被發(fā)出和被接受,,游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示,它只是一種隱蔽的潛能,,只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義,。”因此游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色,,為兒童提供充足,、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏,,種類單調(diào),,在這種情況下,真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí),、游戲與課程融合是非常困難的,。所以,我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料,,這是課程與游戲整合的前提,。
教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的,目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí),,喊喊口號(hào),,談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^念進(jìn)行,但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐,,許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響,??梢?,傳統(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的,,要徹底打破它,就必須有強(qiáng)大的力量,。這強(qiáng)大的力量就是深刻,、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)新的理論,真正掌握并認(rèn)同新觀念的精髓,,這樣新觀念才可以取代舊觀念,,教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。
首先,,教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過(guò)程中,,教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要,,并能相應(yīng)地作出反應(yīng),以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力,;再次,,教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷,,擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn),,游戲才會(huì)更充實(shí),更富創(chuàng)造性,,第三,,教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo)。在游戲中,,教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù),,引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然,,干預(yù)是有限度的,,只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇四
調(diào)查時(shí)間:2011年5月~6月
調(diào)查地點(diǎn):花兒朵朵幼兒園
調(diào)查方法:訪問(wèn)法,、談話法
調(diào)查人:徐成秀
“玩”在日常生活談話中使用之多,,沒(méi)有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”,,也就是游戲,。游戲伴隨著童年的生活,游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程,。兒童心理學(xué)家分析:孩子的活動(dòng)有三種基本形式,,包括游戲,、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn),,在各年齡階段占有不同的地位,,幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出:““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,,游戲是兒童的工作,,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),,幼兒的各種能力是在游戲中獲得的,。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開展中,存在著諸多的問(wèn)題:
一,、存在的問(wèn)題
(一)缺乏正確的游戲觀
1,、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)
教育教學(xué)活動(dòng),是有目的,、有計(jì)劃,、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。而游戲,,我們通常 認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng),,不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體,。在孩子游戲的過(guò)程中,,怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩,不那樣玩呢,?”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子,,“你在干什么?”孩子回答:“我在搓湯圓,?!眴?wèn):“搓湯圓干什么呢?”答:“喂寶寶吃,?!憋@然,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的,、有結(jié)果的,,是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中,,獲得情感的體驗(yàn),,知識(shí)的遷移,,和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2,、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑
下,在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間,,游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑,。
3,、輕視游戲的價(jià)值,,更重視教育
教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中,,通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位,。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式,游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式,,游戲能否成為教學(xué)的組織形式,,取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中,,往往把傳授知識(shí)看的更重,。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的,但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,。重上課,、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。
(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利
1,、游戲時(shí)間不足,、空間狹小
為了讓孩子能在體、智,、德,、美、等方面發(fā)展,,讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果,,孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間,整天都沉浸在讀寫算中,。即使有了幼兒的游戲,,也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方,活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束,。為了避免安全事故的發(fā)生,,教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。
2,、游戲材料單一
材料是游戲的物質(zhì)支柱,,是幼兒游戲的工具,,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具,、材料有不同的功能和特點(diǎn),。教師提供單一的材料,幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制,。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲,、戶外大型玩具,如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少,。
(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者,、指揮角色,游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)
是游戲的主人,。教師在游戲中,,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力,讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè),,教師始終扮演著導(dǎo)演者,、指揮者的角色。
(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)
就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),,一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng):游戲是一種不受外力約束的,、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng);而教育是一種有目的,、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng),。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng),而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng),。游戲側(cè)重從游戲者的需要,、興趣和能力出發(fā)來(lái)開展活動(dòng);而教育則立足于由教育的`目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng),;游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng),,而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育,,所以都不能把兩者融合起來(lái),。
二、針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策
(一)加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí),,樹立正確的游戲觀
1,、游戲是孩子最喜歡的,是基本活動(dòng),、主導(dǎo)活動(dòng)
在孩子的生活中,,游戲的時(shí)間最長(zhǎng),游戲頻率最高,。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲,,即便是學(xué)習(xí),、勞動(dòng)、生活等活動(dòng),,幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的,。所以,游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng),。
2,、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的
游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映,,游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步,,幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容,、材料,、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲,,排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng),。所以,游戲是幼兒最適宜的活動(dòng),,在游戲中,,能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)
1,、保證孩子們充足的游戲時(shí)間
教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間,,例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間,“娃娃家”里應(yīng)能容納5,、6名幼兒參加游戲活動(dòng),,活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右,如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興,,時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣,。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
2,、為幼兒提供足夠的游戲材料
材料是游戲的物質(zhì)支柱,,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的,。在游戲中為幼兒提供多種材料,,有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,,在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展,。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料,有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙,、臘光紙,、皺紋紙,、信封),白紙可以畫畫,、折紙,。臘光紙色澤艷麗,可以折各種小動(dòng)物,,也可以作為剪紙的材料,。皺紋紙可以做小花、拉花,、還可以搓成紙球等,。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒,、化妝盒),,可以做家具、汽車,、玩具等,。插塑玩具,木制玩具,,美工材料(筆,、油泥、剪刀等),,可以讓幼兒動(dòng)手捏,、搓、團(tuán),、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品,。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等,。游戲材料具有開放性,、可替代性,幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加,,游戲也更加豐富,。
3、營(yíng)造寬松,、自由,、積極的游戲氛圍
三、明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位
教師應(yīng)明確在游戲中的角色,,在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配,、干涉,更不能教幼兒如何做或代替他們做,而是積極的合作和支持,,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,,協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止,、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng),,使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài),、鼓勵(lì)和支持,,并成為幼兒良好的榜樣。
教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀,,尊重幼兒的興趣,、愛(ài)好,不因幼兒的年幼,,而忽視幼兒的需要,,也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,而是要與幼兒建立民主,、平等,、輕松、愉快的師幼關(guān)系,。只有在這種輕松,、愉快的環(huán)境中,幼兒才能自然,、真實(shí)表現(xiàn)自己。
四,、做到教育教學(xué)活動(dòng)游戲化,,游戲活動(dòng)教育化
游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用,不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,,也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段,,更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此,,游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合,,幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年,。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇五
參觀北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人,、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀,在參觀過(guò)程中,,主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng),、小朋友的活動(dòng),通過(guò)這次參觀,我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園,,留給我們最深印象的,,便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展。現(xiàn)回顧那幾天的參觀生活,,感觸頗深,,受益非淺,現(xiàn)作如下小結(jié):
北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園,,在20xx年開始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶外活動(dòng)中,。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí),每個(gè)班的孩子都一樣,,形形色色的孩子都有,。那他們成功的秘密的是什么呢?我想得歸功于解讀孩子,,因材施教這把金鑰匙,。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此,,在活動(dòng)中,,要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具,提出不同的要求,,以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展,。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多,讓我們驚訝,。
首先,,注重觀察。觀察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑,。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的,。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀察、評(píng)估,。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái),。
第二,游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,,制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃,,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層,,靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案,,并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
如走平衡木,,根據(jù)不同孩子的自身能力,,設(shè)計(jì)不同的游戲難度,,讓孩子體會(huì)成功的喜悅,體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè),。同時(shí)我們了解,,游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒,,而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,,并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo),為他們尋找最近發(fā)展區(qū),。
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng),,了解他們的需求,判斷生成活動(dòng)的價(jià)值,,及時(shí)予以支持和提升,。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力,如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳,,估計(jì)沒(méi)有幾次,,孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣,而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們,,想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái),,通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng),讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中,,自發(fā)的參予到游戲中,,自發(fā)生成游戲的快樂(lè)。
總之,,北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀活動(dòng),,讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心、開心,。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇六
幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界,,是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué),、嗅覺(jué)等方式,表達(dá)自身的感受,,比如他們喜歡撕紙,、摔東西、敲擊各種打擊樂(lè),,但在這其中,,音樂(lè)的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,哪怕是孩子還沒(méi)出生,,媽媽們就聽各種題材的音樂(lè)進(jìn)行胎教,。因此,幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排,幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂(lè)世界,。而被世人認(rèn)為“樂(lè)器之王”的鋼琴,,在這其中有著不可磨滅的功效,幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低,、音符的力度,、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu),,以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練,,更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力,、專注力等等,,也為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè),打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)?,F(xiàn)今幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,,很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼,對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少,,進(jìn)而在課上,,老師們大多局限于播放音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺,因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的,。通過(guò)翻閱大量資料,、文獻(xiàn)和自身所掌握的專業(yè)技能,撰寫了調(diào)查問(wèn)卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告,。
1.調(diào)查地區(qū):大部分為哈爾濱地區(qū)私立,、公立幼兒園。2.教師層次:中專11人,、大專77人,、本科44人。3.教師年齡:25歲以下58人,、25-35歲52人,、36-45歲14人、45歲以上8人,。4.教師教齡:3年59人,、3-6年27人、7-10年17人,、10-20年29人,。
通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,排除一小部分的不確定性,,大部分參與調(diào)查的園所,,用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高,。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏,不能完成的占3%,,當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配,,大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一升一降的占40.91%,,兩升兩降的占12.88%,,三升三降的占5.3%,轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙,。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),,65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦,也可以說(shuō)基本停留在主和弦周圍,,還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念,。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理,,基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性,,也就不能正確的運(yùn)用和聲,44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w,,經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,,“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢,?答案也是隨意的編配,,但這里的“隨意”,是在一定的規(guī)律下的,,運(yùn)用單一的方式方法,,有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏,。其彈奏方法,,有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要,,幼兒的常規(guī)訓(xùn)練,、音樂(lè)律動(dòng)、課間活動(dòng),、彈唱等等,。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的,大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,,不斷充實(shí)自己的伴奏水平,希望定期組織音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí),,貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際,,以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主,,講授常用的伴奏織體,如何編配和聲,,用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì),。
從上述數(shù)據(jù)來(lái)看,教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的,,學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能,,許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝,日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品,,還能讓音樂(lè)在血液中流淌,。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜,也很少參與音樂(lè)類的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),,當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí),,也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),無(wú)從下手,。因此,,對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤方面的職后培訓(xùn),恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足,。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查,,能夠理清思路,有針對(duì)性的入手,,做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),,因材施教,為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓(xùn)研究,,提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù),。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇七
摘要:幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位,其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展,。但近幾年,,在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象,,嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng),。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述,幼兒教育小學(xué)化的概述,、分析危害和原因以及提出教育建議,。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化,;健康發(fā)展
學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大,,為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而,,近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律,,小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重,,致使很多幼兒開始厭學(xué),對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼,。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展,。
目前,對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化,,外國(guó)專家學(xué)者提出了2種模式:一是從理論的角度出發(fā),,主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹,,滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐,、教學(xué)和狀態(tài),以及普遍趨勢(shì)的功利教育,。二是從實(shí)踐層面上,,認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容,另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育,。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在,,首先,一味地追求知識(shí)的傳授,。幼兒園提前開設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程,,把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行,片面追求知識(shí)的獲得,。其次,,教學(xué)方法陳舊。目前,,我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段,,公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后,,幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展,。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此,,在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上,,過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
(一)危害
1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展,。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍,,孩子存在不安全感,壓力隨之升高,使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué),,從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展,。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式,機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力,。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí),,卻忽視了幼兒個(gè)性的形成,。在幼兒園,教師們喜歡的是聽話的孩子,,忽視調(diào)皮搗蛋的孩子,。但實(shí)際上,那些孩子常常是非常有想象力的,。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡,,長(zhǎng)此以往,孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅,。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手,、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子,,小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng),。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣,。
(二)原因分析,。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何,主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能,。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育,。在幼兒方面,部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高,,扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念,。一味地追求利益,不注重孩子的健康發(fā)展,。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下,,一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律,為了符合父母的需求,,設(shè)定小學(xué)化課程,,給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力,。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,,其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低,。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ),。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施
(一)幼兒教師要樹立正確的教育管理,。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,,設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng),老師須明確活動(dòng)的目的,,然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo),,對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定,然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì),,進(jìn)行區(qū)域安排,,讓幼兒自主的表現(xiàn)自己,從而得到自然的發(fā)展,。
(二)幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況,,實(shí)行因材施教,特色辦學(xué),。目前,,我國(guó)大多數(shù)幼兒園,興趣班似乎都有存在,。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色,。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因,只要是幼兒園開設(shè)的興趣班,,并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi),,都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),,根據(jù)幼兒的個(gè)別差異,,實(shí)行因材施教。
(三)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念,。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言,,家長(zhǎng)的作用也不很大。現(xiàn)在,,有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上,,加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此,,各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開展幼兒專家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì),,讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法,準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念,。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流,,從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
(四)加大政府的監(jiān)管,。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理,。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足,管理不到位,,導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好,。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門的傾向,政府應(yīng)明確其責(zé)任,,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管,,保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理??偟膩?lái)講,政府的教育的部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r,,對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策,。此外,政府還要增加財(cái)政投入,,提高幼兒教師的綜合素質(zhì),,進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向,進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展,。
幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇八
家長(zhǎng)是基本的教育者,,也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,,分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,,提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。
幼兒園課程 家長(zhǎng)
在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,,人們已經(jīng)開始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系,,但在這種關(guān)系中,人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與,。我們認(rèn)為,,家長(zhǎng)是基本的教育者,孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任,。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園,,不是其教育責(zé)任的移交,而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者,。而作為教師,,不是要家長(zhǎng)做些什么,而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么,,要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系,,看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的,,這不僅是我們幼兒園的需求,,而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的?,F(xiàn)在,,家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí),雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況,,關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),,但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù),,而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子,,沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣,,共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò),,所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。
1.研究對(duì)象:蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng),。
2.研究方法:?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷80份,,收回有效問(wèn)卷78份,。
1.家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程
(1)家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程
表1:
理解
項(xiàng)目
上課
游戲
幼兒在園一日生活
玩
家長(zhǎng)眼中的課程
83%
8%
9%
(2)有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上,很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課,,其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn),,有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中,問(wèn)老師“今天上了什么課呀,?”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程,。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的,能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性,。另外,,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地,、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了,,也了解了什么是生活化、游戲化的課程,。
2.對(duì)于課程目標(biāo)的了解
(1)表2
程度
項(xiàng)目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對(duì)課程目標(biāo)的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo),,大部分家長(zhǎng)是不了解的,這也給我們提了個(gè)醒,。所謂目標(biāo)是本,,家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí),。
(2)表3
內(nèi)容
項(xiàng)目
學(xué)期目標(biāo)
月目標(biāo)
周目標(biāo)
具體實(shí)施目標(biāo)
對(duì)課程目標(biāo)的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的,相對(duì)而言,,對(duì)于周目標(biāo)是很了解的,,從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表,這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口,。
3.關(guān)于課程課程實(shí)施的形式:
100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,,通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念,。
4.對(duì)于課程內(nèi)容的了解
(1)表4
程度
項(xiàng)目
很熟悉
一般
知道一點(diǎn)點(diǎn)
不知道
對(duì)課程內(nèi)容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容,,只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的,大部分家長(zhǎng)不是很了解,,甚至有家長(zhǎng)不了解,。
(2)表5
途徑
項(xiàng)目
教師介紹
幼兒口述
幼兒園環(huán)境
其他
對(duì)課程內(nèi)容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子,另外,,教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。
(3)有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容,。
我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,,應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的,,而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的,對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng),,我們應(yīng)該反思一下,,是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的,可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決,。另外,,幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑,所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié),,當(dāng)然,,教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求,,我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作,。
5.家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)
表6:
程度
項(xiàng)目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的,,超過(guò)了半數(shù),,但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解,所以不好評(píng)價(jià),。
從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看,,大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的,,但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了,但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,,所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng),,我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。
另外,結(jié)合表2來(lái)看,雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,,但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好,為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢,?通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到,,有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的,如洋洋的媽媽就說(shuō):“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲,,不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方,,而且實(shí)地觀察,可以讓孩子印象更深刻,?!庇秩缂鸭寻职终f(shuō):“這一階段呀,孩子回家后就書看,,還非常愿意講故事給我們停,,有時(shí)候我們坐在床上看書還批評(píng)我們不注意看書姿勢(shì),謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,,讓孩子喜歡上了看書,,也知道了怎么看書?!笨磥?lái),,家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的,但是不是真正的不了解,,對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的,,所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。
6.家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值
表7:
能力
項(xiàng)目
知識(shí)技能
情感態(tài)度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高,,另外從反饋中來(lái)看,,家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度,、人際交往這三個(gè)方面,。
家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念,在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下,,家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得,,雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,,教師也發(fā)現(xiàn)了,,但還不是主流的想法,,所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性,另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,,讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展,。