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分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇一

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級第二單元第一課時的內(nèi)容,。這是在五年級上冊學(xué)了分?jǐn)?shù)加減混合運算和分?jǐn)?shù)乘法,、數(shù)除法的內(nèi)容后的一節(jié)新內(nèi)容。是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的運算律以及解答有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運算問題作奠基作用,。教材在安排分?jǐn)?shù)混合運算時,，先通過創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息,，根據(jù)這些數(shù)字信息來解決生活中的實際問題,，然后在解決實際問題中，引出分?jǐn)?shù)混合運算,，從而使學(xué)生體會到進(jìn)行預(yù)算的必要性,。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，兩步計算的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是學(xué)生第一次接觸,，所以理解應(yīng)用有題，分析題里的數(shù)量關(guān)系,，解答應(yīng)用題的方法是這節(jié)課的重點也是難點,。在學(xué)生列出算式時先分步計算借助的是學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法意義的理解，再列綜合算式,，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上體會到分?jǐn)?shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序是一樣,。這樣不僅可以改變以往從計算中講授分?jǐn)?shù)混合預(yù)算的運算順序，還有利于學(xué)生掌握接受分?jǐn)?shù)混合運算的順序,。因此,，體會掌握分?jǐn)?shù)混合運算的順序也是這節(jié)課的重點。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1,、體會分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的,，能正確進(jìn)行計算,。

2、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘,、除法的數(shù)量關(guān)系,，能解決日常生活中的實際問題。

過程與方法

1,、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，畫示意圖,、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會建立解決問題模式,。

2,、借助已有的知識與經(jīng)驗,，學(xué)會提出問題,、理解問題和解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識,。

3、在探索,、分析過程中，體驗解決問題策略的多樣性,。

情感態(tài)度與價值觀

1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2,、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

教學(xué)難點 掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法,，并正確進(jìn)行計算,。

教學(xué)難點 掌握分?jǐn)?shù)乘,、除混合運算的計算方法。

教學(xué)準(zhǔn)備 課件一份 直尺 不同顏色粉筆

教 法

根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容,，在開展教學(xué)活動時充分利用情境圖，鼓勵學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,，明確所要解決的問題,，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進(jìn)而讓學(xué)生自主列出算式進(jìn)行計算,，再對問題的解決組織討論加以解釋和交流算法之間的聯(lián)系，明白分?jǐn)?shù)混合運算的順序,。

學(xué) 法

通過本節(jié)教學(xué),，使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序的觀察題,、認(rèn)真審題、正確計算,、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)鋪墊 引入新知

1,、(課件出示)說出先算什么，再算什么?

這三道題幫我們回憶了什么知識?(生回答后小黑板：出示整數(shù)混合運算的運算順序)

2,、(課件出示)計算。說出你是怎么計算的?(在計算過程中,能約分的先約分)

3,、說一說下列各分?jǐn)?shù)的具體含義,，找單位“1”畫線段圖,，說數(shù)量關(guān)系，再列式：(進(jìn)行環(huán)保意識教育：節(jié)約水資源要從現(xiàn)在做起,，從我做起。)

4,、引入：剛才我們復(fù)習(xí)了整數(shù)四則混合運算的運算順序和有關(guān)分?jǐn)?shù)乘除法的知識,。這節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識。(板書：分?jǐn)?shù)混合運算)

(設(shè)計意圖：通過對整數(shù)四則混合運——說運算順序,，再計算的復(fù)習(xí)，引起學(xué)生對四則混合運知識的積極回憶,，使學(xué)生自然“遷移”過渡到本節(jié)課來，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，以便順利地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中切實地復(fù)習(xí)那些在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中對學(xué)習(xí)新知識能提供幫助的舊知識,，由舊引新，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程中。)

(二) 自主探索 獲取新知

1,、呈現(xiàn)情境圖，提出問題,。(課件出示數(shù)學(xué)書上第21頁圖)

師：航模小組有多少人?

2、生獨立完成,，解決問題。教師重復(fù)問題后,，要求學(xué)生：

(1)獨立思考,，找單位“1”,，畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系。

(2) 列出解決問題的算式,。

(3) 與同桌說說自己的解題思路和列式以及結(jié)果。

3,、在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生反饋解答情況

(1)根據(jù)問題分析數(shù)學(xué)信息：我們要解決的問題是什么?(求航模小組有多少人?)

a 請同學(xué)們找到跟求航模小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息，把它讀出來,。

師：下面我們就來根據(jù)問題分析已知的數(shù)學(xué)信息。

b 請將求攝影小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息讀出來,。

師：也就是說要求航模小組有多少人，得先求到什么?(要先求到攝影小組的人數(shù))

師：攝影小組的人數(shù)是氣象小組的,，這里表示什么?(表示把氣象小組人數(shù)平均分成3份，取其中1份)

師：在這里是把什么做為分的對象?(氣象小組的人數(shù))

師：這里的單位“1”是誰? (氣象小組的人數(shù))

(3)用線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系(生獨立畫圖)

師：是把什么做為分的對象,。(攝影小組的人數(shù))這里的單位“1”是誰?(攝影小組的人數(shù))

師：你能畫線段圖來表示這樣的數(shù)量關(guān)系嗎?

(4)分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算順序的探討。(下面誰來說說自己怎樣列式的,。)

4、改題再解答：航模組有3人,，求氣象組有多少人?(學(xué)生獨立完成后匯報)

師：要解決這個問題。先求什么?再求什么?

5,、小 結(jié)：

師：觀察綜合算式，你發(fā)現(xiàn)它跟我們以前學(xué)過的整數(shù)混合運算有什么不同?

師：針對綜合算式,，結(jié)合每一步的意義來說一說是怎么計算的?(通過計算我們發(fā)現(xiàn)計算順序是從左到右依次計算，而以此類推,。)

師：同學(xué)們認(rèn)為分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序有什么聯(lián)系呢。(分?jǐn)?shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序一樣：先乘除后加減,，在同級運算中,，從左到右依次計算,，有小括號的要先算括號里面的,。當(dāng)然如果有簡便算法的除外。)

6,、書寫格式：接著結(jié)合例題，說明分?jǐn)?shù)連乘時可同時進(jìn)行約分,。注意書寫格式。

7,、學(xué)生看書,，齊讀結(jié)論

(設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生分析題中的數(shù)字信息和數(shù)量關(guān)系,，明確所要解決的問題，然后了解要解決的這個問題需要什么條件,，從而進(jìn)行計算，明確分?jǐn)?shù)混合運算的順序,。體現(xiàn)了教學(xué)以教材為主，靈活的使用教材,，又忠實于教材，這樣更能突出,，這兩道分?jǐn)?shù)四則混合運算題的代表性，能讓學(xué)生更好地感受所學(xué)知識與教材例題的重要作用和價值所在,。)

(三)、應(yīng)用知識 解決生活中的問題

(課件出示：生獨立完成,，師巡視個別指導(dǎo),，集體反饋及時糾正)

1、完成書22試一試以及數(shù)學(xué)書22頁練一練

第一題,。請2名學(xué)生上臺板演后集體訂正。(強調(diào):運算順序特別是有括號的)

2,、完成書22頁的數(shù)學(xué)應(yīng)用2—4題。(寫出數(shù)量關(guān)系或畫圖后再解答)

3,、出示數(shù)字故事 (讓學(xué)生講一講這一個數(shù)學(xué)故事，小組討論每人一杯夠嗎?)

(設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué),，把學(xué)生所學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活,，從中讓學(xué)生感受所學(xué)知識的應(yīng)用價值,。教學(xué)中強調(diào)解題順序與運算順序的吻合,，這樣更能突出混合運算順序在解決問題中的重要作用，能讓學(xué)生更好地感受所學(xué)知識的應(yīng)用價值,。在解決混合運算問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)

(四),、知識回顧 總結(jié)延伸：

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢.( 師生小結(jié)本次教學(xué)活動的重點內(nèi)容.)

(設(shè)計意圖：回憶鞏固，完善學(xué)生的認(rèn)知,，構(gòu)建完整的知識體系。)

板書設(shè)計：

航模小組有多少人?

氣象小組的人數(shù)× 3/4 = 攝影小組的人數(shù)

攝影小組的人數(shù)× 1/3 = 航模小組的人數(shù)

答：略

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》是青導(dǎo)版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運算的第一課時,，本單元是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序,，分?jǐn)?shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù),、比和比例等知識的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ),。

下面我就從三個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感想。

1,、理解教材，把握目標(biāo),，扎實落實目標(biāo)

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序,，體會運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用,，所以本課時共設(shè)計了兩個問題,。首先，問題一,，讓學(xué)生獨立完成，交流時重點說清自己的思路,，明確先求什么，再求什么,，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么,，再算什么,。因為先求的事天壇公園的 是多少,，所以計算時應(yīng)先算272×1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法,，然后獨立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同,。其次，問題二,，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式,，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點,，才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分?jǐn)?shù),。這樣處理，有效地落實了目標(biāo),，突出了重點，突破了難點,。

2、在學(xué)生掌握知識的同時,，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

看、想,、算、查這四個字可以說是提高計算正確率（突出本節(jié)重點）的法寶,，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中,，重在讓學(xué)生說清,，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時,，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點和有沒有括號,，從而得到正確的運算順序然后再動筆計算。怎樣算簡便就怎樣算還要準(zhǔn)確判斷出是否符合運算律,，想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3,、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異

對于每個問題的解決與思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法,，同時也關(guān)注學(xué)生差異,。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成,，一般完成2-3道，在問題二的處理上,，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展,。

這節(jié)課的不足之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透,，第二個層次落實的不及時不到位,；計算題在訂正時應(yīng)該展示不同的做法，進(jìn)行對比,，體驗運算律的作用。

2,、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的積極性,，組織生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍,，思路清晰,，表達(dá)準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來,，這也是我今后努力的方向。

3,、整節(jié)課時間的把握不太好，有點前松后緊,，有點意猶未盡的感覺,，使得最終討論本節(jié)收獲時,，沒有讓孩子充分討論,。

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1,、利用乘法的運算定律進(jìn)行簡便計算。

2,、根據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡便計算方法,。

本課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)混合運算的順序和簡便運算。由于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推能力,所以在教學(xué)時我直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)混合運算的順序和整數(shù)混合運算的順序相同,然后通過嘗試計算,觀察,、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運算定律在分?jǐn)?shù)乘法計算中同樣適用,。接著思考在分?jǐn)?shù)乘法中怎樣運用運算定律,可以使計算簡便,。在討論怎樣運用定律時,由于學(xué)生有了整數(shù)和小數(shù)運算定律的基礎(chǔ),所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā),。

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇四

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序,，體會運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用,，所以本課時共設(shè)計了兩個問題,。首先,，問題一,，讓學(xué)生獨立完成，交流時重點說清自己的思路,，明確先求什么，再求什么,，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么,。因為先求的事天壇公園的1/4是多少,，所以計算時應(yīng)先算271*1/4,，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同,。其次,，問題二,，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個算式,，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn),，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,，可以用等號連結(jié)兩個算式,，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點,，才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分?jǐn)?shù),，這樣處理，有效地落實了目標(biāo),，突破了難點,。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中,，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中,，重在讓學(xué)生說清,，看的是運算符號想的是運算順序,；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點,，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法,，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于每個問題的解決與思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法,，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異,。對于計算,，要求快的同學(xué)可以全部完成,，一般完成2-3道，在問題二的處理上,，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展,。

1、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏,，再加上比較緊張,，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位,。對于看想算查方法的滲透,，第二個層次落實的不及時不到位,；計算題在訂正時應(yīng)該展示不同的做法,，進(jìn)行對比,，體驗運算律的作用,；教師的語言不夠準(zhǔn)確,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結(jié)應(yīng)該說整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用而非運用,。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面,，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動,。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰,，表達(dá)準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來,，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時間短,，教學(xué)經(jīng)驗少,，對教材的理解和把握,、教學(xué)過程的設(shè)計上還存在許多不足,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,，多提寶貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認(rèn)識與理解,，促進(jìn)我的成長,。

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇五

1、在解決實際問題的過程中,，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法,，并逐步得出結(jié)論。例如,，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算,，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運算,，并得出分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣,，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法了,。

2、注重分析問題的過程,，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,。教學(xué)時,，我沒有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來,。

反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足,，同時也有很多困惑,。 我在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識,，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識,，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的問題,，分?jǐn)?shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識,。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來,，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如,，分?jǐn)?shù)連加、連減,、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”,，這一特殊計算方法，對分?jǐn)?shù)連乘,、連除，乘除混合運算中的“一次性約分,，一次性計算”，啟發(fā)特別大,。

我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：

課堂上,，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的時間和空間偏少 比如,，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學(xué)生回答,，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少,，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時,，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會,，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識,，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識,、解決新問題,。包辦代替,、急于求成,，都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇六

分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù),、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)運算順序和運算定律,，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識,。本節(jié)課我通過嘗試練習(xí)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算,。在實際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講,，他們都會做，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多,。通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。

一,、讓學(xué)生牢記算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固，做四則計算題時,，才可以有條不紊地進(jìn)行。

二,、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里,，如果有加、減,，也有乘、除,，要先算乘除，后算加減,；有括號的要先算小括號里面的,，再算中括號里面的,。

三,、學(xué)生要牢記運算定律，加法的交換律,、結(jié)合律和減法的一個性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)?！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結(jié)合律和分配律,。這幾個定律對于分?jǐn)?shù)的運算同時適用，用途是很廣的,。

四、對學(xué)生要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練在四則混合運算中,，加強基本訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié),，就是要加強口算教學(xué)和練習(xí),。

五,、對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習(xí)要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué),，四則混合運算順序的教學(xué)，運算定律的教學(xué),，有計劃地組織練習(xí)也是很重要的?；镜目谒?，基本的計算應(yīng)該天天練,，單項的計算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點練,，對于學(xué)生難掌握之點易錯之處要突出練,。編排練習(xí)題時,，題目可按鞏固基礎(chǔ)知識的,，提高運算基本技能的,，形成運算技巧的順序進(jìn)行,。

另外還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作,。課堂上,，通過學(xué)生回答問題,，口算,、板演,、或書面作業(yè),，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決,。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，分析錯誤原因,，找出錯誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題,、做題和驗算的習(xí)慣，也是很重要的,。 整節(jié)課時間的把握不太好，有點前松后緊,，課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面,，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的積極性,，組織學(xué)生互動。本節(jié)課有部分學(xué)生的思維活躍,，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來，在今后的教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛學(xué)數(shù)學(xué),，會學(xué)數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《分?jǐn)?shù)混合運算（二）》是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序及整數(shù)運算律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。目的是要通過解決實際問題來理解掌握整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時也提高學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的四則運算來解決日常生活中的實際問題的能力,。

在課堂教學(xué)中,，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：

由于課本的情境是動物車展，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系的不是很密切,，于是我大膽舍棄書本的情境,，創(chuàng)設(shè)了科技文化藝術(shù)節(jié)要來臨了,，同學(xué)們充分展示自己的才能,，積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品,，并展示學(xué)生的部分作品，以此來引入新課讓生探究新知,。創(chuàng)設(shè)這樣的情境即聯(lián)系學(xué)生的生活實際，（因為學(xué)校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份舉行,，現(xiàn)在已請同學(xué)開始著手準(zhǔn)備,。）又能趁機鼓勵,、激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的熱情,。

由于教材的編寫意圖是在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法,，將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此在練習(xí)中我也注意安排與學(xué)生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境,，讓學(xué)習(xí)在解決問題的過程中歸納計算方法，逐步得出結(jié)論,，同時也讓學(xué)生真切的體會到生活中處處有數(shù)學(xué),。

加強估算是新課程實施過程所提倡的,。本節(jié)課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用,，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差,，對結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下,，我也要求孩子們先進(jìn)行估算,，并說出是如何估的,。雖然讓學(xué)生估算要花費一定的時間,，但我認(rèn)為是值得的,。

數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話,，只會讓學(xué)生感到力不從心，非常疲憊,。因此當(dāng)新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學(xué)生作出解答,，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意,，然后展示學(xué)生所作的線段圖或統(tǒng)計圖，并與學(xué)生一起交流作圖的過程與方法,，最后列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來,，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解,，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意,，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法，如有一個同學(xué)列出了65÷5×6的算式,，就是通過作圖把分?jǐn)?shù)問題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問題來解決。更重要的是在整個解題的過程中還能使學(xué)生深刻感受到掌握作圖的策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后,，我還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值,。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分?jǐn)?shù)知識的實際問題,，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的,，其中有哪些比較好的解題策略,，說說你的想法,。”這樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型,，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法,，從而提高解決問題的能力,。

雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方,，可也還存在著很多的不足：如讓學(xué)生作圖后,，我通過巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法：一種是畫線段圖，一種是畫統(tǒng)計圖,。展示完這兩種方法后沒有留出一點時間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來講講是怎么作的,，導(dǎo)致在列式計算時還有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問：老師我這樣作圖可以嗎,？因此這是本節(jié)課的一大遺憾,。