無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇一

隨著教育改革與發(fā)展的推進,，特別是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施,，校本教研和教師專業(yè)化已成為學校發(fā)展、教師成長的必然要求,。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關(guān)內(nèi)容的學習,，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進了一大步，為使自己在今后的工作中,，進一步提升自己的專業(yè)化水平,，更好地駕馭教材和課堂，做學生滿意的教師,，特對本年度的學習情況作如下總結(jié),。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求,，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性,，堅定了學習，學習,，再學習的思想,，自“十二五”中小學教師繼續(xù)教育啟動后，認真擬定了學習計劃,，明確了學習目的,，積極參加各級組織的集中學習和加強自學，端正了學習態(tài)度。

2,、校本教研的內(nèi)涵

3,、校本教研的意義

4、校本教研的主體和對象

5,、校本教研的原則

1,、課題研究

2、案例研究

3,、敘事研究

1,、學習時間的分配不夠

由于常常因工作的繁忙,，而沒有按原訂的學習計劃,，按時完成相關(guān)的學習內(nèi)容，時間分配不夠合理,。

2,、學習不夠深入

由于每天忙于本職工作，為了完成學習任務(wù),，在對有些重要內(nèi)容的學習時,，只是為學而學，沒結(jié)合自己的教學作深入的剖析,。

1,、積極參加各級組織的集中培訓學習，認真寫好學習筆記和心得,。

2,、合理安排自學時間，支配更多的時間在學習上,。

3,、對書中的知識點作認真的剖析，并把學習與教學實際有機結(jié)合,，做到“學以自用”,。

4、積極參與學校組織的教學研究活動,，大膽提出個人見解,，為推動我校校本教研工作作出應(yīng)有的貢獻。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇二

一,、教學方面一絲不茍在本學期我進一步端正教育思想,，樹立以學生為本的新教學觀念，積極學習新課改的精神和新課標的內(nèi)容,，深入細致的備好每一節(jié)課,。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點,，難點,，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點,。教案書寫認真,，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學水平,。認真上好每一節(jié)課,，力求每節(jié)課都給學生一個精彩，一個驚喜,，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示,。在教學中提高學生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量,。力爭在每一節(jié)課上有所突破,、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學水平,，并堅持做課件,，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。積極參加學校組織的校本培訓活動,，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源,，提高了自身的教學水平，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念,。學習了處理人際關(guān)系的技巧,，增強了自己的團隊合作意識。

二,、堅持學習,，認真落實教學工作。在教學過程中不斷的鉆研新課標和教材,，課前根據(jù)新課標的要求和教材的內(nèi)容備好切合學生學習實際的每一堂課,，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法,。在教學過程中,，盡量做到精講多練，面向全體學生,。課后認真批改作業(yè)并及時反饋批改情況,，并在班上進行集體更正。努力學習各種新知識,、新教法,、新理論，不斷提高自己的教學業(yè)務(wù)能力和知識水平，以適應(yīng)新時代的發(fā)展的需要,。

三,、存在的不足與解決措施由于自己教學經(jīng)驗還不夠豐富，所以還存在很多問題,。如專業(yè)理論學習不夠;有時只局限于學生認知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等,。在下一學期里更加深入學習，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善,。以認真的態(tài)度對待每一次培訓,，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務(wù)實,、求真,，做到學有所獲，學有所用,，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā),，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng),，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。

四,、集體合作精成所致每一學期為了提升教師專業(yè)水平,、優(yōu)化課堂教學，學校都進行了校本課堂研討課,，每一次的研討課對于我來說,，都是一次的學習機會。在本學期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學大賽,，在劉老師一次次的試講后,，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足,，每個難點必究,，每節(jié)課必精研細磨，大家團結(jié)協(xié)作,，在工作中不斷探究教學思想,，進行教學策劃，使我在這個過程不斷積累和成長,。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇三

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說,，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài),。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求,，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值,。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想,，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ),。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”,。

形成全新的教育理念,，是實施素質(zhì)教育、進行教育改革的先導(dǎo),，是提高教師素質(zhì)的核心,。為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教,，樹立全新的教育功能觀,；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導(dǎo)者,，樹立全新的教師觀,；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習,，從以教育者為中心,，轉(zhuǎn)為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習,、探究學習,、研究學習轉(zhuǎn)變，樹立全新教學過程觀,；淡化學科本位意識,，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者,，樹立全新的課程觀,；樹立全新的教育評價觀。

貫徹通識精神,，以地理學科知識為主,，兼通其他各方面知識，建構(gòu)中學地理教師多元知識結(jié)構(gòu),，是當代成熟中學地理教師的基礎(chǔ)特征,，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系,，又要形成寬闊的社會科學體系,，可以從以下方面著手：1.博覽群書,。2.網(wǎng)上獵取。3.進修培訓,?？梢酝ㄟ^參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平,。

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用,。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種,。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動,。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的,。他們習慣通過個體平等的對話,，隨處可見的交流獲取教學知識。另外,，對公開課后的教學點評,，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動,，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為,，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計理念。這樣觀摩者不僅知其然,，更知其所以然,，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺,，上傳自己的教學設(shè)計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討?，F(xiàn)代中學地理教師不是完人,，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化,，面向世界,，面向未來”的需要，也只有這樣,，才能真正擔當起新世紀素質(zhì)教育的重任,。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇四

一、在上級部門及本校組織的相關(guān)活動中,，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩,，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

3、利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程,，大膽嘗試,，勇于創(chuàng)新,，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階,，同時,，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力,，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念,。

中將繼續(xù)深入學習,。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

2,、通過了學校組織的英語培訓以及自學,，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應(yīng)用,。

總而言之,，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中,，更加精進自己,，備好每一節(jié)課，上好每一堂課,，批好每一份作業(yè),，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師,！

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇五

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征,。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認可,。（3）獲取公正的報酬與待遇,。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利,。（6）進修培訓的權(quán)利,。

2、結(jié)合自身實際,，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些,？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè),。

（2）受當前社會環(huán)境的影響,。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比,，報酬待遇太低,。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3,、結(jié)合材料,，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展,，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施,。如工作保障和個人人生安全,、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險,、住房保障等,。

（2）適當?shù)木窕貓蟆ぷ骺冃苡蟹e極的反饋和回報,。（3）工作自主權(quán)與有效性,。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵,。（6）實行教師職級制與績效制,。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求,？請結(jié)合實際談一談作為中學教師,，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展,。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界,。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì),。這就要求教師在高起點上教書育人,，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意,。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu),。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理,。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學文化基礎(chǔ)知識,；具備社會政治、經(jīng)濟,、法律、歷史,、地理,、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識,；教師應(yīng)具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎(chǔ)知識,。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育,，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育,，這就要求具備多元性,，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu),。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中,，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長,。

教師要不斷學習,，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容,，只有這樣,，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì),，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長,。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長,。

我們每一位教師在吸納教育思想,，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為,，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長,。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”,，還要做一名教育實踐的研究者,，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題,，都不回避問題,，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題,，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅,，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇六

一,、對于班級管理及班級日常工作,，主要從細處著手，做到統(tǒng)籌管理,、分工明確,，一月一次定期召開班級會議，及時總結(jié)經(jīng)驗及部署下一步的工作,，使班級管理更上新臺階,；日常教育教學工作中，認真領(lǐng)會教材,，活學活用并凸現(xiàn)其教育價值,，抓好細節(jié),，從點滴教育做起，本學期重點培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和做好幼小銜接工作,。

二,、努力提高自己的教科研能力，以身作則帶領(lǐng)青年教師認真開展業(yè)務(wù)學習,，倡導(dǎo)大家多讀書,、多模仿、多學習,；本學期在教研組內(nèi)重點抓好上課與評課的有機結(jié)合,，在教學評研活動中使每一位教師，都將在理論與實踐結(jié)合中得到不同程度的提高,。

三,、結(jié)合幼兒園園本課題《幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》做好實驗與研究工作，作為子課題組組長,，充分發(fā)揮帶頭和組織的作用,，本學期計劃認真閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》和《跟孔子學當老師》兩本教育叢書，并分別寫出自己的讀書感受,；在日常工作中,，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。

四,、配合園內(nèi)各項活動,，認真完成各項任務(wù)，注重觀察和及時溝通,，適時調(diào)整自己的教育方法,，期末為青年教師提供一節(jié)觀摩活動；在做好面向全體教育的同時做好個別教育,，并注重積累經(jīng)驗撰寫3篇教育札記或教育教學小故事,。

五、采用切實可行的方法與家長溝通,，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系,，指導(dǎo)其家庭教育工作，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教育行為,，使家長認可并積極配合班內(nèi)教育,，本學期的難點是針對不同的家庭情況，采取不同的教育模式,、采用不同的口吻和不同的溝通方式做好家長工作。

六,、本學期的專業(yè)化成長目標是努力爭取做一名反思型教師,，并在不斷地學習,、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進,；工作中的需要解決的問題是：使自己的教育實踐與教育理論相結(jié)合,，并能逐步提升自己的理論水平。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇七

哲學意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級,，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程,。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程,。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學生,，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師,，到實踐教育家的持續(xù)過程,。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程,，是一個不斷解決問題的過程,，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德,、職業(yè)情感,、社會責任感不斷成熟、不斷提升,、不斷創(chuàng)新的過程,。

哲學意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性,。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上,。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學科知識,、教育教學能力,，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者,，善于和學生,、同事、領(lǐng)導(dǎo),、社區(qū),、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應(yīng)是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是復(fù)合性的,，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復(fù)合性要求,。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。

教師在教育實踐中的主體性參與,，是教師發(fā)展的根本性動力,。在教育過程中學生也具有主體的性質(zhì)，教師和學生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點,。

馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實踐作為人與人類社會生成,、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動,，揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實踐的社會性,，不僅把人與對象世界的主客關(guān)系也把人與人之間的主體交往關(guān)系，作為物質(zhì)實踐活動過程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié),，實現(xiàn)了主--客關(guān)系和主--主關(guān)系的歷史的辯證統(tǒng)一,。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn),。

今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神,，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關(guān)系確立的意義,。當然,，主體性與責任感有密切聯(lián)系。缺乏責任意識,，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目,，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善,，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間,。

發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，人的發(fā)展應(yīng)被放在社會發(fā)展中去理解,。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件,、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件,。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長,，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展,。

教師主體地位的確認,、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運動進行反思時,，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落,。

1.赫爾巴特教育學的局限19世紀早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻,，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來,，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去,，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則,，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學,，表達了教學與教育的分離。因此,，教師被限制在以明了、聯(lián)想,、系統(tǒng),、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人,，由此人們對教師的要求也只是集中到知識,、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了,，活動領(lǐng)域也被窄化了,，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了,，教師也疏離了作為人的本身,。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識,、能力一旦形成便會受用終身,，無所謂發(fā)展問題。

2.贊科夫發(fā)展性教學理論的盲點1957～1977年間,，贊科夫領(lǐng)導(dǎo)了前蘇聯(lián)俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發(fā)展"實驗室,，進行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學教學新體系,，或稱實驗教學新體系,，提出了與傳統(tǒng)教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學,，以最好的教學效果促進發(fā)展,，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學理論,。

發(fā)展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn),，體現(xiàn)了當代學校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義,，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟,。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展,，認為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情,，強調(diào)學生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上,，失去了教師的發(fā)展,，學生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展,，試圖以此解決發(fā)展問題,，也是不可能的。

3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學范式認為,，任何教學計劃都可以轉(zhuǎn)變成為具體的行為主義語言,，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應(yīng)的行為主義的教學自標,，并根據(jù)這一目標評價所得到的結(jié)果,。

布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響,，并利用認知心理學研究成果,，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序,，受到中小學教師的重視,。

但是，包括掌握學習在內(nèi)的當代理性主義教學范式明顯地存在著局限,。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標準化的生產(chǎn),，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學生的復(fù)雜性,，忽視作為特殊精神活動,、認識活動的教育教學過程的復(fù)雜性，忽視教師與學生的首創(chuàng)精神,。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程,，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上,。不但降低了學生的創(chuàng)造性,，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展,。

上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物,，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動,，都顯露所共有的局限與不足,，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題,。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn),，推動當代教育實踐向前發(fā)展,。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。

在當代教育改革實踐中,，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化,，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展,，沒有教師專業(yè)上的成長,，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然,，信息時代的教育改革使然,。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師,，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。

美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號,，以提高公共教育質(zhì)量,，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預(yù)言,，教學能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè),，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標;同年卡內(nèi)基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告,。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位,，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質(zhì)量,。

美國教師專業(yè)化發(fā)展,，要求教師具有相應(yīng)的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設(shè)計,，擴大教師的自主權(quán),，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思,，提倡研究,，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后,，在美國,，人們認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的,。學校既是學生學習場所,，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功,。

美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向,，在各個不同層面上深入開展,，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響,，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野,。

從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育,，解決城市學校教學成績低下等問題,。為此加強了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯(lián)系,，提出以學校為中心的初任教師培訓,。這種培訓允許學校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當時,，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識,。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。

這種政策理念只強調(diào)教師能力,，使教師的責任越加局限于監(jiān)管學生并指導(dǎo)他們應(yīng)付考試,，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思,，英國學者認為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的,，而這就要求大學與中小學建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學習框架就應(yīng)從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展,。

在國際教師教育的改革中,，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn),。重新發(fā)現(xiàn)教師,、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。

持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺,。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者,，而是教育的思想者、研究者,、實踐者和創(chuàng)新者,。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇,，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀教育產(chǎn)生重大影響,。

通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征,。重新發(fā)現(xiàn)教師,，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向,，反映了當代教育的重要規(guī)律,。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善,，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件,。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向,，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此,，需要加強我國自己的有關(guān)教師發(fā)展的理論建設(shè),，其中有許多值得思考的問題。

1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展,，無論是其職前培養(yǎng)時期,，還是在職培訓時期，都應(yīng)當是在教育實踐中進行,，與學校日常生活聯(lián)系在一起,，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯(lián)系在一起,。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段,，而教育教學實踐的變化，教學質(zhì)量的提高,，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命,。同時,，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的,。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指,，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進。

2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想,、付諸的行動,、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問,，這些都是教育哲學所應(yīng)觀照之事,。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離,。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中,，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求,，會推動提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力,，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解,。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新,、教師獲得發(fā)展的首要條件,。

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升,。所以，這種情況下接受的有關(guān)教育思想的培訓,，時常停留在字面上或表層,。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當創(chuàng)造條件,，使教師主動地去理解教育,，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端,。

3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化,。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化;二是中小學文化,。大學文化對于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成,、所教學科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解,、教育理論前沿的把握都是十分重要的,。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要,，但不能代替中小學文化,。

中小學文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經(jīng)驗的積累和總結(jié),。大學文化和中小學文化的融合是教師發(fā)展所必須的,。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結(jié)成伙伴，平等交流與對話,，面向?qū)W校教育的問題與前景,，一起探索，合作建構(gòu),，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化,。這應(yīng)是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中,，實現(xiàn)雙向激活,，教師和學生都將獲得發(fā)展。換言之,，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為教師文化的中心,。

4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn),，是人的發(fā)展的基本手段,。隨著時代的發(fā)展,，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學,，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了,。同樣，離開實踐的研究也無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn),。所以,，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然,。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇,，并開始了對話。這是值得珍視的機遇,。

教師的`研究是一個真正的學習過程,，而學習永遠是社會過程，應(yīng)當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心,。中小學和大學應(yīng)為教師的終身學習提供必要的條件,，成為對中小學教師來說開放的學習社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路,。

5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的,，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣,，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性,，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段,，成長的水平，都需要由制度來保障,。教育評價就是一種重要的制度,。

教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應(yīng)以促進教師教育質(zhì)量提高為宗旨,。

建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎(chǔ),。建立有權(quán)威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇八

【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題,。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì),、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大,，在專業(yè)化的認知上也存在誤區(qū),，所以特殊教師個人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 專業(yè)化

一,、特殊教育的專業(yè)化

教育需要專業(yè)化,，特殊教育更需要專業(yè)化,。這是因為特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學生因個人智力程度,、生理障礙程度的差異,，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學。普通的教育設(shè)施,、內(nèi)容,、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異,，并以康復(fù)治療取向,，強調(diào)責任與績效，鼓勵多方合作參與等等,，這些都是特殊教育專業(yè)要求,。特殊教育是一項整合醫(yī)學、教育,、心理,、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識,，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù),，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識,，各種靈活的教學策略知識,，行為改變知識等。特殊教育需要教育學,、特殊教育學,、心理學、社會學,、醫(yī)學等多學科的參與,，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合,，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?，促進他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度,、教育理念,、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學科專業(yè)知識,、教育理論知識,、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學科教學能力、教育科研能力,、反思能力和課程能力）,，還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展,，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新,、演進和豐富，以適應(yīng)新形勢對特殊教育的要求,。

二,、特殊教育教師專業(yè)化要求

特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實是特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高,，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視,，所建立起來的特殊教育學校的教師也多是從普通學校“篩選”而來的,，特殊教育學校的師資專業(yè)水平急待提高,。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利,，因此特殊教育教師不僅是教育者,，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù),，并對此負有深深的責任感,。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著,，但特殊教育教師要學會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么,，能夠做什么，而不是他們沒什么,，不能做什么,，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心,。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作,，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進,，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識,，還有道德,、審美、智慧,、倫理,。

（一）目前特殊教育還得不到社會應(yīng)有的重視，不論是從學校建設(shè)、還是設(shè)備的投入,、經(jīng)費投入,，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系,，對特殊教育的績效評價,，往往參照于普通學校，考了多少高分,？出了多少名人,？沒有，一切免談,。

（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè),，覺得沒有相應(yīng)的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè),，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育,；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦,，不僅是身體,，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足,，工作負荷太重,，教師疲于奔命；教學設(shè)備（包括軟硬件）不足,，可參考數(shù)據(jù)缺乏,，評量（包括對學生生理、心理和教育教學效果的評估）困難費時費力,；專業(yè)能力不足,、缺乏專家咨詢等等，都嚴重阻礙了特殊教育教師教育,、教學,、教研、科研的進一步發(fā)展,。

（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認識不深,，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè),，誰來都行,；或認為特殊教育太難，這些特殊學生怎么教也教不會,，對特殊教育的前途失去信心,。

四,、特殊教育學校教師專業(yè)成長的對策

美國學者克朗頓(on)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點。從性質(zhì)上而言,，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展,，它強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識和能力,，又要自覺承擔專業(yè)發(fā)展的責任,，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標?？梢?，教師的自主發(fā)展強調(diào)教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象,，其發(fā)展動力來自教師內(nèi)部需求,。

(一)精心準備,充實教材

特殊教育學校的教材多樣化，教材與學生的生活聯(lián)系起來,把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，在教學的過程中做到:眼中有學生,、心中有目標、手中有方法,。不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果,，更關(guān)注他們的學習過程，同時更要關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣,、需求等,，不斷提高學生們適應(yīng)生活、融入社會的能力,。

（二）增加閱讀量

請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學習,，在我國的現(xiàn)實條件下，它是特殊教育學校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑,。閱讀要有選擇性,，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標記,，采取相應(yīng)的措施來改變這一現(xiàn)狀,。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗。

（三）充分利用資源

資源問題是制約特殊教育學校教師專業(yè)知識發(fā)展的一個關(guān)鍵問題,。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境,，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情,，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效,。對自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時常參與網(wǎng)上的討論或研討,，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉,，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素,。也可以通過建立個人空間的博客,，突破時空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。

（四）課堂教學的研究與比較

特殊教育學校教師專業(yè)成長應(yīng)該以課堂為基地,，可以不斷地尋求研究課堂教學的機會,，請專業(yè)人士或同行聽課、評課,，在這一動態(tài)過程中發(fā)展與成熟,。也可以認真研究成功教師的課堂，深入實際進行理性思考和教學,，找出自己與他們的差別所在,，不斷地改進和完善，積極反思,。

（五）課程行動研究

課程行動研究是實踐者為了解決問題,、提高教學質(zhì)量而進行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進行研究的過程中也促進了教師的專業(yè)發(fā)展,，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要,。所以教師更應(yīng)“針對”自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運行,，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題,。

五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高

（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學知識

接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施,、內(nèi)容,、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識,，制定iep的知識,，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等,。特殊教育需要教育學,、特殊教育學、心理學,、社會學,、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加,，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合,，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?促進他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題

美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練的操作和實踐”,、“運用理論知識對實際情況做出判斷”,。美國著名心理學家r.j.斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性,。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生,，特殊教育教師更是如此,。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異,，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多,。特殊教育教師在掌握了科學系統(tǒng)的知識后，并不一定能處理好各種實際問題,，因此想辦法提升解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要,。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師,、物理治療師,、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達的國家還強調(diào)家長的知情權(quán)和發(fā)言權(quán),。在這個團隊中,，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用,。作為特殊教育的最終執(zhí)行者,，他們應(yīng)在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者,，對特殊兒童的成長負主要責任,，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外,，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言,，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度,，包括任職資格標準的制定,，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入,、社會地位和專業(yè)聲望而努力,。

（四）恪守共同的職業(yè)道德

特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者,，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù),，并對此負有深深的責任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作,，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰,，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要,。

結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復(fù)雜的工程,，需要政府和特教學校的正確引領(lǐng),，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求,，實現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化,，教師才能實現(xiàn)自我價值，社會才會更加和諧,，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！

參考文獻：

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇九

首先我談?wù)創(chuàng)纬跗呱锝虒W工作的總結(jié)

一,，加強學習 不斷提高思想和業(yè)務(wù)機能素質(zhì),。

本學年我是第一次擔任初七生物工作的，對很多生物工作的認識了解做的準備工作不是很夠,，但是上級領(lǐng)導(dǎo)對我的工作能力的信任,，初七的生物工作我要完成的更好，俗話說“學海無涯,，教無止境”,，只有不斷的學習，才能讓生物學科有更好的青春和活力,，我一直在課余時間積極學習,，認真掌握初七生物知識，認真結(jié)合第八次課程的改革,，明確學習的重點以及新課程的標準跟理論規(guī)劃,。另外我還通過各種生物方面的書籍，網(wǎng)絡(luò)認真學習了生物新課程的執(zhí)行標準,。以及相關(guān)的文章如《教師怎樣與新課程同行》等各種相關(guān)的書記和文章,，讓我在工作中不斷成長，樹立了先進的教學理念,，為了更好的擔任教學工作,，明確努力的方向，還通過各種學習活動,，如網(wǎng)絡(luò)聽課,，公開課等讓自己在教學方面不斷的提高。讓自己的知識不斷累計,，豐富了自己的知識量,，為以后的教學工作做好更好的準備。

二,，讓生物課程走入課堂,。

如何教好初七生物，如何貫徹《國家生物課程標準》對生物的教學內(nèi)容,，教學方式,，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求,。為此，我認真學習新課程標準的基本理念,，設(shè)計思路,，課程目標，內(nèi)容標準及新課程教材,。使自己教育教學水平躍上了一個新的臺階,。

三：如何通過生物課程讓師生之間互動共同學習。

作為一名數(shù)學專業(yè)的老師,，在以前的工作實踐中,，我掌握很多的教學方法，能很好的和學生交流互動,。同樣我以飽滿的熱情來接管生物課程的工作,。為了展現(xiàn)自己全面發(fā)展的能力，我毅然接受了上級領(lǐng)導(dǎo)的考驗,。在以往的數(shù)學教學工作中,，我能充分發(fā)展學生情感和態(tài)度價值觀，使老師跟同學之間成為朋友進行互動發(fā)展,。充分而積極的利用各種教學資源,，改變教學方法，學法,。從而獲得了很多寶貴的教學經(jīng)驗,，同樣利用在生物課程中得到了明顯的驗證。在備課時,，真多本班的實際情況,，有針對性的精心備課，撰寫教案,。課后通過課堂的切身體會或疏漏,，及時的記錄學生在學習中的優(yōu)越性和困惑性。通過這樣的教學方式,，我汲取了大量的教學經(jīng)驗,，開發(fā)學生自主性學習，在本學年的第一學期,，本班的生物平均成績名列全縣第一,，可見我的教學方法得到了很好的驗證，得到了學生的肯定,。在不斷的思考探索中,，全心的在學生中付出得到了成績的回報，作為一名以數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的老師，為自己的付出的工作得到如此的回報,，感到無比的驕傲,。

教育教學是我們身為教師的首要任務(wù)，本學年我努力講新課程的理念應(yīng)用的課堂實踐教學中,，活用新教材 ,，實踐新理念，力求讓生物課更具特色,，形成獨具的風格以及教學模式,，很好的提高了生物教學質(zhì)量，是上級領(lǐng)導(dǎo)跟同事有目共睹的,。

在擔任初七生物課程時,，我堅持切實做好認真教學，結(jié)合本班的實際,，靈活的上好每堂課，真正做好課堂內(nèi)容當堂完成,。課后對學生的作業(yè)進行細致的批改,，通過各種實踐實驗課使學生對生物課程產(chǎn)生濃郁的興趣，同時也是為了以后各種教學累計經(jīng)驗,，不讓上級領(lǐng)導(dǎo)跟同事失望,。另外還通過授課后根據(jù)得失即使寫些教后感。及時跟本班的班主任進行溝通,，了解每個學生,，因人而異很好的改進教學方法突破學法，針對一些舊教材內(nèi)容的陳舊,，單一,，脫離學生的實際問題。我積極對初七的課程進行開發(fā)跟設(shè)計,。通過系統(tǒng)性的,，階段性的激發(fā)學生的熱情促進學生的全面發(fā)展，對學生的學習進行及時的平價,，關(guān)注和技能理解掌握,，更關(guān)注學生的情感與學習態(tài)度形成的和發(fā)展，既能發(fā)現(xiàn)學生的學習成果還能有花和發(fā)展他們的學習,。

四：在教育工作中能及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足,。

首先體現(xiàn)在生物新課程標準的學習不夠深入，在新課程的實踐中思考還不夠多,，不能很好的針對性的對教學方面的想法跟問題記錄下來,，進行很好的反思。

其次,，在教教研方面本學年加大了學習力度,，雖然認真的研讀了一些有關(guān)教研方面的書籍,，但是在實踐中不能應(yīng)用的到位，沒達到自己心目中理想的目標,。

最后,，在生物教學中很多有特色有創(chuàng)意的東西好不夠多，本想設(shè)置生物興趣小組,，但是由于各種原因沒在現(xiàn)實中落實,，在今后的教學中，我要多找出各個學科的興趣,，讓學生學的有興趣,，為生物學的做出貢獻，一份耕耘,，一份收獲,，在學海無涯的知識世界工作中苦樂相伴。我會本著“勤學,、善思,、實干”的準則，一如既往,，再接再厲,，把工作搞得更好。

接下來我在談?wù)?0xx年我對學校檔案工作的年度總結(jié),。

一,，思想政治方面

能夠認真學習馬列主義毛澤東思想以及鄧小平理論和和國家教委的重要思想，深刻領(lǐng)會國家教委的精神和檔案的工作原則,。與教育檔案方針原則保持一致,，堅持實事求是，堅持原則,，遵紀守法,，沒出現(xiàn)危機違章行為。按照相關(guān)的意見改變工作方法,，提高自己的學做業(yè)務(wù)水平,。

二：認真完成本職工作以及領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作任務(wù)。

加強對文件收發(fā)與管理,，首先加強對外來文件的登記與管理,。對上級教委的每份文件即使送領(lǐng)導(dǎo)傳閱，然后按照領(lǐng)導(dǎo)的批示再對文件進行合理的上傳下達,，基本杜絕了公文處理上的積壓,，延時，失誤等現(xiàn)象發(fā)生。對各個學組的學習文件進行認證登記編號,。對文件進行妥善的保管,，分門別類。為以后的檔案工作做好準備,。促進檔案管理與達標,，根據(jù)《檔案法》和《檔案管理條例》，緊密的結(jié)合教育檔案的歸檔范圍及保管期限的規(guī)定,，使檔案工作基本實現(xiàn)了制度化和規(guī)范化,，為了提高檔案管理的自身價值和促進全面教育系統(tǒng)的檔案管理達標升級工作起到了積極的促進作用。特別是上級教委對本校的檢查工作時,，我能很好的完成本校領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù),。積極配合學校領(lǐng)導(dǎo)抓好日常事物性的工作，能夠很好的銜接上下級的工作與溝通,，還能內(nèi)外聯(lián)系工作,，很好的保證了學校的日常工作，盡到了自己的責任,。

三：存在的問題及未來的工作打算

首先,，我是理科專業(yè)畢業(yè)的，對檔案功底不夠扎實,，每周擔任兩節(jié)生物課,，對檔案管理的問題分析的不夠徹底,，獨立解決問題的能力較差,，對檔案的很多專業(yè)知識欠缺。對文稿的起草還要進一步提高,。我將進一步的學習,，在不耽誤生物課程的擔任同時，很好的完成檔案工作,，努力提高自己的政治素質(zhì)學習水平跟工作能力,。盡職盡責，圓滿完成各項上級領(lǐng)導(dǎo)下達的任務(wù),，俗話說：“能者多勞”,，我會為教育事業(yè)做出自己應(yīng)做的貢獻。

綜上所述,，這是本年度本人對七年級生物課程和檔案工作的總結(jié),。首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)的栽培，還要感謝平時對我工作支持的很多同事,，在未來的教育工作中,，我會腳踏實地的走好每一步，希望能在本專業(yè)的應(yīng)用特長教學，雖然我現(xiàn)在做的不是本專業(yè)的工作,，但是我的成績沒讓領(lǐng)導(dǎo)跟同事失望過,，如果我在本專業(yè)內(nèi)進行教學，我想會發(fā)揮的更好,，懇請校領(lǐng)導(dǎo)給我一次機會,，讓我在數(shù)學教學領(lǐng)域有更好的發(fā)展。在今后的工作中我會迅速的成長,，不會讓校領(lǐng)導(dǎo)失望,，做出更好的成績來感謝校領(lǐng)導(dǎo)對我的厚愛。

教師專業(yè)化發(fā)展反思篇十

日子過得真快,，轉(zhuǎn)眼間,，一個學期就要過去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下,，我順利的完成了本學期的工作,。回顧這一學期,，既忙碌,，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學期的工作做一個小結(jié),，借以促進提高。

一,、加強學習,，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“學海無涯,，教無止境”,，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力,。所以,，一直以來我都積極學習。本學期,，結(jié)合第八次課程改革,，確立的學習重點是新課程標準及相關(guān)理論。一學期來,，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座,。另外，我還利用書籍,、網(wǎng)絡(luò)認真學習了生物新課程標準,、以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》,、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念,，也明確了今后教學努力的方向,。隨著社會的發(fā)展，知識的更新,，也催促著我不斷學習,。平時有機會還通過技能培訓、網(wǎng)上聽課,、公開課等使自己在教育教學方面不斷進步,。通過這些學習活動，不斷充實了自己,、豐富了自己的知識和見識,、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二,、求實創(chuàng)新,，認真開展教學、教研工作

教育教學是我們教師工作的首要任務(wù),。本學期,，我努力將所學的新課程理念應(yīng)用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材,，實踐新理念,。”力求讓我的生物教學更具特色,，形成獨具風格的教學模式,，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學質(zhì)量,。

我任教八年級的生物課,，在日常教學中,，我堅持切實做好課堂教學“五認真”,。課前認真作好充分準備，精心設(shè)計教案,，并結(jié)合各班的實際,，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當堂完成,，課后仔細批改學生作業(yè),，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法,，使學生對生物更有興趣,，同時提高學生的生物水平,。另外，授課后根據(jù)得失及時寫些教后感,、教學反思,，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經(jīng)驗,。同時,，我還積極和班主任進行溝通，了解學生,，改進教法,，突破學法。針對舊教材內(nèi)容陳舊,、單一,、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發(fā)與設(shè)計,，設(shè)計了“遠離煙酒(調(diào)查活動課)“人的性別決定(游戲課)”,、“蚯蚓在哪兒爬得快(實驗探究)”等課，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力,。

對于生物課的教學,，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則,，做到定時間,、定地點、定內(nèi)容,，使每堂課都能讓學生有收獲,。總之,，不管在課堂教學,，還是在課外活動中，我都以培養(yǎng)學生能力,，提高學生的素質(zhì)為目標,，力求讓生物教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。

三,、加強反思,，及時總結(jié)教學得失。

3,、生物教學中有特色,、有創(chuàng)意的東西還不夠多，本來想設(shè)置生物興趣小組,，但由于種種原因也沒能實現(xiàn),，今后還要努力找出一些生物教學的特色點,，為生物教學的新天地作出貢獻。