每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

王崧舟梅花魂教學設計篇一

生：（齊答）想。

師：好,！咱們一起來欣賞?？赐暌院?，大家再來交流交流,，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件,。）生：（欣賞課件,。）

師：都陶醉了，是吧,？來，跟大家說說,，你看到了怎樣的荷花,。生1：我看到了美麗的荷花,。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花,，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花,。生3：我看到了白色的荷花。

生3：雪白的荷花,。

師：雪白，哦,！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白,，那就更美啦,！

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽,！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語,，才配得上荷花呀,！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花,。

師：好一個“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣,，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯?。∧悴坏P注了荷花,，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的,。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

生8：我看到了亭亭玉立的荷花,。

師：“亭亭玉立”,，太好了！請教一下,，這個詞語你是從哪兒學來的？

生8：從課外書上,。

生：（齊答）想！

師：打開書本,，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文,，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者,，他是怎樣看荷花的,。

生：（學生自由朗讀課文，教師前后巡視,。）

一、兩遍,。

生：（自由選擇段落朗讀,。）師：老師在巡視中發(fā)現,，俞××同學讀得特別投入,，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現,，那個“我”是怎么樣看荷花的,。

生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花,。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的,？能讀給大家聽聽嗎,？

生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里,。一陣微風吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。

師：誰聽出來了,，他有幾個詞語讀得特別有滋味,？

生3：雪白的衣裳，微風吹來,，翩翩起舞,，還有隨風飄蕩,，我覺得他讀得特別好,。

師：愿意見好就學嗎,？好,！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里,。一陣微風吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。

師：哪兒看出他癡了,，他醉了？

生4：他覺得自己就是一朵荷花,，而且在翩翩起舞,。

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

師：太好了,！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現了作者是怎樣看荷花的,？

生5：（朗讀）荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的,，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

師：同學們發(fā)現沒有,，這一段話生字多、新詞多,，非常難讀，是不是,？你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確,、讀流利,。

生：（自由練讀這段話。）

師：誰有信心讀好這段話,？誰有,？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的,，象一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

師：不簡單吶,！每個字都讀得那么清晰、那么準確,，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起,。）向她學習,，咱們一起來讀一讀,。注意讀正確,、讀流利。

生：（齊讀）荷花已經開了不少了,，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現了,。

生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉,。生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。

生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花,。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫,，還表揚畫家的本領可真了不起,。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的,。他看任何一朵荷花都覺得很美。

生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花,。

生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵，很美,；看看那一朵，也很美,。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起。

師：誰還想讀,？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵,，很美；看看那一朵,，也很美。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,。

二、三兩個自然段，好嗎,？一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來,，體會體會，這句子美在什么地方,。

生：（默讀，找最美的句子）

師：美在哪兒呢,？

生1：“碧綠”，“大圓盤”,，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。

生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,?？纯催@一朵，很美,；看看那一朵，也很美,?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢,，寫出了每一朵荷花的美麗,。

師：那么多的句子,，為什么最喜歡這個句子,？ 生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢,，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的,，是不是啊,？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。

師：他是展開了自己的想象,，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的,，誰見過？嗯,，這句話是寫得挺美的，我也有同感,。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里,？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵?，不仔細品味,，你是很難發(fā)現它的美的,。

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美,。到底美在哪兒，我也說不清楚,。

生1：露出來。生2：鉆出來,。生3：長出來。生4：頂出來,。生5：穿出來。生6：伸出來,。師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢,？沒有！盡管意思差不多,，但作者什么都沒用,，就用了這個“冒”字，是不是,？為什么,？為什么呢,？（學生都沒有反應。）不著急,，好的字眼，美的字眼,，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣,，你們先讀讀這段課文,，體會體會,，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來,。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來,。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長,。師：迅速地長出來。好,，這是你的感覺,。生2：悄悄地鉆出來,。

師：悄悄地長出來。有點害羞的味道,，嗯，這是你嚼出來的味道,。生3：爭先恐后地長出來。

生4：急切的心情,。

師：冒是怎樣地長,？冒是急切地長,。生5：迫不及待的心情,。生6：非常高興的心情。生7：非常激動的心情,。生8：歡天喜地的心情。

生9：心花怒放地長出來,。生10：快快樂樂地長出來。生11：亭亭玉立地長出來,。

生：（齊答）想！

生：（欣賞搖曳多姿的荷花,。）

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀,。你就是一朵白荷花,，白荷花就是你自己?，F在，你最想說些什么,？最想做些什么？請寫在練習紙上,。

生：（音樂響起，學生獨立寫話,。）

師：白荷花們，此時此刻,，此情此景，你想說些什么,？你想做些什么,？

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘,，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子,，在隨風飄舞,。

師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來,，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人,。

師：我欣賞你的自信,！自信的荷花才是美麗的荷花。

師：將自己的美獻給游客,，你不但有一個美麗的外表,，更有一顆美麗的心靈,。

生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏?。?/p>

師：誰想跟這朵荷花交朋友,？ 生：（紛紛舉手,。）

師：不孤獨,，孩子,，不孤獨,。你有朋友,，瞧,！他們都是你的朋友,。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來,，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學們，其實呀,，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花,。你們心中有,，老師的心中同樣也有。（播放視頻,，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）

荷花啊

我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像嗩吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

那是沒有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩中

出韻的光華

（掌聲，下課。）

王崧舟梅花魂教學設計篇二

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》,，以“我”進村采訪的所見所聞為線索,，聚焦大山深處的普通人,。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”,，因此把學生學習重點放在閱讀策略上,，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開,，在讀找,、講、思,、議的過程中,，通過關鍵句,，解讀“青山不老”的兩層意思,。

（二）教學目標

1,、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容,。

2、學會通過抓關鍵句,，評析語句內涵，把握文章的主要觀點,，并能用事實表達自己的觀點，發(fā)展提升閱讀力,。

3,、能體悟老人的高大形象和高尚情懷,。

（三）教學過程

第一板塊：談話導入,，揭示課題

同學們,，20xx年為了慶祝祖國60華誕,，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是,，一位晉西北的山野老人,，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---梁衡,。今天，我們要學習的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老,。

來,，我們一起讀課題,。

第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標

1,、首先我們得明確本節(jié)課的學習目標。

2,、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢,？請同學們快速讀課文,，從文中找出關鍵句,，并畫出來。

3,、交流,。

第三板塊：抓關鍵句,，把握主要觀點

1,、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句,，完成《語文作業(yè)本》第一大題。

2,、校對作業(yè)本題目。我們發(fā)現這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難,，下面一排講的是老人15年來——創(chuàng)造的奇跡，他所創(chuàng)造的奇跡其實就是——這片青山,。

3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關于老漢的什么事,？

作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的,。

第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法

2,、學生交流,。

預設一：學生談到青山本身是不會老的,。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。

學生找出關鍵句,，進行交流。

我們怎樣根據找到的句子,，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎么示范的,。

指名讀。如果把這段話分成兩部分,，怎么分,？前面在寫什么？后面在寫什么,？師生合作讀這兩部分,。

所以，作者的方法就是：先把事實說清楚,，再發(fā)表自己的觀點。

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,，那另一層呢？請你用同樣的方法,，找出關鍵句，談談自己的觀點,。

預設二：學生談到老人的精神不會老,。

請你從文中找到老人精神不會老的依據,。

交流學生的想法。

3,、是啊，老人在這么險惡的環(huán)境,、艱苦的生活下，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡,？作者運用了……（一連串的數字）

請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀,。

同學們，在老人十五年如一日的堅持下,，以前這里風沙四起,，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,，如今這里……以前這里的大風能逆吹牛馬使倒行,，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事,。

5,、現在,，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

6,、相信現在你會回答《語文作業(yè)本》第二題了。請把它完成吧,！

此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……

第五板塊：總結全文,，情感提升

同學們,，這節(jié)課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點,，也學到了用事實來表達觀點的好方法。

其實這樣的植樹英雄還有很多,，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》,、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老,，綠水長流！

板書設計：

教學反思

根據本單元的語文要素,，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實闡述觀點的方法,。因此，我依托導讀中的關鍵習題和作業(yè)本中的魚骨圖,，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內容,，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法,，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法,。

這節(jié)課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略,，讓學生學以致用；二是整節(jié)課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實,，通過扶放,，有重點地讓學生在實踐中反復操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點,、用事實表達觀點的方法,；三是將《語文作業(yè)本》落實到課堂學習中,，關鍵習題與課文教學緊密結合。

一開始我在教學設計時往往找不準“著力點”,，教學往往會偏向課文內容的講解,，忽視方法的學習,，所以最后學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下,，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”,，找準“著力點”，設計層層遞進的語文活動，整節(jié)課才能突出重點,，實現一課一得。通過一次次磨課,，我領悟到課堂教學扎實有效,，學生才能真正的學有所得,。

王崧舟梅花魂教學設計篇三

這篇課文,，語言優(yōu)美流暢,，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情,，對大自然的熱愛之情。教學中,，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀,，讓學生讀中悟美，讀中悟情,。

教學目標：

1、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2、學會本課9個生字,，理解由生字組成的詞語。

3,、能憑借具體的語言材料,，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣,。

教學準備：《荷花》的教學課件

教學過程：

一、導入課題

同學們，你們見過荷花嗎,？誰來說一說你對荷花有哪些了解,？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題,，齊讀課題,。

二、欣賞荷花的動畫片段,，感受荷花之美，充分激發(fā)學生的學習興趣,，為學生學習課文創(chuàng)設良好的情境。

三,、初讀課文,，自學感知

1,、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕,，指名讀學習要求。

學習要求：

（1）認真讀課文，讀準字音,，讀通句子。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么,？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解,，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來,。

四、檢查自讀情況

1,、引導學生說一說，通過看圖讀文,，你讀懂了什么？

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,？

五,、根據學生質疑情況,，直奔重點，學習課文,。

（一）學習課文二、三自然段,，憑借情境，理解詞語,，感受荷花之美。

2,、提問：讀了2、3自然段,，你從中體會到了什么,？引導學生領會表達,。請同學們自由讀2、3,、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛,，很美？出示畫面,，圖文結合，引導學生通過讀段落,，讀句子，看畫面,，充分想象,，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機,。

4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上,，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達,。

5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛,，這么美，還正在生長著,，隨風擺動,，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

6,、這兩個自然段應該怎樣來讀呢,？指名讀,，學生自由讀,，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫,。

（二）學習4、5自然段

1,、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花,，如果你也站在荷花池邊,，你會有什么感受呢,？引導學生說一說。

3,、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。

4,、引導學生展開想像

5,、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像,，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

（三）學習第六自然段

設問：我真的是一朵荷花嗎,？我是來干什么的,？

六,、總結全文，激趣深化,。

1,、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么,？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的,？結合學生回答,，教師板書，理清課文寫作的順序,。

2,、課文學到這里,，老師很想知道,，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言,，教師予以肯定。

七,、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像,，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解,。

八、指導學生背誦課文,。

九,、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報,。

王崧舟梅花魂教學設計篇四

打著我的提燈，我找到了一個人：我,。

我觀察他,。

“課堂教學一旦完成,，執(zhí)教者就已經死亡,。”我拋出這樣一個觀點,，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后,，課的意義已經不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個時候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點,，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的,，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩是不可解的,，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程,，既是她的幸運，更是她的不幸,。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解,、被蒸發(fā),。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護,。“詩”之不幸,，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩”的存在,。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園,。從這個意義上說，“詩”像“樹”,，一挪就死。因此,，一個有智慧的語文老師,，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,。

王崧舟的《長相思》,，走的大約就是這樣一個路徑,。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在,，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠遠不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在,，詩即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長相思》上,，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說,。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確,、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀,、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當下的,、瞬間的，這就是所謂的“意會”,。《紅樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩，香菱道：“據我看來,，詩的好處，有口里說不出來的意思,，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的,。”她舉例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯云：‘大漠孤煙直，長河落日圓,?！雭頍熑绾沃保兆匀皇菆A的,。這個‘直’字似無理,，‘圓’字似太俗。合上書一想,，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個,，竟再找不出兩個字來,?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩,，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句,，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話,，那么,，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳,。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺,，前前后后不下十多次。其實,，喚醒感覺的過程，就是意會的過程,，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內省,、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,，“意會”是一種比言傳更本質、更內源,、更真實的生命方式,。這種意會,，不光基于直感和直覺，還基于聯想和想象,。事實上,，對詩的意會,，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中,，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象,，聽誦讀看畫面是一種表現想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,，又是對詞做為一種召喚結構、一種空白張力的主動回應,。

第一、詩的學習,，尤其是古詩詞的學習，他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式,。

第二,、在小學階段學詩,，他不能不尊重學生的生活積累,、人生積淀和文化底蘊。

第三,，在教學評價尚未實現革命性的轉型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準,。

一,、在學生默讀思考《長相思》的大意后,，他設置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探,。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作,。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實”，不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起,。他想通過這種打探，讓學生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺,，學生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅,。

二,、在學生沉入詞境后，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”來引發(fā)學生對詞的深層意蘊的解讀,。這種側面的、迂回的解讀策略,，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略,，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄,。詩說到底是對人生,、宇宙的一種直觀的洞悉,，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說,，詩只能去“見”去“會”去“悟”,。但是,，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著,，她處處設防，她把自己保護的嚴嚴實實,。但百密終有一疏，只要有一條縫,，只要有一孔眼,，我們就有窺見的機會和可能,。正是這樣的一條縫,、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂,，于是,，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來,。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現了,。

但不知這種發(fā)現,，對“詩”們而言,，是幸耶?是不幸耶?

王崧舟梅花魂教學設計篇五

t：月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下,。

s：想,。

t：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯想,。(板書：聯想)

(打開頁面，生欣賞月光曲)

t：月光曲美不美啊?

s：美,。

t：聽著這么美的曲子,，你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪,。

t：哪位小勇士先來?師指名答,。

t：你的想象力真豐富,。還有哪位同學愿意來說一說呀?

t：你對音樂的感悟能力也很強,。誰還想來談一談嗎?

s：想。

t：老師給大家配上月光曲,，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以,。

五、配樂朗誦

(師打開頁面,，生配樂朗誦。)

(全體同學推薦一名同學配樂朗誦,。)

t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起,。

t：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字,，同學們,，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯系上節(jié)課的內容來談一談,。(板書：情感)

s：略,。

t：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感,。不管是詩人寫詩，作家寫文章,，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產生了強烈的情感,。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產生豐富的聯想,。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

六,、聯想起飛

s：想。

t：好的,，同學們在聽的時候,，要用心領會音樂的意境和內容,。可以閉上眼睛,，展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦!

(打開頁面,，生欣賞音樂——《步步高》。)

t：聽著音樂,，你的眼前出現的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著,，我好象看到了……”開頭寫一段話。

s：寫小練筆,，師巡視,，相機指導,。

t：下面我們就來交流一下,。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢!

s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年,。有的在貼春聯，有的在吃年夜飯,，有的在看春節(jié)聯歡晚會，大家都很高興,。

t：你的畫面又有人又有物,，還有聲有色的呢!

s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),，人們你潑我,，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。

t：真不錯，你的描繪也很富有情趣,。

s：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞,。

t：聽你這么一說,，我的眼前也仿佛浮現了那樣美好的畫面了,。

s：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈,，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾,，五顏六色的煙花漂亮極了。

t：多么熱鬧的新年呀,。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面,。

……

t：聽同學們這么一讀,，老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟,。

t：課后，同學們可以對自己的文字做適當的修改,，小小組內可以交流一下。

【點評】聽著學生們一段又一段精彩的發(fā)言,，我真的很激動,。沒想到學生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準確,，感悟得這么深刻。我覺得當我們的教學觸動了學生心靈的時候,，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了,。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七,、小結

今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂,，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操,，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力,。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬,、莫扎特,、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品,，將會是你的首選,。

王崧舟梅花魂教學設計篇六

1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片,，看后說說自己的感受。

2,、介紹作者。

3,、初讀課文：學生自由閱讀,，邊讀邊畫出生詞,，用自己喜歡的方式自學。

4,、教師檢查預習情況。

5,、說說全文講了一件什么事？

師：同學們總結得很好,，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼,，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究,。

1、提出問題,，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點,？

2、學生找出四組對話,，在書上標出。

3,、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段,，指名朗讀3、4自然段,。

出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌,！

我會等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難舍,，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀,。

4、他們就這樣依依惜別,，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎,？研讀第二次對話。

指名學生讀5—9段,，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受,？

指名分角色朗讀對話部分。

5,、小組研讀第三、四次對話,，提示學生細心揣摩人物心理,，用恰當的語氣來讀,。

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。（“看”字著重標出）

（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么,？（引導學生想象說話）

（2）透過這個“看”字，你能體會到什么,？（指名學生交流）

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）

小結：鳥兒找不到自己的朋友,，心里著急,。當它得知樹被砍倒,，被切成細條，條兒做成火柴,，火柴已經用光,，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內心是多么難過,！它是否還會履行它的諾言,？讓我們繼續(xù)讀下去,。

出示句子：接著,，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了,。（“看”字著重標出）

（1）從“看”字，你又體會到了什么,？

（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）

小結：這兩個“看”字看似普通,，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀,。（學生齊讀最后三段話）

小鳥對大樹的這種焦急,、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么,？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》,，學生書寫）

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意,，人與人之間呢,？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心,，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

王崧舟梅花魂教學設計篇七

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,，發(fā)展語感。因此,，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心,，以指導讀書活動為“經”,，以字詞句的訓練為“緯”,；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累,、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念,。

【設計特色】

以“讀”為經，以“練”為緯,，培養(yǎng)學生的語感,。

【教學流程及設計意圖】

一,、設境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設語境,。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花,？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花,、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花,，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想,，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳,、指指點點?！彪S后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。教師作隨機點評,，并相機教學部分生字新詞,。

二,、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路,。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的,，作者又是怎樣看荷花的呢,？請大家自由讀課文。邊讀邊想,，作者是怎樣看荷花的,，你是從哪兒體會到這一點的?！睂W生讀完全文后,，教師組織全班交流,。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知,。當學生體會到作者是這樣看荷花時,，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的,。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀,，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀,，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀,。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知,。

三,、

在讀中有所感悟,。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上,，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢,？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文,。邊讀邊想,，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,，說說你對這個句子的體會,?！睂W生自讀課文,，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流,。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次,。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理,，均予肯定,，但不作充分展開,，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面,；二是點上的層次。對極少數重點語句,，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

四,、多元解讀,，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。我覺得這個“冒”字寫得特別美,。到底美在哪兒,，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的,，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,，就已經非常了不起。請大家想一想,，“冒”字還可以換成別的什么字,？（長,、鉆、伸,、露、探,、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話,，體會一下,，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地,、不停地、急切地,、筆直地,、高高地,、痛痛快快地、爭先恐后地,、生機勃勃地、興高采烈地,、精神抖擻地,、喜氣;..洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,，再來讀讀悟悟。）

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在盡情地展示自己的美麗,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀,！大家看，一個“冒”字,，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,，這是一種喜氣洋洋的美,！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來！快冒,！快冒！

學生起立,，擺出自己最喜歡的姿式,。教師誦讀第3段,。

五,、抒情表達，豐富語感

荷花,！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花,！你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗,，你的姿勢是那樣動人,。

荷花,！你的魅力令我終身難忘。

荷花,！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴,。

【評點】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段,，落實相應的語感訓練任務,，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索,。教者抓住課文重點,，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景,，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),，就會自然地滲透其間,，成為天成的直覺，直覺的天成,。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋,，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）

;.

王崧舟梅花魂教學設計篇八

【教材版本】

人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課,。

【教學目標】

1.通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧,、枯萎,、基業(yè)、考驗,、優(yōu)雅、語重心長,、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。

2.抓住重點句段,，聯系生活實際與適度引進課外資料等方法,，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。

3.感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法,。

4.初步感受林清玄散文的現代佛教文化氣息。

【教學重難點】

教學重點：

抓住重點句段,，聯系生活實際和適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理,。

教學難點：

初步感受林清玄散文的現代佛教文化氣息。

【教學準備】

教學課件,；課前調查問卷；課堂作業(yè)紙,。

【教學時間】 ?2課時,，連上,。

【教學過程】

一,、導入

1.公布《桃花心木》課前預習調查的結果,。

2.初步征詢學生繼續(xù)學習的方法。

二,、在文學語境下品讀《桃花心木》

（一）發(fā)現問題

1.反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）,。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題,。

（二）發(fā)現哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。

默讀這一個故事,，畫一畫,，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”,。（生默讀課文，畫出相關語句）

這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰來說一說,？（指名回答）

總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）,。這包括,，澆水的日期是不確定的,；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。

2.理解澆水與老天下雨之間的對應關系,，深入感悟“不確定”的內涵,。

他為什么要這樣澆水呢,？

他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天,，有時隔五天,，有時十幾天才來一次,，那是因為——（指名回答）

澆水的量之所以不一定，有時澆得多,，有時澆得少，那是因為——（指名回答）

他之所以有時早上來,，有時下午來,，時間不一定,，那是因為——（指名回答）

（三）發(fā)現秘妙

1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？

2.對于種樹人的做法,，作者產生了哪些反應？為什么會有這些反應,？

3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？

誰不愿意聽人這樣講故事呢,？有好奇，有期待,，有懸念,。只有這樣來寫故事,，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來,。

三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

（一）不確定與苦難

1.在你的生活里,，曾經遇到過這樣不確定的事情嗎,？（指多名學生回答）

2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。

其實,，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人,，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人,，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹,。所以,，問題的關鍵不在于“不確定”,，而在于我們應該怎樣適應“不確定”,。

（二）不確定與心態(tài)

1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。

2.討論：天上的云并沒有改變,，它們永遠是不確定的。那么,，是什么改變了？（指名回答：心）

心改變了,，于是，看到的一切的云都是美的,。

（三）不確定與轉化

1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。

2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎,？（學生寫話,，組織交流）

3.課堂口頭練習：生活是不確定的……

四,、結課

1.回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑,。

2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的,，這便是無常,。懂得無常,，就是醒來,！

王崧舟梅花魂教學設計篇九

1,、認識7個生字。

2,、有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個母親的形象,，體會母愛的偉大。

3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點,。

教學重點難點：

有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個母親的形象,，體會母愛的偉大。

教學理念:

教學中創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的,、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識,，基本能力的訓練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

教學過程：

一,、導入新課,。

貓是一種很平常的小動物,，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子,。那么,，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢,？這節(jié)課我們來學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二,、初讀課文，學習生字詞,。

1、自由讀課文,，圈出生字新詞，多讀幾遍,，同時標出自然段的序號。

2,、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的？

3,、檢查生字詞,。（正音：侮）

4,、作者眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化,？

三、學習課文,。

2、學習課文1―3自然段,。

（1）輕聲讀,，想想作者為什么會討厭這只母雞？你從哪些詞句中看出來的,？用筆劃出來，用一個詞概括作者討厭母雞的原因,。

（2）交流，根據學生的回答相機點撥,，深化認識：

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。

趁其不備,、狠狠,，體會母雞欺軟怕硬,。

運用夸張的手法體現母雞拼命炫耀自己。

（3）說話訓練：這是一只__________的母雞,，令人__________！

（4）感情朗讀,，讀出母雞以上的品行。

3,、學習4-10自然段。

（1）快速默讀課文,，用筆劃一劃，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度,？

（2）出示第九自然段讀,。

母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺,？

四、升華主題,。

1,、看到這令人震撼的一幕幕,，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎,？（敬佩）難怪作者會這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）。

2,、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段,。）

五、拓展延伸,。

1、同學們也有自己的媽媽,，你的媽媽平時是怎么關愛你的,？點滴之恩，當涌泉相報,，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。

2,、反饋交流。

3,、小結：因為時間的關系,，我們不可能把所有的話都在這一一說出來,，放學回家的時候，老師希望同學們在踏進家門的第一句話就是你寫的那句話,，記住：母愛是世界上最偉大的力量,！

六,、學習寫法,。

2,、那作者寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的,？

3、小結：同樣是寫小動物,，用的方法不同,，給人的感受也不同,，所以同學們在自己的寫作中要注意文章的表達方法。課后請同學們去讀一讀選讀課文中的《麻雀》,，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的,。