每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇一

生：（齊答）想,。

師：好！咱們一起來欣賞,?？赐暌院?，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花,。

師：（播放荷花的課件,。）生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了,，是吧,？來，跟大家說說,，你看到了怎樣的荷花,。生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花,，還沒有開放的荷花,，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花,。生3：我看到了白色的荷花,。

生3：雪白的荷花,。

師：雪白,，哦,！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白,，那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花,。

師：聽,！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語,，才配得上荷花呀,！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花,。

師：好一個“千姿百態(tài)”,！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍,！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花,。師：好花要有綠葉襯啊,！你不但關(guān)注了荷花,，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽,。

生8：我看到了亭亭玉立的荷花,。

師：“亭亭玉立”，太好了,！請教一下，這個詞語你是從哪兒學(xué)來的,？

生8：從課外書上,。

生：（齊答）想！

師：打開書本,，咱們到書本上去看看荷花,。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會,，你覺得寫這篇文章的作者,，他是怎樣看荷花的。

生：（學(xué)生自由朗讀課文,，教師前后巡視,。）

一、兩遍,。

生：（自由選擇段落朗讀,。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入,，咱們先請她來交流交流,。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的,。

生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花,。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的,？能讀給大家聽聽嗎,？

生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。

師：誰聽出來了,，他有幾個詞語讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳,，微風(fēng)吹來,，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩,，我覺得他讀得特別好,。

師：愿意見好就學(xué)嗎？好,！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀,。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

師：哪兒看出他癡了，他醉了,？

生4：他覺得自己就是一朵荷花,，而且在翩翩起舞,。

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的,？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,，這一段話生字多、新詞多，非常難讀,，是不是,？你們自己先練讀練讀這段話,，爭取讀正確,、讀流利,。

生：（自由練讀這段話。）

師：誰有信心讀好這段話,？誰有,？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的,，象一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰,、那么準(zhǔn)確,，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí),，咱們一起來讀一讀,。注意讀正確、讀流利,。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了,，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花,。生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉,。生4：因為他對每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察,。

生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花,。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫,，還表揚畫家的本領(lǐng)可真了不起。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的,。他看任何一朵荷花都覺得很美。

生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花,。

生5：（朗讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。

師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀,。

生：（齊讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。

二,、三兩個自然段，好嗎,？一邊讀一邊找,，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來，體會體會,，這句子美在什么地方,。

生：（默讀，找最美的句子）

師：美在哪兒呢,？

生1：“碧綠”,，“大圓盤”,，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上就要破裂似的,。”花骨朵兒好可愛的,。

生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,?？纯催@一朵，很美,；看看那一朵,，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢,，寫出了每一朵荷花的美麗。

師：那么多的句子,，為什么最喜歡這個句子？ 生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬,。師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀,，而且還是嫩黃色的，是不是?。垦┌籽┌椎幕ò陜?，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美,！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。

師：他是展開了自己的想象,，把它看成是一大幅活的畫,。畫是活的，誰見過,？嗯,，這句話是寫得挺美的，我也有同感,。老師也來讀個句子,，你們體會體會，這個句子美在哪里,？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”句子很簡單,，不仔細(xì)品味,，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美,。到底美在哪兒,，我也說不清楚。

生1：露出來,。生2：鉆出來,。生3：長出來。生4：頂出來,。生5：穿出來,。生6：伸出來,。師：但是,，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有,！盡管意思差不多,，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字,，是不是,？為什么？為什么呢,？（學(xué)生都沒有反應(yīng),。）不著急，好的字眼,，美的字眼,，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣,，你們先讀讀這段課文,，體會體會,，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來,。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了,？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來,，不是很慢地長,。師：迅速地長出來。好,，這是你的感覺,。生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長出來,。有點害羞的味道,，嗯，這是你嚼出來的味道,。生3：爭先恐后地長出來,。

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長,？冒是急切地長,。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情,。生7：非常激動的心情,。生8：歡天喜地的心情。

生9：心花怒放地長出來,。生10：快快樂樂地長出來,。生11：亭亭玉立地長出來。

生：（齊答）想,！

生：（欣賞搖曳多姿的荷花,。）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀,。你就是一朵白荷花,，白荷花就是你自己。現(xiàn)在,，你最想說些什么,？最想做些什么？請寫在練習(xí)紙上,。

生：（音樂響起,，學(xué)生獨立寫話。）

師：白荷花們，此時此刻,，此情此景,，你想說些什么？你想做些什么,？

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘,，穿著潔白美麗的衣裳,，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞,。

師：荷花仙子來了,！真是三生有幸啊?。ㄐβ暎?/p>

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美,，你們誰也沒有我這樣美麗動人,。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花,。

師：將自己的美獻給游客,，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈,。

生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏??！

師：誰想跟這朵荷花交朋友？ 生：（紛紛舉手,。）

師：不孤獨,，孩子,，不孤獨,。你有朋友，瞧,！他們都是你的朋友,。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來,，我希望自己變得越來越美麗,，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學(xué)們,，其實呀,，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花,。你們心中有，老師的心中同樣也有,。（播放視頻,，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）

荷花啊

我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像嗩吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

那是沒有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩中

出韻的光華

（掌聲,，下課,。）

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇二

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞為線索,，聚焦大山深處的普通人,。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠,，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句,，把握文章的主要觀點”，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點放在閱讀策略上,，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開,，在讀找、講,、思,、議的過程中，通過關(guān)鍵句,，解讀“青山不老”的兩層意思,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、能借助魚骨圖,，講清課文的主要內(nèi)容,。

2、學(xué)會通過抓關(guān)鍵句,，評析語句內(nèi)涵,，把握文章的主要觀點，并能用事實表達自己的觀點,，發(fā)展提升閱讀力,。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷,。

（三）教學(xué)過程

第一板塊：談話導(dǎo)入,，揭示課題

同學(xué)們，20xx年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動,，而出人意料的是,，一位晉西北的山野老人，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,，推薦人是著名的新聞記者---梁衡,。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老,。

來,，我們一起讀課題。

第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2,、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢,？請同學(xué)們快速讀課文，從文中找出關(guān)鍵句,，并畫出來,。

3、交流,。

第三板塊：抓關(guān)鍵句,，把握主要觀點

1、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢,？請你邊讀邊找關(guān)鍵句,，完成《語文作業(yè)本》第一大題。

2,、校對作業(yè)本題目,。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創(chuàng)造的奇跡,，他所創(chuàng)造的奇跡其實就是——這片青山,。

3、現(xiàn)在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事,？

作者在講好這個故事的時候,，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。

第四板塊：抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)表達觀點的方法

2,、學(xué)生交流,。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會老的,。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據(jù)。

學(xué)生找出關(guān)鍵句，進行交流,。

我們怎樣根據(jù)找到的句子,，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎么示范的,。

指名讀,。如果把這段話分成兩部分，怎么分,？前面在寫什么,？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分,。

所以,，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發(fā)表自己的觀點,。

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,，那另一層呢？請你用同樣的方法,，找出關(guān)鍵句,，談?wù)勛约旱挠^點。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會老,。

請你從文中找到老人精神不會老的依據(jù),。

交流學(xué)生的想法。

3,、是啊,，老人在這么險惡的環(huán)境、艱苦的生活下,，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡,？作者運用了……（一連串的數(shù)字）

請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀,。

同學(xué)們,，在老人十五年如一日的堅持下，以前這里風(fēng)沙四起,，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡,。這就是奇跡背后的故事,。

5、現(xiàn)在,，請你連起來說說青山不老的另一層含義,。

6,、相信現(xiàn)在你會回答《語文作業(yè)本》第二題了。請把它完成吧,！

此時此刻,，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……

第五板塊：總結(jié)全文，情感提升

同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點,，也學(xué)到了用事實來表達觀點的好方法。

其實這樣的植樹英雄還有很多,，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》,、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,，我們的大地才會青山不老,，綠水長流！

板書設(shè)計：

教學(xué)反思

根據(jù)本單元的語文要素,，這篇課文的重難點就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義,，并初步了解用事實闡述觀點的方法。因此,，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖,，再次鞏固運用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,，接下來通過以一扶一放形式,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者用事實表達觀點的方法,，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義,，從而掌握閱讀方法。

這節(jié)課的重點：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略,，讓學(xué)生學(xué)以致用,；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放,，有重點地讓學(xué)生在實踐中反復(fù)操練,，逐步學(xué)會抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法,；三是將《語文作業(yè)本》落實到課堂學(xué)習(xí)中,，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。

一開始我在教學(xué)設(shè)計時往往找不準(zhǔn)“著力點”,，教學(xué)往往會偏向課文內(nèi)容的講解,，忽視方法的學(xué)習(xí)，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強人意,。在磨課團隊的幫助下,，我們關(guān)注單元語文要素,，聚焦“語言文字運用”，找準(zhǔn)“著力點”,，設(shè)計層層遞進的語文活動,，整節(jié)課才能突出重點,，實現(xiàn)一課一得,。通過一次次磨課，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實有效,，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇三

這篇課文，語言優(yōu)美流暢,，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機,，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情,。教學(xué)中,，可以憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀中悟美,，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語,。

3,、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點,，欣賞荷花的美麗,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情,，陶冶審美情趣,。

教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們,，你們見過荷花嗎,？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花,。板書課題,，齊讀課題,。

二、欣賞荷花的動畫片段,，感受荷花之美,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境,。

三,、初讀課文，自學(xué)感知

1,、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢,？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求,。

學(xué)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么,？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,，也可以在小組內(nèi)討論解決,，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。

四,、檢查自讀情況

1,、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文,，你讀懂了什么,？

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

五,、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,，直奔重點，學(xué)習(xí)課文,。

（一）學(xué)習(xí)課文二,、三自然段，憑借情境,，理解詞語,，感受荷花之美。

2,、提問：讀了2,、3自然段，你從中體會到了什么,？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達,。請同學(xué)們自由讀2,、3、自然段,，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛,，很美？出示畫面,，圖文結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子,，看畫面,，充分想象,，感受荷花之美,，感受這一池荷花的勃勃生機。

4,、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。結(jié)合動畫荷花片段,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達。

5,、小結(jié)：正是因為這一池荷花長得這么茂盛,，這么美，還正在生長著,，隨風(fēng)擺動,，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。引導(dǎo)學(xué)生從中體會作者對荷花的喜愛之情,，對大自然的熱愛之情。

6,、這兩個自然段應(yīng)該怎樣來讀呢,？指名讀，學(xué)生自由讀,，進一步體會荷花之美,，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

（二）學(xué)習(xí)4,、5自然段

1,、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花,，如果你也站在荷花池邊,，你會有什么感受呢,？引導(dǎo)學(xué)生說一說。

3,、引導(dǎo)學(xué)生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象,。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像

5,、老師有感情朗讀第四自然段,，學(xué)生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺,。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎,？我是來干什么的？

六,、總結(jié)全文,，激趣深化。

1,、學(xué)了課文,，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學(xué)生回答,，教師板書，理清課文寫作的順序,。

2,、課文學(xué)到這里，老師很想知道,，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢,？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定,。

七,、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想像,，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面,，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

八,、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,。

九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇四

打著我的提燈,，我找到了一個人：我。

我觀察他。

“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,。”我拋出這樣一個觀點,，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個時候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為,，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的,，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩是不可解的,，但詩又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程,，既是她的幸運,，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在,，使她免于被拆解,、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面,，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護?！霸姟敝恍?，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩”的存在,。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的,，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園,。從這個意義上說,，“詩”像“樹”，一挪就死,。因此,，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩,。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,。

王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑,。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在,，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當(dāng)下,，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說,。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題,，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩不能訴諸理性,，詩只存在于直觀,、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的,、瞬間的,，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩,，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處,，有口里說不出來的意思,，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的,?！彼e例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓,?！雭頍熑绾沃保兆匀皇菆A的,。這個‘直’字似無理,，‘圓’字似太俗。合上書一想,，倒像是見了這景的,。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來,?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩,，‘會心處不在多’,，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了,?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么,，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳,。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺,，前前后后不下十多次,。其實，喚醒感覺的過程,，就是意會的過程,，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內(nèi)省,、體驗感悟的情感色彩,。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”,。在我看來,，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源,、更真實的生命方式,。這種意會，不光基于直感和直覺,，還基于聯(lián)想和想象,。事實上，對詩的意會,，是一個直覺和想象糾纏不清的過程,。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象,。讀詞后談印象是一種再造想象,，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象,。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu),、一種空白張力的主動回應(yīng)。

第一,、詩的學(xué)習(xí),，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式,。

第二,、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累,、人生積淀和文化底蘊,。

第三，在教學(xué)評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn),。

一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后,，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題,，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解,，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實”,，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探,，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺,，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅,。

二,、在學(xué)生沉入詞境后,，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,，一年能幾團圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊的解讀,。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情,。互文做為一種解讀策略,，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄,。詩說到底是對人生,、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟,。從這個意義上說,，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是,，詩畢竟是一種言語的存在,，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防,，她把自己保護的嚴(yán)嚴(yán)實實,。但百密終有一疏，只要有一條縫,，只要有一孔眼,，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫,、一孔眼,，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是,，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來,。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了,。

但不知這種發(fā)現(xiàn),，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇五

t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下,。

s：想,。

t：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)

(打開頁面,，生欣賞月光曲)

t：月光曲美不美啊?

s：美,。

t：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說,，也可以用書上的語句來描繪描繪,。

t：哪位小勇士先來?師指名答。

t：你的想象力真豐富,。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?

t：你對音樂的感悟能力也很強。誰還想來談一談嗎?

s：想,。

t：老師給大家配上月光曲,，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以,。

五,、配樂朗誦

(師打開頁面，生配樂朗誦,。)

(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦,。)

t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起,。

t：聽了這么美的音樂,，讀了這么美的文字，同學(xué)們,，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談,。(板書：情感)

s：略。

t：是啊,，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感,。不管是詩人寫詩，作家寫文章,，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等,，都是因為他們產(chǎn)生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

六,、聯(lián)想起飛

s：想,。

t：好的，同學(xué)們在聽的時候,，要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容,。可以閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想,。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!

(打開頁面,，生欣賞音樂——《步步高》。)

t：聽著音樂,，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著,，我好象看到了……”開頭寫一段話,。

s：寫小練筆，師巡視,，相機指導(dǎo),。

t：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!

s：我好象看到新年到了,，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年,。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯,，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會,，大家都很高興。

t：你的畫面又有人又有物,，還有聲有色的呢!

s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),，人們你潑我，我潑你,，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。

t：真不錯，你的描繪也很富有情趣,。

s：我好象來到了大草原上,，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間,，和他們一起跳起了舞,。

t：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了,。

s：我好象看到了過新年的時候,，人們在舞龍燈，舞獅子,，鞭炮聲震耳欲聾,，五顏六色的煙花漂亮極了。

t：多么熱鬧的新年呀,。老師仿佛也感受到了那分快樂了,，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面,。

……

t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟,。

t：課后,，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)可以交流一下,。

【點評】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確,，感悟得這么深刻,。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了,。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七,、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美,，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想,。音樂可以陶冶我們的情操,，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力,。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽,，像貝多芬、莫扎特,、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品,，將會是你的首選。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇六

1,、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片,，看后說說自己的感受。

2,、介紹作者,。

3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀,，邊讀邊畫出生詞,，用自己喜歡的方式自學(xué)。

4,、教師檢查預(yù)習(xí)情況,。

5、說說全文講了一件什么事,？

師：同學(xué)們總結(jié)得很好,，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼,，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究,。

1,、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文,，看文章有什么特點,？

2、學(xué)生找出四組對話,，在書上標(biāo)出,。

3、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1,、2自然段,，指名朗讀3、4自然段,。

出示課文：我就要離開這里去南方了,，明年我一定回來給你唱歌！

我會等你回來的,！

師：小鳥與樹如此難分難舍,，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀,。

4,、他們就這樣依依惜別，并作了約定,，那么明年小鳥回來能見到樹嗎,？研讀第二次對話。

指名學(xué)生讀5—9段,，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受,？

指名分角色朗讀對話部分。

5,、小組研讀第三,、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理,，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀,。

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。（“看”字著重標(biāo)出）

（1）鳥兒睜大眼睛在看什么,？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

（2）透過這個“看”字,，你能體會到什么,？（指名學(xué)生交流）

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）

小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友,，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒,，被切成細(xì)條,，條兒做成火柴,，火柴已經(jīng)用光,，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過,！它是否還會履行它的諾言,？讓我們繼續(xù)讀下去。

出示句子：接著,，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,，它又對著燈火看了一會兒,，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）

（1）從“看”字,，你又體會到了什么？

（2）透過這個深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達）

小結(jié)：這兩個“看”字看似普通,，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀,。（學(xué)生齊讀最后三段話）

小鳥對大樹的這種焦急,、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎,？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》,，學(xué)生書寫）

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意,，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼,，捧出自己的愛心,，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇七

【設(shè)計理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，發(fā)展語感。因此,，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”,；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟,、重積累、重運用”,?！逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念,。

【設(shè)計特色】

以“讀”為經(jīng),，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一,、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境,。學(xué)生齊讀課題后,，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花,?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫?、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花,，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想,，你看到了什么,。看的時候,，同桌之間可以交頭接耳,、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。教師作隨機點評，并相機教學(xué)部分生字新詞,。

二,、充分誦讀,，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的,，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文,。邊讀邊想,，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的,?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流,。（例如：作者迫不及待地看荷花,、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時,，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的,。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進行發(fā)散性誦讀,，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味,；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好,；課文第4段可組織學(xué)生進行示范性誦讀,，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀,。在學(xué)生的誦讀過程中,，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進行整體感知。

三、

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“作者是這樣看荷花的,，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,，說說你對這個句子的體會,?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言,。隨后組織匯報交流,。對學(xué)生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次,。對多數(shù)的語句,，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定,，但不作充分展開,，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面,；二是點上的層次,。對極少數(shù)重點語句，教師要視學(xué)生的感悟情況,，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控,。

四、多元解讀,，積淀語感

在學(xué)生交流匯報的過程中,，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美,？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,，我也說不清楚,。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的,。你能覺察到“冒”字特別美,，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,，“冒”字還可以換成別的什么字,？（長、鉆,、伸,、露、探,、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話,，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地,、不停地,、急切地、筆直地,、高高地,、痛痛快快地、爭先恐后地,、生機勃勃地,、興高采烈地、精神抖擻地,、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,，再來讀讀悟悟。）

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面這個精彩的世界,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在進行時裝表演,。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看,，一個“冒”字,，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了,。正像同學(xué)們所講的那樣,，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美,！讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來！快冒,！快冒,！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式,。教師誦讀第3段。

五,、抒情表達,，豐富語感

荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里,。

荷花,！你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人,。

荷花,！你的魅力令我終身難忘。

荷花,！我真想把你帶回家里,，好讓我天天與你做伴。

【評點】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感,。本案在不同的誦讀階段,，落實相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索,。教者抓住課文重點,，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,，進入潛意識之中,。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間,，成為天成的直覺,，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,，無跡可尋,，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）

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王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇八

【教材版本】

人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級下冊第3課,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過預(yù)習(xí)獨立學(xué)會本課6個會寫的生字,；正確讀寫與理解“插秧、枯萎,、基業(yè),、考驗、優(yōu)雅,、語重心長,、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。

2.抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊含的深刻道理,。

3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法,。

4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：

抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊含的深刻道理,。

教學(xué)難點：

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件,；課前調(diào)查問卷,；課堂作業(yè)紙。

【教學(xué)時間】 ?2課時,，連上,。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果,。

2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,。

二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》

（一）發(fā)現(xiàn)問題

1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）,。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問題,，梳理學(xué)生的問題。

（二）發(fā)現(xiàn)哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義,。

默讀這一個故事,，畫一畫，想一想,，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”,。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）

這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰來說一說,？（指名回答）

總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）,。這包括,，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的,；澆水的時間也是不確定的,。

2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。

他為什么要這樣澆水呢,？

他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天,，有時隔五天,，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）

澆水的量之所以不一定,，有時澆得多,，有時澆得少,，那是因為——（指名回答）

他之所以有時早上來，有時下午來,，時間不一定，那是因為——（指名回答）

（三）發(fā)現(xiàn)秘妙

1.作者一開始理解種樹人的做法嗎,？

2.對于種樹人的做法,，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會有這些反應(yīng),？

3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎,？

誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇,，有期待,，有懸念。只有這樣來寫故事,，才能一步一步地,、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。

三,、在文化語境下悟讀《桃花心木》

（一）不確定與苦難

1.在你的生活里,，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）

2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。

其實，生活本來就是不確定的,，不確定才是生活的真相,。有的人，因為無法適應(yīng)生活的不確定,，像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人，在不確定的生活中獨立自主,、努力生長,，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以,，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”,，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

（二）不確定與心態(tài)

1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段,。

2.討論：天上的云并沒有改變,，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,，是什么改變了,？（指名回答：心）

心改變了,，于是，看到的一切的云都是美的,。

（三）不確定與轉(zhuǎn)化

1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段,。

2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話,，組織交流）

3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……

四,、結(jié)課

1.回顧課始學(xué)生的各個提問，逐一釋疑,。

2.一切都是不確定的,，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常,。懂得無常,，就是醒來！

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計篇九

1,、認(rèn)識7個生字,。

2、有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個母親的形象,，體會母愛的偉大。

3,、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點,。

教學(xué)重點難點：

有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象,，體會母愛的偉大,。

教學(xué)理念:

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個性化的,、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識,，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課,。

貓是一種很平常的小動物,，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子,。那么,，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》,。

二,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞。

1,、自由讀課文,，圈出生字新詞，多讀幾遍,，同時標(biāo)出自然段的序號,。

2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的,？

3、檢查生字詞,。（正音：侮）

4,、作者眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化,？

三,、學(xué)習(xí)課文。

2,、學(xué)習(xí)課文1―3自然段,。

（1）輕聲讀，想想作者為什么會討厭這只母雞,？你從哪些詞句中看出來的,？用筆劃出來，用一個詞概括作者討厭母雞的原因,。

（2）交流,，根據(jù)學(xué)生的回答相機點撥，深化認(rèn)識：

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會母雞無病呻吟,。

趁其不備,、狠狠，體會母雞欺軟怕硬,。

運用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己,。

（3）說話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________,！

（4）感情朗讀,，讀出母雞以上的品行。

3,、學(xué)習(xí)4-10自然段。

（1）快速默讀課文,，用筆劃一劃，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度,？

（2）出示第九自然段讀,。

母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺,？

四,、升華主題。

1,、看到這令人震撼的一幕幕,，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎？（敬佩）難怪作者會這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）,。

2,、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段,。）

五,、拓展延伸。

1,、同學(xué)們也有自己的媽媽,，你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的？點滴之恩,，當(dāng)涌泉相報,，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。

2,、反饋交流,。

3、小結(jié)：因為時間的關(guān)系,，我們不可能把所有的話都在這一一說出來,，放學(xué)回家的時候，老師希望同學(xué)們在踏進家門的第一句話就是你寫的那句話,，記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α浚?/p>

六,、學(xué)習(xí)寫法,。

2、那作者寫貓也是用這種方法嗎,？他是怎樣寫貓的,？

3、小結(jié)：同樣是寫小動物,，用的方法不同,，給人的感受也不同,，所以同學(xué)們在自己的寫作中要注意文章的表達方法。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》,，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的,。