每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

可能性評課稿十篇一

教師找準(zhǔn)了新知識的切入點(diǎn),，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活,、含有數(shù)學(xué)問題的情境,。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,，調(diào)動起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、發(fā)展、形成的過程,，去實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu),，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時,，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,，學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣,，也易于理解和掌握,，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲,，看傳到哪個同學(xué),，那個同學(xué)就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性,，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份,。

第一個環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學(xué)的手嗎,，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,，再進(jìn)行第二、三組,、四組,，從而得出，不一定會傳到哪個同學(xué)的手上,，而是每個同學(xué)都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打藍(lán)球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平,； 第四個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識,，又發(fā)展是通過小組合作的方式,，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題,，在應(yīng)用中深化對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。在教學(xué)過程中,，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線,，充分讓學(xué)生在動手,、動口、動腦,、在活動中去探索,。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性,，探索數(shù)學(xué)思想,、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅,。

1,、本節(jié)課是在大量的活動中進(jìn)行，如果活動的目的能更明確些,，學(xué)生的活動將更有序,，活動效果將更佳。

2,、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語言的更準(zhǔn)確性以及評價語言的豐富,。

總之，教學(xué)有法,，教無定法,，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩,，更豐富多彩,。

可能性評課稿十篇二

在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個游戲,，貫穿于整個教學(xué)之中,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識,。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動,，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,，豐富了對可能,、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個概念時,，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球,，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說,，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，很快地說出答案,，可能性是1，一定能摸到紅球,。能因勢利導(dǎo),，得出了"一定"的概念。整個教學(xué)過程就成為游戲—猜測—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過程,，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課教學(xué)一開始,，就從平時學(xué)生課間游戲"石頭,、剪子、布"入手,，提出游戲是否公平,，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲,，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念,。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式,，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中,。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果,。

這一節(jié)課,，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力,。整個教學(xué)過程,，教師只是一個引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的,。如："你們認(rèn)為呢",、"你說呢"等。話雖不多,，但每一句都很精煉,，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來,。與學(xué)生進(jìn)行交流時,，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通,，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離,，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時,，教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流,，較好地詮釋了新課程的理念。

總之,，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。

可能性評課稿十篇三

喜歡活動是兒童的天性,，也是兒童的感知世界,，認(rèn)識世界的重要方式。這節(jié)課中,，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動,，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗(yàn),，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在這節(jié)課的課堂活動中，畢老師設(shè)計(jì)的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件,，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子,，讓學(xué)生感受到平時同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”,，即等可能性,，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言,，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,；進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,，同時還對學(xué)生的情感投入起著積極地激勵作用,，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動中來，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛的魅力,，課堂效果非常明顯。

多媒體輔助課堂教學(xué),，具有直觀形象生動的特點(diǎn),，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容形象化,，,；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象,，而且也節(jié)省了時間,。

總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩,，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。

可能性評課稿十篇四

一,、用活動貫穿始終,，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過程。

喜歡活動是兒童的天性,，也是兒童的感知世界,，認(rèn)識世界的重要方式。這節(jié)課中,，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動,，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

二,、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用,。

在這節(jié)課的課堂活動中,，畢老師設(shè)計(jì)的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件,，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后,，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”,，即等可能性,，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

三,、關(guān)注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,；進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵,，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時還對學(xué)生的情感投入起著積極地激勵作用,，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動中來,，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯,。

四,、注重媒體應(yīng)用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn),。

多媒體輔助課堂教學(xué),，具有直觀形象生動的特點(diǎn)，大大降低了觀察上的難度,，同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn),，將一些抽象的內(nèi)容形象化,，；例如老師上課時利用

課件

總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩,，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。

可能性評課稿十篇五

1,、精心設(shè)計(jì)游戲活動,，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué),。在這一節(jié)課中,，他精心設(shè)計(jì)了九個游戲，貫穿于整個教學(xué)之中,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動,，學(xué)生逐漸地,、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對可能,、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn),。如在教學(xué)"一定"這個概念時,，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀,，然后讓學(xué)生說一說,，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，很快地說出答案,，可能性是1，一定能摸到紅球,。能因勢利導(dǎo),，得出了"一定"的概念。整個教學(xué)過程就成為游戲-猜測-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過程,，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2,、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始,，就從平時學(xué)生課間游戲 "石頭,、剪子,、布"入手，提出游戲是否公平,，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲,，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念,，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念,。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,，并進(jìn)行交流,。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中,。學(xué)生在輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3,、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識,，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個教學(xué)過程,，教師只是一個引導(dǎo)者,，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢",、"你說呢"等,。話雖不多，但每一句都很精煉,，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時,，也能俯下身,，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離,，更拉近了師生間的心理距離,。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時,，教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念,。

總之,，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用,。

可能性評課稿十篇六

教學(xué)目標(biāo)：1,、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量中簡單事件發(fā)生的可能性的方法,。會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2,、在理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義中體會統(tǒng)計(jì)概率的隨機(jī)現(xiàn)象,，感受到試驗(yàn)的次數(shù)越多頻率越接近概率。

3,、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示大小的過程中,，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（這個地方我的意思是理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小和用分?jǐn)?shù)表示他的事物的大小是不一樣的,。）

教學(xué)過程：

一,、在情境中，體會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的必要性,。

師直接出示書中的情景：依次出示書中的五個盒子（1）兩個紅球（2）兩個白球（3）一個紅一個白（4）三個白5個紅（5）5個紅3個白（這個地方把教材的數(shù)字稍作了改動，主要是為了后面的實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn),，試驗(yàn)次數(shù)越多頻率越接近概率,。）

問題：分別從這些盒子中任意摸出一個球，說一說從不同的盒子里摸出白球的可能性,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會1,、利用學(xué)過的不可能、一定,、可能性相等,、可能性小、可能性比較大來回答,。2,、也可能直接用分?jǐn)?shù)來回答。

師根據(jù)不同的情況作不同的導(dǎo)入

1,、可能性大有多大呢,？具體大到什么程度呢,？就向說你已經(jīng)很大了，到底有多大呢,？你需要告訴人家你今年11了,。一樣可能性的大小也可以用一個數(shù)來表示，這就是我們這節(jié)課重點(diǎn)要來研究的問題,。板書：用數(shù)來表示可能性的大小,。

2、這位同學(xué)不但知道了摸到白球的可能性有大有小,，還能用一個數(shù)來具體表示可能性的到底有多大,，那么他說的有沒有道理呢？這就是這節(jié)課我們要來重點(diǎn)研究的問題,。板書：用數(shù)來表示可能性的大小,。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的可能性知識或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解答,，在解答的過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)：或者直接用不可能,、一定、可能等語言來表達(dá),；或者直接用數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)來表達(dá),。教師及時地調(diào)整教學(xué)的策略。另這個地方同時使學(xué)生體會到進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的必要性,。用語言來表達(dá)可能性有局限性,，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)把可能性的語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)來表示。

二,、會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。

1 、理解不可能事件用數(shù)據(jù)0來表示

師：不可能摸到白球我們可以用幾來表示呢,？你同意嗎,？為什么？

2,、一定能摸到白球用數(shù)據(jù)1來表示,。

3、用二分之一表示等可能性

師：紅,、白球各一個摸到白球的可能性占多少呢,？為什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：從最簡單的事件入手理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法

如果我再往里放一個紅球,，這個時候摸到白球的可能性又是多少呢,？

（及時鞏固練習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法）

師：為什么？那摸到紅球的可能性是多少呢,？你是怎么想的,？

設(shè)計(jì)意圖：理解三分之一加三分之二等與1

4,、你能自己用一個數(shù)來表示后兩個盒子摸到白球的可能性的大小嗎？

5,、那可能性最大是多少,？最小呢？也就是說可能性總是在0-1之間發(fā)生變化,。

三,、體會概率現(xiàn)象中的隨機(jī)性

全班交流

師板書學(xué)生的數(shù)據(jù)：看到這些數(shù)據(jù)你有什么想法？

是我們的推理錯了嗎,？引導(dǎo)學(xué)生把班級的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相加感受次數(shù)越多越近概率,。

設(shè)計(jì)意圖：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的內(nèi)容屬于統(tǒng)計(jì)與概率的領(lǐng)域。主要的特性應(yīng)該是隨機(jī)性,，如何培養(yǎng)孩子的隨機(jī)意識,？我通過了讓學(xué)生親自試驗(yàn)來感受它的隨機(jī)性，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的結(jié)果和我們推理的不一樣,。進(jìn)一步反思追問為什么,？逐步理解試驗(yàn)次數(shù)越多，頻率就越接近概率,。

師：通過實(shí)驗(yàn)和討論現(xiàn)在你能解釋一下8分之3表示什么了嗎,？

設(shè)計(jì)意圖：在試驗(yàn)與反思過后再來理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。明確和用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小和用分?jǐn)?shù)表示其他事物的大小是不一樣的,，它是不確定的,。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,，體現(xiàn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的價值

師：生活中不確定得現(xiàn)象太多了,，所以我們應(yīng)該學(xué)會用變化的眼光看這個世界，學(xué)會根據(jù)可能性的大小去進(jìn)行選擇和判斷,。

設(shè)計(jì)意圖：體會學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的價值

五,、總結(jié)

可能性評課稿十篇七

這次教研活動，韋老師上的《可能性》,。這是三年級上冊的內(nèi)容,?！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想,。在三年級的學(xué)習(xí)中,，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,。

看得出來韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的,，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課,，我認(rèn)為有以下幾方面特色,。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界,，認(rèn)識世界的重要方式,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識,?！北菊n中，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球,、抽獎等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn),。

在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計(jì)的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動設(shè)計(jì),，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的`事例,，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再來運(yùn)動課堂中學(xué)習(xí)的知識來解決問題,，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

教學(xué)中，韋老師的設(shè)計(jì)思路清晰,，能層層深入地進(jìn)行教學(xué),，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)?？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象,，如果缺乏有效的體驗(yàn)，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此,，韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的,、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境,，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察,、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動過程以及小組合作討論學(xué)習(xí),，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,，經(jīng)歷知識的形成過程,，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗(yàn)。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在三維上標(biāo)中,、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù),。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣,，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力,。這也是新課標(biāo)中所要求的,，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

可能性評課稿十篇八

宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境,，先后組織了四次游戲和活動,，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求,，指向不同的目標(biāo),，表明宋老師課前做足了功課，對隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究,。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n,，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動是教學(xué)的重點(diǎn),，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個認(rèn)識目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果,，驗(yàn)證對于可能性的已有經(jīng)驗(yàn)，即從3號口袋里可能摸出紅球,，也可能摸出籃球,；二是即便3號袋中有紅球、有藍(lán)球,，每次摸出什么顏色依然無法確定,。我想第一個目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),，也是認(rèn)識隨機(jī)事件的關(guān)鍵,，即一切皆有可能。就這一點(diǎn),，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的,，以往我在教這樣的課題時，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果,，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律,。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一,，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動設(shè)計(jì)中有序地組織,、輪流摸球,，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生體會,，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色,，但只要一直摸下去,，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的,，雖然回避了問題,，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會,，你猜會摸到什么顏色,？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機(jī),，讓學(xué)生當(dāng)場試驗(yàn),，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷,。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,，加強(qiáng)學(xué)生對可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題,，并作出判斷和推理的能力,。

本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),，每個問題的提出,，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考,，再聽取別人意見，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程,，并在思維的碰撞中達(dá)到升華,。“猜想,、驗(yàn)證,、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn),。在教師的精心引導(dǎo)下,，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程,，并逐漸掌握了探索的技巧和方法,，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了可能性的三種結(jié)果之后,，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲,，既是對所學(xué)知識的鞏固,，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動力離開教室,，是課堂知識的延伸,，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財富,。

對于這節(jié)課,，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

1,、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況,，那么接下來的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級的學(xué)生對于摸球活動還是極具興趣的,，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來,，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié),。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2,、在課的最后環(huán)節(jié),，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象,。學(xué)生在描述的時候是基于經(jīng)驗(yàn),，而不是基于對數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷,。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能,、一定,、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的,，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題,，就顯得意義不大了,。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集,、整理,、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫,，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測,。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因,。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題,。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑,。

當(dāng)然說起來容易做起來難,，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中,。