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可能性評課稿十(通用8篇)

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可能性評課稿十(通用8篇)
時間:2023-09-13 21:33:02     小編:BW筆俠

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧,。

可能性評課稿十篇一

教師找準了新知識的切入點,,巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活,、含有數(shù)學(xué)問題的情境,。把問題設(shè)在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,,調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成的過程,去實現(xiàn)知識的建構(gòu),,并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時,使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,,學(xué)生思考起來會感到非常親切,、有趣,也易于理解和掌握,,從中獲得積極的情感體驗,。比如一開始上課讓學(xué)生每組進行一次擊鼓傳花游戲,看傳到哪個同學(xué),,那個同學(xué)就出個節(jié)目,,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運氣”的成份,。

第一個環(huán)節(jié):是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲,,猜想花一定會傳到哪個同學(xué)的手嗎,第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,,再進行第二,、三組、四組,,從而得出,,不一定會傳到哪個同學(xué)的手上,而是每個同學(xué)都有可能第三個環(huán)節(jié):第三環(huán)節(jié)猜想打藍球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平,; 第四個環(huán)節(jié):讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問,,既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識,又發(fā)展是通過小組合作的方式,,進一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題,,在應(yīng)用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。在教學(xué)過程中,,柏老師十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線,,充分讓學(xué)生在動手,、動口、動腦,、在活動中去探索,。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,,探索數(shù)學(xué)思想,、方法并獲得結(jié)論,,且能在活動中體會成功的喜悅。

1,、本節(jié)課是在大量的活動中進行,,如果活動的目的能更明確些,學(xué)生的活動將更有序,,活動效果將更佳,。

2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語言的更準確性以及評價語言的豐富,。

總之,,教學(xué)有法,教無定法,,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩,。

可能性評課稿十篇二

在這一節(jié)課中,,他精心設(shè)計了九個游戲,貫穿于整個教學(xué)之中,?!稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出:"讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動,,學(xué)生逐漸地,、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,豐富了對可能,、不可能,、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學(xué)"一定"這個概念時,,林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球,,非常直觀,然后讓學(xué)生說一說,,摸到紅球的可能性是多少,,學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),很快地說出答案,,可能性是1,,一定能摸到紅球。能因勢利導(dǎo),,得出了"一定"的概念。整個教學(xué)過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程,,使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),,體驗數(shù)學(xué),。

本節(jié)課教學(xué)一開始,就從平時學(xué)生課間游戲"石頭,、剪子,、布"入手,提出游戲是否公平,,與學(xué)生生活實際相聯(lián)系,,激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。課上所設(shè)計的一系列游戲,,如摸球游戲,翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景,,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念,,又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念,。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,讓學(xué)生自己設(shè)計游戲規(guī)則,,并進行交流,。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式,又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中,。學(xué)生在輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

這一節(jié)課,,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力,。整個教學(xué)過程,,教師只是一個引導(dǎo)者,全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的,。如:"你們認為呢",、"你說呢"等。話雖不多,,但每一句都很精煉,,都能起到畫龍點睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來,。與學(xué)生進行交流時,,也能俯下身,蹲下來進行溝通,,拉近老師與學(xué)生間的實際距離,,更拉近了師生間的心理距離,。如在讓學(xué)生自己設(shè)計游戲規(guī)則時,教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流,,較好地詮釋了新課程的理念,。

總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),,為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用,。

可能性評課稿十篇三

喜歡活動是兒童的天性,也是兒童的感知世界,,認識世界的重要方式,。這節(jié)課中,畢老師準確地把握了教學(xué)的重難點,,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動,,讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,,逐步豐富對“可能性”的體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在這節(jié)課的課堂活動中,,畢老師設(shè)計的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件,,例如當老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后,,并馬上讓學(xué)生結(jié)合實際尋找生活中的例子,讓學(xué)生感受到平時同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”,,即等可能性,,這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標之一,,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言,,找準時機進行點撥,;進行表揚鼓勵,這樣起到了畫龍點睛的作用,,同時還對學(xué)生的情感投入起著積極地激勵作用,,使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動中來,由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力,,課堂效果非常明顯,。

多媒體輔助課堂教學(xué),具有直觀形象生動的特點,大大降低了觀察上的難度,,同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力,,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點,,將一些抽象的內(nèi)容形象化,,;例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容,。這樣不僅形象,而且也節(jié)省了時間,。

總之,,畢老師的這節(jié)課上得非常精彩,充分體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),,同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程,。

可能性評課稿十篇四

一、用活動貫穿始終,,讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過程,。

喜歡活動是兒童的天性,也是兒童的感知世界,,認識世界的重要方式,。這節(jié)課中,畢老師準確地把握了教學(xué)的重難點,,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動,,讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,,逐步豐富對“可能性”的體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

二,、密切聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用,。

在這節(jié)課的課堂活動中,,畢老師設(shè)計的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件,,例如當老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后,,并馬上讓學(xué)生結(jié)合實際尋找生活中的例子,讓學(xué)生感受到平時同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”,,即等可能性,,這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

三,、關(guān)注情感與評價激勵,。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標之一,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言,,找準時機進行點撥;進行表揚鼓勵,,這樣起到了畫龍點睛的作用,,同時還對學(xué)生的情感投入起著積極地激勵作用,使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動中來,,由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力,,課堂效果非常明顯。

四,、注重媒體應(yīng)用,,有意識地突破了教學(xué)的重難點。

多媒體輔助課堂教學(xué),,具有直觀形象生動的特點,,大大降低了觀察上的難度,同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力,,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點,將一些抽象的內(nèi)容形象化,,,;例如老師上課時利用

課件

演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象,,而且也節(jié)省了時間,。

總之,畢老師的這節(jié)課上得非常精彩,,充分體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),,同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。

可能性評課稿十篇五

1,、精心設(shè)計游戲活動,,讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),。在這一節(jié)課中,,他精心設(shè)計了九個游戲,貫穿于整個教學(xué)之中,?!稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出:"讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動,學(xué)生逐漸地,、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,,豐富了對可能、不可能,、一定的現(xiàn)象的親身體驗,。如在教學(xué)"一定"這個概念時,林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球,,非常直觀,,然后讓學(xué)生說一說,摸到紅球的可能性是多少,,學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),很快地說出答案,,可能性是1,,一定能摸到紅球。能因勢利導(dǎo),,得出了"一定"的概念,。整個教學(xué)過程就成為游戲-猜測-體驗-推想-驗證的游戲過程,使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),,體驗數(shù)學(xué),。

2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,,突出學(xué)以致用,。本節(jié)課教學(xué)一開始,就從平時學(xué)生課間游戲 "石頭,、剪子,、布"入手,提出游戲是否公平,,與學(xué)生生活實際相聯(lián)系,,激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。課上所設(shè)計的一系列游戲,,如摸球游戲,翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景,,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念,,又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念,。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,讓學(xué)生自己設(shè)計游戲規(guī)則,并進行交流,。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式,,又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果,。

3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,。這一節(jié)課,,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識,,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力,。整個教學(xué)過程,教師只是一個引導(dǎo)者,,全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的,。如:"你們認為呢"、"你說呢"等,。話雖不多,,但每一句都很精煉,都能起到畫龍點睛的作用,。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來,。與學(xué)生進行交流時,也能俯下身,,蹲下來進行溝通,,拉近老師與學(xué)生間的實際距離,更拉近了師生間的心理距離,。如在讓學(xué)生自己設(shè)計游戲規(guī)則時,,教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流,較好地詮釋了新課程的理念,。

總之,,這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用,。

可能性評課稿十篇六

教學(xué)目標:1,、使學(xué)生聯(lián)系分數(shù)的意義,初步掌握用分數(shù)表示具體數(shù)量中簡單事件發(fā)生的可能性的方法,。會用分數(shù)表示可能性的大小,,進一步加深對可能性大小的認識。

2,、在理解用分數(shù)表示可能性大小的意義中體會統(tǒng)計概率的隨機現(xiàn)象,,感受到試驗的次數(shù)越多頻率越接近概率,。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分數(shù)表示大小的過程中,,進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,,感受數(shù)學(xué)思考的嚴謹性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點:理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法,。

教學(xué)難點:理解用分數(shù)表示可能性大小的意義,。(這個地方我的意思是理解用分數(shù)表示可能性的大小和用分數(shù)表示他的事物的大小是不一樣的。)

教學(xué)過程:

一,、在情境中,,體會用分數(shù)表示可能性大小的必要性。

師直接出示書中的情景:依次出示書中的五個盒子(1)兩個紅球(2)兩個白球(3)一個紅一個白(4)三個白5個紅(5)5個紅3個白(這個地方把教材的數(shù)字稍作了改動,,主要是為了后面的實驗更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn),,試驗次數(shù)越多頻率越接近概率。)

問題:分別從這些盒子中任意摸出一個球,,說一說從不同的盒子里摸出白球的可能性,。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能會1、利用學(xué)過的不可能,、一定、可能性相等,、可能性小,、可能性比較大來回答。2,、也可能直接用分數(shù)來回答,。

師根據(jù)不同的情況作不同的導(dǎo)入

1、可能性大有多大呢,?具體大到什么程度呢,?就向說你已經(jīng)很大了,到底有多大呢,?你需要告訴人家你今年11了,。一樣可能性的大小也可以用一個數(shù)來表示,這就是我們這節(jié)課重點要來研究的問題,。板書:用數(shù)來表示可能性的大小,。

2、這位同學(xué)不但知道了摸到白球的可能性有大有小,,還能用一個數(shù)來具體表示可能性的到底有多大,,那么他說的有沒有道理呢?這就是這節(jié)課我們要來重點研究的問題,。板書:用數(shù)來表示可能性的大小,。

設(shè)計意圖:給學(xué)生獨立思考的空間,,學(xué)生根據(jù)學(xué)過的可能性知識或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來解答,在解答的過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點:或者直接用不可能,、一定,、可能等語言來表達;或者直接用數(shù)據(jù)分數(shù)來表達,。教師及時地調(diào)整教學(xué)的策略,。另這個地方同時使學(xué)生體會到進一步學(xué)習(xí)用分數(shù)表示可能性大小的必要性。用語言來表達可能性有局限性,,需要進一步學(xué)習(xí)把可能性的語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)來表示,。

二、會用分數(shù)表示可能性的大小,。

1 ,、理解不可能事件用數(shù)據(jù)0來表示

師:不可能摸到白球我們可以用幾來表示呢?你同意嗎,?為什么,?

2、一定能摸到白球用數(shù)據(jù)1來表示,。

3,、用二分之一表示等可能性

師:紅、白球各一個摸到白球的可能性占多少呢,?為什么呢,?

設(shè)計意圖:從最簡單的事件入手理解用分數(shù)表示可能性大小的方法

如果我再往里放一個紅球,這個時候摸到白球的可能性又是多少呢,?

(及時鞏固練習(xí)用分數(shù)表示可能性的方法)

師:為什么,?那摸到紅球的可能性是多少呢?你是怎么想的,?

設(shè)計意圖:理解三分之一加三分之二等與1

4,、你能自己用一個數(shù)來表示后兩個盒子摸到白球的可能性的大小嗎?

5,、那可能性最大是多少,?最小呢?也就是說可能性總是在0-1之間發(fā)生變化,。

三,、體會概率現(xiàn)象中的隨機性

全班交流

師板書學(xué)生的數(shù)據(jù):看到這些數(shù)據(jù)你有什么想法?

是我們的推理錯了嗎,?引導(dǎo)學(xué)生把班級的實驗數(shù)據(jù)相加感受次數(shù)越多越近概率,。

設(shè)計意圖:用分數(shù)表示可能性大小的內(nèi)容屬于統(tǒng)計與概率的領(lǐng)域。主要的特性應(yīng)該是隨機性,,如何培養(yǎng)孩子的隨機意識,?我通過了讓學(xué)生親自試驗來感受它的隨機性,,發(fā)現(xiàn)試驗的結(jié)果和我們推理的不一樣。進一步反思追問為什么,?逐步理解試驗次數(shù)越多,,頻率就越接近概率。

師:通過實驗和討論現(xiàn)在你能解釋一下8分之3表示什么了嗎,?

設(shè)計意圖:在試驗與反思過后再來理解用分數(shù)表示可能性大小的意義,。明確和用分數(shù)表示可能性的大小和用分數(shù)表示其他事物的大小是不一樣的,它是不確定的,。

四,、聯(lián)系生活實際,體現(xiàn)用分數(shù)表示可能性的價值

師:生活中不確定得現(xiàn)象太多了,,所以我們應(yīng)該學(xué)會用變化的眼光看這個世界,,學(xué)會根據(jù)可能性的大小去進行選擇和判斷。

設(shè)計意圖:體會學(xué)習(xí)用分數(shù)表示可能性的價值

五,、總結(jié)

可能性評課稿十篇七

這次教研活動,,韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容,?!翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,,存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,,主要是以直觀的內(nèi)容為主,,目的是滲透一些概率的思想,。在三年級的學(xué)習(xí)中,,主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,。

看得出來韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計準備的,,體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課,,我認為有以下幾方面特色,。

活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,,認識世界的重要方式,。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識,?!北菊n中,,韋老師準確把握了教學(xué)的重難點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,,兒童的年齡,、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球,、抽獎等活動,。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗,。

在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中,,韋老師設(shè)計的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實際,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中,,讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計幸運轉(zhuǎn)盤的活動設(shè)計,由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的`事例,,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,,在此基礎(chǔ)上再來運動課堂中學(xué)習(xí)的知識來解決問題,更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

教學(xué)中,,韋老師的設(shè)計思路清晰,能層層深入地進行教學(xué),,較好地達到了本課的教學(xué)目標,。可能性的大小情況是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象,,如果缺乏有效的體驗,,學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此,,韋老師設(shè)計了多種不同層次的,、有趣的活動和游戲,通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境,,使學(xué)生經(jīng)歷了觀察,、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程以及小組合作討論學(xué)習(xí),,整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會,,經(jīng)歷知識的形成過程,,逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標之一,,在三維上標中,、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣,,使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來,,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的,,更是實現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的,。

可能性評課稿十篇八

宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境,先后組織了四次游戲和活動,,每一次活動都不是為情境而情境,,而是被賦予了不同層次的要求,指向不同的目標,,表明宋老師課前做足了功課,,對隨機事件的科學(xué)把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n,,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂,;接下來的摸球活動是教學(xué)的重點,借助摸球應(yīng)該實現(xiàn)兩個認識目標:一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果,,驗證對于可能性的已有經(jīng)驗,,即從3號口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球,;二是即便3號袋中有紅球,、有藍球,每次摸出什么顏色依然無法確定,。我想第一個目標不難實現(xiàn),,而第二個目標是教學(xué)的難點,也是認識隨機事件的關(guān)鍵,,即一切皆有可能,。就這一點,我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的,,以往我在教這樣的課題時,,學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,,有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果,,有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律,。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一,,而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動設(shè)計中有序地組織,、輪流摸球,,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,,并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會,,雖然袋里有紅球,,但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,,就一定會摸到,。不過個人以為還是比較保守的,雖然回避了問題,,但沒能充分暴露學(xué)生的認知難點,,是否可以這樣問:如果再給你一次機會,你猜會摸到什么顏色,?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,,教師可以利用這個契機,讓學(xué)生當場試驗,,直到曲解被“破除”,,讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,,加強學(xué)生對可能性的體驗,,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題,并作出判斷和推理的能力,。

本節(jié)課中,,教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點,每個問題的提出,,都要求學(xué)生先獨立思考,,再聽取別人意見,讓每個學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程,,并在思維的碰撞中達到升華,。“猜想,、驗證,、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn),。在教師的精心引導(dǎo)下,,學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動中,親身經(jīng)歷知識的形成過程,,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。

當學(xué)生認識了可能性的三種結(jié)果之后,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,,使課堂知識重新回歸生活,。最后一個抽獎游戲,既是對所學(xué)知識的鞏固,,又滲透了可能性的大小,,使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動力離開教室,是課堂知識的延伸,,也是探究精神的指引,,這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當賦予學(xué)生的寶貴財富。

對于這節(jié)課,,值得我學(xué)習(xí)的有很多,,當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:

1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況,,那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力,,當然低年級的學(xué)生對于摸球活動還是極具興趣的,但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,,更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知,。所以我覺得活動的設(shè)計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來,即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié),。因為這正是學(xué)習(xí)的難點,。

2、在課的最后環(huán)節(jié),,宋老師設(shè)計讓學(xué)生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況,,和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時候是基于經(jīng)驗,,而不是基于對數(shù)學(xué)事實的推理和判斷,。也就是說,哪怕是在課前讓學(xué)生用可能,、一定,、不可能來造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的,,那么作為課尾,,出示這樣的生活常識性問題,就顯得意義不大了,。數(shù)學(xué)課程標準明確指出:可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象,,通過對數(shù)據(jù)的收集、整理,、描述和分析,,以及對事件發(fā)生可能性的刻畫,來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測,。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計教學(xué)出現(xiàn),,冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題,。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺,,現(xiàn)在依然持有這種懷疑。

當然說起來容易做起來難,,如何完美地解決上述困惑,,需要我們以一節(jié)課為起點,投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中,。

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