當在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得感悟,，通過寫心得感悟,，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。我們想要好好寫一篇心得感悟，可是卻無從下手嗎,？以下是小編幫大家整理的心得感悟范文,，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

高效課堂條 高效課堂心得和感悟篇一

一,、小組合作寫作文

中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”,，可見,，合作的力量是巨大的。既然,，我市目前正致力于推行以小組活動為平臺的自主合作探究的學習方式,，那么，我們的作文課也應順應形勢來個變革,，于是,，我想到了“小組合作寫作文”的模式,。我們是這樣實施合作的,。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文

首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文,，優(yōu)秀作文開頭,、片段、結(jié)尾,，復印成冊,，每小組一份，讓小組同學集體欣賞,，形成“優(yōu)秀作文初體驗”,，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀,，知道什么句子片段,、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上,，我給學生呈現(xiàn)作文要求,，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容,，完成作文的鳳頭,、豬肚,、豹尾收集。接著,，小組在組長的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同,，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文,。緊接著,，小組討論，斟詞酌句,，給作文潤色,，形成作品。

2.立足自身匯集精華成文

首先,，給出標題,，讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個片段。接著,，組內(nèi)交流,，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后,，在組長的帶領(lǐng)下,，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進行藝術(shù)的組接，并對重組后的文字進行加工潤色,，然后定稿,。

3.自由創(chuàng)作形成自己的作品

有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟,，接下來,，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標題以及要求,，讓學生獨立審題,，小組簡單交流后開始著筆，根據(jù)自己搜集的素材,，創(chuàng)作出自己的作文初稿,。

試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前,，學生寫偏題作文的可能性降低了許多,，此外，學生的作文可讀性增強了許多,。的的水平的提高取得了一定的'成效,。不過，在嘗試中,，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式,，而不可偏義為“唯一方式”,，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結(jié)合才行。否則,，單單推行合作作文,，學生的思維就得不到發(fā)展，個性創(chuàng)作會受到抑制,，他們將淪為寫作的“工具”,。

二、小組互動改作文

以往學生的作文寫完后,，我們做語文老師的就“苦”了,，對著一堆干巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖,，“精批細改”后,，學生卻“束之高閣”，只看一下分數(shù)就完事,。下次作文仍舊是老樣子,，問題迭出。我想,，我們的作文批改也需要改革,，得讓學生去關(guān)注過程，學會自己修改作文,。

學生作文定稿后,，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內(nèi)由學生自己評析一番：講講自己的構(gòu)思,，說說自己認為寫得好的地方,，用了什么方法,，哪些地方感到不太滿意,，再由小組成員一起評價、討論,、修改,。當然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習作者擔任評委，有他們根據(jù)一定的標準對其他成員作文進行評價,、指導,。因為是同學關(guān)系，學生的評價比較客觀公正,，能夠避免我們評改時的“光環(huán)效應”,。在學生修改完畢后，可以再進行一輪組間互評,，指出優(yōu)缺點,，寫出評價意見,，并打分。接下來,，由老師點評小組作文,，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段,，人人都有了責任,，也有了興趣。在交流中,，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來,，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來,。

不過,，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：

一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字,、病句等錯誤,，還要指導他們修改的方法，如規(guī)范修改符號,，明確修改程序,，不能放任自流，否則會流于形式,。

二是每次批改都要確定批改的重點,，如，訓練重點可以是結(jié)構(gòu)的安排,、表達方式的運用等,。

三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公布,，表揚那些認真的小組和個人,，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正,。

關(guān)于作文課該怎樣上才會更有效果,，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文,，并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感,，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力,，極力去打造適合學生的高效的作文課堂,！

高效課堂條 高效課堂心得和感悟篇二

“五嚴”規(guī)定下的作文課堂教學呼喚高效，學生需要高效，關(guān)鍵在于教師怎樣實現(xiàn)高效,。嘗試從做高素質(zhì)的教師,、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構(gòu)建作文教學的高效課堂,。

作文教學一直是語文教學中的一個難點,，學生有話不會表達，不樂于表達,，和學校教育出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象,。如果要求學生兩節(jié)課時間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構(gòu)建作文教學的高效課堂,。

效率是單位時間內(nèi)取得的教學效果,。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的,。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標,。在“五嚴”規(guī)定下的課堂沒有時間讓學生課后“補”，課堂呼喚高效,，學生需要高效,，關(guān)鍵在于教師實現(xiàn)高效。

一,、做高素質(zhì)的教師

我們的教學源于兒童,，基于母語，要讓兒童先有情感,，再產(chǎn)生品質(zhì),。同時，品質(zhì)又支持學習的興趣與情感――雙向流動,，奔流的語言與豐富的情感共同構(gòu)筑了高效的作文教學,。然而，這情感,、品質(zhì),，這高效的課堂從哪里來?關(guān)鍵是在教師本身。有人認為小學階段學習的知識太淺薄,，不必花費太多時間去挖掘教材,，中年級作文剛剛起步,，指導學生寫作是很簡單的事,，這種看法是錯誤的。語文教師必須提高自我水平,，要多讀書,，通過閱讀豐厚自己，引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學作品。教師一定要不斷學習和探索,，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域,，豐富知識的內(nèi)涵。知識的厚度增加了,，課堂教學就能做到深入淺出,，左右逢源。

語文教師要補兒童的文學課,，必須認識到語言不僅是工具,，它能夠打開兒童成長之門。課堂教學應該回歸兒童,，每個教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對兒童的尊重,、呵護與啟蒙。教師不應過多地限制兒童,，使兒童失去本性的單純,，而要科學地引領(lǐng)、助長,，讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣,，綻放美麗。

蘇教版教材四年級下冊“習作四”,，讓學生練寫最近發(fā)生的,、大家都關(guān)注的事情，于是學生紛紛提議關(guān)注當時的世博會,。作為教師的我對于世博的歷史,、作用等了解并不多，如何引領(lǐng)學生作文?于是我上網(wǎng)搜集資料,，做了一個“世博集”,，豐富了自己這方面的知識，然后帶領(lǐng)學生走進世博,，與世博面對面,。學生有感而發(fā)：世博與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)!你看，偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明的燈泡就是在世博會上首次亮相的,，我們衣服上的拉鏈也是通過世博會走進人們視野的,，更令人稱奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美國世博會的意外發(fā)明……

教師只要有一顆“慧心”,，就能使學生的獨特見解成為提高課堂教學效率的有利資源,。當孩子的回答與教師的預設(shè)不一致時，教師要換位思考,。只有這樣,，才能走進學生的心靈,，與學生進行有效溝通，使師生之間建立起一種“細雨魚兒出,，風輕燕子斜”般和諧的關(guān)系,，建立一個自由的“學習共同體”，體現(xiàn)“教學相長”的理念,，切實提高課堂效率,。

二、做高效率的教師

“五嚴”規(guī)定下的作文教學應該注重教學的高效率,、大密度,、快速度。高效率,、大密度,、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時能預設(shè),，講課時善調(diào)控,，課堂組織恰到好處，時間分配科學合理,。課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越多,，浪費的時間越少，課的密度就越大,，教學質(zhì)量就越好,，效率也越高。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例,?？匆还?jié)課的密度，不僅要考慮一般密度,，還要考慮特殊密度,。

中年級的作文以片段訓練為主，作文評講應該不僅僅停留在對學生文章的簡單點評上,，還要安排好有所側(cè)重的片段訓練,，一節(jié)作文評講課基本上可以安排三到四個片段訓練。教學要面向全體學生,，一名好教師應該讓所有的學生都受益,，因此對學生要分層要求，區(qū)別對待,。所以我讓學習吃力的學生少寫一個片段,，或者寫得字數(shù)相對少些。

布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力,，而在于學習的速度,?！灰细纳平虒W過程,，照顧學生學習速度的差異,，那么95％以上的學生成績是優(yōu)良的?！币虼?，正確認識和把握教學速度，使其適應大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度,，對于提高教學質(zhì)量,，減少大面積學困生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

三,、做高智慧的教師

平時能說會道的小學生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說“沒什么可寫”呢?究其原因,，是學生選材能力不強，腦子里“素材庫”中的資料太少,。要做到讓學生想寫,、能寫，需要教師在能力培養(yǎng)上下工夫,。與其對學生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識,，不如給他們幾把“鑰匙”，使他們可以自己去打開知識寶庫之門,。

我經(jīng)常采用“一句話題材日記”的方法幫助學生積累素材,，同時鍛煉表達能力。這一句話中時間,、地點,、人物、事件四要素必須齊全,。這樣的句子簡單,、省時，這類日記堅持下去,，一個學年后,，選材本上就會有不少積累。學生不再為選材發(fā)愁,，也提高了表達能力,，覺得作文原來如此簡單。智慧型的教師總是能啟迪學生,，讓學生愿意寫,、樂于寫，為學生寫作提供有利條件,，減少寫作的束縛,，鼓勵自由表達,。對于中年級的學生，一開始可以用找中心句的方法進行語言訓練,，提高思維,、表達等多方面能力。接著,，再圍繞中心句進行段的訓練,。有梯度，學生就會消除負面心理,，獲得成功的體驗,。

讓我們共同向智慧教育努力，做知識結(jié)構(gòu)綜合型,、工作方式合作型,、教育氣質(zhì)陽光型、教育知識研究型的主動發(fā)展的智慧型教師,。著眼教育的效益,，用最少的時間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果,。