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高中語文必修說課稿篇一

一,、教材分析

(一)單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選取的是四位婉約派著名詞人的作品,。四人中柳永和李清照是婉約派的代表人物，而柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,，李清照是宋代最杰出的女詞人,，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),，通過橫向比較，使學(xué)生了解同是婉約派詞人在創(chuàng)作上的個性差異,，進一步體會四位詞人的創(chuàng)作風(fēng)格,。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師,、編者和文本之間的平等對話與交流,，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法,。通過鑒賞,，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的,，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融,、點染、白描,、疊字等),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作,。這首詞寫的是才情卓著,、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,，用白描,、鋪敘,、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,，反映了作者仕途失意的郁悶心情,，景中見情，以情帶景,，是柳永的代表作,。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,，能感受形象,，品味語言，有自己的情感體驗和思考,，受到感染和啟迪”,。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識目標(biāo):1,、了解婉約派的主要特征;2,、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):1,、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2,、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3,、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點為:1,、“景中見情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。

教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法,。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生,，對詞這種體裁并不算陌生,。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長沙》,，感受了詞的語言美,、意境美，但只停留在較淺的層面上,，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三,、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟,，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā),，相機誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動,。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法,。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’,?！苯虒W(xué)活動中，教師既要“授之于魚”,，更要“授之于漁”,。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文,，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法,。

此外還靈活運用提問法、討論法,、練習(xí)法和板書圖示法,。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握內(nèi)容,，再現(xiàn)意境體詩情,，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記,。

五,、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,，在文學(xué)史上占有極其重要的地位,。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》,。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常,，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來，分別都是痛苦的,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復(fù)還”“十年生死兩茫茫，不思量,，自難忘”,，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題:分別痛苦,。今天,，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著,，但一生仕途坎坷,，早年屢試不第，生活窮困潦倒,，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度,。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由,、淺斟低唱的生活,。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇,。在他的作品中,，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首,。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景,。

(三),、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評,。

3.學(xué)生放聲朗讀,，自行品味。要求:讀準字音,，熟悉內(nèi)容,，把握感情，注意語調(diào),、節(jié)奏,，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍,。

(四),、探究賞析

教師點撥名句，深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

例一:“寒蟬凄切,，對長亭晚,，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促地叫著,，面對著長亭,，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇,。

分析:起筆用融情入景,、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見,、所聞,、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào),。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭,，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,，陣陣驟雨,，剛剛收住了雨腳,，好朋友啊，就要走了!這時節(jié),，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

例二:“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎?！?/p>

問1,、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形,，一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式,。

學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”,。但這種理解是淺層次的,，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手,，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接,，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面,。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直,，語言通俗而感情深摯,，形象逼真,，如在目前,。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,?！?/p>

問1,、將“去去”改為“此去”如何?

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

問3,、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?

采用討論的方式,，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較,，品評,。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡,，歸期渺茫,，命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的,。

學(xué)習(xí)下闋,，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒,、柳,、風(fēng)、月“今宵酒醒何處?楊柳岸,，曉風(fēng)殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢?

問2:看似尋常的兩句詞,，何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何處,，芳草地曉風(fēng)殘月”如何?

問3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何?

問4:改為“今宵夢醒何處”如何?

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,，可用流行歌曲中的名句類比,。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況,。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在,。

(五),、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

明確:上片:離別情景,，以實寫為主;下片:想象別后情景,，以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論,，找意象,。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可,。對學(xué)生未分析的意象,，教師可適當(dāng)提示補充。

(六),、小結(jié)

人生無常,，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。長亭送別,，執(zhí)手相看，柴門扶杖,，汽笛聲催,，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情,，想必也會有某種特別的感受,，寫下來吧。

(七),、作業(yè)(任選一題)

1,、將此詞改寫成現(xiàn)代詩,。

2,、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格,。

3,、描寫“都門帳飲無緒，留戀處,，蘭舟催發(fā)”場景,，不少于100字。

高中語文必修說課稿篇二

今天我說課的課題是《聲聲慢》,，我說課的內(nèi)容由五部分組成,，一是說教材,，二是說教法，三是說學(xué)法,，四是說教學(xué)過程,，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。

(一)說教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元,，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞,，本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情,，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力,。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運用聯(lián)想和想象,，探究它的意境和詩句中蘊含的感情,。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚,，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

(1)、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀,，感知內(nèi)容,，解讀意象，品味意境,，賞析情感,。

(2)、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵

(3),、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

3.教學(xué)重點和難點

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點,、難點如下：

(1),、教學(xué)重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國之愁”的區(qū)別.

(2),、教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。

(三)說教法

1.教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀,。本詞是宋詞中的經(jīng)典,，文辭優(yōu)美，感情濃郁,，我要認真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感,。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美,、意境美!在誦讀的過程中質(zhì)疑,，思考，品析,，鑒賞,。

②.“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題讓學(xué)生討論,，讓學(xué)生自主合作探究,，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。

③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀,，讓學(xué)生在誦讀,、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感,，感受本詞的藝術(shù)特色,。

④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用

多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受,。借助圖片,、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境,，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,，從而幫助學(xué)生理解教材。

學(xué)法指導(dǎo)：

意象 意境 感情

(四)說教學(xué)程序

1.新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵,，咀嚼古往今來的悲懷愁情,，三千年古代文學(xué)長河中，特立獨行,，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了,。她有“一種相思，兩處閑愁”,，她有：“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁”，她還有“這次第,，怎一個愁字了得”的說不盡的愁,。

2 比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

(1)學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過的知識,，試著讀課文,，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào),。

(2)聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下,，找出自己的不足,。

(3)提問學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節(jié)奏,，調(diào)整感情,。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。(愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢?((板書：一般愁字別樣情)

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”,，《 聲聲慢》則勝于“愁”,。 “閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情,。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期

南渡前：描寫少女,、少婦時期的生活 閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫,、思國,、思鄉(xiāng) 濃愁、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀,，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感,。

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”,，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?

請同學(xué)們齊讀此詞,，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。

②這次第,，怎一個愁字了得!

詞人通過這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情,。這次第,，是指什么時候呢?讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形,。(展示李清照生平大事記)

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚,，婚后融洽歡娛，共同致力于金石,、書畫的研究,，度過了這一生中最安寧、幸福的日子,。

1126年：北宋末年,，腐敗透頂，金兵入侵,，圍困京師,。

1127年：金滅北宋,，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任,，身染重病,，8月18日去世，終年49歲,，李清照時年46歲,。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑,，9月提出訴訟,，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年,。

1151——1156年：李清照沒有子嗣,，孑然一身，悲苦地離開人世,。無人知道她死于何時,，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年,，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(亡國之恨 喪夫之痛 孤獨之苦)正是在此情形下,，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢?回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。(尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。)

“尋尋覓覓”,，李清照在尋覓什么?她當(dāng)時的境況怎樣?(當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死,，自己顛沛流離,。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活,，還有丈夫在世時的愛情等等,，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失,。)

“冷冷清清”,，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西,，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清,。)

“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無告)

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”,，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時,，“物皆著我色”,。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁,。自讀課文，找出意象,。(淡酒,、秋風(fēng)、過雁,、黃花,、細雨、梧桐)

“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來風(fēng)急,。”為什么是淡酒?(并非酒淡,，愁情太重,，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡,，這是一種主觀感受,。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。)

“滿地黃花堆積,。憔悴損,，如今有誰堪摘?！?請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句,。“黃花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對于滿地黃花堆積,，你們怎么理解?(花開得盛：花凋謝在地,。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁,。)

“梧桐更兼細雨,，到黃昏點點滴滴?！?請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句

寂寞梧桐深院鎖清秋,。 李煜

梧桐樹，三更雨,，不道離情正苦;一葉葉,，一聲聲，空階滴到天明。 溫庭筠《更漏子》)

請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句

清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,。 ——杜牧《清明》

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋 牽愁惹恨,。梧桐大多表凄苦之情,，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法,。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象,，具有特定的感情內(nèi)涵。

6.總結(jié)鞏固

通過對比,，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格,。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào),。早年的“愁”是“閨怨”,、“離愁”、“相思之愁”,，是“一種相思,，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”,。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨之苦,、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁,，是一種沉甸甸的深沉的愁,。

設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié),，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異,，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。

7.探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識,，搜集相關(guān)作品,，比較分析

柳永、李煜,、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義,。

設(shè)計意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式,，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求,，可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì),。