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高中語文必修說課稿篇一

一,、教材分析

(一)單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選取的是四位婉約派著名詞人的作品,。四人中柳永和李清照是婉約派的代表人物,，而柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人,，四人在詞壇上都占有一席之地,。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),，通過橫向比較,，使學(xué)生了解同是婉約派詞人在創(chuàng)作上的個(gè)性差異,，進(jìn)一步體會四位詞人的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生,、教師,、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,，教給鑒賞詞的方法,。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感,，分析作者是如何傳情達(dá)意的,，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染,、白描,、疊字等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解,。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

(二)課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著,、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景,。以“離情”為線索，用白描,、鋪敘,、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,，反映了作者仕途失意的郁悶心情,，景中見情，以情帶景,，是柳永的代表作,。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,，能感受形象,，品味語言，有自己的情感體驗(yàn)和思考,，受到感染和啟迪”,。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識目標(biāo):1,、了解婉約派的主要特征;2,、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌,。

能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2,、理解“景中見情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,。

教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2,、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法,。

二,、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生,。在初中時(shí)已有接觸,，必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長沙》，感受了詞的語言美,、意境美,，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三,、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟,，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā),，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動,。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法,。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動中,，教師既要“授之于魚”,，更要“授之于漁”。據(jù)此,，學(xué)習(xí)這篇課文,，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運(yùn)用提問法,、討論法,、練習(xí)法和板書圖示法。

四,、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握內(nèi)容,，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句,，熟讀背誦多識記,。

五、教學(xué)過程

(一),、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,，人生無常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來，分別都是痛苦的,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復(fù)還”“十年生死兩茫茫，不思量,，自難忘”,，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦,。今天,，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著,，但一生仕途坎坷,，早年屢試不第，生活窮困潦倒,，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度,。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活,。他深深了解這些歌伎們的生活,，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,，很多是反映同他們在一起的悲歡離合,。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首,。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻,、哀婉動人的別離情景。

(三),、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶,。

2.誦讀點(diǎn)評。

3.學(xué)生放聲朗讀,，自行品味,。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容,，把握感情,，注意語調(diào)、節(jié)奏,，熟讀成誦,。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍,。

(四),、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

例一:“寒蟬凄切,，對長亭晚,，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促地叫著,，面對著長亭,，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇,。

分析:起筆用融情入景,、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見,、所聞,、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,，在暮色蒼茫而又冷清的景象中,，送別時(shí)面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,，陣陣驟雨,，剛剛收住了雨腳，好朋友啊,，就要走了!這時(shí)節(jié),，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！?/p>

問1、情人的離別,，照我們當(dāng)下的情形,，一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,，不可能“吻別”“擁別”,。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,，“執(zhí)子之手,，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,，另一方面,，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面,。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,，大膽率直，語言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。

例三:“念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問1,、將“去去”改為“此去”如何?

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

問3,、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?

采用討論的方式,，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評,。

此詞不是簡單的寫離情別意,，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫,，命運(yùn)難測”的身世之感,。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋,，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象,。

典型意象:酒、柳,、風(fēng),、月“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問1:明代詞評家賀裳稱,，柳永此詞中有一“千古俊句”,，是哪一句呢?

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何處,，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?

問3:改為“楊柳岸,，凄風(fēng)冷月”如何?

問4:改為“今宵夢醒何處”如何?

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比,。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在,。

(五),、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

明確:上片:離別情景,，以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景,，以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論,，找意象,。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可,。對學(xué)生未分析的意象,，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

(六),、小結(jié)

人生無常,，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。長亭送別,，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催,，生命總在演繹著悲歡離合的故事,，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事,，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受,，寫下來吧,。

(七)、作業(yè)(任選一題)

1,、將此詞改寫成現(xiàn)代詩,。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,，體會兩首詞的不同風(fēng)格,。

3、描寫“都門帳飲無緒,，留戀處,，蘭舟催發(fā)”場景，不少于100字,。

高中語文必修說課稿篇二

今天我說課的課題是《聲聲慢》,，我說課的內(nèi)容由五部分組成，一是說教材,，二是說教法,，三是說學(xué)法，四是說教學(xué)過程,，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè),。

(一)說教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞,，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言,，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力,。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中,，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情,。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚,，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,，也是時(shí)代苦難的象征。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

(1),、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容,，解讀意象,，品味意境，賞析情感,。

(2),、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵

(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

(1),、教學(xué)重點(diǎn)：通過與《一剪梅》的比較閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國之愁”的區(qū)別.

(2)、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。

(三)說教法

1.教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典,，文辭優(yōu)美,，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感,。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美,、意境美!在誦讀的過程中質(zhì)疑,，思考，品析,，鑒賞,。

②.“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論,，讓學(xué)生自主合作探究,，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。

③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀,，讓學(xué)生在誦讀,、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感,，感受本詞的藝術(shù)特色,。

④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體和mp3的展示,，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片,、音樂等教學(xué)手段,，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生理解教材,。

學(xué)法指導(dǎo)：

意象 意境 感情

(四)說教學(xué)程序

1.新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情,，三千年古代文學(xué)長河中,，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了,。她有“一種相思,，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁”,，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說不盡的愁,。

2 比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

(1)學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過的知識,，試著讀課文，考慮語調(diào),，語速及感情基調(diào),。

(2)聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足,。

(3)提問學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音,，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情,。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感,。(愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢?((板書：一般愁字別樣情)

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”,。 “閑愁”自是相思之情,，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期

南渡前：描寫少女,、少婦時(shí)期的生活 閑愁,、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫、思國,、思鄉(xiāng) 濃愁,、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計(jì)意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感,。

都說“一般愁字別樣情”,，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心”，這千般濃,、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?

請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚。

②這次第,，怎一個(gè)愁字了得!

詞人通過這兩句,，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第,，是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平,，去了解她寫此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚,，婚后融洽歡娛,，共同致力于金石、書畫的研究,，度過了這一生中最安寧,、幸福的日子。

1126年：北宋末年,，腐敗透頂,，金兵入侵，圍困京師,。

1127年：金滅北宋,，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任,，身染重病,，8月18日去世，終年49歲,，李清照時(shí)年46歲,。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑,，9月提出訴訟,，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年,。

1151——1156年：李清照沒有子嗣,，孑然一身，悲苦地離開人世,。無人知道她死于何時(shí),，葬于何處,。

李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(亡國之恨 喪夫之痛 孤獨(dú)之苦)正是在此情形下,，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思,。

那么作者是如何入愁的呢?回到我們的第二個(gè)問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。(尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚。)

“尋尋覓覓”,，李清照在尋覓什么?她當(dāng)時(shí)的境況怎樣?(當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國破家亡,、夫死，自己顛沛流離,。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月,，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛情等等,，但卻又不知道去哪里尋找,。從這個(gè)動作中看出了她的若有所失。)

“冷冷清清”,，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂,、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清,。)

“凄凄慘慘戚戚”,，詩人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無告)

開頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”,，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時(shí),，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁,。自讀課文,，找出意象。(淡酒,、秋風(fēng),、過雁、黃花,、細(xì)雨,、梧桐)

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急,?！睘槭裁词堑?(并非酒淡，愁情太重,，酒力壓不住心愁,，自然也就覺得酒味淡,，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡,。)

“滿地黃花堆積,。憔悴損，如今有誰堪摘,?！?請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句?！包S花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對于滿地黃花堆積，你們怎么理解?(花開得盛：花凋謝在地,。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯,，寫出詞人的凄苦憂愁。)

“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。” 請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句

寂寞梧桐深院鎖清秋,。 李煜

梧桐樹,，三更雨，不道離情正苦;一葉葉,，一聲聲,，空階滴到天明。 溫庭筠《更漏子》)

請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句

清明時(shí)節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,。 ——杜牧《清明》

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋 牽愁惹恨,。梧桐大多表凄苦之情,，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法,。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象,，具有特定的感情內(nèi)涵。

6.總結(jié)鞏固

通過對比,，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格,。我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào),。早年的“愁”是“閨怨”,、“離愁”、“相思之愁”,，是“一種相思,，兩處閑愁”,，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦,、喪夫之痛,、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁,。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用,，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異,，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵,。

7.探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品,，比較分析

柳永,、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義,。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求,，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求,，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,，提高語文綜合素質(zhì)。