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高中語文必修說課稿篇一
一,、教材分析
(一)單元教學(xué)目標(biāo)
本單元選取的是四位婉約派著名詞人的作品,。四人中柳永和李清照是婉約派的代表人物,而柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,,李清照是宋代最杰出的女詞人,,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),,通過橫向比較,使學(xué)生了解同是婉約派詞人在創(chuàng)作上的個性差異,,進一步體會四位詞人的創(chuàng)作風(fēng)格,。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師,、編者和文本之間的平等對話與交流,,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法,。通過鑒賞,,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融,、點染、白描,、疊字等),,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),,為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)課文特點
這首詞是宋代婉約派的代表作,。這首詞寫的是才情卓著,、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,,用白描,、鋪敘,、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,,反映了作者仕途失意的郁悶心情,,景中見情,以情帶景,,是柳永的代表作,。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,,能感受形象,,品味語言,有自己的情感體驗和思考,,受到感染和啟迪”,。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
知識目標(biāo):1,、了解婉約派的主要特征;2,、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
能力目標(biāo):1,、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2,、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3,、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。
情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。
教學(xué)重點為:1,、“景中見情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。
教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法,。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生,,對詞這種體裁并不算陌生,。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長沙》,,感受了詞的語言美,、意境美,但只停留在較淺的層面上,,他們的思維能力和審美能力還有待提高,,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三,、教學(xué)方法
孔子曰:“不憤不啟,,不悱不發(fā)?!苯處煈?yīng)善于啟發(fā),,相機誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功?,F(xiàn)代教育理論認為“學(xué)生是主體,,教師是主導(dǎo)?!苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動,。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法,。
葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’,?!苯虒W(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,,更要“授之于漁”,。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,,教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法,。
此外還靈活運用提問法、討論法,、練習(xí)法和板書圖示法,。
四、學(xué)法指導(dǎo)
整體把握內(nèi)容,,再現(xiàn)意境體詩情,,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記,。
五,、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入語
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,,在文學(xué)史上占有極其重要的地位,。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》,。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,,聚散不定,,我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來,分別都是痛苦的,,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,,壯士一去兮不復(fù)還”“十年生死兩茫茫,不思量,,自難忘”,,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦,。今天,,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?
(二)、介紹柳永及寫作背景
作者柳永才情卓著,,但一生仕途坎坷,,早年屢試不第,生活窮困潦倒,,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度,。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由,、淺斟低唱的生活,。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇,。在他的作品中,,很多是反映同他們在一起的悲歡離合?!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首,。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景,。
(三),、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情
1.播放配樂朗讀磁帶。
2.誦讀點評,。
3.學(xué)生放聲朗讀,,自行品味。要求:讀準字音,,熟悉內(nèi)容,,把握感情,注意語調(diào),、節(jié)奏,,熟讀成誦。
4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍,。
(四),、探究賞析
教師點撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,,對長亭晚,,驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著,,面對著長亭,,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇,。
分析:起筆用融情入景,、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見,、所聞,、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào),。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,,陣陣驟雨,,剛剛收住了雨腳,,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),,動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?
例二:“執(zhí)手相看淚眼,,竟無語凝噎?!?/p>
問1,、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式,。
學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”,。但這種理解是淺層次的,,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面,。
此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,,語言通俗而感情深摯,,形象逼真,,如在目前,。
例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊,?!?/p>
問1,、將“去去”改為“此去”如何?
問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?
問3,、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?
采用討論的方式,,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,,品評,。
此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,,歸期渺茫,,命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的,。
學(xué)習(xí)下闋,,重點鑒賞典型詩歌意象。
典型意象:酒,、柳,、風(fēng)、月“今宵酒醒何處?楊柳岸,,曉風(fēng)殘月”
問1:明代詞評家賀裳稱,,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?
問2:看似尋常的兩句詞,,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何處,,芳草地曉風(fēng)殘月”如何?
問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?
問4:改為“今宵夢醒何處”如何?
如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,,可用流行歌曲中的名句類比,。
此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況,。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在,。
(五),、再次誦讀本文,爭取背誦
總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?
明確:上片:離別情景,,以實寫為主;下片:想象別后情景,,以虛寫為主。
建議由學(xué)生討論,,找意象,。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可,。對學(xué)生未分析的意象,,教師可適當(dāng)提示補充。
(六),、小結(jié)
人生無常,,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。長亭送別,,執(zhí)手相看,柴門扶杖,,汽笛聲催,,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,,想必也會有某種特別的感受,,寫下來吧。
(七),、作業(yè)(任選一題)
1,、將此詞改寫成現(xiàn)代詩,。
2,、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格,。
3,、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,,蘭舟催發(fā)”場景,,不少于100字。
高中語文必修說課稿篇二
今天我說課的課題是《聲聲慢》,,我說課的內(nèi)容由五部分組成,,一是說教材,,二是說教法,三是說學(xué)法,,四是說教學(xué)過程,,五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。
(一)說教材
1.教材地位與作用
《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元,,這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞,,本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言,把握詩歌的意境和感情,,目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力,。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中,運用聯(lián)想和想象,,探究它的意境和詩句中蘊含的感情,。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚,,是詞人情感歷程的真實寫照,,也是時代苦難的象征。
2.教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,,我確定如下教學(xué)目標(biāo)
(1)、知識目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,,感知內(nèi)容,,解讀意象,品味意境,,賞析情感,。
(2)、能力目標(biāo):深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵
(3),、情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
3.教學(xué)重點和難點
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),,參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,確定本課教學(xué)的重點,、難點如下:
(1),、教學(xué)重點:通過與《一剪梅》的比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國之愁”的區(qū)別.
(2),、教學(xué)難點:這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,,挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。
(三)說教法
1.教學(xué)方法
①〈1〉誦讀感悟法
詩詞教學(xué)貴在多讀,。本詞是宋詞中的經(jīng)典,,文辭優(yōu)美,感情濃郁,,我要認真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,,在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感,。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美,、意境美!在誦讀的過程中質(zhì)疑,,思考,品析,,鑒賞,。
②.“自主合作探究”法。
在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題讓學(xué)生討論,,讓學(xué)生自主合作探究,,在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。
③.比較法
通過與《一剪梅》的比較閱讀,,讓學(xué)生在誦讀,、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感,,感受本詞的藝術(shù)特色,。
④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用
多媒體和mp3的展示,給學(xué)生直觀的感受,。借助圖片,、音樂等教學(xué)手段,營造一種情境,,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,,從而幫助學(xué)生理解教材。
學(xué)法指導(dǎo):
意象 意境 感情
(四)說教學(xué)程序
1.新課導(dǎo)入:
輕拂中華歷史的塵煙紗縵,,咀嚼古往今來的悲懷愁情,,三千年古代文學(xué)長河中,特立獨行,,登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了,。她有“一種相思,兩處閑愁”,,她有:“只恐雙溪舴艋舟,,載不動許多愁”,她還有“這次第,,怎一個愁字了得”的說不盡的愁,。
2 比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》
(1)學(xué)生試讀這兩首詞
根據(jù)以前所學(xué)過的知識,,試著讀課文,,考慮語調(diào),語速及感情基調(diào),。
(2)聽錄音范讀或老師范讀上闋
讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下,,找出自己的不足,。
(3)提問學(xué)生朗讀其中一首
糾正讀音,糾正節(jié)奏,,調(diào)整感情,。
問題:《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。(愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢?((板書:一般愁字別樣情)
同:不同:《一剪梅》中是一種“閑愁”,,《 聲聲慢》則勝于“愁”,。 “閑愁”自是相思之情,獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情,。
明確:創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期
南渡前:描寫少女,、少婦時期的生活 閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)
南渡后:表現(xiàn)思夫,、思國,、思鄉(xiāng) 濃愁、哀愁--沉哀凄苦
設(shè)計意圖:通過同一作家不同作品的對比閱讀,,讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感,。
都說“一般愁字別樣情”,多愁善感的詩人“感時花濺淚,,恨別鳥驚心”,,這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?
請同學(xué)們齊讀此詞,,找出課文中直接抒發(fā)情感的句子
明確:①尋尋覓覓,,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,。
②這次第,,怎一個愁字了得!
詞人通過這兩句,直接抒發(fā)了自己的愁情,。這次第,,是指什么時候呢?讓我們走進李清照的生平,去了解她寫此詞時的情形,。(展示李清照生平大事記)
李清照大事記:
1103—1126年:與趙明誠結(jié)婚,,婚后融洽歡娛,共同致力于金石,、書畫的研究,,度過了這一生中最安寧、幸福的日子,。
1126年:北宋末年,,腐敗透頂,金兵入侵,,圍困京師,。
1127年:金滅北宋,,二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年:趙明誠孤身赴任,,身染重病,,8月18日去世,終年49歲,,李清照時年46歲,。
1132年夏:再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,,9月提出訴訟,,與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年,。
1151——1156年:李清照沒有子嗣,,孑然一身,悲苦地離開人世,。無人知道她死于何時,,葬于何處。
李清照寫此詞時是1151年,,由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(亡國之恨 喪夫之痛 孤獨之苦)正是在此情形下,,詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
那么作者是如何入愁的呢?回到我們的第二個問題:找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。(尋尋覓覓,,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,。)
“尋尋覓覓”,,李清照在尋覓什么?她當(dāng)時的境況怎樣?(當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死,,自己顛沛流離,。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月,流亡前的他太平生活,,還有丈夫在世時的愛情等等,,但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失,。)
“冷冷清清”,,詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西,,環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清,。)
“凄凄慘慘戚戚”,詩人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無告)
開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。
二分析意象
王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語”,,當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時,,“物皆著我色”,。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁,。自讀課文,找出意象,。(淡酒,、秋風(fēng)、過雁,、黃花,、細雨、梧桐)
“三杯兩盞淡酒,,怎敵他晚來風(fēng)急,。”為什么是淡酒?(并非酒淡,,愁情太重,,酒力壓不住心愁,自然也就覺得酒味淡,,這是一種主觀感受,。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。)
“滿地黃花堆積,。憔悴損,,如今有誰堪摘?!?請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句,。“黃花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對于滿地黃花堆積,,你們怎么理解?(花開得盛:花凋謝在地,。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯,寫出詞人的凄苦憂愁,。)
“梧桐更兼細雨,,到黃昏點點滴滴?!?請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句
寂寞梧桐深院鎖清秋,。 李煜
梧桐樹,三更雨,,不道離情正苦;一葉葉,,一聲聲,空階滴到天明。 溫庭筠《更漏子》)
請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句
清明時節(jié)雨紛紛,,路上行人欲斷魂,。 ——杜牧《清明》
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
由此我們可知梧桐一葉知秋 牽愁惹恨,。梧桐大多表凄苦之情,,以梧桐寫悲秋,是古典詩歌常用的手法,。
雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象,,具有特定的感情內(nèi)涵。
6.總結(jié)鞏固
通過對比,,我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格,。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人,“愁”是她作品的主調(diào),。早年的“愁”是“閨怨”,、“離愁”、“相思之愁”,,是“一種相思,,兩處閑愁”,是“為賦新詞強說愁”,。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨之苦,、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁,,是一種沉甸甸的深沉的愁,。
設(shè)計意圖:課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用,通過課堂總結(jié),,讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異,,理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
7.探究性作業(yè):
根據(jù)所學(xué)知識,,搜集相關(guān)作品,,比較分析
柳永、李煜,、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義,。
設(shè)計意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求,作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式,,探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求,,可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,提高語文綜合素質(zhì),。