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淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇一

一、課題提出的背景

1,、從新的教育形勢看,，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，標(biāo)志著我國新一輪課程改革的正式啟動,。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個重要目標(biāo),?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。”我們在課堂教學(xué)中也作過不少的嘗試,，但給人的感覺總是不盡人意,。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有多大的提高，有時甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué),。

2,、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講,，學(xué)生要動起來,，成為學(xué)習(xí)的主人。強調(diào)學(xué)生的自學(xué),、合作,、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。因此,，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動學(xué)生,，讓學(xué)生發(fā)揮“自主,、合作、探究”的作用,。

3,、從班級現(xiàn)狀看，個性不同,、習(xí)慣不同,，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個班級里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計劃,、實施教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法,，以及相同的作業(yè)要求,，很難關(guān)注到每個學(xué)生的具體情況，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知,。

為了解決以上問題,，我們選擇這個課題作為研究內(nèi)容。

二,、課題關(guān)鍵詞的界定

1,、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵,，自我控制的學(xué)習(xí),，具有自我制訂學(xué)習(xí)計劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，自我設(shè)計學(xué)習(xí)過程,，自我 課題實施方案

解決問題以及自我評價等特征的學(xué)習(xí)。

2,、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團隊明確的分工,，復(fù)雜的任務(wù)等因素,。

3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容,，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑,、討論的機會,，讓學(xué)生通過個人、小組,、集體等各種解疑問難的嘗試活動,。

自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單

一,、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動,，發(fā)揮學(xué)生的個性,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí),。使學(xué)生從依賴性,、獨力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨立,、合作,、開放的全新方式，三,、課題研究的理論依據(jù)

1,、“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”,。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解,。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動,，來理解脈絡(luò)與解決問題,。

2、多元智能理論

多元智能理論為我們的教學(xué)活動提供了大量的理論依據(jù),，如“因材施教”,、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等,，都可以在該理論中找到依據(jù),。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論,、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒,，而且還可以直接指導(dǎo)我們進(jìn)行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實踐,，這樣的研究才有實際價值,，并會成為教師、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強大的發(fā)動機,。

3,、語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

4,、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù),。

素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面,、生動活潑地發(fā)展”,，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，是主動獲取,、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程,。在學(xué)生的認(rèn)知活動中,，最活躍的情感、動機因素,，是他們的認(rèn)識興趣,，即“求知欲”。教學(xué)中要千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲,，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，實行愉快教學(xué),，讓學(xué)生動眼看，動耳聽,，動腦想,，動口讀、說,，動手寫,、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅,，精神飽滿，主動求知,，主動發(fā)展,。

四、課題研究目標(biāo)

1,、改變以教師為中心的課堂局面,，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2,、通過有效的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展,；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生收集資料,、整理分析材料,、表達(dá)和交流學(xué)習(xí)成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索,、努力求知的心理傾向,。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,、合作精神,、主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí),，成為二十一世紀(jì)的主人,。

五、課題研究內(nèi)容

（1）課前學(xué)生搜集資料,，學(xué)習(xí)字詞,，正確流利地讀課文，了解課文內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí),。

（2）小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),。①小學(xué)語文知識教學(xué)目標(biāo)；②小學(xué)語文能力培養(yǎng)目標(biāo),；③小學(xué)語文情感陶冶目標(biāo),。

（3）小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī),，文獻(xiàn)資料,；②小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)原理；③小學(xué)生心理特征及其獲取知識,、提高小學(xué)語文能力的途徑,。

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)程現(xiàn)模式。①構(gòu)建思路：自主是前提,，合作是手段,，探索是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo),，學(xué)生自主,、合作、探究,。③課堂流程：a,、激情導(dǎo)標(biāo)→b、獨立自學(xué)→c,、討論交流→d,、思維拓展,。

（5）小學(xué)語文教學(xué)評估。三個轉(zhuǎn)變：①評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,；②評價內(nèi)容從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程,、效果”；③評價重點從“教師講評”轉(zhuǎn)向“生生互評,、學(xué)生自評”,。（6）課后拓展

六、實施方法

本課題研究采用以行動研究法為主的方法,，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法,、文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法,、觀察法,、統(tǒng)計法。

七,、實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月—3月)

1、調(diào)查論證,，選定課題,。建立健全課題組。

2,、填寫課題研究申請書,，申報立項。

3,、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料,。

4、對一,、二,、三、五年級學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷并分析,，形成調(diào)查報告,。

5、擬定課題實施方案

第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)

1,、按方案制訂個人課題實施工作計劃,。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究,。重點是提高教師教學(xué)設(shè)計能力,、課堂駕馭能力。

3,、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗,，做筆記,，寫心得體會。

3,、進(jìn)行課堂教學(xué)實驗,，說課；認(rèn)真聽課評課,，寫教學(xué)反思,、隨筆或教學(xué)論文。

4,、外出取經(jīng),、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式,。

5,、個人階段總結(jié)；課題組階段研究總結(jié)報告,。第三階段：結(jié)題階段（2015年7月—2015年12月）

1,、做好課題研究與實驗的教學(xué)論文、個人總結(jié)工作,。

2,、收集資料，健全資料臺帳,。

3,、向上級申請課題的結(jié)題驗收、評估,，撰寫結(jié)題報告,，并總結(jié)推廣科研成果。

八,、具體措施

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,。

單

一,、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個障礙,。因此,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵,。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中,，首先應(yīng)堅決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀,、教學(xué)觀,、學(xué)生觀,，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀,。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,，必須營造一個寬松和諧,、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來愈積極,、主動地參與到教與學(xué)的活動中,。教與學(xué)需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo),，使學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾?、合作、探索”學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,，揚長避短，共同提高,，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。變接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式,，主動地、自由地,、開放地探索,，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,。

2,、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,。教師要改變以教師為中心,、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對話與交流,，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代,；過去由教師控制教學(xué)活動的局面要打破,，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情,。

3,、營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),。（1）創(chuàng)設(shè)懸念,，激發(fā)探究興趣

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育,，一節(jié)課,，學(xué)生在聽教師講課，整節(jié)課下來,，教師講得多,，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲,，學(xué)生被動地接受知識,，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶,，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開,，處于對立面，教學(xué)效果可想而知,。因此,，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的,，懸念式的情境,，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來,。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,，對疑問有了探究的欲望,，自覺地去思考，分析問題和解決問題,。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍,，可以激發(fā)學(xué)生的思維,，碰撞出靈感的火花。

（2）開放課堂,，營造探究環(huán)境

開放課堂,，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程,，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與,，合作學(xué)習(xí),、自主探究，在參與中表現(xiàn),。開放課堂以課內(nèi)為點,，課外為面，課內(nèi)外和諧街接,。更重要的是要用語文知識本身的魅力去吸引學(xué)生,，影響學(xué)生，感染學(xué)生,。

（3）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境,，開展活動，來促使學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容,。

教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境,、故事性情境,、生活性情境、實踐性情境,、激勵性情境等,。讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂,。

要以活動促發(fā)展,。如，游戲活動,、課堂即興表演,、實驗操作,、朗讀競賽、小博士答辯,、課后沙龍,、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué),、愛學(xué),、會學(xué)，事倍功半地完成了課文教學(xué),。（4）開放思維,，留足探究的空間

教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究,，只有主動探究才會有創(chuàng)造,，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用,，培養(yǎng)探究精神的重要措施,，所以，在教學(xué)時,，多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí),，使學(xué)生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼,、口,、手、腦,、耳等多種感官參與認(rèn)識活動,，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件,。

九,、保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視,，教師群體中有濃厚的科研意識,。

2、我校地處210國道,，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間,。具有優(yōu)質(zhì)的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價值的素材,。

3,、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查,、有總結(jié),。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行,。

4,、我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網(wǎng)的接入,，還有圖書室1間,，擁有一批高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,，具備承擔(dān)課題科研的硬件,、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障,。

5,、學(xué)校十分支持這一課題的研究，保證資料,、設(shè)備,、科研經(jīng)費的正常供給。

2014年3月

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇二

自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

在新課程實驗的實踐中,，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式,，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實在課堂中落實自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂,、面對學(xué)生,、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,。

一．關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生不是被動的、消極的,，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”,，而是具有個性的,、生動活潑的,、充滿生命活力的學(xué)生。因此,，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情,，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì),、知識結(jié)構(gòu),、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定,、方法的選擇,、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè),。

過去,，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景,，情境入手選擇內(nèi)容,，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時,，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的,，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量,，商量這節(jié)課想學(xué)什么,，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果,。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識,，并發(fā)展探究能力,，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標(biāo)。在教學(xué)中,，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上,，想想學(xué)生在做什么，需要什么,。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計,。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了,，“同學(xué)們,，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián),、倒福,、燈籠、鮮花,，都進(jìn)了教室,，到處洋溢著過年的喜慶。其實,，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂,。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過,？北方的春節(jié)是怎樣的呢,？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么,？你想過什么樣的春節(jié),？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚,、想知道,、想表達(dá)的話題展開。在講到對聯(lián)時,，教師一句“為我們班來副對聯(lián),，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望,。在這種具有挑戰(zhàn)性的,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅,、寬松,、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實踐,，學(xué)生才能形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、張揚自己的個性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,！

同時,，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異,，并且承認(rèn)這種差異,，從而更有針對性的,、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的,，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化,。永遠(yuǎn)要對學(xué)生滿含期待,。

我們只有切實地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生,，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生,，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。這樣,，教育才會取得成功。

二．相信學(xué)生的能力,，把機會讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往,。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨立人格價值的人,，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等,，而沒有高低,、強弱之分。師生關(guān)系是一種平等,、理解,、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強調(diào)師生間,、學(xué)生間動態(tài)的信息交流,，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通,，相互影響,，相互補充，從而達(dá)到共識,、共享,、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦,。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，讓位于師生互教互學(xué),，彼此間應(yīng)形 成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以,，在教學(xué)活動中,，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生,，相信他們有學(xué)習(xí)的能力,，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時,，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累,，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲,。應(yīng)著學(xué)生的要求,，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織,，加以展現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品,、課本劇,、詩朗誦……緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩,。雖然,，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的,。

在整個的學(xué)習(xí)過程中,，要善于、并敢于把機會讓給學(xué)生,。教師應(yīng)從講臺上走下來,，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究,。把探究的機會讓給學(xué)生,，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣,，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中,，學(xué)生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解,。這是一個有相當(dāng)難度的任務(wù),。于是，學(xué)生把小組合成了大組,，利用課余時間到圖書館,、閱覽室,，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢,，尋找相關(guān)內(nèi)容,，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中,。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計方案,、專集欄目安排、成員分工合作等問題,。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時,，相信師生間已真正達(dá)到了互動,、互惠。學(xué)生從中體驗到了平等,、自由,、民主,、尊重,、信任,、友善,、理解,，同時受到激勵,、鞭策,、鼓舞,、指導(dǎo)和建議,，形成了積極的,、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣,，不斷探索,、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識,、能力等方面的長處,。在與學(xué)生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時的課堂中,，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚,，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂,。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言,，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作,。這樣,，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,。師生之間相互尊重、相互信任,。課堂上充滿了民主,、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一,，而是以追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知,、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活,、學(xué)會生存,，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三．尊重學(xué)生的見解,，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷,，都有獨特的情感體驗,。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來,，并鼓勵他們無拘無束的表達(dá)真情實感,。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論,，并鼓勵學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論,。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論,，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號,。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答,。

學(xué)生的這些獨特的見解,，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定,。有時一些見解有偏頗,，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如,，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》,。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事,，仔細(xì)觀察周圍的場景和舉止神態(tài),。當(dāng)教師在強調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作,、語言等入手,，從中抓住人物的個性,。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫,，而是動態(tài)的人物語言和動作,，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解,，十分正確,，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考,、探究,、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視,。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點、探究方式時,，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的,？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎,？”“你的想法比老師的更好,！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考,，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí),。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定,、被鼓舞,、被信任時。他們的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來,。興趣是人們活動的導(dǎo)向,，興趣是最好的老師。有了興趣,，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求,，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體,。這樣,，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動腦動手的言語實踐活動中學(xué)習(xí)語文,。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界,、認(rèn)知世界和情感世界,。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮,，可以說是一種機遇,、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn),。在新課程的實施中,，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo),，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,、切實地落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學(xué)生一起在實踐中學(xué)習(xí),，在反思中提高與新課程一起成長,！

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇三

“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”課題研究結(jié)題報告

“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”是市教科所于2009年10月立項的市級研究課題，在市教科所,、縣教研室的專業(yè)指導(dǎo),、引領(lǐng)下，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,，在全體課題組成員的共同努力下,，通過一年的探索研究，取得了一定的成果,，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，現(xiàn)就課題開展的情況做一個總結(jié)。我相信通過總結(jié)與反思,，一定能夠更好地促進(jìn)下一階段課題工作的有效開展,。

一、課題研究的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí),，是語文課程改革的重點之一,。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。因此,，自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，是順應(yīng)時代需要,，是新一輪課程改革的必然趨勢,，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

二,、課題研究的目標(biāo),。

實驗的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，探索出適合中學(xué)生年齡特點的,，適合于學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式,，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性,、獨立性不斷生成,、張揚、發(fā)展與提升,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。具體目標(biāo)有：

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)能力,，切實提高合作學(xué)習(xí)的效率,。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣,。

4,、處理好自主、合作,、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系,，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。

5、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀,，提升教師的教學(xué)及科研水平,。

三、課題研究的理論依據(jù),。

1,、以課標(biāo)為依據(jù)?！墩Z文課程課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式,。”

2,、以建構(gòu)主義理論為依據(jù),。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,，而是積極地建構(gòu)知識的過程,。建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中,，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式將發(fā)生深刻的變化,。教師——學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，學(xué)生——知識的建構(gòu)者,。

四,、課題研究的內(nèi)容

1、自主學(xué)習(xí),、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題。

2,、根據(jù)問題收集事實,、證據(jù),。

3、分析和處理信息,，形成解釋并對信息的可靠性作出評估,。

4、表達(dá)與交流,、修正與完善解釋,。

五、實驗的組織管理 1.,、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,。

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》,、相關(guān)的教育教學(xué)理論專著和教育報刊雜志的有關(guān)理論文章,，并及時推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習(xí)資料，供課題組成員互相學(xué)習(xí),，互相交流,，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗,。每位實驗員還認(rèn)真作好讀書筆記,，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí),、反思,、總結(jié)，從而提升自身的理論水平和實驗?zāi)芰Α?.,、提供實驗空間,，加強教學(xué)研討與交流，有序推進(jìn)實驗工作,。每次活動都能著重研究“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思,，并進(jìn)行階段性小結(jié),。教研組及時組織評課研討,，在評議中更加明確課題的研討目標(biāo)及措施。通過評議加深對課題的認(rèn)識,，自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為,。當(dāng)然只有這些集體活動的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課題組成員還要充分利用課外,、節(jié)假日時間,，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄,、收集,、整理、歸檔和反饋,。

3.,、與平時教學(xué)緊密結(jié)合，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗,。課題組的老師們已達(dá)成共識,，研究不能只局限于一節(jié)的公開課，應(yīng)該與平時的教學(xué)緊密結(jié)合,，將研究落實到平時的課堂中,，讓每一節(jié)課都成為研究課，并及時反思與總結(jié),。

六,、實驗研究的主要策略。

1,、處理好自主,、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系,。自主,、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系,。在實際的學(xué)習(xí)情境中,，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互補充、互為支持的關(guān)系,。在課堂教學(xué)中,，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先,，教師能夠鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂,。然后,，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生充分質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生個體開展探究性學(xué)習(xí),。在個體無法解決問題,，就組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決,。

2,、課內(nèi)與課外相結(jié)合,，強化自主能力的提高。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，沒有較強的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法進(jìn)一步開展合作及探究學(xué)習(xí),。

3、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控,。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的方法之一,。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,，但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”,，“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”，“合作學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與匯報形式單一”等諸多問題,。針對目前存在的問題,，我們主要采用以下策略來加以解決。（1）解決“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”的問題,。開展小組合作學(xué)習(xí)時要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點,，提出不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),，有時由教師提出，有時由教師和學(xué)生共同提出,，有時由學(xué)生提出,。不論以什么樣的形式提出目標(biāo)，均必須以學(xué)生的實際情況而定,，同時還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容而定,。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會具有針對性和實效性。（2）解決“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”的問題

要讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題,，切實提高合作學(xué)習(xí)的能力,，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，扎扎實實地將合作學(xué)習(xí)落于實處,。我們嘗試著從以下幾個方面加以強化：第一,，保證合作的時間。第二,，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍,。第三，尋找合作學(xué)習(xí)的最佳時機,。第四,，彈性小組的科學(xué)配置,。第五,，科學(xué)合理地分工,。第六，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流的方法,，包括如何傾聽與發(fā)表意見,。第七，科學(xué)評價小組合作學(xué)習(xí)的效果,。（3）解決“合作學(xué)習(xí)成果匯報內(nèi)容與形式單一”的問題,。

合作學(xué)習(xí)中的成果匯報這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán)。然而,，在合作學(xué)習(xí)的課堂中,，匯報的內(nèi)容僅僅局限于成果的展示。其實不然,，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是通過合作解決某個問題,，更重要的是通過合作學(xué)會合作，善于合作,，提升合作的能力,。因此，合作后,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報如下內(nèi)容：小組怎樣合作,？合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的,？合作帶給你的最大幫助是什么,？??通過以上問題的引導(dǎo)，其實是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結(jié)果引向合作的過程,，這恰恰有助于學(xué)生合作能力的提高,。

匯報形式也避免單一性，可采用口頭匯報,，也可采用書面反饋,，可小組成員共同匯報，也可派代表進(jìn)行匯報,。

4,、探究性學(xué)習(xí)的研究策略。探究學(xué)習(xí)的只要特征是“問題性,、實踐性,、參與性和開放性”。因此,，在實驗過程中,，主要從以下幾個方面進(jìn)行探討：

（1）采用各種激勵方式鼓勵學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題,。

（2）鼓勵學(xué)生查找資料,、與人合作,、親自實踐，在動手,、動腦,、動口、動眼的過程中培養(yǎng)探究精神,。

（3）關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感,、態(tài)度及參與過程。（4）倡導(dǎo)學(xué)生個性化的結(jié)論與見解,。

七,、實驗的主要成效。

短短一年的課題實驗,，我們堅持在實踐中探索,，在探索中實踐，取得了初步的成效,，主要體現(xiàn)在實驗促進(jìn)了三個方面的轉(zhuǎn)變,，一個方面的提高。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。

參加課題實驗后,，實驗組的老師們通過邊實驗邊學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思,，提升了自己的科研水平,，并樹立了以“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為最終目標(biāo)的新型教育教學(xué)觀念。課堂上,，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系,，在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑,、敢于探索,、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,。實驗班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究,。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實驗論文、案例分析及教學(xué)設(shè)計，并匯編成冊,。同時,，教師們撰寫的論文在縣、市,、級的各種論文評選中獲獎或發(fā)表，市級以上獲獎或發(fā)表有數(shù)篇,，收入縣級論文匯編的有5篇,。課題研究不僅提升了實驗教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì),，加深了對教育教學(xué)的理解,，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗,，在課程改革中發(fā)揮了先導(dǎo)作用,，成績更加突出。他們的工作受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定,，課題組教師及她們所帶的班級也受到市,、縣、校的表彰,。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

學(xué)生正在由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué),，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動,、多邊性互動，增大了課堂信息量,，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),，小組合作、樂于探究,，他們發(fā)揚團隊精神,，團隊之間互相競爭、優(yōu)勢互補,，并培養(yǎng)學(xué)生動手,、動腦、動口的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。課前，學(xué)生能積極主動地預(yù)習(xí)課文收集有關(guān)資料,，閱讀有關(guān)書籍文章,。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得,，主動學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容,，他們小組合作學(xué)習(xí),，大膽質(zhì)疑，樂于探究,，積極參與課堂討論,，參與面廣，討論熱烈而且有序,。課后,，能自覺溫習(xí)知識，深化學(xué)習(xí),，拓展延伸,，廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞,、句,、段、文,，做好讀書筆記,，并加以運用。絕大部分學(xué)生善于表達(dá),，敢于提出自己的不同見解,，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考,，并能夠多方收集資料,，論證自己的觀點。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,，他們樂學(xué),，善學(xué)，學(xué)有所成,。隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高,，自主性合作性探究性已多個學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科,、班級管理,、文體活動等方面。實驗班班風(fēng)好,，學(xué)風(fēng)濃,，學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動,，全面發(fā)展,。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。

實驗班的課堂教學(xué)在課改理念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式,、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,，師生角色的轉(zhuǎn)換，三維目標(biāo)的體現(xiàn),，學(xué)生主體地位的落實,，課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實驗班。課堂上呈現(xiàn)出和諧,、寬松,、愉悅的氛圍，民主,、平等的師生關(guān)系,，學(xué)生主動參與,、積極探究,、師生互動、生生互動的新格局,。

（四）促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高,。

實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓,，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論,，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗,，不斷提高課堂教學(xué)水平,。兩年來實驗班取得了可喜的成績。在歷次的考試中,，每個實驗班的成績都比普通班的成績好,，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、老師,、學(xué)生、學(xué)生家長的好評,。

九,、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學(xué)生,，開展差異教學(xué),，讓每一個學(xué)生能夠有所發(fā)展？學(xué)生個性差異較大家境差距大,，學(xué)習(xí)能力參差不齊,，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)前我們還拿不出有效的辦法,。

2,、在我們目前的教學(xué)環(huán)境中，如何有效地調(diào)控課堂,，使課堂有序又有效,，真正提高課堂效率？老師如何把握,、關(guān)注學(xué)生,，真正意義上做到張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心,，需要進(jìn)一步探究,。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標(biāo)”之間的矛盾,？

4,、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5,、小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來,，確實給我們和學(xué)生帶來許多的收獲,，同時也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中,，我們將堅定“以科研帶動課改,，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力,，繼續(xù)研究探索,，為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出貢獻(xiàn),。

《自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實驗研究結(jié)題報告

《自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實驗研究結(jié)題報告執(zhí)筆人：古建軍我校的“學(xué)習(xí)主體性的探究”課題是針對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式的理念開發(fā)的課題,。三年多來，課題組的老師們在“充分自主,、有效合作,、有益探究”三個方面進(jìn)行了積極地探索與實踐,，并取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、研究緣由基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo),，就是要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法,、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式,，作為實施語文課程的重要內(nèi)容,，所提出“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，是對把學(xué)生當(dāng)作知識容器這一傳統(tǒng)觀念的革命,。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,，要求教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，承認(rèn)學(xué)生是會主動發(fā)展的，承認(rèn)學(xué)生是有個體差異的,。這樣,，從動態(tài)的角度組織學(xué)習(xí)活動，當(dāng)然不能單

一,、封閉,，必須綜合,，開放,。所以，個體要“自主”,；整體要 “合作”,；過程要 “探究”,。這樣的學(xué)習(xí)方式,，才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會所需要的,。針對以上的背景因素和課改新理念,，結(jié)合本校語文學(xué)科的教學(xué)實際，特提出“學(xué)習(xí)主體性的探究”專題的實驗研究,。

二,、概念界定改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí),，是語文課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的,。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，旨在改變在以往的課堂里,，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體,，是“教學(xué)之本”,。更加強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，意在保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情,，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué),，主動地學(xué),，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué),，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“想學(xué)”,、“會學(xué)”、“能學(xué)”的積極狀態(tài),?！昂献鳌⑻骄俊笔菍崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式,。課堂上倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過互相啟發(fā)，共同探究,，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),，學(xué)有所得，而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力,，逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我,，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。由于學(xué)生通過自主的嘗試,、體驗,、實踐、主動發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的學(xué)習(xí)活動,，既實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識,，形成能力,，掌握方法，又體驗到失敗的痛苦和成功的歡樂,，有利于他們態(tài)度,、情感的發(fā)展和價值觀的形成。

三,、研究目標(biāo)

（一）理性感悟“學(xué)習(xí)主體性的探究”積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一,，亦是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)中,，讓學(xué)生自讀,、自悟,、說真話,、抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí),，就是自主,；課堂上，學(xué)生互相討論,，各抒己見,，解人以困，虛心求教,，平等對話,，就是合作；閱讀時,，圍繞課文核心,，聲情并茂地讀,，情真意切地說，設(shè)身處地地想,，身體力行地做,，就是探究。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空,，給他們充分的自學(xué),、提問、討論,、讀書,、作業(yè)的時間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實效,，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑,，在重難點處、語言實踐中,、反饋評價中合作,；應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究內(nèi)容,，給予充分探究空間,，在探究過程中落實語文實踐，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí),，勇于創(chuàng)新的精神,。總之,，個體要“自主”,，整體要“合作”，過程要“探究”,，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的,，才是現(xiàn)代社會所需要的。即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，以合作學(xué)習(xí)為途徑,，以探究學(xué)習(xí)為目的。做到：一般性問題,，多采用自主性學(xué)習(xí),，重點問題多采用合作性學(xué)習(xí)，難點問題多采用探究性學(xué)習(xí),。

四,、研究方法

采用行動研究為主，科學(xué)地走一步,，看一步,。即在學(xué)校正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下,，采取行政領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo),、骨干帶頭,、全員（全體語文教師）參與，一點促面的方式邊行動研究,，邊反饋糾正,，逐步完善，不斷發(fā)展,。

運用問卷調(diào)查,、座談討論，文獻(xiàn)檢索,，隨堂聽課,，檢測實驗等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助,。

五,、研究時間

1、準(zhǔn)備階段（2002年9月—10月）組織調(diào)查,，分析教學(xué)實際,；收集資料，組織專題學(xué)習(xí),；制定研究方案,，并完善研究方案。

2,、實施階段（2003年1月—2006年5月）由課題組成員在各自的教學(xué)中實施研究,，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案,，并做好階段性總結(jié)報告,。① 展開探索性研究，初步概括,、提煉出有效的策略,，并作好記錄和小結(jié)。（2003年5月—2004年9月）② 課題組召開中期研討會,，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性,，查找問題,。邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo),，概括,、提煉出共性策略和個性策略,。作好記錄和總結(jié)。（2004年10月—2005年2月）③ 進(jìn)一步實施,、完善策略,，利用多種渠道、多種途徑,、多種方式來反饋策略實施的成效,，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。（2005年3月—2006年5月）

3,、反饋階段（2006年4月—2006年5月）利用多種渠道,、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效,，發(fā)現(xiàn)存在的問題,。

4、總結(jié)階段（2006年6月—2006年9月）收集整理各類資料,，撰寫研究報告,。

六、研究措施

1,、優(yōu)化組合,，成立課研組織。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課程的實驗研究工作,，在校長的統(tǒng)一部署下,，課研實行分層責(zé)任制，由校教研室具體負(fù)責(zé)運作,，組織制定課題實驗研究方案,，布置各階段的課研實驗工作；其次語文教研組提出課題組成員人選,，骨干教師踴躍參研,，率先垂范；再次學(xué)校課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組針對申報參研教師的思想素質(zhì),、業(yè)務(wù)水平等情況,，成立了由年齡、職稱,、學(xué)歷層面均衡,，年級分布合理；同時,，邀請縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員參與和指導(dǎo)課研實踐工作,，從而保證了本課題實驗研究工作的首要基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)探究,，明確科研目標(biāo),。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí),，是語文課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

3、實事求是,，保證科研實施,。

（一）課研制度，做到“五個一”

1,、一周一小研 每周星期三下午,，進(jìn)行一次“資源共享，個人加減”的集體備課或研討活動,。

2,、一課一反饋每個完整課結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”,，并做好一個教學(xué)后記,。

3、一月一大研每個月上一節(jié)課研公開課,。

4,、一季一反思 每個季度整理一則教學(xué)心得或一個典型案例。

5,、一期一回顧 每個學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié),。

（二）師生關(guān)系，實現(xiàn)“八個變”

1,、教師角色由權(quán)威變民主,。

2、對話姿勢由居高臨下變平等互動,。

3,、對話語氣由命令口吻變商量語氣。

4,、課堂表情由板著臉孔變微笑面對,。

5、處理學(xué)生事件由簡單粗暴變心靈溝通,。

6,、對待學(xué)生錯誤由斥責(zé)輕視變包容尊重。

7,、表揚語言由吝嗇變大方,。

8、考慮問題由教師角色變學(xué)生角色,。

（三）課堂教學(xué),，堅持“十個要”

1、課堂氛圍要“寬松,、和諧,、愉悅、開放”,。

2,、課堂方式要“自主、合作,、探究”,。

3、課堂評價要“民主,、客觀,、公正、及時,、激勵”,。

4、學(xué)習(xí)過程要有“看書,、內(nèi)化”,。

5、學(xué)生之間要有“交流,、討論”,。

6、知識掌握要有“質(zhì)疑,、反思”,。

7、能力形成要有“練習(xí),、反饋”,。

8、課堂學(xué)習(xí)要有“爭論,、笑聲”,。

9、媒體輔助要“適度,、得力”,。

10、教學(xué)思路要“清晰、新穎”,。

六,、研究結(jié)果與分析眾所周知，課題研究應(yīng)植根于課堂沃土之中,，這是把教科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的關(guān)鍵所在,。我校以教研活動為抓手重點，不斷探索通過教研活動把課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的思路和方法,，即通過課題研究,，探索教育規(guī)律，并在教學(xué)中運用,，從而更好地提高教學(xué)效率,。我們課題組成員根據(jù)已確定的實驗研究課題，緊緊圍繞“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新課程理念，因人而異,，將研究主攻問題細(xì)化并落實到不同年級和不同實驗教師,。要求他們在組內(nèi)說課，組員補充的基礎(chǔ)上,，抓準(zhǔn)抓住研究的問題,，開實驗公開課和研討觀摩課，努力在課堂教學(xué)中分別達(dá)到以下三方面的要求： “體現(xiàn)以學(xué)生為主體”,，即課堂上展現(xiàn)出學(xué)生“想學(xué)”,、“會學(xué)”、“能學(xué)”的課堂表征,。一是學(xué)生求知欲旺盛,，能積極主動地投入教學(xué)活動，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,，在按照課標(biāo)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)上,，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實際需要,，一篇閱讀課文,，學(xué)生提出那么多問題，一節(jié)課估計可以解決哪幾個,，解決到什么程度,，由師生共同來決定，學(xué)生對那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，可以根據(jù)自己的實際水平做出選擇,，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)力，我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式,，如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》,，老師建議學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是,，有的吟誦,，有的揮毫，有的繪畫,，有的表演,，學(xué)生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受,，個人的特長也得到發(fā)揮,；四是學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整,，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，積極地提出建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高水平,，達(dá)到比較理想的境界,。“有效合作”,，即具備“三要素”：①成員分工明確,；②學(xué)會傾聽思考；③學(xué)會評價小結(jié),，講求“四個是”①保證時間是前提,，根據(jù)問題的量、難度,、深度等因素正確的估計讀的時間,、思考的時間、討論交流的時間,，②精選內(nèi)容是關(guān)鍵,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇有價值的內(nèi)容,，即教學(xué)中的重難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)難解決的,，③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀,，而要深入到小組中,，了解合作效果、討論焦點,、認(rèn)識過程,，以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)點撥疑難處,，指導(dǎo)困難學(xué)生,，幫助總結(jié)方法，④及時評估是動力,，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和合作方面的情況給予小組成員正確的,、及時地評估，進(jìn)一步改善合作的效果,?！坝幸嫣骄俊保矗禾骄康膬?nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合,，在探究過程中,，更注重情感的投入和發(fā)展，注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論,，探究的結(jié)果往往是多元的,、個性化的，而不是惟一的,。具體探究按下面三個基本階段進(jìn)行,，一是進(jìn)入問題情境階段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,，發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生問題的心向，自主確定探究的方向,，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下,，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動；二是嘗試體驗實踐階段,，盡量讓學(xué)生多讀多思考,，自己動手嘗試，親歷體驗,，從中有所感悟,，有所發(fā)現(xiàn),；三是表達(dá)交流小結(jié)階段，教師要組織好討論,，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見,，幫助擴展和深化結(jié)論，如通過書面,、口頭,、圖表等形式展示，并做交流,，如演示,、宣讀研究結(jié)果，進(jìn)行答辯等,?？傊ㄟ^探究,，讓學(xué)生不僅呈現(xiàn)了實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識,，形成了能力,，掌握了方法，還體驗了失敗的痛苦和成功的歡樂,，達(dá)到有助于他們態(tài)度,、情感的發(fā)展和價值觀的形成。事物都是一分為

二,、辯證統(tǒng)一的,。不可否認(rèn)，三年多來的課研實踐,，我們遇到了困難,，存在著困惑。如何客觀應(yīng)對問題,，主觀克服困難,，是我們必須正視的現(xiàn)實和今后需重點做的工作。（—）困難與疑惑

1,、本校實驗班人數(shù)均超過50個,，這樣的大班額狀況下，如何實現(xiàn)有效合作,，讓課堂活而不亂,？

2、教育主管部門對教師的評價與教師參加科研存在著矛盾,，如何進(jìn)行評價體系與考試制度的改革,？

3,、探究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識面有待拓展,？

4,、由于學(xué)生個性差異較大，家境差距大,，學(xué)習(xí)能力參差不齊,，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí),？

（二）目標(biāo)與方向課堂教學(xué)的充分自主,，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動探究并獲得知識的能力,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由人,，具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑,、自主探索,、自主反饋、自主應(yīng)用”這幾個環(huán)節(jié),。課堂教學(xué)的有效合作,，要抓好內(nèi)容、教師,、學(xué)生這三個基本要素,，它是確保合作學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵。我們要注重這三個要素之間的關(guān)系,，在內(nèi)容與方式的合作,、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個層面進(jìn)行實踐探索,。課堂教學(xué)的有益探究,，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學(xué)生自主能動性,，要加強自主探究的實效性,，要培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。通過以上三個方面地積極實踐探索,，形成“植根課堂,，勤于反思，善于總結(jié)”的科研特色,。

《自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性的研究》省級課題結(jié)題報告

在問題解決中“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”是省級重點課題,。該課題于2007年3月啟動,，經(jīng)過這2年多的實踐研究,，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究情況報告如下,。

一,、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

1．時代發(fā)展的需要。伴隨著時代前進(jìn)的腳步,，站在新世紀(jì)的門檻上眺望時,，看到的不僅是一個充滿希望的時代，更是一個充滿各種挑戰(zhàn)和機遇的時代,。放眼世界,，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會最活躍的生產(chǎn)力，經(jīng)濟和社會的發(fā)展越來越依賴與科技和教育的進(jìn)步,，以計算機和通訊技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命,，將世界推進(jìn)到信息經(jīng)濟時代。由此帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動性,，直接形成了一個終身教育和學(xué)習(xí)的社會,。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》報告中一個重要的觀點是,，二十一世紀(jì)的教育應(yīng)該把終身教育放在社會的中心位置上,。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀(jì)的教育,，誰就在未來發(fā)展中處于主動地位?！边@就給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個嚴(yán)峻的課題：學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識,，才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。對這個問題,，聯(lián)合國教科文的報告中給予明確回答：學(xué)會認(rèn)知,。報告認(rèn)為：學(xué)校教育既要使學(xué)生形成廣泛的知識基礎(chǔ)，又要使學(xué)生有對一個問題進(jìn)行深入研究的可能性,，這種認(rèn)知能力是接受教育的許可證,，它給人的終身教育奠定了基礎(chǔ)。面對這樣的形式,，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視,。這次我國基礎(chǔ)教育課程改革中最為關(guān)鍵、最為徹底,、也最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革,。這一轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變,，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯,。

2．新課程的追求,。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征,。引導(dǎo)學(xué)生“自主探究,、合作學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一,、被動的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動,、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù),。學(xué)校教育還存在著一些弊端,；如滿堂罐機械訓(xùn)練、死記硬背等,，學(xué)生純粹是被動接受知識,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性，不利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā),。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,，樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,，特別致力于在教學(xué)方式變革過程中,，小組合作學(xué)習(xí)有效性研究。筆者認(rèn)為,，當(dāng)今社會,，不會合作的人就不會生存。現(xiàn)在國與國之間的競爭,，越來越趨向于雙贏,。與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發(fā)展,?；谶@種觀點，筆者努力探究“以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,，以問題的提出為核心,，以小組自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式,，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu),。

3．新教材的要求。數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，經(jīng)過兩年滾動課題“問題解決中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力和習(xí)慣”,、“在問題解決中‘培養(yǎng)學(xué)生合作與交流’的意識”,、“培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)”等的研究與探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考,，這些為我們所要開展的課題研究提供良好的資源,，莫定了良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為,，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時候,，不應(yīng)平均地對待各項素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)整體發(fā)展,，就會培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才,。我們開展“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”,，這樣做,，其可行性、實效性可能會更大,。

（二）課題研究的意義

1．理論意義,；本課題的研究，有利于改革課堂教學(xué)單一,，封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,，煥發(fā)數(shù)學(xué)的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義,。深入探索實現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實踐模式的策略（途徑方法），構(gòu)建“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)體系,，為我校全面推行素質(zhì)教育,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供指導(dǎo)理論。

2．實踐意義,；本課題的研究實踐實施將會深入探索實現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實踐模式和策略（途徑和方法），具有可操作性應(yīng)用價值,。能為我校實驗課題研究積極累經(jīng)驗,，提高教師的素質(zhì)和科研能力。

二,、課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù) 本課題的實施立足培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作精神和自主、合作技能,、技巧,。提倡合作和獨立并重，自主探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神，民主精神和團隊精神,。為此我們?yōu)楸菊n題設(shè)定了以下具體的研究目標(biāo)：

（一）研究目標(biāo)：一是具有自主性,。即能主動動腦思考問題；有主見,，不盲從,；能根據(jù)情況做出決定。二是具有合作性,。即能虛心聽取同學(xué)的意見,，相互合作、取長補短,。三是具有探究性,。即在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展問題并能主動進(jìn)行探究。

（二）研究內(nèi)容：

1．研究的范圍,、對象,、方法： 研究的范圍主要是本校數(shù)學(xué)學(xué)科。

研究的對象是本校524名在校學(xué)生,，在實驗過程中,，我們有些好的作法，可以在本校其它學(xué)科推廣,。

這項課題研究,，我們將采取行動法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員,，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo),，針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)方面再向前推進(jìn)。2．學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：

一是具有自主性,。即能主動動腦思考問題,；有主見，不盲從,；能根據(jù)情況做出決定,。二是具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見,，相互合作,、取長補短。三是具有探究性,。即能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動進(jìn)行探究,。3．探究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略：

此項探究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則,、活動性原則和漸進(jìn)性原則,。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣——自主探究——合作學(xué)習(xí)——總結(jié)提升”。

“激發(fā)興趣”就是教師要運用多種形式,，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導(dǎo)語,、包含真情的鼓勵、富有懸念的故事等）,，激起學(xué)生渴望參與的興趣,。“自主探究”就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的在各種學(xué)習(xí)活動中,，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力,，不依附，不從眾,，但又善于與他人合作,，互相切磋，取長補短,。自己發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，解決問題,?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是能讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，交流彼此的獨立見解,，展示個性思維的方法與過程,，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面,。同時,，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成,?！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受,。

學(xué)生的自主性在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中都有體現(xiàn),，要把學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動中的好經(jīng)驗運用到“小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題中來,。參加課題研究的教師應(yīng)更根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科中不同教學(xué)內(nèi)容,、不同年級學(xué)生特點，恰當(dāng)選擇方式,。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究,、在交流中探究,、在發(fā)展中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究,、在求異中探究,、在討論中探究等等。教師應(yīng)在實踐中對這些方式靈活運用,，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究合作活動形式,。

這項課題研究還要取得學(xué)生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義,，取得共識,，讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評價學(xué)生情況時,，也要有家長參與,。

三、研究方法和步驟

（一）課題研究的方法：

本課題研究采取行動研究為主,，實驗研究,、調(diào)查研究為輔的研究方法。

（二）課題研究的步驟有：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年3月—2007年5月）,。（1）申報課題,，審批立項。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論,，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗,。（3）制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（4）召開研討會,，對課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改,。（5）培訓(xùn)實驗教師，組織教師學(xué)理論,，學(xué)方案,。第二階段：實施階段（2007年6月—2008年7月）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo),。（3）根據(jù)研究方案,，啟動課題研究。

（4）及時收集研究信息,，注意調(diào)控,，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會,，總結(jié)交流經(jīng)驗,。

第三階段：總結(jié)階段（2008年7月—2009年9月）（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告,。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,，典型案例,，裝訂成冊。（3）展示研究成果,。

（4）召開驗收鑒定會,，對課題研究進(jìn)行評審驗收。（5）推廣研究經(jīng)驗,。

四,、研究結(jié)果及討論分析

（一）通過對“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”理論與實踐的研究,，初步形成先自主探究,，再合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)操作體系。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個“形成”： 1．形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時先自主探究的良好習(xí)慣,。2．形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色,。

3．形成自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過研究,、實踐促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革,，打破了原有的教學(xué)模式，把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生在情感,、態(tài)度,、價值觀等方面的全面發(fā)展。通過摸索,、實踐,、反復(fù)總結(jié)，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點： 1．引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),。

2．倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量,。3．探索多樣化學(xué)習(xí)方式。

（二）通過對“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性”的課題研究與實踐,，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。我們要求教師能給學(xué)生最多的思考,、動手,、交流的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者的作用,。這樣,，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成,，尤其給教師做出了更為科學(xué)的定位。

在課堂實際教學(xué)中,，師生互動的同時，我們致力于突出師生關(guān)系的四個特征：教育性,、相互性,、平等性、發(fā)展性,?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，既促進(jìn)教師在教育教學(xué)方面的提高,，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧,。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

（三）通過對“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性”的研究與實踐，加大素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施力度,。

素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)的重點,，在課題研究的這兩年中，老師們的認(rèn)識越來越深刻,，明確意識到素質(zhì)教育對于一個學(xué)生未來生活和工作的影響,。以“自主探究新知，合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式,，學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高,，觀察能力、動手操作能力,、分析能力,、組織能力、判斷推理能力諸方面都得到發(fā)展,。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強了,，也更堅定了教師們實施素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

（四）通過對“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性” 的研究與實踐,，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。從事課題研究的兩年中,，教師們的教育教學(xué)理念得以更新,，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強，教科研品味得以提升,，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,，課題專題研究更上了一個層次,，教師們都能勤于筆耕，近兩年來,，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績,，學(xué)生競賽也有所突破：

五、課題研究的反思

1．如何進(jìn)一步完善“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)模式,，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

2．如何對數(shù)學(xué)組全體教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn),，突出實驗教師的點帶面工作,，把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

3．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時,，如何提高教師們的理論水平,，促進(jìn)實際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點,。

二○○九年十一月

自主探究論文

新課程改革要求我們堅持民主,、開放的教育理念,改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生獲得知識的過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。因此,它對教學(xué)提出了全新的要求,。為適應(yīng)這個要求必須轉(zhuǎn)變教育觀念,、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式等,。確立自主學(xué)習(xí),、合作探究的教學(xué)模式能夠最大限度地實現(xiàn)這些新課程要求。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在于教師教得如何,而在于學(xué)生學(xué)得如何,。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,把思考和活動的時間和空間留給學(xué)生,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中,我采用自主合作探究的教學(xué)模式,。

一,、自主合作探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實際知識水平和能力,以主題知識為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),開展合作探究,并注意營造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與問題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展,努力實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過基于案例,、基于問題,、基于情景的設(shè)計,通過一個個探究活動,引領(lǐng)學(xué)生體驗、感悟,、獲取學(xué)科知識及其意義,。在這種開放式學(xué)習(xí)中,以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化,探究活動內(nèi)容化”的境界。

二,、具體操作階段

課前預(yù)習(xí)——展示成果及合作探究——生成觀點——踐行要求

(一)課前預(yù)習(xí)

在老師的具體指導(dǎo)下,學(xué)生運用對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)了解,并帶著思考和問題,進(jìn)入課堂,。

設(shè)計意圖:讓學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,形成自學(xué)能力,。

例:在新教材教學(xué)中,提前編印《同步訓(xùn)練》,緊貼課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生使用《同步訓(xùn)練》對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí),了解知識體系,。

(二)展示成果及合作探究

1,、學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)探究作業(yè),老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時評價。

2,、學(xué)生自學(xué)是自主探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),。新課伊始,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定可行的、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出要求;明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué),。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、研究、解決問題,為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ),。

3、教師引導(dǎo)小組與全班討論探究,。教師要對小組的合作形式,、方法、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用生活中生動鮮活的事例,來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨到創(chuàng)新的思考,倡導(dǎo)有個性的,、有文才,、有感染力的語言,鼓勵現(xiàn)場即興的、自圓其說地闡述自己的看法;教師設(shè)疑質(zhì)疑,師生相互交流,、啟發(fā),同時教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實處,。

設(shè)計意圖:重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考,主動探究,共同學(xué)習(xí)。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題的能力,在班級形成探討、爭辯氣氛,提高學(xué)生的思辯能力,。

例：在學(xué)習(xí)《理想》一課時,我提前安排了一個探究活動,讓學(xué)生搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡,，并且預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題,，準(zhǔn)備發(fā)言材料,。

(三)生成觀點

在自主學(xué)習(xí)合作探究中達(dá)成知識目標(biāo),形成科學(xué)認(rèn)識。教師通過精講解疑釋疑,幫助學(xué)生深入理解并掌握重點與難點知識,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀,、人生觀,、世界觀。

設(shè)計意圖:通過教師必要的講解,糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,補充不足,形成正確的認(rèn)識及知識體系,對學(xué)生已有知識進(jìn)行提升,。

例:每節(jié)課教師都要對本節(jié)知識做必的要點撥,與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)知識及重點難點,。

(四)踐行要求

踐行要求是自主探究的實踐環(huán)節(jié)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié),也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段,。教師及時地設(shè)計好適量,、多層次、靈活多樣的練習(xí)題,。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上,讓其互評,、互議,、互批、互改;教師講解關(guān)鍵點,、重要點,。這樣,學(xué)習(xí)有了良性循環(huán),從另一個角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計意圖:通過及時練習(xí),有效點評,查漏補缺,解析釋疑,突破難點,提升教學(xué)質(zhì)量,。同時注重學(xué)生的答題方法技巧的提升,。

例:每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題,及時鞏固、消化本節(jié)課的知識,檢驗學(xué)生對知識的掌握情況,及時糾正錯誤,。

三,、教學(xué)反思

本教學(xué)模式通過運用多種教學(xué)方法,目的要調(diào)動學(xué)生的主體參與意識,讓學(xué)生自己動手、動腦,體驗知識走進(jìn)知識;在學(xué)會知識的同時,注重激發(fā)學(xué)生的關(guān)注社會關(guān)注生活的欲望和責(zé)任感,。通過本教學(xué)模式的探索讓我堅定了,在今后的教學(xué)中,要更加尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,并引導(dǎo)學(xué)生溶入社會改革的大潮中,完善自己奉獻(xiàn)社會,。

“如何在語文課堂中落實自主、合作,、探究性學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)論文

收藏本文章應(yīng)城市城南初中

吳高珍在市教科室課題組,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源,、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗,，大力進(jìn)行“如何在語文課堂中落實自主、合作,、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究,，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié),。

一,、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機結(jié)合起來,。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1,、自主學(xué)習(xí)的理論?！墩Z文課程課標(biāo)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為,。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。

2,、合作學(xué)習(xí)的理論,。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作,、信任理解的關(guān)系,，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中,，同一篇文章,，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,，正如“一千個讀者,，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況,，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作,，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富,，能力更加全面,。

3、探究學(xué)習(xí)的理論,。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”,。同樣語文的探究性學(xué)習(xí),，要把課文以及自然、社會,、自我都作為探究的對象,，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查,、現(xiàn)場觀察,、采訪人物、體驗學(xué)習(xí),、課堂討論,、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式,，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí),。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式為了實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo),，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐,，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主,、合作,、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,，在多媒體課堂教學(xué)中,，把圖、文,、聲,、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融,、圖文并茂的形式,，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,、感知,、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間,，有如如臨其境,、如見其人、如聞其聲,、如見其形??例如：《從百草園到三味書屋》,、《天上的街市》、《背影》,、《皇帝的新裝》,、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作,，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實情景中,。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片,，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知,，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，活躍他們的思維,，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗,，造就獨立的人格,。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2,、自主創(chuàng)造電子閱覽室,、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨立網(wǎng)上學(xué)習(xí),。如初一的兩個信息班進(jìn)行的“四個一”的活動比賽,，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀,，像作者一樣創(chuàng)新寫作,，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”,，加強自主獨立性的培養(yǎng),，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽,、創(chuàng)作一個寓言的過程中,，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后,，再自己開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作,，并配以精美的文字、插圖處理,，自創(chuàng)勵志格言,、寓言故事。其效果很好,。

3,、合作互動合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”,，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源,，以小組為單位，相互爭論,、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短,，進(jìn)行思維碰撞,，淺者得其淺，深者得其深,。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位,，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感,。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》,、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》,、《塞翁失馬》時,，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的vcd片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽,。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁,、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的,。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式,，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說,，教學(xué)生會說”,。

4、引探釋疑引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線,，學(xué)生先學(xué)先探,，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機地結(jié)合起來,，從而解決問題,。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。如在教《詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀,，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容,？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感,？第三遍自讀,，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀,，老師都不急于讓學(xué)生回答,，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想,，老師讓學(xué)生在多讀幾遍,，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀,、范讀,。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時,，很多學(xué)生有話可說,，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果,。這樣的指導(dǎo),，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我,，發(fā)展個性,，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性,。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感,、低下感,、自卑感。

5,、遷移實踐書上的知識只是一個例子,，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此,，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力,。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫,，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作,。如根據(jù)實驗班的實際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設(shè)計一張“勵志格言”電子書簽比賽,；設(shè)計一次自由命題的電子手抄報比賽,；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設(shè)計一則廣告詞,；??通過這些學(xué)習(xí)活動,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,，更重要的是,，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運用,，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭,、謙虛好學(xué)、樂于助人,、求新求精,、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個模式,，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的,，并非一個獨立的個體,。只有在教學(xué)實際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色,。

三,、探索有價值的課堂教學(xué)策略全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,。據(jù)此我們在實驗中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究,，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者,，了解背景,；二讀把握基調(diào)，感情朗讀,；三讀理清重點,，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語,，挖掘內(nèi)涵,；五讀概括主旨，領(lǐng)會中心,；六讀聯(lián)系現(xiàn)實,，提高認(rèn)識?！彼^“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”,、“集體讀”,、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式,，選擇配備“文,、聲、畫,、像”等媒體信息,，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》,、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入,；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容,；4.概述寓言要旨,；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點,；7.口頭創(chuàng)新寓言,；8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看,，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力,，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨,。如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖,，配樂朗讀——把握基調(diào),，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者,，了解背景（說）,；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說,、讀）,；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色,，再現(xiàn)意境（說,、讀）。

四,、研究的階段性成果通過近兩年的時間實驗,，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運行,、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段,，試驗班從開始的1個語文教學(xué)班擴展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí),，把學(xué)文,、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識,、創(chuàng)新意識,、合作意識明顯地增強。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦,，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文,，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用,，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的ppt廣告語制作,、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言,，精誠團結(jié),、合作互動。繼續(xù)探索自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式,，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略,，是大家共同的目標(biāo),。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評,。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎,。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級一等獎,、二等獎各一篇,。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。

五,、研究反思通過課題研究與實踐,，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn),，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足,，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點,，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1,、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地,、創(chuàng)造性地投入到“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中,，并以此為統(tǒng)領(lǐng),，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2,、要立足“自主”,，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí),、自主獲得的能力,。

3、要不斷變換“合作”方式,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

3,、要積極調(diào)整“引探”策略,，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,，在探究中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué),。

4,、要廣泛地開展自主,、合作、探究式的綜合實踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗,，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究,，在實踐中自主發(fā)展,。

5、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn),，全面推進(jìn)課程改革,，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程,，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育,、完善人的重要載體與途徑,，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在,。我們將不負(fù)眾望,，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新,，努力譜寫自主,、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章,。

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇四

小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，是實施素質(zhì)教育,，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng),、科學(xué)精神,、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力,，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法,，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法,。

一,、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢在必行,。

這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時俱進(jìn),、適時教育、適人教育而大力提倡的,，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性,、健全人格,、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展,，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就,。

（一）新課程的呼喚

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是“以人為本,，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。”其重要地位是：“語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。”課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的,，正確把握語文教育特點為條件,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式為策略,，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字,、閱讀,、寫話習(xí)作、口語交際,、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫,、良好之習(xí)慣,，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時,，發(fā)展思維,、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性,。所以,，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，成為時代的必然，新課程的呼喚,。

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一,，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治,、思想,、道德、價值觀,、文化,、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此,，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗,；每個學(xué)生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨特體驗,，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí),。二是語文課程具有很強的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ),，有語境,，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件,，教學(xué)要著眼于語文運用能力的培養(yǎng),，倡導(dǎo)自主、合作,、探究性學(xué)習(xí),。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高,、情感色彩豐富,，漢語語言簡潔、語法靈活,、富有韻律,，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,、學(xué)習(xí)條件,、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）時代的呼吁

現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體,、各有個性的人,、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元,、人人能成才,、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、幫助者、參與者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者?！跋壬呢?zé)任不在教,，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué),?！埃ㄌ招兄熒谀繕?biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同發(fā)展,。因而自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需,。

二,、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在

（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo) “學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù),。“學(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心,。其理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育,，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言,。否則,，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動,，包括腦的活動和手的活動,。只要可能,，就讓學(xué)生做中學(xué),，做而學(xué),，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素,。

（二）內(nèi)涵概述

1,、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力,，集中表現(xiàn)為自尊,、自立、自強等自我意識以及自我激勵,、自我調(diào)控,、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),。心理學(xué)家布希爾指出,，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明,，有個性的人,，才有思想，屬于自己的獨特思想,，才有奇才,，才能創(chuàng)造。

2,、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí),，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識,、發(fā)展,、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式,。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān),，問題也就容易解決,。

3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，從學(xué)生生活和社會生活中,、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索,、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí),。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位,，使自主學(xué)習(xí)落到實處,。

三、小學(xué)語文教學(xué)中自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的研究

自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，根據(jù)實際，可單一使用,，也可結(jié)合使用,，合力則更好。在語文教學(xué)中,，教師應(yīng)依據(jù)不同課型,、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況而選擇教法,、確定學(xué)法,，不應(yīng)千文一法，一概而論,。

（一）不同語文課型的可行性探索

1,、講讀課文中的實踐

小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性,、藝術(shù)性,、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文,。教學(xué)時,，教師要積極、靈活,、大膽地使用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時,，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時,，讓小學(xué)生掌握學(xué)法,，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固,、補充、延伸,，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù),。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀,，隨機而用,。教學(xué)時，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，運用默讀,、朗讀,、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識性,、理解性閱讀（低年級）,，重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）,。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性,，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得,、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章,。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色,，培養(yǎng)其主體意識,，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系,，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊,、自信、自強,、自立,、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),。例如,，教學(xué)《打碗花花》一課時，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索,，運用積累知識,，通過看圖,、讀書、提問,、小組討論進(jìn)入理解,、消化、吸收狀態(tài),，小學(xué)生不但讀懂了課文,，還學(xué)到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境,。a,、還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時,，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，以個體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中,，使教材貼近生活,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起求索熱情,，切切實實地去閱讀,，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言,，實現(xiàn)真情體驗,、真情交流。b,、還小學(xué)生選擇的權(quán)利,。遵循天性,，遵從差異,，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法,、自學(xué)形式,，或圈點、或查寫,、或操練,、或簡畫、或剪貼,、或隨筆,、或眉批，自搜,、自解,、自思,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí),。c,、還學(xué)生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展,。如,，游戲活動、課堂即興表演,、實驗操作,、朗讀競賽、小博士答辯,、課后沙龍,、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué),、愛學(xué),、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué),。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維,。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）,。閱讀課文教學(xué)時,，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象,，診視小學(xué)生的反常,，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新,。采用引導(dǎo)質(zhì)疑,、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗。

3,、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀,，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累,。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展,。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助,，學(xué)后促進(jìn)的角色,，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā),，通過自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生豐富語文知識,，積累語文技能，美化語文素養(yǎng),。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選,；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說,；（4）供一個平臺讓您演,。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》,，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物,；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上,；不要拘泥于家校,，可以擴展到圖書館、文化超市,。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主,，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題,，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動,，樹讀書好意識,，成好讀書習(xí)慣,。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀,，在激情中學(xué)語文、用語文,。

4,、語文實踐活動中的嘗試

《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法,。語文實踐活動形式多樣,，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí),。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時,，要強化過程,，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn),、解決問題的能力,、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng),；要開闊語文學(xué)習(xí)視野,、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語文學(xué)習(xí)途徑,，讓生活成為課本,，讓語文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題,、定題,，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集,、整合,、處理信息，在合作中交流,，達(dá)到“有心載花花自開,，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識和本領(lǐng),。

語文探究性學(xué)習(xí)對綜合實踐活動而言,，其設(shè)計思路是：（1）學(xué)生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo),；（3）活動目標(biāo)：從單一到綜合,；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認(rèn)識,。具體而言,，學(xué)習(xí)地點是不固定的，或家庭,、或社區(qū),、或科技館、或工廠,；學(xué)習(xí)范圍是廣博的,，或社會、或自然；學(xué)習(xí)場所是多樣的,，或圖書館,、或網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)形式是豐富的,，或?qū)ｎ}討論,、主題演講、策劃方案,，或制作小報,、撰寫調(diào)查報告等。語文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)其主動探究,、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑,，應(yīng)積極運用,。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索

《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識于進(jìn)取精神,，教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇、評價方法的設(shè)計,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,，因而，小學(xué)語文在識字寫字,、閱讀,、寫話習(xí)口語交際中，應(yīng)進(jìn)行可行性的有益嘗試,。

1,、識字教學(xué)中的實踐

識字是語文的基礎(chǔ)性教學(xué)，就數(shù)量上講,，小學(xué)生要累計認(rèn)識常用漢字3000個,，其中2500個左右會寫；就能力上講,，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習(xí)慣,，要逐步會用工具書,，有條件還要學(xué)會鍵盤輸入,。識字教學(xué)相對枯燥,，如何利用能動因素、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，高效高質(zhì)完成識字教學(xué)呢,？（寫字教學(xué)在此不談）

（1）尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生的能力,，發(fā)揮其已有知識,，行動自主、講究合作,，巧妙識字,。例如，課前,，老師布置自主性作業(yè),，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子,。既尊重了小學(xué)生的差異,，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán),，課中小組交流,，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”,、“春天來了,，小鳥飛來了，花朵開放了,，小雨沙沙下,，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣,。又如，識字時,，老師開門見山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識的字,，接著不經(jīng)意一問：“還沒學(xué)呢，你們怎么認(rèn)識的,？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的,。”“媽媽教的,?！鼻擅钜稽c,，展示了課外識字方法、途徑,，潛移默化學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,，推動了自主性學(xué)習(xí)。

（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字,，讓學(xué)生多種感官參與活動,。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn),，運用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,，方為有效之策。a,、投影出示帶拼音生字,，讓小學(xué)生先在小組中合作學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽,，不會讀的互助,，再小組合作讀。b,、去掉生字拼音,，學(xué)生自由練讀，再開火車讀,。c,、男女賽讀。d,、打亂詞序指名讀,。e、自拿字卡逐個讀,。f,、找字卡：一生讀余者找。g,、做游戲：我讀你找,，你讀我找。h,、字歸文中反復(fù)讀,。i、看畫貼詞,。q,、課件展示等。通過以上方法,，學(xué)生的眼耳口腦共同感知,，愉悅中識記了字詞,。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境識字?！皩W(xué)語文,，用語文，語文生活化,?！?創(chuàng)設(shè)情境,，自主與合作學(xué)習(xí),，抽象的字詞形象理解、掌握,。如,，學(xué)“百鳥爭鳴”一詞，可讓學(xué)生閉眼想象,，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲,，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了，小黃鸝叫了,，小白靈唱了,，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”,。（4）語言環(huán)境中字識字,。（略）

識字教學(xué)中相信小學(xué)生，發(fā)揮自主,；關(guān)注方法,，講求合作；發(fā)展能力,，促其探究,，勢必達(dá)到較為理想的境界。

2,、閱讀教學(xué)中的探索

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！笔钦Z文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,，所占課時最多,，所用精力最大，被譽為“智慧之源”,。簡言之,，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,，提高表達(dá)力，發(fā)展認(rèn)識力,，發(fā)展智力,、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操,，修養(yǎng)品性,，增強搜集信息的能力。閱讀教學(xué)過程具有多變性,，其教學(xué)程序無固定模式,，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。

（1）內(nèi)容淺顯,、文字樸實,、貼近學(xué)生實際的課文，教師應(yīng)放心,、放手地讓學(xué)生先學(xué)后教,，先練后講，讓學(xué)生自主解決問題,，在自主嘗試探究中,，體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展,。

（2）內(nèi)容較深,、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件,、提供服務(wù),，讓學(xué)生在自主、合作,、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,。有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力,，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合,，推陳出新，開辟了閱讀的新天地,，發(fā)揮了學(xué)生的獨立性,、主動性和創(chuàng)造性。

3．寫話與習(xí)作中的應(yīng)用

寫作能力的高低,，標(biāo)志著一個人語言素養(yǎng)的高低,。實際生活中,，寫作無處不有，無處不用,，其重要性可以非常,。《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫話和習(xí)作兩個部分,，強調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng),。教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語交際為輔,，奠定作文基礎(chǔ),，有意識地運用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，于時時,、處處,、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

寫話與習(xí)作教學(xué)要做到四個注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合,，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練,；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識積累,；注重與生活實踐相結(jié)合,，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化,、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合,，充實作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視,、信息相結(jié)合,，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材,，寫出真情實感,，且富于創(chuàng)新。除課堂習(xí)作途徑外,，我認(rèn)為可以嘗試以下方法擴展習(xí)作教學(xué)途徑：（1）聽講故事——學(xué)生語言發(fā)展之搖籃,。教師可借助動畫片、童話,、寓言,、成語故事、歷史傳說,、人物傳記等,。以聽講為主要形式進(jìn)行習(xí)作啟蒙教學(xué),，積累素材；還可以改變,、創(chuàng)造角色表演,、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗,；也可同桌對說,、小組交流，合作中練筆,；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作,，進(jìn)行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑,。生活中不乏直觀形象的典型性畫面,，有助于學(xué)生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕,，一“寫”千里,。（3）日記練筆——學(xué)生習(xí)作的土壤。借助日記,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,、思維力、想象力,、表達(dá)力,，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力,，還形成了勤于動筆的良好習(xí)慣,，何樂而不為！（4）自制手抄報——習(xí)作興趣的激發(fā),。兒童表現(xiàn)欲強,，又不喜歡走別人的路，就應(yīng)當(dāng)給他一片自由,、自主的園地,，讓他盡興地去開發(fā)，去表現(xiàn),，去創(chuàng)造,，過程中發(fā)展其習(xí)作能力。此外,，建立小編輯部制作校報,、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想,，用一雙慧手去描繪,。

4、口語交際中的嘗試

“具有日?？谡Z交際的基本能力,，學(xué)會傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流,，講究文明修養(yǎng)”（《標(biāo)準(zhǔn)》）,，是非常必要的。當(dāng)今之時,，未來社會,，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行,。它是人與人之間認(rèn)詞,、交往、互信,、理解,、合作之媒介和紐帶，教學(xué)中積極利用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力已是迫在眉捷,。如何進(jìn)行口語交際的教學(xué)呢？我想,，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個方面大膽探索,。

（1）立足教材，以課文為主陣地,，奠定交際基礎(chǔ),。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學(xué),，除了反復(fù)朗讀外,，還可通過描述畫面、互問互答,、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進(jìn)行教學(xué),，也可將口語交際的形式置于課堂教學(xué)中。如教學(xué)《尾巴》一課,，可以讓學(xué)生投影展示自主懼的各種小動物圖片,，再圍繞小動物形態(tài)、生活習(xí)性、活動特點,、生存環(huán)境,、與人類的關(guān)系等進(jìn)行小組合作交流，有問有答,，編個故事,、做個廣告、做個介紹,、當(dāng)個導(dǎo)游等,，既加深了理解，又提高了口語交際能力,。（2）創(chuàng)設(shè)情境,，抓住典型，豐富交際內(nèi)容,?！耙谡n內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際,?！鄙鷦颖普娴那榫衬軌蛘{(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們的表達(dá)欲望,。a,、語言調(diào)動，融入角色,。教師用極富有感染性的語言變學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面,，促使學(xué)生自主進(jìn)行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點,，讓他們言之有物,、言之有序、言之有情,。b,、借助媒體，說話感知,。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運用多媒體出示一些生動形象的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，情趣濃而易學(xué),。c,、角色表演,，激發(fā)興趣,。教師應(yīng)善用,、珍視小學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲,，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學(xué)會符合角色的口語表達(dá),。d,、加強朗讀，積累語言（略）,。e,、自由評論，爭辯問題,?？梢宰寣W(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事,、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核,，自主組材，展示辯論,，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新,，又鍛煉了口才。f,、體驗生活,，樂于交際。讓學(xué)生步入社區(qū),，走向社會,，廣泛接觸，實地交際,。如,，“今天我購物”活動可使學(xué)生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。g,、舉辦專題演講等活動,，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力?！敖處熞膭顚W(xué)生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力?！笨芍?，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應(yīng)滲透于事事,、時時,、人人之中。

四,、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想,、教學(xué)方法,。《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則,，關(guān)注素質(zhì)全面提高,，立足于發(fā)展。為此,，我們務(wù)須對教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思,，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué),。

1,、教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué),。

2,、怎樣“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育”,，注重人的潛能開發(fā),。

3、如何科學(xué)操作自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，營造學(xué)生好學(xué),、喜學(xué),、樂學(xué)、會學(xué),，教師愛教,、樂教、會教的良好氛圍,，師生得以共同發(fā)展,。

4、教師何以變經(jīng)驗型為科研型,，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量,；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè),，撒在學(xué)生心田,；變重“知”輕能為“知”“能”并重,，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”,，“美好生活”,。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿,，語文教育應(yīng)是“大語文”,，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學(xué)方法,。

綜上所述,，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體,，轉(zhuǎn)變教育思想,，更新教育觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中,，構(gòu)建“大語文”教育,，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化,，研透《標(biāo)準(zhǔn)》,，理論聯(lián)系實際，積極運用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力,，是可行的,，必要的，適時的,，有效的,。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā),，中國素質(zhì)教育的春天必將生機盎然,。

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇五

課改背景下“自主、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)課題組

一,、課題的提出

1、當(dāng)時的教育發(fā)展?fàn)顩r

走進(jìn)二十一世紀(jì),，智囊文化、人文文化,、計算機文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場,、資源,、人才日益全球化，“天下大同”,、“知識經(jīng)濟”已到我們身邊,，社會的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀(jì)教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會,，更新、深化,、擴展已有的知識結(jié)構(gòu),，以此適應(yīng)不斷變革的世界。因此,，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出,，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,、學(xué)會共同生活,、學(xué)會生存。這就對人才提出了更高的要求,，也對我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求,。早在1993年，中共中央,、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出,，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”?！笆澜绶秶慕?jīng)濟競爭,，綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭,。從這個意義上說,，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位,?！币虼耍覀兊慕逃仨毻瓿蓮纳龑W(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌,。

素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生,，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣,，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個和諧主動的發(fā)展,，真正實現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升,。我們的教育教學(xué),，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標(biāo)的追求,。

2、當(dāng)時的課改實施狀況

伴隨全球化的課改風(fēng)潮,，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲,。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東,、山東,、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動，2005年江蘇省進(jìn)入,，2006年進(jìn)一步擴大實驗范圍,，福建、浙江,、安徽,、天津和遼寧5個省市全面進(jìn)入普通高中新課程實驗。

高中新課改,，在課程目標(biāo),、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容,、課程實施,、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變,。就課堂教學(xué)而言,，新課改反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，特別強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,、學(xué)會合作。

總體來說,，這場以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo),，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心,，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口,，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進(jìn)和實施素質(zhì)教育,。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式,。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn),。

3,、當(dāng)時的語文課堂教學(xué)狀況

總體說來，傳統(tǒng)教學(xué)實踐及其理論片面強調(diào)機械記憶,、單一認(rèn)知,、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實物性操作與內(nèi)部觀念活動的作用與轉(zhuǎn)化,，重教師的教,，輕學(xué)生的學(xué)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展,，也背離了教育教學(xué)活動的宗旨,。

就語文課堂教學(xué)而言，很長一段時期,，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài),，他們幾乎沒有活動的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸,。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過,，一些語文教師只會照本宣科地死板教學(xué)，將語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化,、公式化,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了,。究其原因,，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊,、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式,。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的,，千篇一律地按照初讀課文,、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固,、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué),，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí),，表面問答多,、啟發(fā)思考少”,，學(xué)生“重知識結(jié)論、輕形成過程,，被動應(yīng)答多,、主動參與少”，永遠(yuǎn)處于被動接受的地位,。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的要求大相徑庭,，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢,，如何有效實施新課程改革,，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式,。

二,、課題的界定

“自主、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授,、板書，學(xué)生耳聽,、筆記,，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式,。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”,，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，在建構(gòu)“自主,、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時,，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補：在這種模式下,，學(xué)生是主體、是中心,，是知識意義的主動建構(gòu)者,，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體,；同時,，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調(diào)教師角色的變化,，“在整個教學(xué)過程中起組織者,、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的”,。

具體來說,，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運用教材,，以學(xué)生為主體,，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，激活課堂教學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟,，進(jìn)而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎(chǔ)學(xué)力,，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì),。這是我們對“自主、合作,、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定,。

（1）自主——強調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán),。在學(xué)習(xí)過程中,，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo),；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,；讓學(xué)生參與過程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容,；讓學(xué)生掌握方法,；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查,；學(xué)生能提問的教師不先問,；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范,。

（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式,，既有小組活動,，也有個人活動；通過多項互動的交流,，使每個學(xué)生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會,，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪,，互相幫助,，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

（3）探究——指學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,。教師在課堂學(xué)習(xí)中,，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動,、互動,、生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會,，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)探究問題的意識。在探究學(xué)習(xí)中,，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題,，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力,、情感和態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動性,、獨立性,、實踐性、體驗性,、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的,。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進(jìn)程,?？梢赃@樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提,、以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式,。

總體而言，在此課堂教學(xué)模式中,，“自主”是實現(xiàn)“合作,、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式,，是促進(jìn)“探究”的有效途徑,。

2,、研究目的

本課題組選定“自主、合作,、探究”式教學(xué)模式作為研究對象,。其意義如下：

（1）改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上,，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流,，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng),，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的開展,。

（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位,，由原先的知識的傳授者,、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”,，以期“自主、合作,、探究”的真正實現(xiàn),。

（3）通過“自主、合作,、探究”式教學(xué),，力求實現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感,，獲得審美愉悅,，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感,、態(tài)度,、價值觀”等方面受到良好的教益。

3,、指導(dǎo)原則

這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角,、主人,、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切,，為了一切的學(xué)生,。因此,，課堂教學(xué)中要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,，要把機會留給學(xué)生,，把課堂還給學(xué)生。

(2)探索性原則

課堂的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動,。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動,，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā),，給予學(xué)生探索,、思考的時間，給學(xué)生質(zhì)疑,、釋疑的機會,，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過程清晰,，探索方法靈活,，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,，允許學(xué)生與教師爭論,，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬容,、民主,、和諧的環(huán)境，以保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望,。

(4)活動性原則

活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個體的自主性,、能動性和創(chuàng)造性。而且,，自由的自覺的活動是人的需要,，一系列有目的活動能夠為學(xué)生的主體發(fā)展提供機會和條件。

4,、模式的基本構(gòu)建

蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式,，即“文本研習(xí)”,、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此,，“自主,、合作、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來進(jìn)行具體的操作實施：

(1)自主體驗?zāi)Ｊ?/p>

結(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺展示

此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗,，在活動中思考,，在活動中探究,，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計，包括“自讀,、感悟,、創(chuàng)新、展示”四個過程,，旨在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動,，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力,，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力,。

(2)合作探究模式

結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,，進(jìn)而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維,，培養(yǎng)批判意識”而設(shè)計,，包括“自讀、交流,、整合,、研討、反思”五個過程,，旨在引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生多方面開展質(zhì)疑活動，在激烈的辯論過程中,，打破思想禁錮，提升思辨能力,。其中“精選篇目”需要教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍,，建議多選經(jīng)過時間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章,。

值得注意的是,，因為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點不同，但又是彼此交叉互相交融的,，“探討”“活動”中有“研習(xí)”,，“研習(xí)”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心,，“研習(xí)”是基礎(chǔ),，貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程，因此,，“自主體驗?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯ξ谋镜难辛?xí),。

三,、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談,，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向,，有針對性地

幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，確立課題和學(xué)習(xí)目標(biāo),，了解學(xué)生在搜集資料中的困難,，及時予以解決。

2,、文獻(xiàn)法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論,，以指導(dǎo)和充實我們的課題研究。

3,、資料積累法：每一位研究人員,，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班

級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來,，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果,。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合課題研究,，定期或不定期地總結(jié)做法與體會,，并撰寫

心得體會或?qū)ｎ}文章。

四,、課題研究進(jìn)程

課題從2005年9月至2008年6月,，歷時三年，研究的進(jìn)程基本按照開題時的設(shè)計歷經(jīng)了：專家指導(dǎo),、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定方案——初步實施——專題研究——調(diào)整實施——經(jīng)驗總結(jié)六個階段,。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與，并在校教科室的指導(dǎo)下,，全體成員共同協(xié)作,，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項工作,，完成了模式建構(gòu),、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考,，取得了一定的成效,。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐

（一）支撐“自主,、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動力,?！芭d趣是最好的老師”,，我們的實踐和研究，再一次驗證,，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主,、合作,、探究的真正所得，化為內(nèi)在,，獲得人文給養(yǎng),，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神,。因此,，在研究過程中，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重,。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵,、喚醒和鼓舞,。”無論是在“自主體驗?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_展示”環(huán)節(jié)中,，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中,，課上的交流、小論文的結(jié)集,、學(xué)習(xí)園地或黑板報上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀,、合作探究的興趣。

2,、習(xí)慣——人文個性的有力保證,。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣,，才能使學(xué)生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導(dǎo)老師,，那么,，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個性形成的有力保證。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去,，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場的今天,，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識,，這是我們研究的又一重點問題,。

我們的主要做法是,，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學(xué)生的一種充滿快樂的審美享受,；始終堅持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀,、專題性研讀、陌生化閱讀,、體驗性品讀,、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不指讀,，不出聲,，全身心投入其中，提高閱讀效率,；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學(xué)生的每一次專項閱讀,；始終堅持鼓勵和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵,，展出成果,，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán),，進(jìn)而帶動自由寫作,。

3、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地,。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力,。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任,。這正如富爾在《學(xué)會生存》中說的：在當(dāng)代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”,。然而，這一觀點并不是所有的教師和學(xué)生所能認(rèn)識并贊同的,，這的確是一個亟需更新的觀念,。

我們在實驗過程中確信每個學(xué)生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域，無論他的起點有多低,，閱讀的思考意識,、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學(xué)生,，即用全面的而不是片面的眼光,，用發(fā)展的而不是靜止的觀點來認(rèn)識學(xué)生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度,，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學(xué)生的發(fā)展,。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學(xué)生實施有效影響的必要條件?！蓖瑫r,，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學(xué)生找到最佳的閱讀立足點,，確定閱讀研究的方向,，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達(dá)到最充分自由的發(fā)展,。

（二）“自主,、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略

1,、自主,、探究的情感引導(dǎo)

（1）構(gòu)建民主平等的心理場

前文已經(jīng)提到，新時期的教師應(yīng)越來越清晰地意識到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系,，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識,，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神；在教學(xué)中,，并沒有顛撲不破的真理,，更沒有至高無上的權(quán)威。我們在實驗過程中,，一直強調(diào)對課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的,，“學(xué)然后知不足，教然后知困”,，一定要構(gòu)建民主平等的心理場,。

（2）喚醒學(xué)生的主體意識

傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言、不敢動,、不敢思,、不敢自主，或思維懶惰,、依賴心理強的被動,、壓抑的狀態(tài)。進(jìn)行“自主探究”教學(xué)時,，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想,，如“逆而弗牽動，強而弗抑,，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）,、“不憤不啟，不悱不發(fā)”,、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學(xué)生的主體意識,，我們在教學(xué)中力求生動活潑,、機警善變,、精神煥發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的情緒,，激發(fā)學(xué)生的主動性,；不斷肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就，使他們感到自己在學(xué)習(xí)中的成就,，以攝取知識和掌握本領(lǐng)為樂事,；盡量藝術(shù)地把握引導(dǎo)的時機，幫助他們樹立主體意識,，了解自己,，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要,，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)探究感悟情境

突出學(xué)生的主體精神,，放手讓學(xué)生自主探究,，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創(chuàng)設(shè)情境,。所謂“情境”,，是指“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境”。

教學(xué)中,，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境,，給學(xué)生展開廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識的高原上馳騁,，從而探究感悟,。《荷塘月色》是選入新教材的一篇課文,，同時被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學(xué)生的喜愛,。從這原先的知識儲備出發(fā)，學(xué)生易對《荷塘月色》產(chǎn)生親切感,。在教學(xué)中,，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字字句句走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，使得揣摩語言有實質(zhì)性的意義,，不僅領(lǐng)略其優(yōu)美的語言文字,，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向?qū)W生推薦了朱自清的《一封信》,、《哪里走》,，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》,，學(xué)生利用這些材料撥開重重云霧,，覺得眼前“另一個世界”、“我且受用”,、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁,、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會分手告別的宣言書,，是他由仕到隱的人生重大轉(zhuǎn)折,，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學(xué)生太遠(yuǎn)了,，學(xué)生不易理解,，我們在教學(xué)中補充了大量資料來拓展學(xué)生的知識視野，從而幫助學(xué)生深層次地了解作者,，了解那個時代,。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》,、《雜詩》,，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花],、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料,，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，使學(xué)生深切感受到陶淵明的悲士不遇,、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進(jìn)學(xué)生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研,。

教學(xué)中,，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境，運用配樂朗誦,、范讀等方法,，讓學(xué)生如聞其聲，如嗅其味,，如見其人,，從而憂喜隨“形”。另外,，我們還通過設(shè)置思辨氛圍的情境,，如小組討論，集體討論,、專題研究,、論文匯報等情境,，以激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的主體思辨精神。在教學(xué)《離騷》這首詩時,，在學(xué)生熟悉全詩,，通曉大意的基礎(chǔ)上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題,，讓學(xué)生從文本出發(fā)，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風(fēng)格,，寫成研究性文章,，并于課上交流。

（4）鼓勵自主探究精神

第一,，學(xué)生之間是存在差異的,，這一點不可否認(rèn)，也不容忽視,。在實驗過程中,，我們充分尊重學(xué)生的個體差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機會,，都能嘗試到成功的喜悅,。第二，我們認(rèn)為,，研究性學(xué)習(xí)還重在培養(yǎng)一種自主精神,，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學(xué)態(tài)度,，所以在教學(xué)中只要學(xué)生能自圓其說的發(fā)現(xiàn),，我們都予以積極的保護。第三,，延伸性的寫作,，閱讀潛能的開掘也大大激發(fā)了學(xué)生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學(xué)習(xí)了兩個星期的《文言文選讀》,，在最后一節(jié)課上,，要求學(xué)生以這兩個星期所學(xué)的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文,。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度,、古代婦女的社會地位、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短,，卻有許多思維閃光點的小論文,。而后，讓學(xué)生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報,，主題為“食古而化”,，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待,。

2、自主,、探究的方法引導(dǎo)

正如《學(xué)會生存》里所說的：“自學(xué),，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中,，都具有無可替代的價值,。”在課題研究中我們發(fā)現(xiàn),，無論是哪種模式,，“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的,，它的實現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質(zhì)量,，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值,，這些都將依賴于學(xué)生對文本的自主研習(xí),。

我們認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文本探究主要應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）讀通課文：借助字典,，掃除文字障礙,；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容,；

（3）品讀課文：抓住重點語句,，體味文章蘊含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內(nèi)容有關(guān)的,，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料,；

（5）標(biāo)注感悟：將自讀感悟標(biāo)注在書上；

（6）主動質(zhì)疑：一是對不理解（思想內(nèi)容）,、不了解（自然科學(xué),、人文

科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師,、同學(xué)的觀點質(zhì)疑,；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),，可以圍繞課題,、圍繞課文內(nèi)容,、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧,、圍繞寫作思路等展開,，以疑促思促學(xué)。

其中,，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價值的關(guān)注點

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式,。內(nèi)容主要包括文本所寫之人,，所記之事，所狀之物,，所繪之景,，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動,、故事展開之場景,、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達(dá)之主旨和選取之材料,。（說明文）文本主要是指所介紹的知識和說明的事理,。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點,，滲透的思想、理念,。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應(yīng)用,，線索的安排，文章擬題,、開頭,、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取,、組織與詳略的安排,，修辭手法的運用，敘述方式,、角度,、人稱的選擇；大到文章的立意,、整體構(gòu)思與布局謀篇,，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運用,，語言風(fēng)格與特色,，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等。這些都是需要關(guān)注的地方,，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注,。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價值的切入點

明確閱讀文本的關(guān)注點以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容,，結(jié)合自身學(xué)識,、經(jīng)歷、愛好,、積累,、體驗,、感觸等，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c,，深入文本去捕捉文本的特色與價值,。

從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價值的切入點,。因為作品的“異常之處”往往體現(xiàn)作者對生活獨特的體驗,、感悟、個性化思考,，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處,。

①語言運用“異常之處”

超越常規(guī),，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙,。要在學(xué)生容易忽略掉的,，以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方,，把問題提出來,，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層,，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了,，抬頭看時，藍(lán)褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊,，背脊上還有汗正在流下來,。”按照常理,，背脊用“一座”來修飾,，似乎有些不妥，但仔細(xì)揣摩,，卻覺得這個“一座”運用頗具匠心——它不僅突出了這個看客軀體之龐大,、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結(jié)果。先生行文之細(xì)致,，語言運用之獨特可見一斑,。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風(fēng)景》以夭折的“我”為觀察,、敘事主角,，不僅顯得獨特，而且行文自由,、突破時空限制,，可謂妙極,。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個視角相互交織，體現(xiàn)了對脈脈溫情歲月緬懷與向往,。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進(jìn)賈府》中,，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋?！貜?fù)賈母時是“只剛念了《四書》”,，而應(yīng)答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué),，些許認(rèn)得幾個字”,。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認(rèn)得兩個字,，不是睜眼得瞎子罷了”之言,，一處語言細(xì)節(jié)，黛玉“步步留心,，時時在意”的心理已現(xiàn),。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,，陣勢立即崩潰，驚恐萬分,，慌亂啼鳴,，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞,，擔(dān)心地啼叫,，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來,，恢復(fù)了圓隊形,，向高空升去?！睂W(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的,，但對這兩個片段的妙處，乍看卻有些不明所以,。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中,，勇敢理當(dāng)是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為,。以上片段,，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱,。在這樣的時候,，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：所謂的無所畏懼,、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動行為,；真正的勇敢不是沖動的行為而應(yīng)該是在充分認(rèn)識行為后果卻依然勇于承擔(dān)的行為,；“自思而直，雖千萬人,，吾往矣”當(dāng)屬此類,；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓,，韓信甘受胯下之辱,，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢,；相反,，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨特,、新穎,、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想,，發(fā)人之未發(fā),，寫人之未寫?！白岳钐苼?，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱,。大家皆言牡丹嬌美、富貴,，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴,，可謂獨特。千古文章意為先,，文本的立意“異?！保?dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價值的最佳切入點之一,。

⑥開頭,、結(jié)尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結(jié)尾出人意料，極具張力,，類似其結(jié)尾的方式被譽稱為“歐?亨利”手法,，這樣的手法也是我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀文本價值的良好切入點。

3、探究,、質(zhì)疑的引導(dǎo)方法

在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的,，如字、詞,、句的意思,，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容等，屬于理解層面,；二是不明的,，比如，為什么要寫這個內(nèi)容,，這樣寫采用了什么技法,，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面,。我們課題組在研究實踐的過程中重點探討的是第二個層面的問題,而在學(xué)生的自主,、合作、探究過程中,，重點也是要學(xué)會發(fā)現(xiàn),、主動探究、有效解決這個層面的問題,。在對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，還應(yīng)從以下方面入手，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn),、探究,、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參,，不看教案,，自己先細(xì)細(xì)研讀文本,，寫下細(xì)微的閱讀感受,，也許，你感觸最深的,、體味最佳的就是重點,，也許，你不太明白的也是學(xué)生的難點,。只有老師自己先讀進(jìn)去了,，先思考了，先感動了,，先有了“問題意識”,，才能引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，也才能較好地應(yīng)對,、處理學(xué)生產(chǎn)生的問題,。

在教《歸去來兮辭》一課時，老師備課時細(xì)細(xì)咀嚼文字,，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情,，看教參，教參并沒有給我們提供答案,，于是,，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時期的相關(guān)創(chuàng)作,，更進(jìn)一步印證了最初想法,。很巧的是，教學(xué)時果真有同學(xué)提出了相關(guān)的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思,，比如“既自以心為形役,，奚惆悵而獨悲！”“世與我而相違,，復(fù)駕言兮焉求,？”“善萬物之得時，感吾生之行休,?！薄瓣虏晃娜稳チ簦鸀楹蹂劐赜沃?？”“聊乘化以歸盡,，樂乎天命復(fù)奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢,？這時,，教師把事先準(zhǔn)備好的一些詩文出示給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解陶淵明,，帶領(lǐng)全班同學(xué)展開討論,，從而和學(xué)生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆,，它能幫助新思想的誕生,。”問題是思維的起點,，也是教學(xué)思維的起點,，“語文教師應(yīng)是一個成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學(xué)生的閱讀理想,?！?/p>

（2）給學(xué)生充足的時間進(jìn)行文本的原始閱讀

“自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué),；不懂的,，不會的，我在同學(xué)的幫助下,，在老師的引導(dǎo)下再思考,。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！边@就要求教師不要趕進(jìn)度，要讓學(xué)生充分閱讀文本,，特別是在預(yù)習(xí)時間和質(zhì)量得不到保證的情況下,，要敢于拿出課堂的時間來讓學(xué)生充分閱讀，充分思考,，提出問題,，讓學(xué)生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,，使語文閱讀步入良性循環(huán)。

（3）教給提問的技巧方法,，使學(xué)生會問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧,，愚者問得笨?！眴栴}意識是一種心理狀態(tài),，但提出問題則是一種能力,，有的學(xué)生想問又不知怎樣問,，或者由于思維依賴、膚淺,，壓根兒提不出問題,。所以，教師要為學(xué)生的提問架好橋、鋪好路,。

①教給必要的“基礎(chǔ)知識”

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識,，才有可能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出疑問,。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中,，如果學(xué)生不掌握實詞、虛詞的一般用法,，不了解句式變化,、詞類活用的特點和一般規(guī)律，那么在學(xué)習(xí)中不要說提不出什么問題,，就連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成,，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清,。

問題意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識儲備為前提,，所以，課題組的老師在講古代詩歌時,，總會先把詩歌鑒賞的有關(guān)知識告訴學(xué)生,，而選擇哪些知識告訴學(xué)生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定,。比如在教《琵琶行》一文時,，學(xué)生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么,？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽呢,？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情,？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問題,，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽”這個問題“牽一發(fā)而動其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用,，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學(xué)生通過討論,，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志,，而唐代的都城長安則是他們夢想實現(xiàn)的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權(quán)力的中心,，暫時性地在山水間找到了寄托,，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕,。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月,，心中的夢想,，所以才會感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨,，高山流水之慰,，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨,。理解了琵琶曲,，理解了琵琶女，理解了白居易,，在教者的心里升騰起的是一種享受語文,、享受課堂的快樂，學(xué)生亦然,。

②提供“問”的示范

“授人以魚,，不如授人以漁?！薄胺椒ǖ闹R是所有知識中最重要的知識,。”有關(guān)研究表明,，學(xué)生提問是從模仿開始的,，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣,，提出的問題質(zhì)量較高,。因此，教師要做好提問的言傳身教,，不僅要鼓勵學(xué)生提問題,，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范,。教師可通過示范教給學(xué)生從課文中尋找問題的方法,。比如：從課題出發(fā)尋找疑點，從字,、詞,、句等方面尋找疑點，從結(jié)構(gòu)的安排,、內(nèi)容的選擇等方面尋找疑點等,。

教師要獨具慧眼，于無疑處生疑,，問在重點處,，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴,，敢于率先打破傳統(tǒng),，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情,，讓他們能“仰之彌高,，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣,，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì),。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個形象,，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時,，順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的,，是苦的,，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪,，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深,。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞,，當(dāng)我們所向往,、所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé),，而應(yīng)是理智的勸告了,。如果不加以分析，一味地肯定追求,，否定規(guī)則,，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。事實上,，一個完整的人,，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生,，不但應(yīng)該有一半上帝的理智,，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

可以想見,，在學(xué)生回答問題的過程中,，不僅掌握了知識，發(fā)展了能力,，而且對問題的模式也有所了解,，他們會模仿提出問題，進(jìn)而主動地,、更好地提出問題,。

（4）交還“問”與“答”的權(quán)利,，使學(xué)生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,，也許僅是技能而已,，而提出新的問題，新的可能性,，從新的角度去看舊的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問題或提出教師意想不到的問題,，包括對老師講解的質(zhì)疑,；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導(dǎo)問題的機智和反饋評價學(xué)生發(fā)言的機敏,，這樣才能使學(xué)生多問,、善問。

不僅如此,，教師還要特別做到：把回答問題的權(quán)利還給學(xué)生,，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究,。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。疑者,，覺悟之機也。一番覺悟,，一番長進(jìn),。”這“長進(jìn)”不僅在“疑”之中,，而且更在“覺悟”之中,。比如教《秋聲賦》一文時，學(xué)生提出“奈何以非金石之質(zhì),，欲與草木而爭榮”一句不會翻譯,，雖然這只是一個“不懂”層面的問題，但它又的確關(guān)乎對文章主旨,、全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排,，所以，教師并沒有草率放過,。先請幾位同學(xué)翻譯,，讓學(xué)生找出翻譯的異同,，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”,，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時的榮盛”,，隨后，讓學(xué)生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據(jù),，帶著這樣的問題,，學(xué)生再一次回到課文中去潛心閱讀,，多方尋找解決問題的路徑,，又產(chǎn)生了許多問題，隨著這一個個問題的解決,，全文的主旨,、行文特點豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點點滴滴地滲透到了學(xué)生與教師的心中,。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙,，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人,?！?/p>

（三）“自主、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)結(jié)合的基本形式

1,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí),，不受時間和空間的限制,，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在學(xué)習(xí)活動中的自主價值,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文,，借助工具書認(rèn)識生字，查找與課文相關(guān)的資料,，并能簡要記錄自己的疑難問題,；課后獨立完成作業(yè)，溫習(xí)和歸納整理前面已學(xué)過的知識,。在這個時候,，教師要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細(xì)微枝節(jié)問題上糾纏,，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì),。在“引導(dǎo)”時特別要注意，“引”不是“拉”,，“導(dǎo)”不是“套”,，不能讓學(xué)生被動地跟著教師的思路轉(zhuǎn),。教師可采用談話法、提問法,、比較法,、討論法、新舊知識過渡法來“引導(dǎo)”,。在“輔導(dǎo)”方面,，教師應(yīng)該注意針對性，要講求實效,，根據(jù)各類層次學(xué)生的實際情況,，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法,、一幫一促進(jìn)法,、分類指導(dǎo)法和個別小灶法等輔導(dǎo)方法?？傊?，這些方法必須為學(xué)生的“自主”性學(xué)法服務(wù)，教法必須因?qū)W法的需要而制定,。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時，要求學(xué)生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時間的先后,，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫,。學(xué)生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫,。

第一處：頭上扎著白頭繩,，烏裙，藍(lán)夾襖,，月白背心,，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的,。模樣還周正,，手腳都壯大，又只是順著眼,，不開一句口,。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙,，藍(lán)夾襖,，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色,，順著眼,，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了,。

第三處：五年前花白的頭發(fā),，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪,，黃中帶黑,，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的,；只有那眼珠間或一輪,，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃,，內(nèi)有一個破碗,，空的,；一手拄著一支比她更長的竹竿,，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

接下來,，向老師準(zhǔn)備通過對這三處描寫的分析,，讓學(xué)生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會意義，進(jìn)一步深化主題,，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到,！”這時,，一個男生站起來說道。

“哦,，真的嗎,？”老師笑著問他。

“真的,，就在第36段,，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影,，臉上也白胖了’,。”男生回答,。

“好,，周進(jìn)找的很細(xì)心，我們大家都沒注意呀！大家說,，這是肖像描寫吧,？”其他學(xué)生紛紛表示同意?？梢哉f,，這一個小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學(xué)生也沒有放在心上,，向老師接著前面的思路,，對三處描寫展開了重點分析，最終,，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后,，祥林嫂這一形象的社會意義和命運悲劇的原因被揭示出來，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

就在大家都以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時,，向老師提出了這樣一個問題“請同學(xué)們思考，剛才周進(jìn)同學(xué)找到的這處肖像描寫跟《祝?！返闹黝}有沒有關(guān)系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好,，很幸福呢？”一石激起千層浪,，學(xué)生馬上對這個問題產(chǎn)生了興趣,，開始談?wù)撈饋恚械膶W(xué)生說,，她的生活應(yīng)該很好,，要不然不會胖起來。有的學(xué)生說,，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的,，她哪里會幸福啊,？這時,，向老師提示了一句“同學(xué)們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開始在文中找相關(guān)的語段,，有學(xué)生大聲的喊出來,，在魯四老爺家做工時胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣,？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮,，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒有雇短工”,，學(xué)生一起回答,。

“不錯,，祥林嫂實際上做的就是一個奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時候,，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀,。但現(xiàn)在這種繁重的勞動，便使她感到滿足,，‘口角邊漸漸的有了笑影,，臉上也白胖了?！绻@樣的生活并不受到侵?jǐn)_,，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生,。后來她生了阿毛,，又“白胖”了一次，可見,，她的所謂‘做人’也就是有活做,、有飯吃地做穩(wěn)有點意義的奴隸而已。正如寫過《祝?！芬荒甓嘀篝斞冈陔s文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運‘,想做奴隸而不得的時代’和‘暫時做穩(wěn)了奴隸的時代’,。看來,，做穩(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想,?！毕蚶蠋熣f道,。

至此，一個枝節(jié)問題的解答不但沒有讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì),，反而使本質(zhì)更加清晰了,。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo),、疏導(dǎo)相結(jié)合

“合作”性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行,，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。它以小組成員的共同努力來實現(xiàn)問題的解決,，“人人教我,，我教人人”，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對話,，有利于優(yōu)勢互補,，縮小個體差異。

學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案,，學(xué)生在討論中可培養(yǎng)以下幾個方面的能力：

（1）傾聽,，認(rèn)真聽取別人的意見；

（2）交流，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補充,；

（3）協(xié)作,，用不同形式（如讀、畫,、唱,、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享,，讓每個人獲得成功的體驗,，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

“合作”性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng),，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中,，教師可相機采用“督導(dǎo)”“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如,。教師既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與,，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式,。教師在督促學(xué)生時要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育,；關(guān)心親近,，但不姑息遷就；熱忱幫助,，而不冷淡歧視,。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時，常常會產(chǎn)生“憤”“悱”情緒,，這時教師還要注意采用“疏導(dǎo)”教學(xué)法,，通過點撥、啟發(fā),、類比,、聯(lián)想、提示,、示范,、變換角度、回憶舊知識,、指明方向,、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實處,。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時,，把“以游戲的方式激發(fā)興趣,，以體驗的過程認(rèn)識自我，用對照的方法規(guī)劃人生”作為目標(biāo),，分組合作,，共同討論，解決了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,。

當(dāng)各組學(xué)生開始交流時,，在他們的臉上，是沉思,，是頓悟,，有幾個學(xué)生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我,，明白了我意志的支點,，不是權(quán)、錢,，也不是友情與愛情,，至少在現(xiàn)在我意志的支點是親情?！罢l言寸草心,，報得三春暉?！保ń饎P）

②這個游戲充滿痛苦與抉擇,，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀,，人生有時就是這么殘酷,，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛,，總而言之,，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣,，我真的感到慚愧和難受，空氣,、水,、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點也沒感覺到,，完全遺忘了,，她的最愛是為人類奉獻(xiàn)更多的精神產(chǎn)品，而我在一個多么渺小的世界里,，選擇的五樣完全是以自我為中心,。（朱盼盼）

④親情,、友情固然重要，可是拋開了事業(yè),，那有何意義呢,？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因為筆是她的另一顆心臟,，推動她的四肢百骸,。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重,，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音,。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結(jié)：學(xué)完全篇，一個小小的心理游戲,，卻解讀了人內(nèi)心對生命意義的思考,。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定,，小到早上吃什么,，大到學(xué)業(yè)前途，是考本科還是大專,。一個選擇決定了一條道路,，一條道路到達(dá)一方地方，一方土地開始一種生活,，一種生活便成一個命運,。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生,，聽心的選擇,，做心想的事情。

可以說,，在教師嚴(yán)格要求下,，學(xué)生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示,。在老師的點撥下,，學(xué)生受到了教育，也通過思考和交流,，解決了在人生觀價值觀方面的困惑,，提高了自己的能力。

3,、學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo),、誘導(dǎo)相結(jié)合。

對教學(xué)中的難點問題,，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí),。語文教學(xué)中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題,，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究，如課文中涉及的自然科學(xué),，耐人尋味的課文結(jié)尾等,，都可以作為探究的對象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動,，在攝取已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化,、組合和探究,，獲得新的知識、能力和態(tài)度,。中學(xué)生的身心發(fā)展,、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級和高年級也存在差異性,，因而,，中學(xué)語文教學(xué)中的探究活動不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上,。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題,，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料,、開展某種實驗等形式,，找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展,，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視,。在學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)過程中，教師可采用“啟導(dǎo)”法,，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)入更深層次的探究,，如造成懸念，引起學(xué)生注意,；聯(lián)系舊知識,，引出新內(nèi)容；用格言,、警句,、詩詞和故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,；設(shè)置一定情景氛圍，引起學(xué)生共鳴,；設(shè)疑問難,，引起學(xué)生積極思考,。

教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處,、疑難處,、含蓄處、精妙處,。在這基礎(chǔ)上,，教師再恰當(dāng)?shù)夭捎谩罢T導(dǎo)”法，將問題由淺入深,，由遠(yuǎn)及近,，由易到難，從局部到整體,，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來,，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執(zhí)教《拿來主義》一文時,，有學(xué)生在自主研讀課文后,，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張在什么方面實行‘拿來’呢”這一問題,，而這個貌似簡單的問題實際恰恰是解讀文本的關(guān)鍵問題,。面對學(xué)生的提問，老師并沒有給予解答,，而是先請學(xué)生合作交流探討,，但在各學(xué)習(xí)小組代表匯報問題答案時，大家還是莫衷一是,，無疑這個問題是有一定的挑戰(zhàn)性的,。這時的老師依然沒有告知學(xué)生答案的意思，而是一邊提醒學(xué)生一定要學(xué)會看書,，學(xué)會在文本中找到關(guān)鍵信息,，一邊耐心等待，過了足足5分鐘,，終于有學(xué)生在文中找到了關(guān)鍵的兩句：一句是“別的且不說吧,，單說學(xué)藝上的事”，一句是“沒有拿來的,，文藝不能成為新文藝,；沒有拿來的，人不能自成為新人”,。這關(guān)鍵信息一出來,，再根據(jù)議論文舉例論證觀點與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律,，學(xué)生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術(shù)拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學(xué)拿來”“將中國古代的文學(xué)遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點,，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個結(jié)論,。

牽住這個“牛鼻子”，再解決其它問題,，似乎給人一種水到渠成的感覺,。對“怎樣拿來”“又是運用何種手法來論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學(xué)們就躍躍欲試,，文章“運用比喻,、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學(xué)們的踴躍發(fā)言中,，得到了很好的詮釋,，當(dāng)然也使學(xué)生對文本有了更進(jìn)一步的感悟?？梢哉f,，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果,。

六,、課題研究取得的初步成果

1、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升

《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲,，將不再是不識字的人,，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過本課題的實踐操作,，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置,，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生的主體性,、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和主動探究,、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神,。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越,，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高,。

隨著本課題的逐步實施和不斷推開,，近三年來，我校學(xué)生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大,，這也充分證明,，讓學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體,，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑,。

2、教師的教育觀念得到了更新,，教學(xué)能力有了不同程度的提高

通過理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中的摸索與思考,，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學(xué)生觀，教導(dǎo)學(xué)生不“唯書”,、不“唯上”,、不“唯師”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,、獨立獲得知識,。在研究中，把焦點集中在對學(xué)生的關(guān)注上,，集中在學(xué)生的個性和主體意識上,，重視學(xué)生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由,，尊重學(xué)生的尊嚴(yán),、潛能和價值，力求通過“自主,、合作,、探究”促進(jìn)學(xué)生的個性全面、自主,、和諧地發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神,。在教學(xué)中,，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間,、空間留給學(xué)生,，把提問、探究研討的權(quán)利讓給學(xué)生,，在科學(xué)思想的引領(lǐng)下,，課題組老師的課堂活躍了、豐富了,、有效了,，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省,、大市的教學(xué)活動中成功地開設(shè)了多節(jié)觀摩課,，并在市級范圍內(nèi)就教學(xué)中的探究作了重點發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省,、市論文評比中獲獎,。在四星級學(xué)校評估驗收中，課題組老師的以“自主,、合作,、探究”為模式的課堂教學(xué)得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中,，專家組這樣認(rèn)為：語文組以課程改革為動力,，積極探索有效教學(xué)，推行“自主,、合作,、探究”的課堂教學(xué)模式，在生源基礎(chǔ)相對較差的情況下,，教學(xué)質(zhì)量一路攀升,。

目前，在學(xué)?！耙荒旮呖既曜ァ笨偟闹笇?dǎo)思想下,，語文教研組制定了《語文學(xué)科三年教學(xué)規(guī)劃和基本要求》，其中對于精選教學(xué)篇目的設(shè)定（見《研究成果匯編》）,，就是課題組教師根據(jù)課題的實踐操作情況,，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍的結(jié)果。

七,、存在的問題

經(jīng)過三年多的努力,，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，對課改背景下“自主,、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗，有力地提升了學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量,，保證新課程的順利實施,。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中,，還存在著不少困難和不足：

1．理論認(rèn)識水平有待提升,。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關(guān)注行動研究,，課題的理論支撐顯得相對單薄,，尤其是心理學(xué),、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足,。萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢,，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，階段性成效不明顯,，經(jīng)不起考,，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去,，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進(jìn)一步推進(jìn),。

2.實際研究能力有待提高,。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會“走過場”,，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”,。同時教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會越俎代庖,，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空,。同時，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化,、優(yōu)化,，使各種課型，如作文指導(dǎo)課型,、試卷評講課型,、詩歌鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，并且能取得豐碩的成果,。由于這一課題本身就是課改推進(jìn)中的一個永恒的課題,，難于畢其功于一役，因此,，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去,，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系,，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下,，這一課題的研究就顯得更有必要,。所以，我們將認(rèn)真總結(jié),，不斷探索,，邊學(xué)邊改，積極實踐,，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破,、更多的收獲，進(jìn)而把我校的語文教學(xué)和教育教學(xué)改革推腿上新的臺階,。

課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇,、陳旭輝,、李敏、向海燕,、陳素明,、楊穎紅、燕海鵬,、李楓,、王蕊、陳翠云