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自主互助式課堂的方式方法篇一

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動,，具有刻苦鉆研精神,，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。那么,，我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢,？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业捏w會。

一,、營造民主和諧的課堂教育氛圍,。

學生在心情愉快、精神振奮,，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學習,。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生,，真心尊重每個學生,，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人,。

二,、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性,。

數(shù)學知識具有不同程度的抽象性,，為適應(yīng)學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)律,，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時,，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會,，使學生通過具體操作進行大量的感知,，建立表象,。

三,、關(guān)注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程,，才能領(lǐng)悟知識的奧秘,，感受學習的樂趣和成功的喜悅,。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習,。參與的內(nèi)涵是豐富的,，教師在課堂教學中要大膽放手,，更多地提供學生參與的機會,，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手,、多動口,、多動腦，參與觀察,、思考,、討論、實驗,。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程,。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,，是學生思維參與的標志,。學生能提出一些問題，有的可能有價值,，有的可能很離奇,，甚至可笑，但學生敢于提出,，說明他們是積極參與思維的,。當然，不同學科,，不同年級,，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

自主互助式課堂的方式方法篇二

自主互助 合作學習師生共成長

現(xiàn)在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式,，學生討論問題的氣氛熱烈,，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新,。但是,，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了,，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法,，由于時間關(guān)系，教師只能要求這個小組停止合作,；在一些教師的課堂上,，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了,，且講解明確,，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上,，由于對學生估計不足,，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時間手足無措,，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現(xiàn)象的分析,，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的,。學生合作時,，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?,，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下,，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想,。那么,，學生合作時，教師應(yīng)做些什么呢,？筆者以為,，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論,，親歷探究過程,。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去,，以小組成員的身份和大家共同探討問題,。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據(jù),，使自己的講解更具指導性,。

2、掌握組際差異,，調(diào)節(jié)匯報順序,。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同,，往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法,。在學生合作時,，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難,，循序漸進的思維進程,，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3,、洞察合作進程,，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異,，我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進程過慢的情況,。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù),，其他小組就開始匯報了,，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低,。這就需要教師一定要做到明察秋毫,，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結(jié),，提供思維的線索,，把落后的小組向前推一把。

由此看來,，課堂上學生合作時,，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著,！要實施?互助合作?,，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉(zhuǎn)換自身角色,，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到學習熱情的激發(fā)者,，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學習的參與者,，過程調(diào)節(jié)的指導者,。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?,、?一言堂?的弊端,，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正的主體參與,，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面,。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考,；并把解答問題的機會也讓給學生,，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中,，尋找問題的正確答案,。教師則作為課堂的?導?師，引導,、啟發(fā)他們積極參與到問題的討論中去,。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立師生民主,、平等,、合作的良好關(guān)系。教學過程是一個師生之間,、生生之間多邊活動的過程,，如果沒有建立起良好的師生關(guān)系，沒有營造出和諧,、合作的氛圍,，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動起來。在課堂上,，要多給學生以關(guān)愛和贊美,，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時,，應(yīng)給予充分的肯定,；當學生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火

花時,，應(yīng)給予熱情的鼓勵,；當學生認真探究、勇于表現(xiàn)時,，應(yīng)給予真誠的贊美,；當學生一時語塞，回答不上來時,，應(yīng)給予充分的理解,、寬容和真誠的期待。這樣,，在和諧,、民主、平等,、合作的氣氛中,，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創(chuàng)造條件,，促進學生積極,、主動、有效地參與,。

學生主體性的發(fā)展只有通過學生的參與才能完成,，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學習氣氛，促進師生間,、學生間的互動學習,，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料,，為上課做好充分準備,。如對課文中的字詞、作者簡介,、寫作背景等,，可以讓學生通過查閱字典、書籍,、報刊,、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流,、互相補充,，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課,，學生通過個人,、小組等形式查找、收集資料,，在課堂上,，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息,，共同分享學習的樂趣,。這樣一節(jié)課下來，個個學生踴躍發(fā)言,，人人爭做課堂的貢獻者,，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松,，學生也學得愉快,。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題,，讓學生享受思考的樂趣,。課堂上,，充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生自主思考,、自主解決問題,，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內(nèi)能解決的就解決,，未能解決的拿出來與其他小組討論,、探究，教師通過巡視,、詢問,、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當?shù)膯l(fā),、指導,。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中,，既讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,、探索解決問題的方法，又可以通過生生間,、師生間的互動合作,，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流,，更重要的是,，在相互配合中，思考的樂趣,。

四是關(guān)注?后進生?,。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子,。前者平時少言寡語性情憂郁,，后者上課不注意聽講，小動作不斷,，影響上課,，大多不被同學們喜歡。因此,，在課堂上以愛為出發(fā)點，從多方面激發(fā)他們的興趣,，用執(zhí)著的愛,，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點,，盡可能為他們提供表演的場所和機會,，盡量揚其所長,、避其所短。哪怕是一條簡短的回答,，或者回答一些常用的生活知識方面的問題,。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任,、體會到成功的喜悅與自信,。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望,，是他們積極參與到學習過程中來,。

總之，?教無定法,，貴在得法?,。作為新課標下站在教改前沿的教師，應(yīng)充當好?燈塔?的作用——既是?導?航,，又能點燃學子心中的希望,。多想法子，創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍,，激發(fā)更強的求知欲望,，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理,，在合作中進步,，在創(chuàng)新中提高。這樣的教學,，人人都積極參與,。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長,。

自主互助式課堂的方式方法篇三

自主互助學習型課堂階段性總結(jié)

我校近兩個月來,，積極參加全區(qū)“自主互助學習型”課堂教學連片教研活動，無論是學生還是教師受益匪淺,，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、開展的活動

我們引導教師認真學習領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學習先學后教,、探究性學習,、參與式學習、合作學習,、自主學習,、成功教育等有效的學習方法的基礎(chǔ)上，引導教師對現(xiàn)行教學實踐進行反思,，初步構(gòu)建適合學生自主發(fā)展,、發(fā)揮學生主動,、互助的教學模式，對于初步構(gòu)建的模式,，要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究,，并組織了“自主互助學習型課堂論壇”、“課堂教學大家談”等活動,。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現(xiàn)象,、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質(zhì)疑“的處理,、小組合作學習什么時候合作,，什么問題需要合作，怎樣合作,？等問題進行了研討,，并明確對老師提出教學應(yīng)注意的”八點“即：作業(yè)少一點，輕松多一點,；同學交流點,，課后活動點；學得深一點,，擴得廣一點,；紀律好一點，學得多一點,。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學改革,。要熱愛每一個學生，構(gòu)建自主互助學習型課堂,，讓學生在民主,、和諧的課堂環(huán)境中健康成長；要求教師創(chuàng)造性的開展工作,。在課堂教學改革過程中,，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學習型課堂,，取得課堂教學改革的重大突破,；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發(fā)展，讓學生在自主,、互助的學習過程中獲取知識,，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生健康全面的發(fā)展,。

2,、實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動

結(jié)合我校實際,，制訂了班教學組,、教研組綁評價制度，開展課堂教學達標活動,，并將教師的達標情況作為評價教研組,、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長,、備課組長的依據(jù),，這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性,。在教學實踐的基礎(chǔ)上,，對教案的優(yōu)化、學習小組的管理有了更深層次的認識,，并制訂了相應(yīng)的要求和關(guān)于學習小組的暫行規(guī)定,。對提高課堂教學實效起到了很好的促進。

3,、發(fā)揮“課堂論壇”的作用,，引導教師積極進行反思

我們要求教師積極進行反思，一是進行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后,，回顧教學過程,，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什么啟發(fā),，總結(jié)成功的經(jīng)驗,，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”,，什么地方遏止了學生的思維,？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對某一階段的教學工作是否達到了預(yù)期的效果進行反思,。對于從作業(yè),、輔導、講評中反饋回來的信息,，都要進行全面的分析,，認真思考自學的實際效果，積累成功經(jīng)驗,，找出有待改進的地方,。

二、獲得的成果

從教學效果上,，據(jù)師生反映,，自學校開展自主互助學習型課堂教學改革以來，教師的壓力大了,，干勁足了,，師生關(guān)系融洽了,，學生能獨立分析問題、解決問題的能力提高了,。

通過開家長會,，開學生座談會，家長和學生一致認為,，學校開展自主互助學習型課堂活動以來,，課堂氣氛活躍了，學生變得愛學習了,，愛質(zhì)疑了,，思維變得寬闊了。

三,、今后的打算

開展好校本教研,，抓好課題實驗的管理工作，搞好語文主題實驗教學活動,，在實踐中探究,，在探究中完善，進一步實施“自主互助學習型”課堂教學模式,，真正達到“自主,、互助、快樂高效”,。

總之,，我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色，最終形成一定模式,。

2008年4月30日

自主互助式課堂的方式方法篇四

五步自主學習法

現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)相比,，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，講授式的教學方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑,，在質(zhì)疑的同時,，也引起了人們深深地反思。

一個老師的優(yōu)秀與否,，不僅僅是他的一節(jié)課講的如何,，更重要的是教師的一種內(nèi)涵，什么內(nèi)涵呢,？舉個例子,，一個教師教師講課非常精彩，但學生都不聽,，也不作,，她是一個好老師嗎？一個老師上課沒說幾句話，但學生都認真聽,，即使老師講的少,，學生也會自己去思考，她不是一個好老師嗎,？一種東西顯現(xiàn)出來,，人格魅力和責任感,。所以在刻意追求教學方法的同時,，更應(yīng)該提高教師內(nèi)在的修為，多看書是一種很好的途徑,。

教育改革十年來,，很多教學思想和方式都經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展,、推廣,、探究的過程，可以說成果豐碩,。我個人認為,，教改更應(yīng)注重于學生自主能動性的教育養(yǎng)成。講授法有它的優(yōu)點,，但缺點也同樣有目共睹,。探究法受到人們的熱烈追捧，但多是停留在理論高度,，誰能告訴如何去執(zhí)行,，具體細節(jié)，有沒有實用性,，這些內(nèi)容少之又少,，綜合以上情況，經(jīng)過一年多時間的籌劃,，自己想出了以學生為主體,，講授與探究方式相結(jié)合的一種新的教學形式：五部自主教學法。

一,、預(yù)習篇

有效的預(yù)習,，頂?shù)蒙侠蠋熅实闹v解，以前很長時間人們都忽視了預(yù)習的效果,。從長遠角度看,，有效的預(yù)習，有助于學生對所學知識理解能力的培養(yǎng),，有助于學生自主行為習慣的養(yǎng)成,，我把它放在很重要的位置上。

預(yù)習分兩部分：課前預(yù)習和課上預(yù)習

課前預(yù)習，學生利用放學在家的時間,，對將要學習的新內(nèi)容預(yù)習理解,，爭取做到理解定義，對新知識進行簡單的理解和應(yīng)用,，對自己而言,，重點、難點,，哪些知識對你來講還存在疑惑,。

課上預(yù)習，上課給學生10分鐘的預(yù)習時間,，這段時間學生對新知識重新回顧和整理,，對自己通過預(yù)習看懂了什么，沒看懂什么,，你認為什么是重點和難點,，什么知識點還有疑惑，哪些知識沒看懂,，哪些知識看懂了不會用等環(huán)節(jié)明確,。

二、疑問自述篇

老師對知識以提問的方式向?qū)W生發(fā)問,，考察學生的預(yù)習成果,，老師在之前準備好你要提出的問題，你的目的是檢驗學生的預(yù)習成果,，在此之前老師并沒有講解有關(guān)知識,。老師的問題以引導為主，側(cè)面考察學生的預(yù)習情況,，對知識理解的深度,，運用的情況，為第四章作準備,。

三,、疑難展現(xiàn)篇

為了更準確的了解學生對所學知識的掌握程度，這一篇章仍然考察學生的自主能力,，學生把自己的預(yù)習過程中的疑惑提出來,，老師留心記憶，為第四篇章作準備,。

四,、講述、解疑篇

學生對新知識的理解是否有偏差,，能否正確運用,，學生在預(yù)習過程中存在的疑惑等都要在這章解決。老師對知識點進行詳細講解。在講解的過程中,，突出學生之前犯得錯誤和存在的問題,，做到有的放矢。經(jīng)過老師的講解,，要讓學生在自己理解的基礎(chǔ)之上,，糾正自己的錯誤，深入理解問題的本質(zhì),，這段時間大約15分鐘左右,，要求學生高度集中，老師采用精講的方式,，讓學生有較深的感悟,。

五、練習,、反饋篇

學生對知識理解到什么程度，是否正確都要靠這部分來檢驗,，反饋信息確定下一步的行動方案,。要求老師提供的練習題要有代表性，能引起學生的思考議論,。

以上為講解新課時具體的實施方案,，對于課后練習及提高學生積極自主方面，我還有一些想法,，目的是要學生利用較少的時間,，有效率的學習。

1,、以考代練,。練習的多少，有時候直接關(guān)系學生對知識能否有較深層次的理解,，在平時的練習中,，不認真，應(yīng)付老師,，把練習當成一種負擔不盡全力的現(xiàn)象居多,，所以我們要以考試的形式讓學生緊張起來，達到深入練習的目的,。

2,、強調(diào)監(jiān)管機制。學生的預(yù)習是否用心,，能否在預(yù)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，對知識的理解是否深入，能否善于歸納和總結(jié)。我們不可能天天陪著學生在家里學習,，但他們是否認真預(yù)習呢,？可以通過早晨學生剛到校時隨時查訪及課上提問放映實情，長時間堅持,，學生可養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,。

3、強烈的責任感,。整堂課由以前的老師講40分鐘變成老師精講10—15分鐘,。在課上給人感覺老師輕松了不少，但實際上,，老師的壓力放在監(jiān)督,、備課、選題等方面,。

這種教學方式大大縮短了老師在課堂上的講授時間,，靈活調(diào)整時間分配，學生和老師講授時間比可以是1:1或3:2,，教師可根據(jù)情況自行調(diào)整,。發(fā)揮學生的主觀能動性，摒棄了老師一直說的講授式教學模式,，給學生足夠的思維空間,，在整個教學過程中，突出了以學生為主體的教學模式,，也充分利用了講授法的優(yōu)點,，具有可操作性。

任何方法都要經(jīng)歷實踐而不斷糾正和完善,，希望能找到一條適合本地教學的方式,，促進教學的方法，請各位老師批評指正,。

自主互助式課堂的方式方法篇五

課堂是教學的主陣地,，綜觀目前的小學英語課堂教學，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式,，教師講授時間多,，學生消化知識、操練實踐的時間少,；學生被動接受知識多,，主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創(chuàng)造精神,，阻礙著學生學習潛能的開發(fā),，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”,。為此，在小學英語課堂教學中,，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究,，旨在積極培養(yǎng)學生的主體意識和能動性，增強學生與學生間的互動交流,，從而更好地提高課堂教學的效率,。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體,，借助同伴之間的相互指導,、示范與評價，以互惠的學習共同體的形式,，并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系,。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中，就是讓學生獨立地運用分析,、探索,、實踐、質(zhì)疑,、創(chuàng)造等方法,，通過伙伴間的互動交流，來實現(xiàn)學習目標的過程,。

一、自主預(yù)習——未成曲調(diào)先有情

設(shè)計預(yù)習導學案,，是“自主互助式”教學的顯著特征之一,。教師要針對學情、教學內(nèi)容等進行具體分析,，結(jié)合教學重點,、難點和學生現(xiàn)有水平，制定合理的預(yù)習方案,，讓學習者有的放矢地進行充分預(yù)習,，喚醒其已有的知識經(jīng)驗，做好接受新知識的學習準備,。

在設(shè)計預(yù)習導學案時,，教師要關(guān)注以下幾個要素：（1）課時的教學目標、教學重,、難點是什么,？教學的課型是怎樣的，是對話,、語篇教學,，還是詞匯,、句型教學，抑或是綜合訓練板塊的教學,？讓學生帶著清晰的目的進行課前預(yù)習,。（2）與教學內(nèi)容相關(guān)的，學生已經(jīng)具有的知識儲備是哪些,？（3）在新授的知識里,，有哪些內(nèi)容學生可以利用舊知，進行自主學習,？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助,，包括引導的問題，輔助的教學資源利用（媒體,、資料,、網(wǎng)絡(luò)等）？（5）哪些形式和內(nèi)容是學生既感興趣,，又可以實施自主學習的,？

導學案的設(shè)計可以激活學生對有關(guān)話題、語言功能,、語言結(jié)構(gòu)的回憶,，并提前了解即將學習的內(nèi)容、目標,，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣,，培養(yǎng)學生學習的欲望，引導學生做好課前的相應(yīng)準備,，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預(yù)習”,。

二、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語言情境中,，引導學生充分感知語言,。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的，也是學習效果最好的,。情境導入的形式可以是多樣的,。

1.以圖片激發(fā)學生探求知識的欲望。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情,。

英文歌曲,、兒歌、韻律詩等曲調(diào)優(yōu)美,，朗朗上口,，是調(diào)節(jié)學生情緒、調(diào)動多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動,，深受孩子們的喜愛,。在導入環(huán)節(jié)運用一首english song,，rhyme或chant，強化重點,，突破難點,，是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑,。在輕松愉悅的語言環(huán)境里,，目標語得到充分的復(fù)現(xiàn)和強調(diào)，為后續(xù)的語言學習奠定了基礎(chǔ),。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍,。

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,、積極的學習態(tài)度,、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。要充分落實這一理念,，游戲活動是必不可少的,。開展guessing game，hot seat,，pk游戲等活動,，讓學生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現(xiàn)語言的重組和創(chuàng)新,，使學生真正體會到玩中學,、玩中練的樂趣。

三,、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明,、最富有個性的教學環(huán)節(jié)。在小組互助交流中,，通過學優(yōu)生幫助學困生，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異,，使每個學生都能得到發(fā)展,。

在實施此環(huán)節(jié)時，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質(zhì)分組,，并讓學生自主選出組長,，明確組長需要擔當?shù)呢熑巍＝處熢趦?nèi)容,、形式的設(shè)計上,，應(yīng)該關(guān)注：

1.面向全體。所有的任務(wù)活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會,，明確具體的任務(wù)要求,，使每一位同學都能明了學習目標,。同時，要給予充分的時間保障,，使操練的過程不是走過場,，不流于形式。

2.減小差異,。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大,，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異,。語言實踐中,，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱,，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用,。

3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應(yīng)的發(fā)展,，教師就應(yīng)當尊重學生間的差異,，實施分層教學，分層要求,。圍繞一個話題或一幅圖片,，要求能力強的學生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進行描述,，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話,。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會,。

四,、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節(jié)英語課里，通過自主互助的學習方式,，感知,、理解、基本掌握目標語言后,，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會,。這一環(huán)節(jié)可以檢驗學生學習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實踐的平臺,。教師要針對本堂課所學習的內(nèi)容設(shè)計合理的任務(wù),，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下，進行語言實踐,，賦予語言實際運用的意義,。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,，既要緊扣本節(jié)課的目標語,，夯實基礎(chǔ),，又要依據(jù)學生的水平，適當提升能力,。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境,。《義務(wù)教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力,。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環(huán)境相結(jié)合,，引導學生將書本上的語言移植、運用到現(xiàn)實生活中,，使生硬的語言更具有生命力,。比如在學習有關(guān)“問路”的話題時，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來,，運用小組合作角色扮演的形式,，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐,，培養(yǎng)學生語言運用能力,。

2.提供語言發(fā)展的交流平臺。任務(wù)活動的設(shè)計要關(guān)注學生對語言的運用,，更要加強學生之間的互動,，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務(wù)活動中,，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同,，但是在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，在小組內(nèi)同學之間的相互幫助中,，在與同伴的語言交流中,，不同層次學生的能力會有不同層次的發(fā)展。

3.課內(nèi)外知識的綜合與延伸,。用語言做事既是對已學知識的鞏固,，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中,，適時地依據(jù)學生的能力進行語言拓展是必不可少的,。比如在學習有關(guān)昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的,，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子,，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性,。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野,，豐富了學習內(nèi)容,，同時還綜合了學生已有知識和經(jīng)驗,，提高了綜合素養(yǎng)。

總之,，“自主互助式”教學模式是以學生為本,，確立適合學生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學方略。這是一種能動的學習,，自信的學習,。對教師而言，它又是一種增效的教學,，減壓的教學,。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學生惰性學習方式,，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育,。它能對學生的個性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學生的主體作用及學習激情,，在充分尊重學生的民主教學氛圍中,，通過活動、競爭,、實踐等合作方式,，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。