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2023年自主互助式課堂的方式方法(五篇)

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2023年自主互助式課堂的方式方法(五篇)
時間:2023-05-24 07:48:41     小編:xiejingc

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自主互助式課堂的方式方法篇一

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,。具備這種能力的人具有強烈的求知欲,能夠合理地安排自己的學習活動,,具有刻苦鉆研精神,,并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。那么,,我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢,?下面結(jié)合實踐談?wù)勎业捏w會。

一,、營造民主和諧的課堂教育氛圍,。

學生在心情愉快、精神振奮,,沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學習,。要讓學生笑著去學,教師決不要板著臉更不能訓斥學生,,真心尊重每個學生,,把教學活動真正變成一種民主的學習生活,以民主化的教學塑造富有主體性的人,。

二,、多讓學生親手操作,提高自主學習的實效性,。

數(shù)學知識具有不同程度的抽象性,,為適應(yīng)學生的思維方式,符合小學生的認識規(guī)律,,在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時,,就是要為學生創(chuàng)造操作的機會,,使學生通過具體操作進行大量的感知,,建立表象,。

三,、關(guān)注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程,,才能領(lǐng)悟知識的奧秘,,感受學習的樂趣和成功的喜悅,。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習,。參與的內(nèi)涵是豐富的,,教師在課堂教學中要大膽放手,,更多地提供學生參與的機會,,充分發(fā)揮學生各種感官功能,讓他們多動手,、多動口,、多動腦,參與觀察,、思考,、討論、實驗,。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程,。參與要多樣化,如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,,是學生思維參與的標志,。學生能提出一些問題,有的可能有價值,,有的可能很離奇,,甚至可笑,但學生敢于提出,,說明他們是積極參與思維的,。當然,不同學科,,不同年級,,參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

自主互助式課堂的方式方法篇二

自主互助 合作學習師生共成長

現(xiàn)在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式,,學生討論問題的氣氛熱烈,,解決問題的方法多樣,課堂面貌煥然一新,。但是,,課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上,其他小組都合作完成了,,但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法,,由于時間關(guān)系,教師只能要求這個小組停止合作,;在一些教師的課堂上,,教師要求學生匯報時,第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了,,且講解明確,,其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié);在一些教師的課堂上,,由于對學生估計不足,,各小組出現(xiàn)了不同的解題方法,教師一時間手足無措,,錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現(xiàn)象的分析,,我們發(fā)現(xiàn),主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的,。學生合作時,,有的教師要么袖手旁觀如?局外人?,,要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下,,有的教師甚至對學生的合作情況一無所知,造成了合作效果的不理想,。那么,,學生合作時,教師應(yīng)做些什么呢,?筆者以為,,應(yīng)做好以下幾方面的工作:

1、適時參與討論,,親歷探究過程,。各小組在討論問題的過程中,教師可以適時參與到某個小組的活動中去,,以小組成員的身份和大家共同探討問題,。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料,又能為接下來的講解提供一個真實的依據(jù),,使自己的講解更具指導性,。

2、掌握組際差異,,調(diào)節(jié)匯報順序,。由于各個小組觀察問題的角度不同,討論問題的深度也不同,,往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法,。在學生合作時,,教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌,這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難,,循序漸進的思維進程,,讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3,、洞察合作進程,,做好個別點撥。由于各個小組的情況各異,,我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進程過慢的情況,。由于課堂上的時間是有限的,這樣的小組往往完不成任務(wù),,其他小組就開始匯報了,,體驗不到成功的快樂,學生的學習興趣就會降低,。這就需要教師一定要做到明察秋毫,,適時給予點撥,幫助他們找到問題的癥結(jié),,提供思維的線索,,把落后的小組向前推一把。

由此看來,,課堂上學生合作時,,教師不能閑著!在平時教師就更不能閑著,!要實施?互助合作?,,作為教師,還要做好以下幾個方面工作:

一是要轉(zhuǎn)換自身角色,,要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到學習熱情的激發(fā)者,,探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者,合作學習的參與者,,過程調(diào)節(jié)的指導者,。作為新時代的教育者,要改變以往教師?滿堂灌?,、?一言堂?的弊端,,把學習的權(quán)利交還給學生,讓學生真正的主體參與,,這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面,。在課堂上,把提問的機會讓給學生,讓學生在提出問題的過程中學習和思考,;并把解答問題的機會也讓給學生,,讓學生在認真的鉆研中,在與同學的交流中,,尋找問題的正確答案,。教師則作為課堂的?導?師,引導,、啟發(fā)他們積極參與到問題的討論中去,。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境,建立師生民主,、平等,、合作的良好關(guān)系。教學過程是一個師生之間,、生生之間多邊活動的過程,,如果沒有建立起良好的師生關(guān)系,沒有營造出和諧,、合作的氛圍,,則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動起來。在課堂上,,要多給學生以關(guān)愛和贊美,,讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時,,應(yīng)給予充分的肯定,;當學生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火

花時,,應(yīng)給予熱情的鼓勵,;當學生認真探究、勇于表現(xiàn)時,,應(yīng)給予真誠的贊美,;當學生一時語塞,回答不上來時,,應(yīng)給予充分的理解,、寬容和真誠的期待。這樣,,在和諧,、民主、平等,、合作的氣氛中,,讓學生積極參與,爭做課堂的貢獻者。

三是創(chuàng)造條件,,促進學生積極,、主動、有效地參與,。

學生主體性的發(fā)展只有通過學生的參與才能完成,,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學習氣氛,促進師生間,、學生間的互動學習,,互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料,,為上課做好充分準備,。如對課文中的字詞、作者簡介,、寫作背景等,,可以讓學生通過查閱字典、書籍,、報刊,、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料,學生將收集到的資料互相交流,、互相補充,,充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課,,學生通過個人,、小組等形式查找、收集資料,,在課堂上,,通過?比一比??講一講?等活動形式,互相交流收集到的信息,,共同分享學習的樂趣,。這樣一節(jié)課下來,個個學生踴躍發(fā)言,,人人爭做課堂的貢獻者,,總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多,教師教得輕松,,學生也學得愉快,。此外,這種?互動?還可以是互動式探討問題,,讓學生享受思考的樂趣,。課堂上,,充分發(fā)揮學習小組的作用,讓學生自主思考,、自主解決問題,,并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論,小組內(nèi)能解決的就解決,,未能解決的拿出來與其他小組討論,、探究,教師通過巡視,、詢問,、參加討論等方式了解學生所存在的問題,并進行適當?shù)膯l(fā),、指導,。這樣,在輕松愉快的學習氣氛中,,既讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,、探索解決問題的方法,又可以通過生生間,、師生間的互動合作,,促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流,,更重要的是,,在相互配合中,思考的樂趣,。

四是關(guān)注?后進生?,。聰明活潑的學生人人都喜歡,但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子,。前者平時少言寡語性情憂郁,,后者上課不注意聽講,小動作不斷,,影響上課,,大多不被同學們喜歡。因此,,在課堂上以愛為出發(fā)點,從多方面激發(fā)他們的興趣,,用執(zhí)著的愛,,點燃學生心靈的火花,尋找他們身上的閃光點,,盡可能為他們提供表演的場所和機會,,盡量揚其所長,、避其所短。哪怕是一條簡短的回答,,或者回答一些常用的生活知識方面的問題,。并及時給予表揚與肯定,讓他們意識到被信任,、體會到成功的喜悅與自信,。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望,,是他們積極參與到學習過程中來,。

總之,?教無定法,,貴在得法?,。作為新課標下站在教改前沿的教師,應(yīng)充當好?燈塔?的作用——既是?導?航,,又能點燃學子心中的希望,。多想法子,創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍,,激發(fā)更強的求知欲望,,讓他們在迷茫中求索,在爭辯中明理,,在合作中進步,,在創(chuàng)新中提高。這樣的教學,,人人都積極參與,。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力,師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長,。

自主互助式課堂的方式方法篇三

自主互助學習型課堂階段性總結(jié)

我校近兩個月來,,積極參加全區(qū)“自主互助學習型”課堂教學連片教研活動,無論是學生還是教師受益匪淺,,現(xiàn)總結(jié)如下:

1,、開展的活動

我們引導教師認真學習領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求,在學習先學后教,、探究性學習,、參與式學習、合作學習,、自主學習,、成功教育等有效的學習方法的基礎(chǔ)上,引導教師對現(xiàn)行教學實踐進行反思,,初步構(gòu)建適合學生自主發(fā)展,、發(fā)揮學生主動,、互助的教學模式,對于初步構(gòu)建的模式,,要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究,,并組織了“自主互助學習型課堂論壇”、“課堂教學大家談”等活動,。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現(xiàn)象,、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質(zhì)疑“的處理,、小組合作學習什么時候合作,,什么問題需要合作,怎樣合作,?等問題進行了研討,,并明確對老師提出教學應(yīng)注意的”八點“即:作業(yè)少一點,輕松多一點,;同學交流點,,課后活動點;學得深一點,,擴得廣一點,;紀律好一點,學得多一點,。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念:要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學改革,。要熱愛每一個學生,構(gòu)建自主互助學習型課堂,,讓學生在民主,、和諧的課堂環(huán)境中健康成長;要求教師創(chuàng)造性的開展工作,。在課堂教學改革過程中,,要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,積極構(gòu)建自主互助學習型課堂,,取得課堂教學改革的重大突破,;要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發(fā)展,讓學生在自主,、互助的學習過程中獲取知識,,形成良好的心理品質(zhì),促進學生健康全面的發(fā)展,。

2,、實行捆綁評價,開展課堂教學達標活動

結(jié)合我校實際,,制訂了班教學組,、教研組綁評價制度,開展課堂教學達標活動,,并將教師的達標情況作為評價教研組,、備課組的依據(jù),作為考核教研組長,、備課組長的依據(jù),,這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性,。在教學實踐的基礎(chǔ)上,,對教案的優(yōu)化、學習小組的管理有了更深層次的認識,,并制訂了相應(yīng)的要求和關(guān)于學習小組的暫行規(guī)定,。對提高課堂教學實效起到了很好的促進。

3,、發(fā)揮“課堂論壇”的作用,,引導教師積極進行反思

我們要求教師積極進行反思,一是進行節(jié)后反思:一節(jié)課結(jié)束后,,回顧教學過程,,體會在小組合作學習中的成功之處,得到什么啟發(fā),,總結(jié)成功的經(jīng)驗,,并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”,,什么地方遏止了學生的思維,?什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”; 二是對某一階段的教學工作是否達到了預(yù)期的效果進行反思,。對于從作業(yè),、輔導、講評中反饋回來的信息,,都要進行全面的分析,,認真思考自學的實際效果,積累成功經(jīng)驗,,找出有待改進的地方,。

二、獲得的成果

從教學效果上,,據(jù)師生反映,,自學校開展自主互助學習型課堂教學改革以來,教師的壓力大了,,干勁足了,,師生關(guān)系融洽了,,學生能獨立分析問題、解決問題的能力提高了,。

通過開家長會,,開學生座談會,家長和學生一致認為,,學校開展自主互助學習型課堂活動以來,,課堂氣氛活躍了,學生變得愛學習了,,愛質(zhì)疑了,,思維變得寬闊了。

三,、今后的打算

開展好校本教研,,抓好課題實驗的管理工作,搞好語文主題實驗教學活動,,在實踐中探究,,在探究中完善,進一步實施“自主互助學習型”課堂教學模式,,真正達到“自主,、互助、快樂高效”,。

總之,,我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色,最終形成一定模式,。

2008年4月30日

自主互助式課堂的方式方法篇四

五步自主學習法

現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)相比,,已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化,講授式的教學方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑,,在質(zhì)疑的同時,,也引起了人們深深地反思。

一個老師的優(yōu)秀與否,,不僅僅是他的一節(jié)課講的如何,,更重要的是教師的一種內(nèi)涵,什么內(nèi)涵呢,?舉個例子,,一個教師教師講課非常精彩,但學生都不聽,,也不作,,她是一個好老師嗎?一個老師上課沒說幾句話,但學生都認真聽,,即使老師講的少,,學生也會自己去思考,她不是一個好老師嗎,?一種東西顯現(xiàn)出來,,人格魅力和責任感,。所以在刻意追求教學方法的同時,,更應(yīng)該提高教師內(nèi)在的修為,多看書是一種很好的途徑,。

教育改革十年來,,很多教學思想和方式都經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展,、推廣,、探究的過程,可以說成果豐碩,。我個人認為,,教改更應(yīng)注重于學生自主能動性的教育養(yǎng)成。講授法有它的優(yōu)點,,但缺點也同樣有目共睹,。探究法受到人們的熱烈追捧,但多是停留在理論高度,,誰能告訴如何去執(zhí)行,,具體細節(jié),有沒有實用性,,這些內(nèi)容少之又少,,綜合以上情況,經(jīng)過一年多時間的籌劃,,自己想出了以學生為主體,,講授與探究方式相結(jié)合的一種新的教學形式:五部自主教學法。

一,、預(yù)習篇

有效的預(yù)習,,頂?shù)蒙侠蠋熅实闹v解,以前很長時間人們都忽視了預(yù)習的效果,。從長遠角度看,,有效的預(yù)習,有助于學生對所學知識理解能力的培養(yǎng),,有助于學生自主行為習慣的養(yǎng)成,,我把它放在很重要的位置上。

預(yù)習分兩部分:課前預(yù)習和課上預(yù)習

課前預(yù)習,學生利用放學在家的時間,,對將要學習的新內(nèi)容預(yù)習理解,,爭取做到理解定義,對新知識進行簡單的理解和應(yīng)用,,對自己而言,,重點、難點,,哪些知識對你來講還存在疑惑,。

課上預(yù)習,上課給學生10分鐘的預(yù)習時間,,這段時間學生對新知識重新回顧和整理,,對自己通過預(yù)習看懂了什么,沒看懂什么,,你認為什么是重點和難點,,什么知識點還有疑惑,哪些知識沒看懂,,哪些知識看懂了不會用等環(huán)節(jié)明確,。

二、疑問自述篇

老師對知識以提問的方式向?qū)W生發(fā)問,,考察學生的預(yù)習成果,,老師在之前準備好你要提出的問題,你的目的是檢驗學生的預(yù)習成果,,在此之前老師并沒有講解有關(guān)知識,。老師的問題以引導為主,側(cè)面考察學生的預(yù)習情況,,對知識理解的深度,,運用的情況,為第四章作準備,。

三,、疑難展現(xiàn)篇

為了更準確的了解學生對所學知識的掌握程度,這一篇章仍然考察學生的自主能力,,學生把自己的預(yù)習過程中的疑惑提出來,,老師留心記憶,為第四篇章作準備,。

四,、講述、解疑篇

學生對新知識的理解是否有偏差,,能否正確運用,,學生在預(yù)習過程中存在的疑惑等都要在這章解決。老師對知識點進行詳細講解。在講解的過程中,,突出學生之前犯得錯誤和存在的問題,,做到有的放矢。經(jīng)過老師的講解,,要讓學生在自己理解的基礎(chǔ)之上,,糾正自己的錯誤,深入理解問題的本質(zhì),,這段時間大約15分鐘左右,,要求學生高度集中,老師采用精講的方式,,讓學生有較深的感悟,。

五、練習,、反饋篇

學生對知識理解到什么程度,是否正確都要靠這部分來檢驗,,反饋信息確定下一步的行動方案,。要求老師提供的練習題要有代表性,能引起學生的思考議論,。

以上為講解新課時具體的實施方案,,對于課后練習及提高學生積極自主方面,我還有一些想法,,目的是要學生利用較少的時間,,有效率的學習。

1,、以考代練,。練習的多少,有時候直接關(guān)系學生對知識能否有較深層次的理解,,在平時的練習中,,不認真,應(yīng)付老師,,把練習當成一種負擔不盡全力的現(xiàn)象居多,,所以我們要以考試的形式讓學生緊張起來,達到深入練習的目的,。

2,、強調(diào)監(jiān)管機制。學生的預(yù)習是否用心,,能否在預(yù)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,,對知識的理解是否深入,能否善于歸納和總結(jié)。我們不可能天天陪著學生在家里學習,,但他們是否認真預(yù)習呢,?可以通過早晨學生剛到校時隨時查訪及課上提問放映實情,長時間堅持,,學生可養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,。

3、強烈的責任感,。整堂課由以前的老師講40分鐘變成老師精講10—15分鐘,。在課上給人感覺老師輕松了不少,但實際上,,老師的壓力放在監(jiān)督,、備課、選題等方面,。

這種教學方式大大縮短了老師在課堂上的講授時間,,靈活調(diào)整時間分配,學生和老師講授時間比可以是1:1或3:2,,教師可根據(jù)情況自行調(diào)整,。發(fā)揮學生的主觀能動性,摒棄了老師一直說的講授式教學模式,,給學生足夠的思維空間,,在整個教學過程中,突出了以學生為主體的教學模式,,也充分利用了講授法的優(yōu)點,,具有可操作性。

任何方法都要經(jīng)歷實踐而不斷糾正和完善,,希望能找到一條適合本地教學的方式,,促進教學的方法,請各位老師批評指正,。

自主互助式課堂的方式方法篇五

課堂是教學的主陣地,,綜觀目前的小學英語課堂教學,眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式,,教師講授時間多,,學生消化知識、操練實踐的時間少,;學生被動接受知識多,,主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創(chuàng)造精神,,阻礙著學生學習潛能的開發(fā),,造成大批學生成為被動接受的“知識容器”,。為此,在小學英語課堂教學中,,筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究,,旨在積極培養(yǎng)學生的主體意識和能動性,增強學生與學生間的互動交流,,從而更好地提高課堂教學的效率,。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體,,借助同伴之間的相互指導,、示范與評價,以互惠的學習共同體的形式,,并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系,。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中,就是讓學生獨立地運用分析,、探索,、實踐、質(zhì)疑,、創(chuàng)造等方法,,通過伙伴間的互動交流,來實現(xiàn)學習目標的過程,。

一、自主預(yù)習——未成曲調(diào)先有情

設(shè)計預(yù)習導學案,,是“自主互助式”教學的顯著特征之一,。教師要針對學情、教學內(nèi)容等進行具體分析,,結(jié)合教學重點,、難點和學生現(xiàn)有水平,制定合理的預(yù)習方案,,讓學習者有的放矢地進行充分預(yù)習,,喚醒其已有的知識經(jīng)驗,做好接受新知識的學習準備,。

在設(shè)計預(yù)習導學案時,,教師要關(guān)注以下幾個要素:(1)課時的教學目標、教學重,、難點是什么,?教學的課型是怎樣的,是對話,、語篇教學,,還是詞匯,、句型教學,抑或是綜合訓練板塊的教學,?讓學生帶著清晰的目的進行課前預(yù)習,。(2)與教學內(nèi)容相關(guān)的,學生已經(jīng)具有的知識儲備是哪些,?(3)在新授的知識里,,有哪些內(nèi)容學生可以利用舊知,進行自主學習,?(4)老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助,,包括引導的問題,輔助的教學資源利用(媒體,、資料,、網(wǎng)絡(luò)等)?(5)哪些形式和內(nèi)容是學生既感興趣,,又可以實施自主學習的,?

導學案的設(shè)計可以激活學生對有關(guān)話題、語言功能,、語言結(jié)構(gòu)的回憶,,并提前了解即將學習的內(nèi)容、目標,,好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣,,培養(yǎng)學生學習的欲望,引導學生做好課前的相應(yīng)準備,,在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預(yù)習”,。

二、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語言情境中,,引導學生充分感知語言,。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的,也是學習效果最好的,。情境導入的形式可以是多樣的,。

1.以圖片激發(fā)學生探求知識的欲望。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情,。

英文歌曲,、兒歌、韻律詩等曲調(diào)優(yōu)美,,朗朗上口,,是調(diào)節(jié)學生情緒、調(diào)動多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動,,深受孩子們的喜愛,。在導入環(huán)節(jié)運用一首english song,,rhyme或chant,強化重點,,突破難點,,是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑,。在輕松愉悅的語言環(huán)境里,,目標語得到充分的復(fù)現(xiàn)和強調(diào),為后續(xù)的語言學習奠定了基礎(chǔ),。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍,。

《義務(wù)教育英語課程標準》(2011版)中指出:小學階段,教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,、積極的學習態(tài)度,、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。要充分落實這一理念,,游戲活動是必不可少的,。開展guessing game,hot seat,,pk游戲等活動,,讓學生不僅練說語言,而且在表達的過程中實現(xiàn)語言的重組和創(chuàng)新,,使學生真正體會到玩中學,、玩中練的樂趣。

三,、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明,、最富有個性的教學環(huán)節(jié)。在小組互助交流中,,通過學優(yōu)生幫助學困生,彌補班級授課的不足和學生間學習的差異,,使每個學生都能得到發(fā)展,。

在實施此環(huán)節(jié)時,教師需要在課前將學生按4~6人進行異質(zhì)分組,,并讓學生自主選出組長,,明確組長需要擔當?shù)呢熑巍=處熢趦?nèi)容,、形式的設(shè)計上,,應(yīng)該關(guān)注:

1.面向全體。所有的任務(wù)活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會,,明確具體的任務(wù)要求,,使每一位同學都能明了學習目標,。同時,要給予充分的時間保障,,使操練的過程不是走過場,,不流于形式。

2.減小差異,。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大,,小組里組員間存在差異,組與組之間同樣存在差異,。語言實踐中,,充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用,以強帶弱,,對減小學生間的差異具有事半功倍的作用,。

3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應(yīng)的發(fā)展,,教師就應(yīng)當尊重學生間的差異,,實施分層教學,分層要求,。圍繞一個話題或一幅圖片,,要求能力強的學生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞,用規(guī)定的句數(shù)進行描述,,能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話,。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會,。

四,、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節(jié)英語課里,通過自主互助的學習方式,,感知,、理解、基本掌握目標語言后,,這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會,。這一環(huán)節(jié)可以檢驗學生學習的效果,為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實踐的平臺,。教師要針對本堂課所學習的內(nèi)容設(shè)計合理的任務(wù),,讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下,進行語言實踐,,賦予語言實際運用的意義,。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,,既要緊扣本節(jié)課的目標語,,夯實基礎(chǔ),,又要依據(jù)學生的水平,適當提升能力,。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境,。《義務(wù)教育英語課程標準》指出:通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力,。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環(huán)境相結(jié)合,,引導學生將書本上的語言移植、運用到現(xiàn)實生活中,,使生硬的語言更具有生命力,。比如在學習有關(guān)“問路”的話題時,教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來,,運用小組合作角色扮演的形式,,創(chuàng)立信息溝,在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐,,培養(yǎng)學生語言運用能力,。

2.提供語言發(fā)展的交流平臺。任務(wù)活動的設(shè)計要關(guān)注學生對語言的運用,,更要加強學生之間的互動,,使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務(wù)活動中,,雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同,,但是在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中,在小組內(nèi)同學之間的相互幫助中,,在與同伴的語言交流中,,不同層次學生的能力會有不同層次的發(fā)展。

3.課內(nèi)外知識的綜合與延伸,。用語言做事既是對已學知識的鞏固,,又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中,,適時地依據(jù)學生的能力進行語言拓展是必不可少的,。比如在學習有關(guān)昆蟲的詞匯后,教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的,,這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子,,并在小組內(nèi)挑選1~2種昆蟲談一談它們的生活習性,。這樣的活動,拓寬了學生的學習視野,,豐富了學習內(nèi)容,,同時還綜合了學生已有知識和經(jīng)驗,,提高了綜合素養(yǎng)。

總之,,“自主互助式”教學模式是以學生為本,,確立適合學生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學方略。這是一種能動的學習,,自信的學習,。對教師而言,它又是一種增效的教學,,減壓的教學,。它打破了平均主義的授課方式,打破了以聽為主的學生惰性學習方式,,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育,。它能對學生的個性發(fā)展起到積極的影響,有利于發(fā)揮學生的主體作用及學習激情,,在充分尊重學生的民主教學氛圍中,,通過活動、競爭,、實踐等合作方式,,順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。

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