在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。
出塞,教學(xué)設(shè)計 出塞王昌齡名師教學(xué)實錄篇一
1,、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,。結(jié)合課后注解及工具書,,了解古詩大意。
2,、誦讀古詩,,讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感,。
1,、板書“邊塞”。師問,,讀了這個詞,,說說在你的印象中,邊塞是一個什么樣的地方,?
2,、教師小結(jié)。
3,、板書課題:今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞
(一)一讀,,讀準(zhǔn)字音。
1、先請大家自由地讀上2遍,,要求讀準(zhǔn)字音,,讀通句子。
2,、生自由讀,。
3、指名讀古詩,。注意正音,。
4、全班齊讀,。
(二)二讀,,讀出節(jié)奏。
1,、再請大家自由地讀2遍,,要求讀出節(jié)奏,注意停頓和語速,。
2,、生自由讀。
3,、指名讀,。
4、師指導(dǎo)讀,。
5,、全班齊讀。
(三)三讀,,讀出感覺,。
1、師配樂范讀,,生想象,。
2、指名說,。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺,?
3、師:帶著這種感覺讀讀詩,。
4,、全班齊讀課文。
(一)品“塞”之悲慘,。
1,、師:秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還,(點擊出示:萬里長征人未還)在這句詩中,,“征”是什么意思,?“長征“呢?
2,、大家再輕聲地把這句詩讀上2,、3遍,邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面,。
3,、生自由讀詩句。(生讀時,,播放戰(zhàn)斗時的音頻)
4,、生讀詩句,想象畫面,。
5,、指名說。
6,、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧,。(播放戰(zhàn)斗之后的畫面。)
7,、看了之后有感覺,?學(xué)生自由發(fā)言。
8,、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場的詩句,。
師:萬里長征人為還!這是何等的悲慘?。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象,。我們一起來讀讀,。
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿,?!醪g(古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮,白骨累累散亂在蓬蒿叢中,,使人觸目驚心,。)
白骨露于野,千里無雞鳴,。_曹操(描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象,。)
天津流水波赤血,白骨相撐如亂麻——李白。( 戰(zhàn)后駭人景象,,可見戰(zhàn)爭的`殘酷,。)
山雪河冰野蕭瑟,青是烽煙白是骨,?!鸥Γ?極寫沙場寒冷蕭條,烽煙遍地,,白骨縱橫的慘狀,。)
9、小結(jié):黃沙漫天,,荒草遍野,,白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇??!此時此刻,在你的眼里,,邊塞是一個什么樣的邊塞?。?/p>
10,、生自由回答,,根據(jù)學(xué)生回答板書。(悲慘,、恐怖,、可怕……)
(二)品“塞”之安寧。
1,、過度:目睹著邊塞的悲慘,、恐怖、可怕,,詩人的心中不能不想,,不能不盼。他盼望著什么,?——(點擊:但是龍城飛將在,,不教胡馬度陰山。)
2,、生自由讀句子2遍,。
3、師問:龍城飛將是誰,?(李廣)你們了解李廣嗎,?
補(bǔ)充詩:塞下曲:林暗草驚風(fēng),,將軍夜引弓,平明尋白羽,,沒在石棱中,。
從這首詩中,你們看到一個怎樣的李廣,?
4,、是啊,飛將軍李廣可是一位大英雄,。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽,。
史記記載:
(點擊:廣居右北平,匈奴聞之,,號曰:“漢之飛將軍”,,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平,?!妒酚洝?/p>
譯文:李廣鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽說他的名字,,稱他是“漢朝的飛將軍”,。躲避了他數(shù)年,不敢進(jìn)右北平,。)
5,、師:當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候,匈奴數(shù)年不侵,。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎,?(不會)還有“人為還”的悲劇嗎?(不會)
邊塞還會有悲慘,、恐怖,、可怕嗎?(不會)
6,、小結(jié):龍城飛將在,,數(shù)歲不敢侵。此時此刻,,在你的眼中,龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞???(安寧、祥和,、和平……)
7,、引讀:一邊是悲慘,、可怕、恐怖,,一邊是安寧,、祥和、和平,,哪一種才是人們心中的邊塞呢,?(安寧、祥和,、和平……)
師:所以,,當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時,人們不能不想,,不能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,,不教胡馬度陰山。
師:所以,,當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時,,人們?nèi)绾尾幌耄绾尾慌巍ㄐ〗M):但是龍城飛將在,,不教胡馬度陰山,。
師:所以,當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時,,人們怎能不想,,怎能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山,。
1,、過度。師:自秦朝統(tǒng)一中國以來,,至今已是二千多年,,這兩千多年,邊塞是戰(zhàn)亂得多,,還是安寧的多,?你能說說自秦朝到現(xiàn)在,在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎,?(指名說)
2,、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時期,,匈奴入侵,;魏晉時期,五胡亂華,;
隋唐時期,,突厥入侵,;南北宋朝,遼,、夏,、金入侵;
清朝數(shù)百年,,西方列強(qiáng)入侵,;20世紀(jì)三十年代,日本大舉侵華,。
(配低沉的音樂,,學(xué)生默讀。)
3,、學(xué)生談看了之后的感受,。
4、小結(jié):看看,,這就是幾千年的邊塞,,這就是多災(zāi)多難的邊塞,這就是充滿苦難,、死亡,、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時,,邊塞是怎樣的邊塞,?(悲慘、恐怖,、可怕)
當(dāng)今遼入侵時,,邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘,、恐怖,、可怕)
當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時,,邊塞是怎樣的邊塞,?(悲慘、恐怖,、可怕)
邊塞二千多年,,則戰(zhàn)亂二千多年,二千多年,,人們心中總有一種企盼,,一種呼喚。你們說說,,人們心中呼喚的是什么,?(和平、安寧)
5,、師:企盼安定,,呼喚和平。盡在這首出塞28個字,。一起來讀讀這首出塞,。
6、總結(jié):但是龍城飛將在,,不教胡馬度陰山,。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚啊,!
板書:
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
出塞,教學(xué)設(shè)計 出塞王昌齡名師教學(xué)實錄篇二
1,、教材簡析
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,,是唐人七絕的壓卷之作,。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作,。王昌齡著有《出塞》兩首,,本詩是第一首。
2,、說教學(xué)目標(biāo):
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,,在發(fā)展語言能力的同時,,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力,。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋及工具書,,自學(xué)古詩,,了解古詩大意。
2,、誦讀古詩,展開想象,,體會詩人豐富的情感,,感受詩歌彰顯出的博大人性美,。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3,、說重點難點:
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀,、想象、因此,,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩,、通過想象,體會詩人豐富的情感,?!弊鳛榻虒W(xué)重點。
這首詩雖篇幅短小,,但意境深遠(yuǎn),,第一、二句的時間,,空間跨度極大,,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點,。
4、說教學(xué)方法:
(1)想象法:美好的意境,,總給人只可意會不可言傳的感覺,,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,,因此,,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,,幫助學(xué)生更本質(zhì),、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境,。
(2)以詩解詩法:為了使課堂更充實,,提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例,。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,,知識與情感,,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑,。
5,、教具使用:
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,,我選擇了精美的古詩配畫,,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,、聯(lián)想,。在有著詩情、畫意,、音韻的課堂中,,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶,。
第一環(huán)節(jié):想象解題,,營造意境。
新課標(biāo)明確指出,,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感,?!俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象,課一開始,,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,,引導(dǎo)學(xué)生用一個詞,一句話,,一句古詩描述自己想象的畫面,,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音,、讀出節(jié)奏
古詩講究韻律,,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范,。因此,,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,做到字正腔圓,,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀,、老師做手勢學(xué)生讀,、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,,先聲奪人。
第三環(huán)節(jié):讀中想象,,讀出情感,。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,,通過不同層次,,不同形式的讀,大體把握詩意,。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感,?在解與不解之間,,我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課,,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象,;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象,。此外,,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,,這是一種聲音想象,,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),,又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,,讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,,透過詩,我們是可以,,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的,。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,,便會對詩人有更全面的認(rèn)識,。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸,。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,,折射映襯出作者深厚的愛國情感,。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛祖國的思想教育,,可謂一舉兩得,。
第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實,激勵閱讀
課的結(jié)尾,,請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,,將課延伸到現(xiàn)實中,延展到課外,,體現(xiàn)了語文課的開放性,,現(xiàn)實性。最后,,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處,。
出塞
明月
關(guān)
人未
還
同情征人,,渴望和平,熱愛祖國
這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間,,空間上的廣度,,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用,。