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出塞,教學(xué)設(shè)計(jì) 出塞王昌齡名師教學(xué)實(shí)錄篇一
1,、讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,。結(jié)合課后注解及工具書(shū),,了解古詩(shī)大意,。
2,、誦讀古詩(shī),,讀悟結(jié)合,。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感,。
1,、板書(shū)“邊塞”,。師問(wèn),,讀了這個(gè)詞,,說(shuō)說(shuō)在你的印象中,,邊塞是一個(gè)什么樣的地方?
2,、教師小結(jié)。
3,、板書(shū)課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞
(一)一讀,,讀準(zhǔn)字音,。
1,、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍,要求讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,。
2、生自由讀,。
3,、指名讀古詩(shī)。注意正音,。
4、全班齊讀,。
(二)二讀,讀出節(jié)奏,。
1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍,,要求讀出節(jié)奏,注意停頓和語(yǔ)速,。
2、生自由讀,。
3、指名讀,。
4、師指導(dǎo)讀,。
5、全班齊讀,。
(三)三讀,讀出感覺(jué),。
1、師配樂(lè)范讀,生想象,。
2、指名說(shuō),。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺(jué)?
3,、師:帶著這種感覺(jué)讀讀詩(shī),。
4,、全班齊讀課文,。
(一)品“塞”之悲慘,。
1,、師:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還,,(點(diǎn)擊出示:萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還)在這句詩(shī)中,,“征”是什么意思?“長(zhǎng)征“呢,?
2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2,、3遍,,邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫(huà)面,。
3、生自由讀詩(shī)句,。(生讀時(shí),播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻)
4,、生讀詩(shī)句,,想象畫(huà)面。
5,、指名說(shuō)。
6,、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面吧。(播放戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面,。)
7,、看了之后有感覺(jué),?學(xué)生自由發(fā)言。
8,、補(bǔ)充描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。
師:萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還,!這是何等的悲慘啊,!許多詩(shī)人也曾描寫(xiě)過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀,。
黃塵足今古,,白骨亂蓬蒿,?!醪g(古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮,,白骨累累散亂在蓬蒿叢中,使人觸目驚心,。)
白骨露于野,千里無(wú)雞鳴,。_曹操(描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象,。)
天津流水波赤血,白骨相撐如亂麻——李白,。( 戰(zhàn)后駭人景象,可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷,。)
山雪河冰野蕭瑟,,青是烽煙白是骨?!鸥Γ?極寫(xiě)沙場(chǎng)寒冷蕭條,烽煙遍地,,白骨縱橫的慘狀。)
9,、小結(jié):黃沙漫天,荒草遍野,,白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇??!此時(shí)此刻,,在你的眼里,,邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞啊,!
10,、生自由回答,根據(jù)學(xué)生回答板書(shū),。(悲慘,、恐怖,、可怕……)
(二)品“塞”之安寧,。
1,、過(guò)度:目睹著邊塞的悲慘,、恐怖,、可怕,,詩(shī)人的心中不能不想,,不能不盼,。他盼望著什么,?——(點(diǎn)擊:但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山,。)
2,、生自由讀句子2遍,。
3,、師問(wèn):龍城飛將是誰(shuí),?(李廣)你們了解李廣嗎,?
補(bǔ)充詩(shī):塞下曲:林暗草驚風(fēng),,將軍夜引弓,,平明尋白羽,,沒(méi)在石棱中,。
從這首詩(shī)中,,你們看到一個(gè)怎樣的李廣,?
4,、是啊,,飛將軍李廣可是一位大英雄,。匈奴人聽(tīng)到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽,。
史記記載:
(點(diǎn)擊:廣居右北平,,匈奴聞之,,號(hào)曰:“漢之飛將軍”,,避之?dāng)?shù)歲,,不敢入右北平?!妒酚洝?/p>
譯文:李廣鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字,,稱他是“漢朝的飛將軍”,。躲避了他數(shù)年,,不敢進(jìn)右北平,。)
5,、師:當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,,匈奴數(shù)年不侵,。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎?(不會(huì))還有“人為還”的悲劇嗎,?(不會(huì))
邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖,、可怕嗎,?(不會(huì))
6、小結(jié):龍城飛將在,,數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻,,在你的眼中,龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞?。浚ò矊?、祥和、和平……)
7,、引讀:一邊是悲慘、可怕,、恐怖,一邊是安寧,、祥和、和平,,哪一種才是人們心中的邊塞呢?(安寧,、祥和,、和平……)
師:所以,當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),,人們不能不想,不能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,,不教胡馬度陰山。
師:所以,,當(dāng)死亡一次又一次盤(pán)旋在邊塞時(shí),人們?nèi)绾尾幌?,如何不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山,。
師:所以,,當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí),人們?cè)跄懿幌?,怎能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山,。
1、過(guò)度。師:自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái),,至今已是二千多年,這兩千多年,,邊塞是戰(zhàn)亂得多,還是安寧的多,?你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在,在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎,?(指名說(shuō))
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史,。
秦漢時(shí)期,匈奴入侵,;魏晉時(shí)期,五胡亂華,;
隋唐時(shí)期,突厥入侵,;南北宋朝,遼,、夏,、金入侵;
清朝數(shù)百年,,西方列強(qiáng)入侵,;20世紀(jì)三十年代,日本大舉侵華,。
(配低沉的音樂(lè),,學(xué)生默讀,。)
3,、學(xué)生談看了之后的感受。
4,、小結(jié):看看,這就是幾千年的邊塞,,這就是多災(zāi)多難的邊塞,這就是充滿苦難,、死亡、與可怕的邊塞,。
當(dāng)匈奴入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞,?(悲慘、恐怖,、可怕)
當(dāng)今遼入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞,?(悲慘、恐怖,、可怕)
當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí),,邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘,、恐怖,、可怕)
邊塞二千多年,則戰(zhàn)亂二千多年,二千多年,,人們心中總有一種企盼,一種呼喚,。你們說(shuō)說(shuō),人們心中呼喚的是什么,?(和平、安寧)
5,、師:企盼安定,呼喚和平,。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞,。
6、總結(jié):但是龍城飛將在,,不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚?。?/p>
板書(shū):
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
出塞,教學(xué)設(shè)計(jì) 出塞王昌齡名師教學(xué)實(shí)錄篇二
1,、教材簡(jiǎn)析
《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題,,是唐人七絕的壓卷之作,。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,,也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將,,早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),使國(guó)家安寧的愛(ài)國(guó)主義情感,,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作,。王昌齡著有《出塞》兩首,,本詩(shī)是第一首,。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出,,語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力,。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1,、結(jié)合注釋及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),,了解古詩(shī)大意。
2,、誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美,。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
3,、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn):
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美,。教詩(shī)的最好方法便是誦讀,、想象、因此,,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象,,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn),。
這首詩(shī)雖篇幅短小,但意境深遠(yuǎn),,第一、二句的時(shí)間,,空間跨度極大,而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法,。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn),。
4,、說(shuō)教學(xué)方法:
(1)想象法:美好的意境,,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué),古詩(shī)教學(xué)也是這樣,,古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意,因此,,理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì),、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境,。
(2)以詩(shī)解詩(shī)法:為了使課堂更充實(shí),,提高40分鐘課堂效率,,我以《出塞》為例。這為生打開(kāi)了邊塞詩(shī)的大門(mén),,借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,,知識(shí)與情感,并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申,。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑,。
5、教具使用:
一堂精彩,、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用,,我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà),再配以如泣如訴的琵琶曲,,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,、聯(lián)想。在有著詩(shī)情,、畫(huà)意,、音韻的課堂中,,學(xué)生的心智受到了啟迪,,情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié):想象解題,,營(yíng)造意境,。
新課標(biāo)明確指出,古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意,,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感,。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象,,課一開(kāi)始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,,一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,,戰(zhàn)事的頻繁,。
第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音,、讀出節(jié)奏
古詩(shī)講究韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口,,作為小學(xué)教材中的必讀課文,,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀,、賞析的典范,。因此,,我教這首詩(shī)的第一步驟,,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,做到字正腔圓,,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀,、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,,指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái),先聲奪人,。
第三環(huán)節(jié):讀中想象,,讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,,古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)不同層次,,不同形式的讀,大體把握詩(shī)意,。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意,可不講詩(shī)意,,怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感,?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象,。
在本節(jié)課,我一共安排了不同類(lèi)型的五次想象:讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象,;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)親人的話是一種創(chuàng)造想象,。此外,,在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音,,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,,既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀,。
第四環(huán)節(jié):拓展讀詩(shī),讀懂詩(shī)人
一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子,,透過(guò)詩(shī),我們是可以,,也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的,。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,,便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象,,對(duì)我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛(ài)國(guó)情感,。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育,,可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),,激勵(lì)閱讀
課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性,,現(xiàn)實(shí)性。最后,,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料,,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處,。
出塞
明月
關(guān)
人未
還
同情征人,渴望和平,,熱愛(ài)祖國(guó)
這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間,空間上的廣度,,又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界,為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用,。