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出塞,教學(xué)設(shè)計(jì) 出塞王昌齡名師教學(xué)實(shí)錄篇一

1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。結(jié)合課后注解及工具書(shū),，了解古詩(shī)大意,。

2,、誦讀古詩(shī),，讀悟結(jié)合,。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感,。

1,、板書(shū)“邊塞”,。師問(wèn),，讀了這個(gè)詞,，說(shuō)說(shuō)在你的印象中,，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？

2,、教師小結(jié)。

3,、板書(shū)課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞

（一）一讀,，讀準(zhǔn)字音,。

1,、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、生自由讀,。

3,、指名讀古詩(shī)。注意正音,。

4、全班齊讀,。

（二）二讀，讀出節(jié)奏,。

1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍,，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語(yǔ)速,。

2、生自由讀,。

3、指名讀,。

4、師指導(dǎo)讀,。

5、全班齊讀,。

（三）三讀，讀出感覺(jué),。

1、師配樂(lè)范讀，生想象,。

2、指名說(shuō),。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺(jué)？

3,、師：帶著這種感覺(jué)讀讀詩(shī),。

4,、全班齊讀課文,。

（一）品“塞”之悲慘,。

1,、師：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還,，（點(diǎn)擊出示：萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還）在這句詩(shī)中,，“征”是什么意思？“長(zhǎng)征“呢,？

2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2,、3遍,，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫(huà)面,。

3、生自由讀詩(shī)句,。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）

4,、生讀詩(shī)句,，想象畫(huà)面。

5,、指名說(shuō)。

6,、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面,。）

7,、看了之后有感覺(jué),？學(xué)生自由發(fā)言。

8,、補(bǔ)充描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。

師：萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還,！這是何等的悲慘啊,！許多詩(shī)人也曾描寫(xiě)過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀,。

黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿,?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮,，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心,。）

白骨露于野，千里無(wú)雞鳴,。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象,。）

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白,。（ 戰(zhàn)后駭人景象，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷,。）

山雪河冰野蕭瑟,，青是烽煙白是骨?！鸥Γ?極寫(xiě)沙場(chǎng)寒冷蕭條，烽煙遍地,，白骨縱橫的慘狀。）

9,、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野,，白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇??！此時(shí)此刻,，在你的眼里,，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞啊,！

10,、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū),。（悲慘,、恐怖,、可怕……）

（二）品“塞”之安寧,。

1,、過(guò)度：目睹著邊塞的悲慘,、恐怖,、可怕,，詩(shī)人的心中不能不想,，不能不盼,。他盼望著什么,？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。）

2,、生自由讀句子2遍,。

3,、師問(wèn)：龍城飛將是誰(shuí),？（李廣）你們了解李廣嗎,？

補(bǔ)充詩(shī)：塞下曲：林暗草驚風(fēng),，將軍夜引弓,，平明尋白羽,，沒(méi)在石棱中,。

從這首詩(shī)中,，你們看到一個(gè)怎樣的李廣,？

4,、是啊,，飛將軍李廣可是一位大英雄,。匈奴人聽(tīng)到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽,。

史記記載：

（點(diǎn)擊：廣居右北平,，匈奴聞之,，號(hào)曰：“漢之飛將軍”,，避之?dāng)?shù)歲,，不敢入右北平?！妒酚洝?/p>

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字,，稱他是“漢朝的飛將軍”,。躲避了他數(shù)年,，不敢進(jìn)右北平,。）

5,、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,，匈奴數(shù)年不侵,。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會(huì)）還有“人為還”的悲劇嗎,？（不會(huì)）

邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖,、可怕嗎,？（不會(huì)）

6、小結(jié)：龍城飛將在,，數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻,，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞?。浚ò矊?、祥和、和平……）

7,、引讀：一邊是悲慘、可怕,、恐怖，一邊是安寧,、祥和、和平,，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧,、祥和,、和平……）

師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

師：所以,，當(dāng)死亡一次又一次盤(pán)旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。

師：所以,，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí)，人們?cè)跄懿幌?，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。

1、過(guò)度。師：自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái),，至今已是二千多年，這兩千多年,，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多,？你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎,？（指名說(shuō)）

2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史,。

秦漢時(shí)期，匈奴入侵,；魏晉時(shí)期，五胡亂華,；

隋唐時(shí)期，突厥入侵,；南北宋朝，遼,、夏,、金入侵；

清朝數(shù)百年,，西方列強(qiáng)入侵,；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華,。

（配低沉的音樂(lè),，學(xué)生默讀,。）

3,、學(xué)生談看了之后的感受。

4,、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞,，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難,、死亡、與可怕的邊塞,。

當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）

當(dāng)今遼入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）

當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí),，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘,、恐怖,、可怕）

邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年,，人們心中總有一種企盼，一種呼喚,。你們說(shuō)說(shuō)，人們心中呼喚的是什么,？（和平、安寧）

5,、師：企盼安定，呼喚和平,。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞,。

6、總結(jié)：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚?。?/p>

板書(shū)：

出塞

唐 王昌齡

悲慘 安寧

恐怖 邊塞 祥和

可怕 和平

出塞,教學(xué)設(shè)計(jì) 出塞王昌齡名師教學(xué)實(shí)錄篇二

1,、教材簡(jiǎn)析

《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題,，是唐人七絕的壓卷之作,。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將,，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家安寧的愛(ài)國(guó)主義情感,，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作,。王昌齡著有《出塞》兩首,，本詩(shī)是第一首,。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出,，語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力,。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合注釋及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī),，了解古詩(shī)大意。

2,、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象,，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美,。

3、課內(nèi)外相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

3,、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美,。教詩(shī)的最好方法便是誦讀,、想象、因此,，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象,，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn),。

這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn),，第一、二句的時(shí)間,，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法,。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度,，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn),。

4,、說(shuō)教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境,，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，古詩(shī)教學(xué)也是這樣,，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此,，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì),、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境,。

（2）以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí),，提高40分鐘課堂效率,，我以《出塞》為例。這為生打開(kāi)了邊塞詩(shī)的大門(mén),，借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,，知識(shí)與情感，并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申,。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑,。

5、教具使用：

一堂精彩,、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用,，我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà)，再配以如泣如訴的琵琶曲,，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,、聯(lián)想。在有著詩(shī)情,、畫(huà)意,、音韻的課堂中,，學(xué)生的心智受到了啟迪,，情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié)：想象解題,，營(yíng)造意境,。

新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意,，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感,。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象,，課一開(kāi)始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話,，一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣,，戰(zhàn)事的頻繁,。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音,、讀出節(jié)奏

古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口,，作為小學(xué)教材中的必讀課文,，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀,、賞析的典范,。因此,，我教這首詩(shī)的第一步驟,，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，做到字正腔圓,，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀,、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)，先聲奪人,。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象,，讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)不同層次,，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意,。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意,，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感,？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象,。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類(lèi)型的五次想象：讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象,；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)親人的話是一種創(chuàng)造想象,。此外,，在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音,，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),，那便是一種角色想象了。這里的種種想象,，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀,。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人

一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子,，透過(guò)詩(shī)，我們是可以,，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的,。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充,，便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象,，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛(ài)國(guó)情感,。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育,，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí),，激勵(lì)閱讀

課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外,，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性,，現(xiàn)實(shí)性。最后,，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料,，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處,。

出塞

明月

關(guān)

人未

還

同情征人，渴望和平,，熱愛(ài)祖國(guó)

這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間，空間上的廣度,，又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界，為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用,。