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出塞,教學(xué)設(shè)計(jì) 出塞王昌齡名師教學(xué)實(shí)錄篇一

1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書,，了解古詩大意,。

2、誦讀古詩,，讀悟結(jié)合,。體會詩人渴望和平的情感。

1,、板書“邊塞”,。師問，讀了這個(gè)詞,，說說在你的印象中,，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？

2,、教師小結(jié),。

3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞

（一）一讀,，讀準(zhǔn)字音,。

1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、生自由讀,。

3,、指名讀古詩,。注意正音,。

4、全班齊讀,。

（二）二讀,，讀出節(jié)奏。

1,、再請大家自由地讀2遍,，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速,。

2,、生自由讀,。

3,、指名讀,。

4,、師指導(dǎo)讀,。

5,、全班齊讀。

（三）三讀,，讀出感覺,。

1、師配樂范讀,，生想象,。

2、指名說,。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺,？

3,、師：帶著這種感覺讀讀詩,。

4、全班齊讀課文,。

（一）品“塞”之悲慘,。

1、師：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),，萬里長征人未還,，（點(diǎn)擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思,？“長征“呢,？

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2,、3遍,，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。

3,、生自由讀詩句,。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）

4,、生讀詩句,，想象畫面。

5,、指名說,。

6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧,。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面,。）

7、看了之后有感覺,？學(xué)生自由發(fā)言,。

8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場的詩句,。

師：萬里長征人為還,！這是何等的悲慘啊,！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象,。我們一起來讀讀。

黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿,。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中,，使人觸目驚心,。）

白骨露于野，千里無雞鳴,。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象,。）

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白,。（ 戰(zhàn)后駭人景象,，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）

山雪河冰野蕭瑟,，青是烽煙白是骨,。——杜甫（ 極寫沙場寒冷蕭條,，烽煙遍地,，白骨縱橫的慘狀。）

9,、小結(jié)：黃沙漫天,，荒草遍野，白骨凌亂,。這就是“萬里長征人未還”的悲劇?。〈藭r(shí)此刻,，在你的眼里,，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞啊,！

10,、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書,。（悲慘,、恐怖、可怕……）

（二）品“塞”之安寧,。

1,、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖,、可怕,，詩人的心中不能不想，不能不盼,。他盼望著什么,？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。）

2,、生自由讀句子2遍,。

3、師問：龍城飛將是誰,？（李廣）你們了解李廣嗎,？

補(bǔ)充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng),，將軍夜引弓,，平明尋白羽，沒在石棱中,。

從這首詩中,，你們看到一個(gè)怎樣的李廣？

4,、是啊,，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽,。

史記記載：

（點(diǎn)擊：廣居右北平,，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”,，避之?dāng)?shù)歲,，不敢入右北平?！妒酚洝?/p>

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平,，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”,。躲避了他數(shù)年,，不敢進(jìn)右北平。）

5,、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎,？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎,？（不會）

邊塞還會有悲慘、恐怖,、可怕嗎,？（不會）

6、小結(jié)：龍城飛將在,，數(shù)歲不敢侵,。此時(shí)此刻,，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和,、和平……）

7,、引讀：一邊是悲慘、可怕,、恐怖,，一邊是安寧、祥和,、和平,，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧,、祥和,、和平……）

師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),，人們不能不想,，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。

師：所以,，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

師：所以,，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí),，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。

1、過度,。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來,，至今已是二千多年，這兩千多年,，邊塞是戰(zhàn)亂得多,，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在,，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎,？（指名說）

2,、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。

秦漢時(shí)期,，匈奴入侵,；魏晉時(shí)期，五胡亂華,；

隋唐時(shí)期,，突厥入侵；南北宋朝,，遼,、夏、金入侵,；

清朝數(shù)百年,，西方列強(qiáng)入侵,；20世紀(jì)三十年代,，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂,，學(xué)生默讀,。）

3、學(xué)生談看了之后的感受,。

4,、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞,，這就是多災(zāi)多難的邊塞,，這就是充滿苦難、死亡,、與可怕的邊塞,。

當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘,、恐怖、可怕）

當(dāng)今遼入侵時(shí),，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）

當(dāng)八國聯(lián)軍,、日本帝國入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘,、恐怖,、可怕）

邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年,，二千多年,，人們心中總有一種企盼，一種呼喚,。你們說說,，人們心中呼喚的是什么？（和平,、安寧）

5,、師：企盼安定，呼喚和平,。盡在這首出塞28個(gè)字,。一起來讀讀這首出塞。

6,、總結(jié)：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！

板書：

出塞

唐 王昌齡

悲慘 安寧

恐怖 邊塞 祥和

可怕 和平

出塞,教學(xué)設(shè)計(jì) 出塞王昌齡名師教學(xué)實(shí)錄篇二

1、教材簡析

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文,，這首詩屬于漢朝樂府詩題,，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感,，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作,。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首,。

2,、說教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力,。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋及工具書,，自學(xué)古詩,，了解古詩大意,。

2、誦讀古詩,，展開想象,，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。

3,、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情,。

3,、說重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美,。教詩的最好方法便是誦讀,、想象、因此,，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩,、通過想象，體會詩人豐富的情感,?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。

這首詩雖篇幅短小,，但意境深遠(yuǎn)，第一,、二句的時(shí)間,，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法,?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,，理解這一點(diǎn)有一定難度,，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

4,、說教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境,，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣,，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象,。本節(jié)課,，我一共安排了五次想象,，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源,、更切身地感知詩歌的意境,。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率,，我以《出塞》為例,。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,，知識與情感,，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑,。

5,、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,，我選擇了精美的古詩配畫,，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,、聯(lián)想,。在有著詩情、畫意,、音韻的課堂中,，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶,。

第一環(huán)節(jié)：想象解題,，營造意境。

新課標(biāo)明確指出,，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感,?！俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始,，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話,，一句古詩描述自己想象的畫面,，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音,、讀出節(jié)奏

古詩講究韻律,，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文,，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范,。因此,，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，做到字正腔圓,，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀,、老師做手勢學(xué)生讀,、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象,，讀出情感,。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,，通過不同層次,，不同形式的讀，大體把握詩意,。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感,？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象,。

在本節(jié)課,，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象,；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象,。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中,，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了,。這里的種種想象,，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀,。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩,，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩,，我們是可以,，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,，補(bǔ)充,，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸,。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象,，折射映襯出作者深厚的愛國情感,。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育,，可謂一舉兩得,。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵閱讀

課的結(jié)尾,，請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外,，體現(xiàn)了語文課的開放性,，現(xiàn)實(shí)性。最后,，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處,。

出塞

明月

關(guān)

人未

還

同情征人,，渴望和平，熱愛祖國

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時(shí)間,，空間上的廣度,，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用,。