從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái),，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀方法篇一

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的重要組成部分,，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著無(wú)可替代的作用,，關(guān)系到識(shí)字、寫字,、寫作,、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。”古人云：“書讀百遍,，其義自見”,。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,，而不教給學(xué)生讀書的方法,，不注重讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不行的,。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅,、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,，孩子的樂趣需要延伸，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑,。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以讀為主,，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí),，說(shuō)話,，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。在閱讀教學(xué)中將讀,、說(shuō)、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練,，三者才能更好的相輔相成,。

一、朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的主線,。

小學(xué)低年級(jí)的課本的閱讀都是些比較歡快,、淺顯、易讀的文章,，讀起來(lái)朗朗上口,，適合低段孩子們，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情，例如：在學(xué)習(xí)《識(shí)字7》一課時(shí),，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,，我讓學(xué)生扮演“角色，在這種情境中,，學(xué)生把自己當(dāng)做一種動(dòng)物,，正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌，學(xué)生可以和同桌邊拍手,，邊讀課文,，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，結(jié)合課件出示的情景,，體會(huì)保護(hù)動(dòng)物,、環(huán)境的重要性。這就是借助了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)獲得的成功,，讓學(xué)生自己去模仿,，去演去學(xué),，去切身體會(huì)，這種效果事半功倍,。

二,、讀演結(jié)合，提高說(shuō),、寫能力 ,。

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出,，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)：”冰凍三尺,，非一日之寒,，水滴石穿，非一日之功”,。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),。并加強(qiáng)訓(xùn)練,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力,，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,。”在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合,。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生,，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望,?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生根據(jù)圖片的出示,，來(lái)編寫故事，這樣幾開頭了學(xué)生的思維,，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,，再通過(guò)同學(xué)相互的交流，把口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言,，只有先說(shuō)話,，才能寫話。在閱讀教學(xué)還可以把表演引進(jìn)來(lái),。利用表演的直觀性,、形象性等特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的欲望,。

三,、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,，應(yīng)適當(dāng)加以鼓勵(lì),。

（一）、誘導(dǎo)評(píng)價(jià),，讓學(xué)生喜歡讀

低年級(jí)孩子的語(yǔ)感,、朗讀節(jié)奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字,、加個(gè)字什么的也是難免的?？梢栽诤⒆永首x時(shí),，先找優(yōu)點(diǎn)，再點(diǎn)出不足,，學(xué)生也易于接受,。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出,，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng),，教師如果也一味地夸“棒！”“好,！”就是不負(fù)責(zé)任,；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明,，頻繁地?fù)Q學(xué)生,，直至找到高手，才嘖嘖稱贊,，這也是不可取的,。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生,，做到引而不發(fā),。

（二）、個(gè)性評(píng)價(jià),，讓學(xué)生感受成功

由于自身的素質(zhì),、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,，學(xué)生感悟的角度不同,，對(duì)朗讀的處理也各有不同,。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受,。朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn),。我分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”,，一一作出評(píng)價(jià),。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,，幫助學(xué)生樹立自信,，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮,，取得進(jìn)步,。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,，充分利用社會(huì),、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用,，在運(yùn)用中提高,?！苯處煈?yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”在一起。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn),。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。如《一株紫丁香》一文是一首語(yǔ)言清新生動(dòng),、感情真摯動(dòng)人的散文詩(shī)，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)多種形式的讀,，讓學(xué)生感悟體驗(yàn),，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感?！爸v一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事,。”“如果讓你去陪伴老師,，你會(huì)為老師做些什么呢,？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》來(lái)結(jié)尾,，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮,，收到了很好的教學(xué)效果,。課后，布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩(shī)歌與歌曲,，以及名人尊師的故事,，并動(dòng)手做一張能表情達(dá)意的精美卡片送給自己最喜愛、最尊敬的老師,，讓語(yǔ)文與美術(shù),，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際,、動(dòng)手操作,、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合,。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間,。

總之,，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀,，把聽,、說(shuō)、讀,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，再給以多種評(píng)價(jià)方式,，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使他們受益一生。

小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀方法篇二

小學(xué)低段閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

李洪梅

李曉英

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作,、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”,。這足以說(shuō)明多讀的好處,。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的,。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂的過(guò)程,，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài),，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,，孩子的樂趣需要延伸,，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑,。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，同時(shí),，說(shuō)話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),，同樣也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。在閱讀教學(xué)中將讀、說(shuō),、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練,，三者才能更好的相輔相成,、相得益彰。

一,、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo),。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情,，例如：在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時(shí)，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,，我讓學(xué)生扮演“角色，在這樣一種情境中,，學(xué)生把那種對(duì)朋友關(guān)心,、感謝的語(yǔ)氣讀得非常之好。這其實(shí)又是借助了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)獲得的成功,，讓學(xué)生自己去模仿,，去演去學(xué)，去切身體會(huì),，這種效果事半功倍,。

二、讀演結(jié)合,，提高說(shuō),、寫能力 。

“讀”是對(duì)信息的輸入,，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程,。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),。并加強(qiáng)訓(xùn)練,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,，提高口語(yǔ)交際能力,，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,。”在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合,。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望,。老師過(guò)多的提問(wèn)，繁瑣的分析顯得多么不合時(shí)宜,，在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來(lái)。利用表演的直觀性,、形象性等特點(diǎn),，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生產(chǎn)生以說(shuō)為快之感。

三,、

（一）,、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀

低年級(jí)孩子的語(yǔ)感,、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng),，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的,。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出,，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng),，教師如果也一味地夸“棒！”“好,！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn),，教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明,，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手,，才嘖嘖稱贊,，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙,、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生,，做到引而不發(fā)。

（二）,、個(gè)性評(píng)價(jià),，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

由于自身的素質(zhì)、家庭條件,、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋,。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn),。我分別用“你真會(huì)觀察生活”,，“你很有思想”，一一作出評(píng)價(jià),。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià),，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信,，促使每位學(xué)生全力投入,，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

三,、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì),、家庭等教育資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高,。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察,、發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn),。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣,，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”,。如《一株紫丁香》一文是一首語(yǔ)言清新生動(dòng),、感情真摯動(dòng)人的散文詩(shī)，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)多種形式的讀,，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感,。劉老師設(shè)計(jì)了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事,。”“如果讓你去陪伴老師,，你會(huì)為老師做些什么呢,？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》來(lái)結(jié)尾,，使課堂的教學(xué)氣氛,、學(xué)生的情感達(dá)到高潮,，收到了很好的教學(xué)效果,。課后，她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩(shī)歌與歌曲,，以及名人尊師的故事,，并動(dòng)手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師,，并開展一次相關(guān)的主題班隊(duì)活動(dòng),。讓語(yǔ)文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合,，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際,、動(dòng)手操作、信息搜集處理等能力,，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。以教材為課例,，拓展學(xué)生的閱讀空間,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，在情境中閱讀,，把聽、說(shuō),、讀,、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,，就會(huì)相得益彰,，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使他們受益一生。