每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得篇一
這些教師之所以能找到應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應(yīng)對(duì)原理,。首先,，教師的應(yīng)對(duì)是以“傾聽(tīng)”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法,。其次,，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué),，我自己往往會(huì)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱———關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)展開教學(xué)而忽視與課堂無(wú)關(guān)的發(fā)言,。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對(duì)是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言,，而是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待,。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋€(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與,、自由地交流思考,，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生,，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣,，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在傾聽(tīng)中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽(tīng),、串聯(lián),、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái),，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái),，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái),。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正,、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫,。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略,。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力,、接受能力,、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí),，只關(guān)注一些優(yōu)等生,，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),。在自己的教學(xué)中,，我經(jīng)常會(huì)利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練,，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度,、保證了操練面,，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之,，教師要處理好傾聽(tīng),、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系,，側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音,，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得篇二
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書里講到一個(gè)例子,，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情,，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的?”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢?”從而以和樹的見(jiàn)解為契機(jī),，重新“回歸”課文,，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語(yǔ)文老師,，應(yīng)該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng),，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn),，首先他們都會(huì)傾聽(tīng)文本的聲音,，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里,，傾聽(tīng)作者的心聲,，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生,，在課堂上尤其顯得重要,，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答,，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑,，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區(qū)別,，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻,。這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情,，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手,，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的?”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢?”從而以和樹的見(jiàn)解為契機(jī),，重新“回歸”課文,，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一,、傾聽(tīng)有助于師生交流,，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率,。
巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話,，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育,?！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽(tīng)和應(yīng)答,。因此,，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。
二,、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí),、具體、富有情趣的情境里樂(lè)意傾聽(tīng),。傾聽(tīng)是一種能力,、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注,，聚精會(huì)神是不可能的,。作為教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒,，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,，讓其樂(lè)于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生,。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽(tīng),，偶爾稍作提示,，但決不會(huì)去打斷。
三,、樹立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣,，每個(gè)學(xué)生的每一句話語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng),，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,。
教師認(rèn)真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué),，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重,，幫助學(xué)生弄清思路;學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng),，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭,，并用眼神鼓勵(lì)他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講,，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員,，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。
