每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《語言的魅力》教學反思與評價篇一

在教學課課的過程中，圍繞這個問題,，我鼓勵學生主動地閱讀,，引導他們在閱讀中感悟，發(fā)展思維,。有效的朗讀讓學生在閱讀,、表達、思維的過程中感受到語言的魅力,，提高自身的語文素養(yǎng),。我的具體做法是：

啟發(fā)學生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人,，為什么上午,、下午乞討，結(jié)果卻有這么大的差別,？讓學生在比較中閱讀文本,，感悟人們行為發(fā)生變化的根本原因來自于什么？

對詩人加的四個字“春天來了”,，讓學生對春天的景象展開豐富的想象,，盡情抒發(fā)對春天的感受,，繼而把孩子們的思緒收回來，“這一切美妙的景象對于這個盲人老婦來說似乎與她沒有多大關(guān)系,，她的眼睛里只有黑暗,，除了黑暗還是黑暗?！弊専o限春光與老婦人眼前無盡的黑暗形成對比,，此時此刻，孩子們的同情心自然地生發(fā)出來,，從而體會到了“春天來了”四字的作用,，領(lǐng)會到了語言的魅力。

在學生理解課文的基礎(chǔ)上,，回到現(xiàn)實生活中,，交流他們在課前搜集的打動人的語言。

本節(jié)課教學不盡人意之處是：

當詩人看到路人都紛紛向老人施舍時,，臉上露出了欣慰的神情,，沒有抓住“欣慰”一詞讓學生多角度思維，詩人欣慰的是什么呢,？不然,，學生對詩人加了幾個字后的這句話所表現(xiàn)出來效果會有更深刻的情感體驗。

《語言的魅力》教學反思與評價篇二

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,?！闭Z文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情,，它是通過文章的學習感悟逐漸形成和發(fā)展起來的,，是在自主學習、探究學習和實踐中逐步提高的,。我在進行《語言的魅力》一課的教學中,，圍繞著提高學生的語文素養(yǎng)，展開語文教學活動和語文實踐活動,。

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上,，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什么也看不見,！”但是人們無動于衷,，后來當法國大詩人讓？彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了,，可是我什么也看不見,！”人們紛紛慷慨解囊?！按禾斓搅?，可是我什么也看不見！”這打動人心,、富有詩意的語句,，讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

培養(yǎng)學生的閱讀能力,，是語文教學的一個重要目標,。在本課學習過程中，我緊緊抓住這撥動人心弦的話語,，鼓勵他們主動地閱讀,，引導學生在閱讀中積累、感悟,，發(fā)展思維能力,，陶冶思想情操。學生通過朗讀“春天到了,，可是我什么也看不見,！”理解語言，通過對比“我什么也看不見,！”積極地思考,，表述自己的觀點，激發(fā)情感,，認識語言的巨大力量,，體會語言的魅力，真正成為學習的主人,。有效的閱讀讓學生在閱讀,、表達、思維的過程中感受到語言的魅力,，提高自身的語文素養(yǎng),。

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大,?！鄙钪刑幪幙梢娪绪攘Φ恼Z言。學生理解課文中語言的魅力后,，我引導學生走出課本,，走向社會，到生活中去尋找有關(guān)語言的魅力的格言,、警句,、故事。于是,，學校,、花園,、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語言卡,、警示語被展示出來,。學生再一次深切感受到了語言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課后實踐活動,，使教學內(nèi)容更加貼近生活,，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累,，拓寬學生的思路,，為學生創(chuàng)設了一個自由發(fā)展的空間。又使學生在不知不覺中培養(yǎng)多種能力,，內(nèi)在潛力得到激發(fā),，真正的會學語文、活學語文,、樂學語文,。

初讀課文，我亦被其深深吸引,。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力,，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點,，是本課教學的重難點,，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。

在教學中,，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手,，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案,，再引導學生逐步理解和體會文本,。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活,，他們的答案都有自己獨特的見解,，并且敢于提出不同的意見和質(zhì)疑。在課件（春景圖）地配合下,，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會,，達到了預期的教學目標。

１,、教學時間上把握不準,，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務,。

２,、學生思維活躍，但教師在調(diào)控上還欠缺火候,，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁,。

３,、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富,。

上完這節(jié)課感觸頗多，在課前也于同仁有過激烈地爭論,，對閱讀教學中,，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧,。從本節(jié)課的教學情況來看,，我認為在問題設計上，還是應從大處著手,，這樣才能讓學生的思維真正的放開,，讓他們自己讀、想,、悟,，個性化的閱讀才能真正得以體現(xiàn)。當然,，這樣做必然會出現(xiàn)許多問題,，如：學生的回答可能會比較散、比較碎,；學生能力的不同,，可能思維的方式、習慣也不同,，對文本的理解水平必然也存在較大差異,；教學中可能會出現(xiàn)迂回的情況，教學時間難以有效控制等等,。如何解決這些問題呢,？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高,，但教學必然是低效和無序的,，學生對知識的掌握也會出現(xiàn)混亂。

我個人認為,，要解決好這個問題,，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時,，教師自己一定要有清晰的思路,，要等放亦能收,。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要盡可能的對學生可能出現(xiàn)的情況作好預估,，并設計好相對的指導,。總之,，只有作好最充分的準備,，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，并因勢利導引入教學軌道之中,，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華,，掌握學習的方法。與此同時,，教師應重視學法的指導和歸納,，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂回,，提高學習效率,。