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應(yīng)該聽誰的話 我們應(yīng)該聽誰的篇一

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師：孩子們,，愿意看動(dòng)畫片嗎？老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢,！

（播放動(dòng)畫,，老爺爺騎著小毛驢……）

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想,，究竟該聽誰的,？下面，請(qǐng)打開課本,，自由讀一讀課文,。

生讀課文。

老師把故事講得極為生動(dòng),，畫面與語言結(jié)合在一起,，相信現(xiàn)場(chǎng)的所有人都走進(jìn)了故事的情境。

師：對(duì)于爺爺和孫子騎驢的說法,，都有哪些說法,？

生：……要把毛驢給壓死了。

師：這是誰說的,？

生答,。

師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像,，并寫上觀點(diǎn),。

學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。

生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況,，……

師：非常好,，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）

老師通過梳理觀點(diǎn),，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容,，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合,，體現(xiàn)了年段特點(diǎn),，一目了然，便于理解和記憶,。

師：有這么多的說法,，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意,。

（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白,。

給學(xué)生一定的思考時(shí)間,，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法,。

師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn),。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像，寫上省略號(hào),。

省略號(hào)的使用很巧妙,，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),，拓展了學(xué)習(xí)空間,。

師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢,？哦,，在這兒吧。

（安排位置）請(qǐng)大家靜悄悄地找到自己的位置,，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法,。

學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法,。

分組學(xué)習(xí),，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點(diǎn),，拿出不同的討論依據(jù),，但就現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生討論并不熱烈,，可能是大家都比較統(tǒng)一,，沒有辯論的需要。

師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢,？

生：因?yàn)閷O子太小了,，所以應(yīng)該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮,，你們聽懂了嗎,？

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的,。

師：你有一個(gè)好爺爺,，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽,。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,，所以

生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了,，受傷了

師：你在家里是個(gè)乖孫女,。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了,。

生：驢很強(qiáng)壯,，古代沒有把驢騎壞的,，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。

師：對(duì)他們的發(fā)言有沒有意見,？

生：他們的發(fā)言聲音很宏亮,。

師：還有一個(gè)小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說,。

生：爺爺,，讓我騎一會(huì)兒吧。

生：我下來讓您騎吧,。

師：你們表達(dá)得很清楚,，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎,？

生：看清楚了,。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說,，一邊還加上了動(dòng)作,。

師：對(duì)，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚,。

師：哎呀,，到底該聽誰的呀？

生：因?yàn)槲覀兪亲鎳?guó)的未來,，所以應(yīng)該讓孫子騎,。

師：看了半天，看來的確尊敬老人,。

生：你愛護(hù)動(dòng)物,，可是驢本來就是給人們騎的.。

這一大部分,，包括后面的部分都是學(xué)生的討論,。可以看出這個(gè)班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高,，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn),。

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多,，無以紀(jì)錄,，請(qǐng)大家原諒。

后面一些討論還是圍繞這個(gè)問題,，一節(jié)課下來,，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對(duì)這個(gè)年段的孩子而言,，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題,，也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問題。

應(yīng)該思考的兩個(gè)問題：

口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境,，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論,。從上課的開始,，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎,？沒有,。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn),。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素,，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的變化,，語言是思維的物質(zhì)外殼,，思維上沒有變化，情感上就沒有變化,，那么語言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化,。對(duì)學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問題,。再就是,，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,，但是就本節(jié)課而言,，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,，學(xué)生對(duì)表達(dá)方式,，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性,，沒有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo),。

口語是日常生活用語，為的是生活的更好,，更實(shí)際,，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,，老師用了40分鐘,，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在,？既然是為生活服務(wù)的,，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際,。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候,。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺,，解決起來比較方便,。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境,，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍,，造成思維矛盾,，學(xué)生就會(huì)用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,，從而重新組織語言,，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,，語文即生活,，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

總體感覺：

教師水平高,，基本素質(zhì)好,，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子,，也沒有給孩子更多施展的空間,，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間,，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容,。

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