人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《春》教學反思簡短1000字以上篇一

課堂上,，和學生一起美美地讀了課文之后,，我又祭起了自己慣用的法寶――對話,，讓學生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解,。

“對林沖,，對洪教頭，對書中的人和事,，你有什么要說的,？”我似乎成竹在胸。

對林沖的看法,，學生主要就他的“忍”來發(fā)表見解,，爭執(zhí)點在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好,？”這一切在我意料之中,。我引導他們認識林沖的處境，從林沖的角度去看問題,。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓,，而是不愿因一言動怒，因為他有涵養(yǎng)有武德,；不愿在柴進莊上與洪教頭動手,，是顧全朋友面子，說明他知分寸,；帶罪之身,，不愿與人動手，說明他有頭腦,。這樣,，就加深了對林沖這個人物性格的理解。

我看看差不多了,，及時調整方向：“誰來談談洪教頭呢,？”

“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖,，卻一逼再逼,，最后自討苦頭?！?/p>

“我認為洪教頭很驕傲,，沒有真才實學，還故意逞能,?！?/p>

這些回答都在我設計的圈內,。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進了。

突然,，學生中冒出一句：“我倒認為洪教頭沒什么不對,！”是一位胖胖的男同學,。

我先是一愣,，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段,。

“談談你的高見,。”我很真誠,。

“我認為洪教頭向高手挑戰(zhàn),，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進步嘛,！”他說得振振有詞,。

“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調,，不置可否,，轉向大家，“你們有什么看法,？”

這下,，球又踢給了同學，他們可有話說嘍,！

“不對,，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪,，居心不良,！”

“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡直目中無人,！”

“他不知天高地厚,！”

……

亂棒之下，這位胖男生愣在那里,，無從招架了,。

我呢？當然――“見死不救”,。

過了一會兒,，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好,，停下來,，停下來,！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝,，這對不對,？”

“對！”同學們回答,。

“但他錯在哪兒,？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番,。

這下,，學生討論有了方向，總結出洪教頭幾條錯處：1.用心不好,，非善良之輩,；2.狂妄自大，無自知之明,；3.對人無禮,，不講武德。

看來學生的理解有了一定深入,，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進比,，你們有什么看法？”

學生一時嘎然,，沒弄明白什么意思,。

“林沖以前是什么人？”我作進一步引導,。

“八十萬禁軍教頭,。”

“現(xiàn)在呢,？”

“犯人,。”

“但他在柴進眼里一直是什么,？”

“英雄,。”

“對,，柴進敬重他什么,？”

“武藝?！?/p>

“人品,。”

“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么,？”話鋒一轉,。

“犯人?！?/p>

“騙子,。”

“他看重林沖的什么,？”

“身份,。”

“地位,?！?/p>

我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天,，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進莊上，而是八十萬禁軍教頭的他,，你猜猜洪教頭會何作姿態(tài),？”

“巴結還來不及呢！”

“肯定會阿諛奉承,！”

……

至此,，洪教頭的小人面目昭然若揭。

反思：

這個案例中,，教師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢,？”這是一個開放的問題，自由度大,，應該允許學生知無不言,。課前預設學生建立在對文中人物的認識上，應該基本上會把洪教頭定為“反面典型”的,。

哪知道,，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭,，挑戰(zhàn)沒什么不對,！”因此引發(fā)了學生之間的激烈討論。劍拔弩張,，不可開交之際,，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進比，你們以為如何,？”