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淺析初中語文探究性教學策略論文題目篇一

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（一）概念的界定

隨著新課程改革的深入,，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位,，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性,，引導學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,，同時能夠提高學生的合作能力。

因此,，在探究式的教學模式中,，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主,、合作,、探究地學習，激發(fā)內在的學習動能,。

（二）探究性學習的特征

1.開放性

探究性學習的目標是開放的,，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平,；探究性學習在內容上也是開放的,，教師并不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生,，學習過程因人而異,，學習效果百花齊放。

2.自主性

學生是課堂的主體,，在探究性教學模式中,，學生需要依靠自己探究學習內容，提出自己心中的疑惑,，并且在教師的引導下,，積極探索解決問題的思路，最終解決問題,。在這一過程中,，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性,，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位,。

3.實踐性

探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質疑、思考、解惑,。學生只有通過閱讀,、思考、探索,、交流,，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻,，學習效果才更顯著,，學習能力才可以進一步提升。這也是與"灌輸式"教育最明顯的不同之處,。

（一）入情入境,，情境式教學在語文探究性教學的實踐

在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設一個學習情境,，激發(fā)學生的自主探索的意識,。對于情境的設計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學生的思維方式,，為學生提供探究的空間,。在語文課堂教學當中，教師可以結合教學內容,，挖掘課文當中的典型素材,，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境,，邊讀邊悟,。

以《春》這篇課文為例，在教學一開始,，教師可以為學生播放名家朗讀視頻,，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--"美"!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反復朗讀美文,。在優(yōu)美的畫面和旋律中,，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中,，學生體會到文章的繪景之實,、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中,，在身心享受的課堂中,，學生看春、讀春,、悟春,、寫春,，融入"春"中,。

（二）循疑遂思,，質疑式教學在語文探究性教學的實踐

學習離不開思考，有思考,，才能激發(fā)學習的動力,。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進,，才會出現(xiàn)困惑,，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程,，也是探究性學習的過程,，在語文教學過程中，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神,，加強學生之間的交流,，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升,。

例如,，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前,，可以先用圖片,、視頻向學生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍,。學生在觀看了圖片,、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分,，就會思索為什么人們那么喜歡社戲,。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容，使他們通過小組合作的模式,，共同尋找出社戲中"美"的地方,，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美,、人情美,、語言美。學生通過尋找,、思考,，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣,，問題式教學在語文探究性教學的實踐

初中課本所選取的文章,，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索,。不少課文的學習中,，有很多前后內容看似相互矛盾，但是通過細細品味,，深入理解,，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處,，提出問題,，點燃學生思維的火花，從而"迫使"學生從課文中尋找線索,，形成答案,。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時,，連續(xù)用到了"似乎"和"確鑿"這兩個矛盾的詞語,，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定,，還是不確定,。從"似乎"的角度來分析，作者印象中的百草園,，除了野草之外,，還有其他的動植物，比如菜娃,，作者將它視為自己童年時的樂園,。從"確鑿"的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了,，童年的樂園也不復存在了,。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內心情感的'變化,。

（四）聯(lián)系實際,，遷移式教學在語文探究性教學的實踐

學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中,，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影,，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調動主觀情感與探究內涵相結合,，就能更加深入地感作者之感,，解作者之情,。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯(lián)系自己的生活實際,，關注自己的內心體驗,。

《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳,，雖然時代在更迭,，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止,。教師應由千里馬引發(fā)學生對"現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質"的探討,，使他們各抒己見，或結合生活體驗,，或應經(jīng)據(jù)典,，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

在初中語文教學中,，探究性學習的方式多種多樣,，特點各異，但它們的目的是一致的,，都是為了在課堂中充分調動學生的思維能力,，引導學生主動地質疑、思考,，激發(fā)學生參與課堂的熱情,，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入,，教師要在課堂中提高學生自主,、合作、探究的能力,，提高學生的語文素養(yǎng),，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長,。

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