每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

它們都會跳教學設計篇一

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這一課的教學分了6個環(huán)節(jié)，即提出問題,、猜想假設,、制訂方案、實施探究,、展示交流、拓展創(chuàng)新,。在本科的備課和教學感受最深的幾個方面：

本課的是比較典型的觀察課,。對于鳥，學生并不陌生,，但在生活中,，學生真正近距離接觸各種各樣的鳥,，觀察鳥的機會是很難得的。因此教學一開始,，我借助課件,，為學生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學生對各種各樣的鳥產(chǎn)生感性的認識,。激發(fā)他們的觀察鳥,，研究鳥學習興趣，學生自然生發(fā)出自己感興趣的問題,。

在猜想環(huán)節(jié),，我首先讓學生結合自己的已有知識和經(jīng)驗，說一說自己心目中的鳥和其他動物相比,，有什么不同的特征,。學生的認知大都是感性上的，或是依據(jù)自己對某一種或幾種鳥的`相對片面的了解而得出的經(jīng)驗,，如：鳥都有翅膀,、會飛，有兩條腿,、有鉤爪,、會下蛋、會吃蟲,、在樹上做窩等,，這時，我不急于將其中的正確答案告訴學生或讓學生討論,，而是將學生的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來,，進而讓學生思考，是否所有的鳥兒,，都具備以上所列出的這些特征,？激勵學生以自己的研究和發(fā)現(xiàn)去驗證自己的猜想。

在觀察記錄表的設計上,，我備課期間層做過多次修改,。

學生根據(jù)表格進行觀察探究，記錄探究成果時,，對觀察的各種鳥的描述漫無邊際,，如在特征一欄中，關注的是鳥的羽毛的顏色,、叫聲,、特殊本領等，甚至有很多學生用的是描述性的句子,，跟要研究的鳥的基本特征沒有多少聯(lián)系,，導致在總結鳥的共同特征時,，無法歸納。

我將鳥的特征分成了1,、2,、3、4,、5,，希望以此來引導學生在觀察鳥的特征時，有重點,，在記錄時簡潔一些,，以便更容易歸納出共同特征。但是在運用過程中,，發(fā)現(xiàn)學生用的時候仍然是沒有順序,，不同的鳥的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征,。而且因為要填寫的內(nèi)容太多,，寫字占用了很多時間，無法觀察更多的鳥,，影響了結論的科學性,，讓難以避免對鳥的特征認識的片面性。

由于首先確定了驗證研究的內(nèi)容,，記錄起來簡單方便,，學生可以騰出時間觀察大量的素材，而且在統(tǒng)計共同特征時,，一目了然,，因此，大大提高了各小組研究結果的準確性,、科學性,。

對于備課中的這一點，我深深感受到,，科學課在引導學生開展探究活動前,，老師對學生的認知特點的深入把握，對探究方案的精心設計,，以及探究前的準備工作是多么重要,。

三年級學生，科學探究的活動還剛剛開始,，對事物特征的把握并不準確,，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細致引導。在小組討論發(fā)言的基礎上,，我將學生的方案進行了簡單的整理,，歸納，并對研究記錄表的使用做了簡短的指導,，避免了學生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時,，注意力分散，只顧細枝末節(jié)而忽視了鳥的本質(zhì)特征,，提高了觀察的目的性,。在組織學生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時，首先讓每一小組的學生進行合作觀察,，進行充分地討論,，共同篩選，這樣處理之后,，學生個人的片面認識在小組內(nèi)的相互學習中得以澄清,，對于鳥類的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征使學生經(jīng)歷由個別到一般、由淺入深,、由感性到理性的初步的思維加工過程,，使探究中衍生出來的問題趨于集中，避免了集體匯報時對于鳥類非本質(zhì)特征的過多描述,。對于集中出現(xiàn)在的問題和產(chǎn)生的分歧,，例如，會飛,、有翅膀是鳥類共有的特征嗎,？再以充分事實來修正自己原有的片面認識，重新建構新知識,，在充分的探究和研討之后達成共識,，使整個課堂在民主熱烈有序的氛圍中進行。最終通過觀察大量的實例,，歸納出鳥類的共同特征,，在此過程中，讓學生真正地感受到一個去偽存真,、沙里淘金的探究過程,，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的成就感。

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