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語文課堂中的數(shù)學智慧教學反思簡短篇一

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語文課堂中的很多文學形式與數(shù)學密不可分。教師在組織教學時，如果能夠有意識地滲透數(shù)理思維,，實現(xiàn)文理貫通,，就能讓語文課堂閃現(xiàn)數(shù)學的智慧。

在語文課堂的對聯(lián)教學中,，教師不妨選擇那些注重數(shù)學文化和數(shù)學源流的對聯(lián),，讓數(shù)學的發(fā)散性思維映射到語文教學中來。例如：

五百卷圖書,，散列桌上,，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮,?？锤叩却鷶?shù)，泛函分析,，線性規(guī)劃,，隨機過程，悉心研讀,，不妨請客探討,。趁年輕智敏，是應該博學勤專,，正更長夜永,，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得,，希爾伯特,，馬克勞林，拉格朗日,。

六千年往事,，浮現(xiàn)天際，大江東去,，嘆滾滾先賢何在,？想伏羲畫卦，劉徽割園,，沖之算率,，羅庚定理，偉業(yè)豐功,，費盡移山力氣,。任風吹雨打，卻依然流光溢彩,，與日夜同輝,，經(jīng)萬古環(huán)球敬仰,。須記取九章妙論，四元奇術,，五家共井,，百雞齊鳴。

這副對聯(lián)的聯(lián)句之長,，典故之多,，內容之繁，時空跨度之久遠,，可算是聯(lián)中一絕,。作者將數(shù)學文化的歷史源流與中國傳統(tǒng)文化的載體——對聯(lián)相結合，不局限于單一的學科背景,，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā),，將數(shù)學歷史融入到語文教學中來。這不僅讓教學過程變得充實而生動,，而且使之充滿思辨與靈性,，閃現(xiàn)智慧的光芒。

對稱是一種美,，一種美輪美奐的數(shù)學美,。在對聯(lián)教學中,，教師可以將對稱美融會貫通到教學情境之中,，讓課堂變得生動活潑而又富有詩意。在學生剛接觸對聯(lián)時,，教師不妨給出一些簡單的對聯(lián),，讓同學比較異同，鑒賞差別,。

例如,，某市一對數(shù)學教師，幾經(jīng)波折,，終于結為秦晉之好,，同事撰一對聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛情如幾何曲線,；幸福似小數(shù)循環(huán)”,。“幾何曲線”形象地描述了這對數(shù)學教師的愛情所歷經(jīng)的曲折坎坷,；“小數(shù)循環(huán)”是一個無窮無盡的數(shù)值,，借此祝賀新人美滿幸福，天長地久,，實為神來之筆,。

據(jù)傳，呂蒙正曾寫下這樣一副對聯(lián)：二三四五；六七八九,。橫批：南北,。它全由數(shù)字組成，初看平淡無奇,，實則聯(lián)語,、橫批含蓄深刻。這副對聯(lián)運用了諧音的手法,，意為缺衣（一）少食（十）,，沒有東西。此后,，這也成了一條內涵豐富的謎語,。另有一副為竊國稱帝的袁世凱所撰寫的對聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七,；孝悌忠信禮義廉,。嘲諷其是王（忘）八無恥。這組對聯(lián)構思巧妙,，機智詼諧,，給課堂注入了無限生機，學生們則是興味盎然,，教學效果事半功倍,。

經(jīng)常有教師埋怨學生寫作文時不會審題，文章結構不嚴謹,、欠科學,。其實，教師不妨在教學生寫作時,，向他們介紹數(shù)學的核心思想——圖論,。使用圖論結構學的方法指導學生作文，不僅通俗易懂,，而且十分奏效,，無不體現(xiàn)出大道至簡的道理。例如,，當前的作文指導課,，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學思路，如果結合圖論結構學或程序化原理進行剖析,，學生的印象定會更為深刻,。

例如，筆者在作文教學中時常采用“樹形圖”,，其結構流程為“樹生枝,，大枝生小枝,，小枝生樹葉”，最后勾畫出一張“樹形結構網(wǎng)圖”,。這樣一來,，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語句作文,，并適當加以潤色,。長此以往，將數(shù)學的程序化思維融入寫作教學,，學生寫作的邏輯性和嚴謹性定會有所增強,。

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