在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告的用途越來越大,，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式,。報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)課題研究報(bào)告篇一

趙雅琪，女,，10歲,。班級副班長，成績優(yōu)秀,，性格活潑開朗,，愛發(fā)言、善思考,，學(xué)習(xí)興趣高,，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人,，熱心班級事務(wù),。

蔣永磊，男,，11歲,。成績較差，性格內(nèi)向,，不愛發(fā)言,，母親在外地工作，父親忙于工作,。平時(shí)跟著爺爺奶奶,。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè),。平時(shí)話較少,。

李東軒，男,，10歲,。成績中等，上課不愛發(fā)言,，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,，。

王梓印,，男,，11歲。成績中等,，個(gè)頭矮小,，聰明活潑但有些調(diào)皮,，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績,。數(shù)學(xué)成績較好,。

張軒，男,，10歲,。成績較好，學(xué)習(xí)踏實(shí),，聽講認(rèn)真,，樂于思考，誠實(shí)守信,，熱愛集體,。

王雪嬌，女,，10歲,。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真,、刻苦,，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事,。

劉天慧,，女，11歲,。成績中上等,，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極,，語文成績較好,。

班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組,，分組參考上學(xué)期期末考試成績,，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配,，男生女生搭配,，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對象,。

這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題,，但合作能力不強(qiáng),，通過合作獲得整體提高的意識不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過于依靠個(gè)人的能力,，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解,，學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處，合作意識不強(qiáng),。

1,、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位,，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦,，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù),，甚至記錄都不能完成）,。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書,、背誦等極為簡單的項(xiàng)目時(shí)較為積極,。

在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好,，有威信,。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù),，再作為小組意見在班級中發(fā)言,，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心,，對差生基本上是有求必應(yīng),。

在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn),，但更常在討論時(shí)開玩笑,，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果,。能聽取組內(nèi)討論意見,，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大,，愛糾纏于枝節(jié)問題,，甚至是無關(guān)問題，其動(dòng)機(jī)往往是好玩）,。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的,、出人意料的觀點(diǎn)。不愛理睬差生,，常采取取笑的態(tài)度對待差生,，經(jīng)老師教育,，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生,，引導(dǎo)他們思考,，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時(shí)表現(xiàn)較為積極,。

在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度,，不愛積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見,，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見,，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓印）吸引下會(huì)參與其中,，面對較難的問題時(shí)對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴,。擔(dān)任組內(nèi)書記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力,。

在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論,，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言,，但聽后總結(jié)的能力極差,，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù),。但學(xué)習(xí)熱情有所提高,，在讀書背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升,。

2,、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生,。角色安排一概由優(yōu)生指定,，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì),。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí),，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位,，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表揚(yáng)下,，情況也沒有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）,；在教師指定角色時(shí),，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。

3,、在合作解決難題的過程中,，合作僅僅是形式上的,，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的,，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去,。在解決容易的題目的過程中,，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事,，又是中等生也是如此,。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案,，其他人并未參與思考,。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效,，有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些,。

4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣,。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí),，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色,。蔣永磊比較愛談?wù)撔?dòng)物,，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍,，發(fā)言連貫,、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視??；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩碚f,，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極,，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話,、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話,。

5,、通過小組合作，在這個(gè)小組中,，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng),，關(guān)系較為密切,。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系,。課后,，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加,；同時(shí),，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（常靠她一人解決整個(gè)小組的問題,，完成教室布置的任務(wù)）,，她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外,，其他人服從趙雅琪的安排,，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低,。

6,、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn),；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià),，那么它往往是流于形式的。

7,、小組合作中存在一些問題,，但是這些問題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時(shí)候還是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的,，當(dāng)討論和表演能正常進(jìn)行時(shí),，課堂較熱烈，有利于營造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間

趙雅琪：對小組合作不是很滿意,，她們（主要指李東軒,、蔣永磊）總是不愛說話，有時(shí)候很簡單的東西也不會(huì)說,，總喜歡抄我的,，我也沒辦法。有時(shí)候我教她們也不聽,，就叫我給她們答案,。我有時(shí)候也沒耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的,，要是能和xx,、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了,。我們肯定能討論得起來,。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做,，我只好一個(gè)人又做記者,，又做編輯，又寫又畫,，一個(gè)人寫好了,，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的,。我喜歡老師表揚(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好,，我更希望老師表揚(yáng)我,。

王梓印：我對小組合作沒什么意見,，無所謂好不好,，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的,。我也想幫助差生,，但是他們不要，我也不好意思,。合作成果不怎么樣吧,。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx,、xx,、xx（他的好朋友，成績中等偏下,，有的成績差）一組就好了,。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績,，但是我們討論的時(shí)候有話好說,。（老師問：討論時(shí)說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎,？）不一定和老師布置的問題有關(guān),。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心,。我對老師表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂,。

李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多,。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言,，但比較少,，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們（趙雅琪,、王雪嬌,、王梓印）的答案,，多數(shù)情況下自己做,。我不太幫助別人，不是不愿意,，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個(gè)組,，要是能和好朋友一個(gè)組更好,。老師表揚(yáng)我很少，有時(shí)候聽到老師表揚(yáng)會(huì)很高興,。我希望能參加小組活動(dòng),，我希望老師能多表揚(yáng)我們小組。

蔣永磊：我們小組挺好的,，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言,，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪,、劉天慧,、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好,，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時(shí)候有點(diǎn)懶,，不能完成作業(yè),，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎,？）和小組有關(guān),，她們會(huì)幫助我。我喜歡和xx,、xx,、xx（她的朋友，成績一般,，有一個(gè)較好）一個(gè)組,，她們會(huì)幫助我，我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表揚(yáng),，很喜歡,。

王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意,，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧,。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí),。

劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限,，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題,，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想,，總是想著能找到答案就行,，不管這個(gè)答案是怎么來的。

張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法,，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益,，智慧共享,，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法和策略,，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率,。

1、總的來說,，班級的小組合作并未見顯著成效,，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短,，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式,，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）,。

2,、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用,。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種,，必須針對不同的內(nèi)容、對象進(jìn)行調(diào)整,，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來,。

3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng),。

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1,、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績,，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別,、興趣、人際關(guān)系等因素,，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向）,，如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì)比較好,。

2,、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來自于教師的指定分組,，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力,。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前,。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性,，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說,。

3,、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切,，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等,，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

4,、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向,。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論,，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論,，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的,、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止,，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。

5,、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止?，無論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃,，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）,。

6,、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià),。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的,。

7,、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作,。

8,、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用,。

這次個(gè)案研究是我?！对谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中,，小組合作學(xué)習(xí)的模式最為廣大教師熟知,，并且在教學(xué)中運(yùn)用最廣，成效最大,，當(dāng)然,，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒．同時(shí),，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候,，也考慮到我校小組合作學(xué)習(xí)的研究和運(yùn)用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次,，結(jié)合我校課題的研究,，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn),，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．

根據(jù)以上的思考,，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過有效分組,，并擬在實(shí)驗(yàn)過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下,，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科,，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機(jī),，合作的趣向,，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤,，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價(jià),。

小學(xué)課題研究報(bào)告篇二

本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評作文,，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則,、生命性原則、生成性原則,、生動(dòng)性原則,、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn),。

1,、通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文,，是對同學(xué)作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注,，他們的評語越來越準(zhǔn)確,，表明鑒賞能力越來越高。

2,、通過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力,。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運(yùn)用,。在評講同學(xué)作文中,，能夠積極中肯的發(fā)表意見,。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

3,、通過本課題的研究,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力,?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn),?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要,?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力,，相信他們有鑒賞能力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn),、意見,、建議。學(xué)生得到了老師的信任,，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了,，學(xué)生就能積極思考,，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見,。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了,。

4、通過本課題的研究,，能促進(jìn)師生成長,。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確,。這是一個(gè)鑒賞過程,，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力,，無論是批改還是評講,，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。具體到評講,，又要聽力,、判斷能力，語言表達(dá)能力等,。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識,。這種成長過程包括強(qiáng)化自省,、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控,。學(xué)生在自省,、自評、自控中成長起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識,、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長,。

5、通過本課題的研究,，我們形成了作文教學(xué)的特色,。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流,。新生代教師,，青年名師梅洪建聽課后的評價(jià)“a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中,，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng),。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力,。這個(gè)過程不是對別人作品評論好與壞的問題,，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑,。b.一直以來,，在很多人在闡釋性的語文中,，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,，在“意”的強(qiáng)化中,，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力,。c.一直以來,，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美,，只看到別人的不足,。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美,。同時(shí)在對評語的評價(jià)環(huán)節(jié),，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求,。”

6,、通過本課題的研究,，提高了對新課改的認(rèn)識。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué),?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則,，在以學(xué)生為主體的作文評講課上,，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。

7,、通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力,。

小學(xué)課題研究報(bào)告篇三

本課題以現(xiàn)代德育教育理論為指導(dǎo),，結(jié)合我校創(chuàng)新開展各項(xiàng)特色活動(dòng)情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭,、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制,，探索了豐富德育內(nèi)容的一些途徑及辦法,，提高了教師的理論水平和教科研能力,，進(jìn)一步完善了德育管理制度,，為學(xué)校、教師,、家長等提供了一系列操作性較強(qiáng)的活動(dòng)方案等研究成果,。

本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要

豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來越受到人們的關(guān)注,，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育,、社區(qū)教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭,、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機(jī)制的可操作性,。構(gòu)建學(xué)校、家庭,、社會(huì)互動(dòng)的大教育系統(tǒng),，為全民提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育,，從而全面提升全民素質(zhì),，已成為當(dāng)前國際社會(huì)教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向,。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要,，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào),，才能相得益彰,，取得良好的效果。

我校位于安康中心城市繁華地帶,，建校30年來,，學(xué)校始終秉承“辦人民滿意教育，以優(yōu)異的教育質(zhì)量回報(bào)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨,，始終堅(jiān)持 “質(zhì)量立校,、科研興校、管理強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念,。自2001年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”,、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ暗掠ぷ飨冗M(jìn)單位”的光榮稱號,，被評為國家級,、省級、市級“課改示范學(xué)校”,。隨著我校社會(huì)知名度逐步提升,，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多,、校園面積相對狹?。ìF(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人,，校園面積15畝,，校舍面積16770平方米），部分學(xué)生缺少良好的家庭教育,，社會(huì)中不利于青少年學(xué)生成長的因素比比皆是,，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”,，社會(huì)教育“魚龍混雜”,，學(xué)校教育“獨(dú)木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意,。

根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要,，我們確立“創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容,，在校內(nèi)狠抓德育工作,，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階,，開展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭,、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐,，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性,，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校,、教師,、家長和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值,。

1,、完善健全德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制，探索學(xué)校,、家庭,、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法；

2,、創(chuàng)新開展各項(xiàng)特色活動(dòng),，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響；

3,、探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透,；

4、 通過課題研究,，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力,，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的,。

1,、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的,。不斷創(chuàng)造條件,，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求,，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。

2,、“雙主體”理念,。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點(diǎn),，對德育環(huán)境,、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計(jì),，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng),；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體,。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下,，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長目標(biāo),，自尋成長動(dòng)力,，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會(huì)認(rèn)識,、情感,、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識、情感,、做法,。

3、生活德育的理念,。道德始終存在于人的整體生活之中,，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會(huì)生活活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中,，要把教育的材料,、教育的辦法、教育的工具,、教育的環(huán)境,，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會(huì)的大范圍。

4,、活動(dòng)理論,。活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程,，是人有目的地影響客體,，以滿足自身需要的過程?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)成長的必由之路,，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感,、做法成長的基礎(chǔ),。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，重視學(xué)生的主體參與,，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成,。

1,、文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)資料,，進(jìn)行專題研究,。

2、調(diào)查研究法：通過座談,、訪談,、問卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀；通過師生相互評價(jià)分析師生的認(rèn)同程度,；通過廣泛的調(diào)查研究,，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要,。

3,、行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項(xiàng)德育特色活動(dòng),，由本校的教師成為行動(dòng)研究者,，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、找出并實(shí)施對策,，不斷地反思行動(dòng)的效果,，達(dá)到“行動(dòng)”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一,。