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如何培養(yǎng)學生科學興趣的意義 如何培養(yǎng)學生對科學課的興趣篇一

小學

科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務,，但是從筆者近年來所接觸到的小學科學課堂教學中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)教師的教學方法單調(diào)死板，不善于激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學的

學習

興趣與熱情,，缺乏有效引導和啟發(fā)學生探討與思考科學問題的教學能力,，使學生普遍存在對這門學科學習興趣低下，教學效率不高,。如何有效激發(fā)學生的學習興趣,，筆者總結(jié)了自己平常教學中的幾項策略。

一,、創(chuàng)設情境,，讓學生好奇，激發(fā)學習興趣,。

好的情境引入,，可以產(chǎn)生問題，由問題產(chǎn)生好奇心,，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態(tài),，為新課教學做好鋪墊。我們以三年級科學《動物的食物》一課為例,，教師創(chuàng)設了這樣的情景：電腦課件顯示出動物園里又來了一批小動物,，小兔子，大灰狼……等,，這些動物新朋友來了,，可是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，因為他不知道該給這些動物吃

什么

,？

同學

們,，你們能幫飼養(yǎng)員解決這個問題？這樣的情景一出現(xiàn),，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法,，自然而然地進入了本課主題，歸納出了動物食譜的特點：肉食性,，植食性,，雜食性，進而根據(jù)食性對動物進行分類：食肉動物,、食草動物,、雜食動物,，課進行的很順利，老師只是稍加點撥,，學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動當中,。另外，一些妙趣橫生的游戲,，引人入勝的故事,，設有懸念的實驗等都可以作為創(chuàng)設情景的方法，所以,，好的情景引入,，不止是一個教學的開始，更可以說是教學成功的一半,。

二,、操作實驗，讓學生探究,，保持學習興趣,。

科學課學習的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過程中學生需要提出問題,，作出假設,，驗證假設，這時候教師應開篇明宗,，指明本節(jié)課研究的方向,、方法，根據(jù)所給的材料自行探索,，揭示相關事物的性質(zhì)與規(guī)律,。在這里，必須強調(diào)學生學習的自主性,，讓學生獲取自主探索的空間,，使他們體驗親歷科學的過程。課堂上,，教師引導學生動手操作,，獨立支配材料,，充分發(fā)表自己的見解,，互相交流，甚至可以爭論,，最大限度調(diào)動學生的學習積極性,，拓展其思維的廣度。比如,，一位教師在講《大氣壓力》一課時,，在講完了大氣是有壓力的,，并且來自四面八方，讓學生明了這兩個知識點后,，教師設計了這一個實驗：在講桌上放了一盆水,，讓一個學生用吸管來吸水喝。隨即教師提出問題“用吸管吸水是什么原理,？”有的學生說是靠自己的力量吸出來的,，有的學生說是大氣壓力的作用，課堂氣氛一下子活躍了起來,。這時候教師并沒有揭曉答案,，而是在吸管上扎了幾個孔，再讓學生來吸,，結(jié)果吸不上來了,。此刻，這個實驗的結(jié)論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管,，水才被吸入口中,。再比如教

五年級

《聲音的產(chǎn)生》時，教師先說明實驗材料,，實驗目的,，讓學生帶著這樣兩個問題：聲音的產(chǎn)生與什么有關？這些材料發(fā)聲時有什么共同點,？教師先演示尺子的振動實驗,，指導學生觀察具體操作方法及尺子的振動方式，然后把學生分組,，讓學生動手實驗,，逐步讓學生做皮筋、鋼絲發(fā)聲的實驗,，學生實驗熱情高漲,，教師引導步步深入，最后由學生歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理,。由此可見,，科學探究可以把科學知識的學習、思維能力的培養(yǎng),、動手能力的訓練和良好科學態(tài)度的養(yǎng)成有機結(jié)合起來,，起到了長久保持學生興趣的作用。

三,、各種方式,，讓學生思考，深化學生的學習興趣,。

科學課的獨特性和小學生身心發(fā)展的階段性,，決定了科學課教育教學方式方法的多樣性,。不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的,。因此,，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法,，固定的模式,，要綜合應用各種手段調(diào)動學生對科學世界的探究本能，激發(fā)其學習興趣,。

比如在上《大氣污染》這一課時,，我把學生分成不同小組，讓學生走出課堂,，分別收集不同污染區(qū)域的資料,，以及大氣污染前后的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察,、感受,，尋根求源，通過自己的親身經(jīng)歷和耳聞目睹的事實,，深刻理解人類要減少大氣污染的重要性,。走出“小課堂”，走進“大課堂”的活動,，學生學習科學課的積極性空前高漲,，收到了單一的老師講解學生機械記憶所無法達到的教學效果。同時,，針對兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學環(huán)境,，教師可以將枯燥的科學常識用故事的形式講出來、出示實物,、演示實驗以及用掛圖,、多媒體計算機展示研究的動態(tài)、靜態(tài)圖像和聲音,，來激發(fā)學生的興趣,，多種感官參與，培養(yǎng)其觀察能力和思維能力,。

四,、驗證總結(jié)，讓學生應用,，延伸學生興趣,。

總結(jié)新課,，應用新知是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),，也是幫助學生進一步準確理解新知識,，并形成較多層次認識的重要過程，更是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié),。在這個環(huán)節(jié)中,，教師應在引導學生認識在總結(jié)出各種現(xiàn)象的本質(zhì)特性的基礎上，通過學生觀察和動手實驗,，來驗證結(jié)論是否正確,，進而培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，并能及時組織學生進行課外小實驗,、小制作,，使所學到的科學知識在日常

生活

中得以拓展和應用。

比如,，教學《磁鐵性質(zhì)》一課時,，教師總結(jié)出了“同極相互排斥，異極互相吸引”的性質(zhì)后,，引導學生做了這樣的實驗,，加以驗證：將兩塊標有磁性的環(huán)形磁鐵同時接觸，豎套在橡膠棒上,，用手向下按,，結(jié)果上面的磁鐵像變魔術(shù)般高高彈起，并上下顫動,；再將一塊磁鐵變換一下磁極,，相互接觸，兩塊磁鐵“啪”的一聲,，吸引到一起,，從而使學生對結(jié)論確信不疑。課后,，及時給學生布置了實驗作業(yè)：用兩塊磁鐵進行小制作比賽,。幾天后，學生利用磁鐵“同極相斥,，異極相吸”的原理,，制作了好多作品，使課堂中學到得知識進一步得到延伸,。

總之,，小學科學課教師只要成功的抓住學生的心理需求的特點，去正確引導,，遵循科學課的教學規(guī)律,，并根據(jù)學生的'年齡特點，多方面調(diào)動學生的學習積極性,，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度,，就能收到良好的教學效果,。

科學教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣的策略 [篇2]

小學科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，在學科教學中,，教師如能設法激起學生的興趣,，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習,，并充分發(fā)揮主動精神,，出色地完成學習任務,；教學就能獲得較大的成功。我在科學教學實踐中，在激發(fā)學生興趣方面作了一些探索,。?

一,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣,。

怎樣

使學生

愛

上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢,？首先要引起他們對知識強烈的渴求感,。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點,，我在每次教學新知識前,，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,，這樣就能在最短的時間,，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來,，提高教學新知識的效果,。比如本節(jié)課導入，我用棉花蘸水在黑板上寫幾個大字（我愛科學）,，字很快就消失了,。學生輕松直觀地認識了蒸發(fā)這一現(xiàn)象，又體會到生活中處處涉及科學,，讓學生感知,，生活離不開科學，科學來源于生活,，激發(fā)了學生探究的欲望,。

二、操作實驗,，讓學生探究,，保持學習興趣。

科學課學習的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過程中學生需要提出問題,，作出假設,，驗證假設，這時候教師應開篇明宗,，指明本節(jié)課研究的方向,、方法,，根據(jù)所給的材料自行探索,，揭示相關事物的性質(zhì)與規(guī)律。在這里,，必須強調(diào)學生學習的自主性,，讓學生獲取自主探索的空間，使他們體驗親歷科學的過程,。課堂上,，教師引導學生動手操作，獨立支配材料,，充分發(fā)表自己的見解,，互相交流，甚至可以爭論,，最大限度調(diào)動學生的學習積極性,，拓展其思維的廣度。

三,、各種方式,，讓學生思考，深化學生的學習興趣,。

科學課的獨特性和小學生身心發(fā)展的階段性,，決定了科學課教育教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西,，學生是不會主動去關注和了解的,。因此，在學生學習新知識時,，教師不能用單一的方法,，固定的模式，要綜合應用各種手段調(diào)動學生對科學世界的探究本能,，激發(fā)其學習興趣,。

四、驗證總結(jié),，讓學生應用,，延伸學生興趣。

總結(jié)新課，應用新知是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),，也是幫助學生進一步準確理解新知識,，并形成較多層次認識的重要過程，更是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié),。在這個環(huán)節(jié)中,，教師應在引導學生認識在總結(jié)出各種現(xiàn)象的本質(zhì)特性的基礎上，通過學生觀察和動手實驗,，來驗證結(jié)論是否正確,，進而培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，并能及時組織學生進行課外小實驗,、小制作,，使所學到的科學知識在日常生活中得以拓展和應用。

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