在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇一

1,、認(rèn)識“良,、受、贊”等14個(gè)生字,。會寫“良,、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆、泥人,、使勁,。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。

2,、正確,、流利地朗讀課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，懂得固結(jié)合作的好處。

重難點(diǎn)：

1,、認(rèn)讀14個(gè)生字,。會書寫7個(gè)生字。

2,、通過本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要,，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

1、今天我們一起來學(xué)28課《做燈籠》,，齊讀課題,，讀好燈籠的輕聲音節(jié),。生字“燈”可以用想象法記憶。

2,、看到這個(gè)題目你能提出什么問題?(附板書：誰做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)

二,、學(xué)習(xí)課文

1、第一次讀課文：帶著問題自由讀,，標(biāo)出自然段,，圈劃不懂的詞。

2,、出示課件讀詞,，你還有哪個(gè)詞不懂 ?

3,、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會了,，下面請四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問題。

4,、匯報(bào)：

①,、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?

②,、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶,。

③、齊讀1至3自然段,。

5,、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫的.畫,。這是李良同學(xué)做的手工,。怎么樣，誰來夸夸他倆?

6,、轉(zhuǎn)眼新年就快到了,，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段,。

7,、后來他們是怎么做的?(板書：加色彩 扎燈籠)

過渡：由于他們都各展所長，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段,。

王京還在燈籠上寫了一句話,，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)

8,、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長處,。我們要學(xué)會發(fā)揮自己的長處，真誠地與他人合作,，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果,。 ,。如果你是他們的同學(xué)，你會說些什么呢?

三,、活動中體驗(yàn)合作的好處：

1,、合作讀文，同桌互相糾錯,。

2,、合作鉤詞，速度真快,。

四,、總結(jié)：

我們生活在社會中，只有學(xué)會與別人合作,，愿意與別人合作,，才能站得更高，進(jìn)步更快!

五,、齊讀全文,。

1、學(xué)了這篇課文,，你明白了一個(gè)什么道理呢?

2,、過渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說說吧!

六,、作業(yè)

1,、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個(gè)字?

2,、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?

板書設(shè)計(jì)：

28,、做燈籠

王京(小畫家)

做燈籠(合作真快樂)

李良(手很巧)

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、了解燈籠的故事,，理解“形散神聚”的特點(diǎn),。

2、品味豐富有味的語言,。

3,、體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1,、理解“形散神聚”的特點(diǎn),。

2、品味豐富有味的語言,。

難點(diǎn)：體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷,。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

展示【媒體資源】燈籠的圖片,，導(dǎo)入新課,。

學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史,、風(fēng)俗……

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《燈籠》,，了解著名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事,。

二、整體感知

【精品課件】

1,、預(yù)習(xí)展示

以小組為單位,，展示預(yù)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,。

（1）作者作品

吳伯簫（1906—1982）,，山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成,，筆名山屋,、山蓀，中國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家,。

他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中,。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等,，作為范文收入在中學(xué)語文教材中,，其數(shù)量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感,，樸實(shí)動人的描繪,，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，清麗洗練的語言,，贏得了廣大師生的喜愛,。

（2）重點(diǎn)字詞

①給下面加點(diǎn)的字注音。

爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）

鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）

②解釋下面詞語,。

焚身：焚燒身體,。

爭訟：因爭論而訴訟。

恐嚇：威脅人,，使害怕,；嚇唬。

斡旋：調(diào)解周旋,。

悵惘：因失意而心事重重,。

熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。

不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn),，但是不完全,。

破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。

燎原：火延燒原野,，比喻氣勢旺盛,。

可參考【知識總匯】

2,、初步感知

播放【音頻課文】，傾聽朗讀,，感知全文內(nèi)容,。

講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。

參考

①挑著燈籠,，接祖父回家,。②挑著燈籠，在村里上下燈學(xué),。③燈籠能為夜行人指路,，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜,。⑤燈籠記錄,、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,，抗擊敵人的情景,。

3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”,。

形散而神不散也叫“形散神聚”,，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”,，主要指散文的取材十分廣泛自由,，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)方法不拘一格,；組織材料,，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“神不散”,，主要是說其要表述的中心思想明確而集中,。

可參考【知識總匯】

三、局部探究

（一）快速閱讀課文,，自主思考,，交流探究。

【精品課件】

1,、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗,？

2、燈籠引起了作者小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶,？表達(dá)了什么情感,？

3、作者為什么喜歡燈籠？

4,、結(jié)合本文,，說說散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

5,、本文豐富有味,。結(jié)合課文，品味下列句子,，談?wù)勀愕捏w會,。

（1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了,，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是,。”

（2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的,。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈,，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人,，母親的頭發(fā)也全白了,。”

（3）“雪夜入蔡,，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的,。”

參考

1,、歲梢寒夜,，玩火玩燈,，除夕燃滴滴金,；大人們在神龕里點(diǎn)起燭；村邊社戲還愿,，唱戲,，掛神袍，村頭挑紅燈,；女子出嫁打燈籠等,。

2、三家村的犬吠,，村中老頭呵狗的聲音,；就會想起龐大的晃蕩著的影子,，夜行人咕咕嚕嚕的私語,；想起祖父雪白的胡須,，同洪亮大方的談吐,；坡野里想起跳跳的磷火,，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃,，冰糖葫蘆,；臺上的小丑，花臉,，《司馬懿探山》,。表達(dá)出對家鄉(xiāng)的`熱愛之情。

3,、①燈籠寄托著祖父,、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情,；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路,，溫暖他人；④記錄,、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛國熱情,。

4,、本文的“形散”，體現(xiàn)在所選材料較為廣泛,。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷,，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓,、漢獻(xiàn)帝以燈籠做伴的歷史事件,，又有作者現(xiàn)實(shí)中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望,。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心：對生活的熱愛,，對親人的懷戀，對國家的熱愛。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料,，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn),。

5、（1）運(yùn)用擬人,，生動形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,，給作者留下很多美好的回憶，表達(dá)了作者對過去美好時(shí)光的懷戀,。

（2）運(yùn)用動作,、外貌描寫?！坝H手接過了燈籠去后遞給自己的”,，表現(xiàn)出母親對我的細(xì)心周到的關(guān)愛,；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感,。

（3）李愬,、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇,，保家衛(wèi)國,，其英雄事跡與日月同輝,，激勵著后人,，表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情,，為下文表現(xiàn)家國情懷作鋪墊,。

（二）質(zhì)疑問難,。

學(xué)生提出疑難問題,，師生交流,。

問題預(yù)設(shè)：結(jié)合如何理解文章結(jié)尾“唉，壯,，于今燈籠又不夠了,。應(yīng)該數(shù)火把,，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火,！”的含義,？

參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念,。但作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中,，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼,，表達(dá)了愛國的熱情,。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵,，打擊日寇,。表達(dá)出熱愛祖國的情懷。

四,、總結(jié)拓展

1,、總結(jié)：學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn),、語言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會,。

2、拓展

燈籠,，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具,，隨著時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會的進(jìn)步,，愈來愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施所取代：夜晚,，開車有車燈,，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”,，為我們帶來了方便,，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上,，我們離不開“燈”的指引,。

寫一段話，談?wù)勀銓舻恼J(rèn)識,。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、完成【訓(xùn)練測試】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”,。

2,、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個(gè)場面，不少于200字,。

可參考【訓(xùn)練測試】“寫作訓(xùn)練”

六,、板書設(shè)計(jì)

燈籠

吳伯簫

內(nèi)容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達(dá)思想愛國情懷

寫作特點(diǎn)：選材廣泛,，結(jié)構(gòu)自由，主題突出,。

語言特點(diǎn)：豐富,，有味。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇三

一,、活動目標(biāo)

1,、學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)大膽地進(jìn)行作畫，并正確使用剪刀,，剪出細(xì)長條,，制作簡單的平面燈籠。

2,、培養(yǎng)技巧和藝術(shù)氣質(zhì),。

3、培養(yǎng)動手操作的能力,，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流,。

4、體驗(yàn)自主,、獨(dú)立,、創(chuàng)造的能力。

二,、活動準(zhǔn)備

（1)班級內(nèi)架好相應(yīng)的線,，懸掛燈籠用、ppt課件,。

（2)各種色彩的正方形和圓形紙若干,。

（3)記號筆、雙面膠每人一份,。

（4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干,。

三、活動過程

（一)活動導(dǎo)入：

“六一”兒童節(jié)就要到了,，我們有幾個(gè)小朋友帶來了小燈籠打扮教室,，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們該怎么辦?

（二)講解示范：

（1)提問：你看到過什么樣的燈籠?

（2)告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙,。

（3)請個(gè)別幼兒在紙上大膽作畫,。畫前先請他說說準(zhǔn)備畫什么樣的`燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大,，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠,。

（4)老師示范剪流蘇。

先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長條,，打開后,，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處,。

（5)將剪下的流蘇和幼兒討論后,，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。

（三)幼兒操作：

重點(diǎn)：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間,，并且畫大。

難點(diǎn)：流蘇盡量剪細(xì),。

幫助能力弱的幼兒完成作品,。

（四)展示作品：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹,，和欣賞,。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分,，理解課文內(nèi)容,，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

2,、有感情朗讀課文,，體會作者的思想感情。

3,、學(xué)會本課生字新詞,。要求認(rèn)識的生字有：婆、驟,、墜、虧,、瘦,、恰、盲,、援,；要求掌握的生字有：婆、雜,、幕、溜,、虧,、瘦、恰,、卡,、盲、肢,；要求掌握的詞語有：外婆,、雜活、雨幕,、滑溜溜,、幸虧、瘦弱,、恰恰,、卡住、雜草,、盲目,、四肢。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解內(nèi)容,，體會作者的思想感情,。

教學(xué)難點(diǎn)：

從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板,、教學(xué)掛圖,、課文朗讀錄音或者課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容,。

2,、學(xué)會生字新詞,。

3,、學(xué)習(xí)第一自然段。

教學(xué)過程：

一,、引語,，導(dǎo)入新課。

大家見過燈籠嗎,？為什么會有滿山的燈籠火把呢,？引入新課，板書課題,。

二,、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況,。

三,、再讀課文，給課文分段,。

1,、分段，歸納段意,。

第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活,。

第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口,，自己勇敢地堅(jiān)持著,，并堅(jiān)信親人會來救援。

第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把,，找到并救助了我,。

2、課文講了一件什么事,？

四,、學(xué)習(xí)第一自然段。

1,、全班齊讀,。

2、你讀懂了什么,？

五,、作業(yè)

1,、書寫生字詞。

2,、有感情朗讀課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解內(nèi)容,，得到成長的啟示,。

2、有感情朗讀課文,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課,。

二,、學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)

1,、出示自學(xué)提綱

（1）我回家時(shí)的天氣怎么樣,？

（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn),？后來又是怎樣的表現(xiàn),？用“——”劃出我內(nèi)心活動的句子并體會。

（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情,？

（4）課文中哪些情景使你感動,？

2、教師巡回輔導(dǎo),。

三,、學(xué)生輿論，互解疑難,。

四,、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥,。

1,、完成提綱（1）。

2,、完成提綱（2）,。

（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅(jiān)強(qiáng),，還要做到遇事冷靜,，學(xué)會動腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長的過程中離不開親人,、朋友的關(guān)心幫助,。）

3、完成提綱（3）,。

五,、品詞品句，質(zhì)疑問難,。

1,、完成提綱（4）。

2,、把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來,。

六、作業(yè)

1,、完成課后練習(xí)3。

2,、有感情朗讀課文,。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分,，理解課文內(nèi)容,，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

2,、有感情朗讀課文,，體會作者的思想感情。

3,、學(xué)會本課生字新詞,。要求認(rèn)識的生字有：婆、驟,、墜,、虧、瘦,、恰,、盲、援,；要求掌握的生字有：婆,、雜、幕,、溜,、虧、瘦、恰,、卡,、盲、肢,；要求掌握的詞語有：外婆,、雜活、雨幕,、滑溜溜,、幸虧、瘦弱,、恰恰,、卡住、雜草,、盲目,、四肢。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解內(nèi)容,，體會作者的思想感情,。

教學(xué)難點(diǎn)：

從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板,、教學(xué)掛圖,、課文朗讀錄音或者課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文,，大致了解課文內(nèi)容,。

2、學(xué)會生字新詞,。

3,、學(xué)習(xí)第一自然段。

教學(xué)過程：

一,、引語,，導(dǎo)入新課。

大家見過燈籠嗎,？為什么會有滿山的燈籠火把呢,？引入新課，板書課題,。

二,、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況,。

三,、再讀課文,，給課文分段。

1,、分段,，歸納段意。

第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活,。

第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家,，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著,，并堅(jiān)信親人會來救援,。

第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我,。

2,、課文講了一件什么事？

四,、學(xué)習(xí)第一自然段,。

1、全班齊讀,。

2,、你讀懂了什么？

五,、作業(yè)

1、書寫生字詞,。

2,、有感情朗讀課文。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長大的。每個(gè)人在成長的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的,，會遭遇挫折和意外,。那么在遭遇意外的情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對呢,？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》,。

二、勾畫批注學(xué)習(xí)課文的2—5自然段

1,、師出示課件,，提出自學(xué)要求勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動的原因,。

例：天上下著大雨,，身下浸著凈水，我哭著、喊著,、掙扎著,，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來,。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張,，慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人,。

2,、學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動：害怕,。

3,、學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動：鎮(zhèn)靜

4,、在這樣的`情況下,，我堅(jiān)信著，堅(jiān)信著,？（出示課件,，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充）

指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅(jiān)信,。

三,、講解6—8自然段

聽：

1、親人是無論在何時(shí)何地都能給予我們力量的,，“我”會堅(jiān)持下去,，直到聽見？（接讀）

夜好黑,，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦,，但我會堅(jiān)持下去，直到聽見,？（接讀）

2,、我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊,。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說一句話看：

3,、看到了，“我”看到了火把,，瞧————————（出示課件第6自然段三,，四句讀）

一線，一片,，一大片,，漫山遍野這些加點(diǎn)詞,，你從中體會到了什么？

4,、完成課件填空,，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛，再讀第6自然段三,，四句說：

5,、寒雨之夜，當(dāng)淚落下時(shí),，“我”分明感覺它是熱的,，同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會到了什么心情？

6,、反饋,、指導(dǎo)讀

四、評點(diǎn)概說

說一說你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子,？并從課文中找到依據(jù),。

五、拓展,，回歸文本

1,、師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受

2,、齊讀課文,，整體情感的回歸

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇六

【教材分析】

《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言,，培養(yǎng)語感,，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容,，;理解其中民俗的價(jià)值和意義?！稛艋\》寫于20世紀(jì)30年代,，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題,，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶,，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時(shí)還以小見大,，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任,、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此,，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開放視野,，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn),，而不局限于民俗文化的探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞,。

2.了解作者自由的散文筆法,，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,，品味作品富有表現(xiàn)力的語言,，訓(xùn)練語感，積累詞語,。

4,、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞,。

2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,，品

味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感,，積累詞語,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、了解作者自由的散文筆法,，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情,。

2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵,。

【課前準(zhǔn)備】

1,、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1)初讀課文，了解課文;

2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找,，了解作者及

作品寫作背景,。

2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件,。

【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法,。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動,、小組討論等形式,，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷,。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一,、謎語激趣，導(dǎo)入新課

1,、教師：同學(xué)們,，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?

a,、一個(gè)南瓜兩頭兒空,，肚里開花放光明,，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅,。 (打一物)

b,、奇怪事情多，紙里包著火,。(打一物)

c,、千窟窿，萬窟窿,，上下兩個(gè)大窟窿,。(打一物)

d、一個(gè)壇子兩個(gè)口,，里頭坐著紅小鬼,。(打一物)

e、一個(gè)壇子兩個(gè)口,，日里不走夜里走,。(打一物)

f、竹將軍筑城自圍,，紙將軍四面包圍,，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門,。(打一物)

g,、墻里開花墻外紅，想去采花路不通,，通得路來花又謝,，

一場歡喜一場空。(打一物)

學(xué)生自由發(fā)言猜謎,。

教師：沒錯,，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”,。

2,、教師：同學(xué)們，提起燈籠,，你會想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?

燈籠，在如今人們的心中,，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代,，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚休d著厚重的文化內(nèi)涵,。手中燈籠點(diǎn)亮,，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照,，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢,。今天,，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶,。

二,、教學(xué)步驟

步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者

1,、燈籠文化

燈籠,，又稱燈彩，是一種籠狀燈具,。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架,，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭,。供照明,、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期,，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后,，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍,。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征,。

經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平,。從種類上分,，有宮燈、紗燈,、吊燈等等,。從造型上分，有人物,、山水,、花鳥、龍鳳,、魚蟲等等,，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

2,、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容,，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫,，山東萊蕪人,。筆名曾有山屋,、山蓀，都很少用,。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家,。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》,、《北極星》,、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中,。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》,。

3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容,，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

1931年9月18日夜,，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山,，也擊破無數(shù)文士的美好幻想,，這其中就包括吳伯蕭。然而,，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策,，這讓他十分憤懣，憂心如焚,、怒火中燒,。骨鯁在喉，不吐不快,，于是,，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作,，舒解一腔積郁,。他在這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律,。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出,。

步驟二：讀讀寫寫,，積累語基

1、生字詞注音,，掃除閱讀障礙

爭訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)

燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )

馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

2,、解釋重點(diǎn)詞語。

爭訟：因爭論而訴訟。

領(lǐng)域：從事一種專門活動或事業(yè)的.范圍,、部類或部門。

斡旋：調(diào)停調(diào)解,。

靜穆：寂靜肅穆,。

思慕：還念，追慕,。

悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘,。

鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

褪色;顏色失去鮮艷,，變得暗淡,。

燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋,。

人情世故：為人處世的道理,。

步驟三：整體感知，走進(jìn)文本

1,、學(xué)生自由朗讀課文,，并以小組為單位分組討論下面問題：

(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?

(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義,，但第十,、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件,，作者這樣安排有何意義?

(3)文章結(jié)尾說：“唉,，壯，于今燈籠又不夠了,。應(yīng)該數(shù)火把,，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章,，分析并評價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度,。

(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景,，這樣寫有何作用?

2,、師生共同探討完成上面問題。

(1)課文以《燈籠》為題,，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?

明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期,，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來抒寫燈籠,。

情感上：挑著燈籠,迎回祖父,，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈,，給孤行客以慰藉;元宵張燈,，跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢,，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁,，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨,。

文化上：在紗燈上描紅,，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味,。

(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義,，但第十、十一自然段卻跳出回憶,，而去寫了想象虛構(gòu)的事件,，作者這樣安排有何意義?

明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績,，是為后面的直抒胸臆做鋪墊,，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來,，表達(dá)悲壯激越的家國情懷,，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

(3)文章結(jié)尾說：“唉,，壯,，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,，數(shù)探海燈,，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度,。

明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵,，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概,，他們激發(fā)了作者的愛國情懷,，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵,，抗擊日寇,。表達(dá)了作者對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望。

(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火,、光的情景,，這樣寫有何作用?

明確：豐富了文章內(nèi)容,，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào),，引起讀者的閱讀興趣;引出下文,，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

步驟四：精讀課文深入理解

(1)結(jié)合全文,，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?

明確：①燈籠寄托著祖父,、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄,、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情,。

(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?

明確：①起線索作用,，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念,，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,。

步驟五：品味語言探究寫法

1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了,，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了,，我能記起很多這樣的往事”?為什么?

明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法,，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng),，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多,，使表達(dá)顯得形象生動,，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡,，沒有新意,。

2、第二段中“提起燈籠,，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?

明確：排比,。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來,，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前,，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。

3,、請從修辭的角度欣賞下列句子,，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?

連活活的太陽算著,，一切亮光之中，我愛皎潔的月華,，如沸的繁星,，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光,、“月華”“繁星”的光相提并論,，強(qiáng)調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨(dú)鐘。

4,、本文運(yùn)用了散文的自由筆法,，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。

明確：作者以“燈籠”為線索,，順著自己的思緒,，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠,、元宵節(jié)看燈猜謎,、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶,，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠,，雖意緒紛繁，卻主題突出,，形散神不散,，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對自己的重要意義,。

步驟六：合作探究,，拓展延伸

學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言,，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

1,、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”,，你認(rèn)為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?

(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看,，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)

2,、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝,，有無特殊的意味?

(提示：一個(gè)末代皇帝,，國破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國面臨的險(xiǎn)惡處境,。)

三,、布置作業(yè)：

請針對“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問題,，寫一篇不少于200字的小作文,，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)反思

在這節(jié)課中,，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂上,，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化,，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解,。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識本課生字,，利用偏旁表義的識字方法識記“紗”,，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”,，“舌”和“姑”字,。

2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段,。

3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會詞語搭配的恰當(dāng)性,。

4. 理解課文內(nèi)容,，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會作者對燈籠果的喜愛之情,。

5. 能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習(xí),。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

今天,，有一個(gè)長得像小燈籠的水果想來和我們交個(gè)朋友,，想不想認(rèn)識它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果,。伸出手來,，和老師一起寫寫課題。齊讀課題,。

二,、初讀感知

1. 輕輕打開書108頁，自由出聲讀一讀這篇課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍,。

2.擺放燈籠果,，識記詞語。

（1）同位兩人合作摘果實(shí),。男生指,，女生讀,，邊讀邊擺。交流識字方法,。

（2）指名交流識字方法

①關(guān)注花瓣：誰有辦法來記住瓣,？瓜類的籽兒。

【出示三個(gè)字】,，哪里不同,？根據(jù)偏旁表義誰來猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？

辯：辯論,，爭辯,。

辨：分辨，辨別,。

【出示詞語：剝開 紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義,，學(xué)一個(gè)想一串的方法來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？

（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語卡片,，邊讀邊收,。

指導(dǎo)書寫：件、味,。

（1）觀察,，他們有什么相同點(diǎn)？

（2）兩條豎哪里不一樣,？（當(dāng)豎是最后一筆的時(shí)候要寫成懸針豎,，不是最后一筆的時(shí)候要寫成垂露豎）

（3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊,。

（4）教師范寫,。學(xué)生練寫一個(gè)。

（5）投影得星展評.

4.語文書翻開108頁,，指名一豎排分段讀文,。

6.評議朗讀。現(xiàn)在你對燈籠果都有了哪些了解,？（2人）

三,、品讀一二段

1. 快看，金黃色的燈籠果,，它穿著一件夏姑姑給的紗衣,，輕輕跳到了我的手心里。誰想也讓他跳到你的手心里,？讀讀這一小句吧,。

2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰會讀？你有什么辦法記住它,？ 【出示軟的象形字】誰能讀出這種軟軟的感覺,？指名,。

四、精讀第三段

1. 自己讀讀第三段,，看看都寫了燈籠果的什么呀,，拿起筆來圈一圈。

2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣,，加上一個(gè)好詞,，就把紗衣說的更具體了。第三段里有很多好詞也來形容了它們,，能不能幫他們找找朋友,？一組同位上來找，其他同學(xué)邊讀書邊在學(xué)習(xí)紙上連一連,。

3. 出示短語,。開火車來讀一讀。

4. 軟軟的紗衣像野菊展開了可愛的花瓣,，這么可愛的花瓣誰來讀一讀,？

5. 剝開了紗衣，找到?jīng)]有,，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么,？ “晶”也是生字，什么方法記住它,？，三個(gè)日,，晶瑩給你什么樣的`感覺,？讀詞，讀句子,。男生讀,。女生讀。

6. 它是那么——圓,，那么——亮,，你能不能也用那么。,。,。那么。,。,。來說個(gè)句子？全班交流,。

7.剛才我們找到了果實(shí),，仔細(xì)觀察圖片,，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒有剝開,，怎么能看到這些籽兒的,？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰來美美的讀讀,？

8.找五名同學(xué)來讀讀這一段,。

五、自讀第四段引讀第六段

1. 這么美的燈籠果味道到底如何,？請同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果,，再來帶著自己的感受讀讀第四段。

引讀：燈籠果,，真是一盞小小的————,，一盞亮亮的————。

六,、指導(dǎo)書寫“舌”“姑”

1.燈籠果啊還有一個(gè)名字,，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘,？

2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字,。怎么把他們寫好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，請你也運(yùn)用這種方法,，回家自己觀察觀察，來把這兩個(gè)字寫會寫美觀,。

八,、作業(yè)布置

必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫“舌”“姑”兩個(gè)字,。

2.美美地讀讀課文,，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。

選作： 搜集燈籠果資料,，與同學(xué)交流,。

九、板書設(shè)計(jì)

燈籠果

軟軟的 紗衣

滾圓晶瑩的 果實(shí)

透明的 皮

細(xì)碎的 籽兒

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇八

教學(xué)目標(biāo)

1．朗讀課文,，體會作者的思想感情,，領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境。

2．品味文章線索的貫穿,，語言精當(dāng)?shù)淖饔?，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法,。

3．加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情,，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。

一,、導(dǎo)入新課

提到燈籠,，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火,。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代,，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚巧詈颓楦械募~帶,，記錄著親情,，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》,，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷,。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者,，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

1．作者簡介,。

吳伯簫（1906—1982），原名熙成,，當(dāng)代著名的散文家和教育家,。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí),。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長,。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。

2．燈籠文化,。

大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品,，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中,，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化,，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分,。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國,，制作更加精美,。

在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓,、事業(yè)興旺,、紅紅火火，象征著幸福,、光明,、活力,、圓滿與富貴，所以人人都喜歡,。每逢重大節(jié)日,、良辰喜慶之時(shí)，全國許多城鎮(zhèn)的街道,、商店,、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口,，都會掛起圓圓的大紅燈籠,。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮,，紅光四射,，顯得隆重?zé)崃摇⑾矚庋笱蟆?/p>

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知,，把握內(nèi)容

1．請同學(xué)們自己默讀課文,，并思考文章為什么以《燈籠》為題。

明確：“燈籠”是文本的線索,，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感,。

2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事,。

明確：第③段,，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故,；第⑤段,，母親接過紗燈，遞給消夜食品,；第⑥段村頭紅燈高照,，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈,；第⑧段,，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段,，紗燈上描紅,；第⑩段，由宮燈,、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝,；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿,。

3．由上述分析可知,，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義,，請你做簡要說明,。

明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致,；對宮燈的想象,，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。

有情感上的：挑著燈籠,，迎回祖父,，長幼情篤；接過紗燈,，上下燈學(xué),，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜,，伴著小燈入夢,，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁,，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門,，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將,，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿,，是悲壯激越的家國情懷。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景,，深度解讀愛國情感

探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達(dá)燈籠對自己乃至民族的意義,，但第⑩○11段卻跳出回憶,，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義,？“唉,，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨,，文本最后一個(gè)自然段的`意義是什么,？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析,。

材料鏈接：1931年9月18日夜,，日本侵略者在精心安排下,，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山,，也擊破無數(shù)文士的美好幻想,，這其中就包括吳伯簫。然而,，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策,，這讓他十分憤懣，憂心如焚,，怒火中燒,，骨鯁在喉，不吐不快,。于是，他在從事教育工作的同時(shí),，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁,。他在這一時(shí)期的散文,，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出?！稛艋\》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。

明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績,，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也,，我愿就是那燈籠下的馬前卒,。”“唉,，壯,，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,，數(shù)探海燈,，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷,，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶,，而超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本,，體會文本寫作特色

特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征,，而能達(dá)到寓情自然的目的,，還在于作者擅長綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請結(jié)合文本,，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用,。

明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘,，“燈籠還在院子里亮著嗎,？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”,，是抒情,。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情,，其他的句子主要是描寫,。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境,，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

請同學(xué)們再讀課文,，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用,。

明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事,，既寫出人們對光明的渴望,，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”,，再用一“壯”字,，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命,?？梢姡谋厩皟啥闻c結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系,，中間諸段落俱為回憶,，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu),。

小結(jié)：《燈籠》這篇散文,，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大,，融記敘,、抒情、描寫于一體,；語言自然樸素,、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動傳神,，娓娓而談,，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力,，是我們學(xué)寫散文的典范,。

三、板書設(shè)計(jì)

燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家,，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過紗燈,，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門,，感悟歷史滄桑紗燈上描紅,，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng),，寄寓淳樸情感,，抒發(fā)愛國熱情

可取之處：運(yùn)用提問的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容,，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò),，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好,。

不足之處：這篇文章回憶的事,，因?yàn)樗鶎懩甏嚯x當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來有時(shí)代上的隔閡,。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對背景的介紹,，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇九

課時(shí)分配

建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí),。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知,、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測,?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1,、積累文中重點(diǎn)字詞,，識記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力,。

過程與方法

1,、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情懷,。

2,、反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容,，整體感知作者的寫作風(fēng)格,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對作者及整個(gè)民族的重要意義,。

課前預(yù)習(xí)

寫作背景本文寫于20世紀(jì)三十年代,，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題,，從文化及情感兩方面,，方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子,，升華為家國情懷的表達(dá),，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界,。

讀準(zhǔn)字音

爭訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）

思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）

辨清字形

理解詞語爭訟：因爭論而訴訟,。

領(lǐng)域：從事一門專門活動或一事業(yè)的范圍、部類或部門,。

斡旋：調(diào)解周旋,。

靜穆：安靜而嚴(yán)肅,。

思慕：懷念,；追慕。

悵惘：因失意而心事重重,。

褪色：比喻某種情景,、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記,。

熙熙然：溫和歡樂的樣子,。

暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適,。

馬前卒：比喻沒有目的地為人奔走效力的人,。

人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn),。

新課導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們看過張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節(jié)的時(shí)候有沒有去參加過燈會？想必,，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著深刻的印象,。今天，我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫寫的《燈籠》吧,！

新課展開

【初讀課文,，整體感知】

1、第1自然段敘述了什么事情,？有何作用,？

玩火坑燈，燃滴滴金,，放焰火,，點(diǎn)燭……

引出下方，為下方做鋪墊,。

2,、第10自然段寫了哪些名將？有何作用,？

霍嫖姚,，李廣，裴公,。

引述歷史上保家衛(wèi)國的名將,，表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

3,、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句,？表達(dá)了“我”怎樣的情懷？

應(yīng)該數(shù)火把,，數(shù)探海燈,，數(shù)燎原的一把烈火！

作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵,，打擊日寇,，也表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望。

【品味亮點(diǎn)詞語】

真的,，燈籠的緣結(jié)得太多了,，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語的用法,。

“擠著”,，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動,。

【感悟精彩句子】

“唉,，壯,，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,，數(shù)探海燈,，數(shù)燎原的一把烈火！”分析并評價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度,。

作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵,，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概,；他們激發(fā)了自己的愛國情懷,，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵,，打擊日寇,；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量,，有更具凝聚力的精神,，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人,，保衛(wèi)好自己的家園,。

【把握文章主旨】

如何理解這篇文章的主旨？

本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶,，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義,，表達(dá)了“我”對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量,，有更具凝聚力的精神,，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人,，保衛(wèi)好自己的家園,。

寫作方法運(yùn)用

【深入研讀，探究方法】

1,、文字自由流暢,，通俗易懂,。

全文語言平淡,，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調(diào)寫出作者對舊歷新年的態(tài)度,，用一種灑脫的文風(fēng)寫出作者對政治文化的態(tài)度,。

2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，多種描寫,。

文章前半部分運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)作者對舊歷新年的諸多煩惱,，后半部分用語言描寫，表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變,，深刻地刻畫出作者的對傳統(tǒng)節(jié)日的無可適從,。

3、主題明確集中,，內(nèi)容廣泛,。

全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容，描寫了舊歷元旦時(shí)諸多的習(xí)俗,，但暗含的內(nèi)容廣泛豐富,，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對立。

【方法活用,，片段作文】

請你選擇一個(gè)你喜歡的物件,，用自己的話寫一篇小作文，200字左右,。

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí),，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

教后感想

本課是作者對燈籠的一些記憶,，讓學(xué)生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義,。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息,，在課堂上互相討論,，讓學(xué)生有話說，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣,。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇十

在我們的生活和學(xué)習(xí)中,，我們總會有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的,，兩人智慧勝一人,，三人行必有我?guī)煛?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“良、受,、贊”等14個(gè)生字,，會寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆,、泥人,、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，懂得團(tuán)結(jié),、合作的好處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.識記本課的生字,、新詞,。

2.通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得團(tuán)結(jié),、合作的好處,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡片,。

教學(xué)過程：

一,、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣,。

從課題入手,，課文可能會寫些什么內(nèi)容?請大家圍繞題目猜想。

二,、初讀課文,，讀正確、讀流利

1.自讀,。輕聲朗讀課文,，畫出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的.字,、詞,、句反復(fù)練習(xí)。

2.幫讀,。同桌互讀,，互相正音、評議,，再互相說說課文寫了一件什么事,。

三、細(xì)讀,，理解課文內(nèi)容

1.指名分段讀課文,，讀后評議交流。

2.質(zhì)疑解疑,，抓住重點(diǎn)詞句,、理解課文內(nèi)容。

請學(xué)生再讀課文,，畫出不理解的詞句,，同學(xué)之間互相合作解決。

3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個(gè)字,。

4.說說自己和別人合作的事情,，談?wù)勛约旱捏w會。

5.學(xué)了課文之后,，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流,。

四、鞏固識字,，指導(dǎo)寫字,。

1.鞏固會認(rèn)字。

2.教師指導(dǎo)寫字,，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置,，以及重點(diǎn)筆畫的書寫運(yùn)筆方法。

五,、學(xué)習(xí)課文,。

1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?

2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

3.齊讀1至3自然段。

4.你們看這就是王京同學(xué)畫的畫,。

5.畫出示小泥人,、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良,。

6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了,，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段,。

7.王京和李良合作做什么呢?

8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?

9.我想他們共同做的燈籠,，肯定會是班級中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué),，你會說些什么呢?

六,、作業(yè)

1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?

2.向同學(xué)們說一說合作的重要性，并寫下來,。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇十一

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．領(lǐng)會燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,。

2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

3．認(rèn)識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗,，詩詞典故,，進(jìn)而升華出的情感變化。

【課時(shí)計(jì)劃】

2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一,、二,，第二課時(shí)完成步驟三、四,、五,。

情景導(dǎo)入 生成問題

燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征,；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代,，卻是人們生活的必需品,，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠,。

步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

1．讀準(zhǔn)字音,，記準(zhǔn)字形

斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)

霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)

2．詞語解釋

斡旋：調(diào)停，調(diào)解,。

家來：方言,，即回家來。

垂珠聯(lián)瓏：懸掛,、裝飾有連串珠玉寶石,，形容宅第的奢華。

幽悄：幽深寂靜,。

3．走近作者

吳伯蕭(1906－1982),，原名熙成，山東萊蕪人,，散文家,，教育家。

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

聽錄音范讀課文(多媒體播放),，邊聽邊思考：課文寫的是什么時(shí)期的事,？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

【交流點(diǎn)撥】

作者寫于20世紀(jì)30年代中期,，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶,。從文化和情感兩個(gè)角度來抒寫燈籠。

步驟三 精讀課文 深入理解

結(jié)合全文,，簡析作者喜愛燈籠的`原因,。

【交流點(diǎn)撥】

①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,，也寄托著作者對親人的感激之情,；

②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶,；

③燈籠能為夜行人指路,，溫暖他人；

④記錄,、傳承著家族歷史,；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景,，激發(fā)愛國熱情,。

步驟四 理解語言 探究寫法

結(jié)合文章，分析并評價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

【交流點(diǎn)撥】

作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵,，挑燈看劍,，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷,，作者熱切希望沖上前線,，奮勇殺敵,，打擊日寇,；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量,，有更具凝聚力的精神,，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人,，保衛(wèi)好自己的家園,。

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？

【交流點(diǎn)撥】

作者的愛國情懷值得肯定,。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律,，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中,，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍,、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí),，并大聲疾呼,，表達(dá)了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的,。

【板書設(shè)計(jì)】

燈籠憶燈籠憶祖父,、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路,、暖人心憑今吊古愛國情

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇十二

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.利用課件播放：寂靜無人的野外,，傍晚時(shí)分,，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾,，下著滂沱大雨,。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫,。

2.設(shè)問：在這樣一個(gè)夜晚,，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來，你會怎么樣？

3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí),，也很感人,，動畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢,？今天這節(jié)課,，我們再次跟隨作者一起走進(jìn)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受,。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》,。

4、板書課題,，并齊讀,。

二、檢查預(yù)習(xí)

1,、課件出示生字詞,。

指名讀。搶讀,。

2,、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下,，發(fā)生了一件什么感人故事呢,？讓我們拭目以待。（每人讀兩段,，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事,？誰愿意把你的理解告訴大家？

3,、小組討論,，反饋。

（這個(gè)故事分兩部分寫,，首先寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家,，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著,，并堅(jiān)信親人定會前來援救,；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”,。）

4,、板書：墜井 得救（ 多指名學(xué)生說說）

三、細(xì)讀課文

（一）,、分析課文2-5自然段,。

1,、小組傳遞感動之處。

師：狂風(fēng)暴雨,，烏云翻滾,，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口,，一幕幕又那么扣人心弦,，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢,，找出來在小組內(nèi)說一說,，把你的感動傳遞給其它同學(xué)。

2,、指名讀出感動之外,，并說說自己的理解,。

（如找不準(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣,？找到描寫我的處境的那句話）

3、播放動畫,，創(chuàng)設(shè)情境,。

4、指導(dǎo)朗讀,。

黑夜漆漆,、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱,，身臨險(xiǎn)境,，舉目無親，這是何等的可怕與絕望??！應(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無助的感覺。

5,、在這種情況下,，我處于本能地哭著、喊著,，掙扎著,，希望能爬上來，可能這樣做能夠解決問題么,？不能,！那我該怎么辦呢？

6,、指名讀第三自然段,。

多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考,，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力,，堅(jiān)持著 字串8

7、齊讀第三自然段,。板書——堅(jiān)持

8．這個(gè)孩子只是聰明么,？在陰雨天的曠野里,，又是黑暗的夜晚,，四周死一般的寂靜,，連一個(gè)人影都沒有,，我害怕了嗎,？——沒有,，說明我還是一個(gè)勇敢的孩子,。

9,、指名讀第四,、五自然段,，讀出我的勇敢。

10．小節(jié)：在大雨后泥濘的野外,，卡在井口的孩子,，畢竟人小力單，無法擺脫困境,，但是他的勇敢,，他的聰明，他的堅(jiān)強(qiáng)信念,，使他對于險(xiǎn)惡的環(huán)境毫不畏懼,，他具有一定的自救意識和野外生存能力。這種自救意識和野外生存能力是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的,。字

11,、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀,。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難,，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰,，手有余香”,。

12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒有這樣的經(jīng)歷,？那么你又是怎樣克服的呢,？舉例說一說。

在汶川大地震中,，二年級學(xué)生林浩,，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來,，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去,，成了抗震救災(zāi)的英雄,，在奧運(yùn)會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國隊(duì)的國旗手,。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天,、五天，終于被營救出來的人,。他們都有自救的意識,，他們是了不起的人。

13,、師談話：每個(gè)人的成長都不可能是一帆風(fēng)順的,，都可能遭遇挫折和意外。當(dāng)然我們都不希望有什么災(zāi)難或意外,，但意外卻不會因?yàn)槲覀儾粴g迎而不降臨,，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識,，要保持冷靜,，動腦子想辦法脫離險(xiǎn)境。字串3

（二）,、分析課文6-8自然段。

1,、師,；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心,，牽動著全村人的心,。聽！“突然,，從遠(yuǎn)處村莊的方向,，傳來我急切渴望聽到的聲音。

2指名讀第6-8段,。

3,、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動呢,，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀,。

4、指名讀讀,，并談?wù)勛约旱母袆印?/p>

5,、學(xué)生有感情地讀第6段,。

6、師：是啊,，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動的地方,，涌出的先是一線，很快是一片,、一大片的亮光,，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕??！那“滿山遍野”是什么情景呢？ （指導(dǎo)看圖）

這說明了什么呢,？（來的人之多,，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí),，我淚如涌泉,。

7、板書并釋義：淚如泉涌

8,、在危難中我看到了光亮,，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光,，這是愛的見證,，那么，愛是什么,？（板書：愛,，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗蹞肀е?，才讓我看到了陽光閃爍,。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義,，請欣賞歌曲《愛是你我》,。

師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動,，那么請同學(xué)們就用感激的心情來朗讀這一段,，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜,。（重音：大,，越）

9、我怎么能夠不感動呢,？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí),，我感受到了周圍人們對我的關(guān)心,、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚,。雖然全身已經(jīng)凍僵,，但是那眼淚卻是熱的。這是親人,、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我,，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚,！

10,、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號,，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆,，這是在我成長的過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。

齊讀,，讀出濃濃的深情,。

11、拓展延伸

師：多么感人的畫面啊,，整個(gè)村莊男男女女,、老老少少一百多人呢！其實(shí),，每個(gè)人的成長都離不開長輩們,、親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心,。感謝父母的哺育之恩,，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友,，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨(dú),。所以,，我們要常懷一顆感恩的心，來回報(bào)這個(gè)世界,。在此,，我想對 說： 。

四,、課堂練習(xí)：

（1）,、聽寫生字，同桌檢查,，糾正錯誤,。

（2）,、選詞填空。

希望 期望 愿望

1.我們要勤奮學(xué)習(xí),，不要辜負(fù)長輩對我們的（ ）,。

2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來,。

3.他的（ ）是長大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士,。

堅(jiān)持 保持 維持

1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。

2.我們要講衛(wèi)生,，（ ）教室整潔,。

3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒,，可是我仍然（ ）著,。

（3）、讀一讀,，從帶點(diǎn)的詞語中選兩個(gè),，各寫一句話。

我應(yīng)該保存體力,，堅(jiān)持著不再往下掉,，等人來援救。

從遠(yuǎn)處村莊的方向,，傳來我急切渴望聽到的聲音,。

那漫山遍野的燈籠火把，越來越近,，越來越亮……

（4）,、小練筆：寫給親人的一封信。

（學(xué)了這節(jié)課,，我們再一次體會到了親人對我們的愛,，也懂得了感恩，也許我們要說的太多,，但面對他們難以說出口,，那么，抽這次機(jī)會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來吧?。?/p>

五,、課堂小結(jié)

《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛，面對這無邊的愛,，我應(yīng)該做得就是學(xué)會感恩,，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹贰Ｊ前,?！落葉在空中盤旋,，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩,。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩,，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍(lán)天的感恩,?！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護(hù)花”,，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土,，饋贈泥土對它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸?，才會有這個(gè)多彩的世界,；因?yàn)楦卸鳎抛屛覀兌玫纳恼嬷B,！

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識本課生字及生字組成的詞語，會寫“晶”,，綠線內(nèi)的字只識不寫,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美,。

3,、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn),，體會作者對燈籠果的喜愛之情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn),，體會作者對燈籠果的喜愛之情,。

教學(xué)過程：

課前游戲:超級聯(lián)想

孩子們，我們先來玩?zhèn)€小游戲,，課件出示：【超級聯(lián)想】老師給大家?guī)?組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎,？

1.課件出示：【第一題:綠色條紋,、橢圓、甜味,，你能聯(lián)想到什么? 】

帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評：真棒,，你很有想象力,。

2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸,、甜味,、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?

(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？

生：我是看了西游記的書,。師點(diǎn)評：愛悅讀的孩子,，就是不一樣。想象力也特棒,。

3.課件出示：【第三題:黃色,、月牙、軟軟的,，你想到誰,？】

（出示香蕉圖片）追問：你又是怎么想到的呢？

生：因?yàn)槲矣X得香蕉的外衣是黃色的,，它長得又像月牙一樣,，吃起來軟軟的。

師點(diǎn)評：是的,，努力觀察生活,，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多,，想的好,。

一、讀準(zhǔn)題目

1,、剛才我們通過詞語認(rèn)識了3種水果,，今天我們再來認(rèn)識一種新水果。

和老師一起來寫寫她的名字吧,！師在田字格里寫題目：燈籠果,。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛,。誰來喊喊它? 2-3名學(xué)生讀,。齊讀課題。

2,、看到這個(gè)名字,，猜一猜，燈籠果會是什么樣的,？（像燈籠）指名回答2個(gè),。

3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文,，看看書中的燈籠果吧,！聽好要求哦！

二,、初讀課文

1,、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：

（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，難讀的地方多讀幾遍。

（2）想一想：燈籠果是什么樣子的,？

2,、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍,，如果有人讀錯再讀）

（1）出示第一行詞語:紗衣 外殼 棱角(出示拼音,，強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)

那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎,？出示長句子：紗衣是軟的,，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角,，燈籠果藏在棱角后面,，和我捉迷藏。2位孩子,，讀一讀,，讀準(zhǔn)字音。齊讀,。

(2)出示第二行詞語:花瓣 珍珠 瑪瑙

仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎,？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖,，看,，它們圓圓的，亮亮的,，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語:珍珠,、瑪瑙。

(3)出示第三行詞語:晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)

指點(diǎn)：小朋友們看,，這個(gè)晶是生字,，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎,？（亮亮的）那晶瑩是什么意思,？（亮亮的,，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）

（4）齊讀詞串

3、孩子們,，讀了課文，你知道了燈籠果的什么,？

預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣,。師：是的，那是它的外殼,。

生2：燈籠果是滾圓晶瑩的,。師：那是它的果實(shí)。

生3：燈籠果好吃極了,。師：那是燈籠果的味道,。

三、品讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1,、我們先來看看燈籠果的樣子,。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣,，輕輕地跳到了我的手心里,。）

2、先聽老師讀一讀,，師范讀,， 你覺得這個(gè)燈籠果怎么樣？

預(yù)設(shè)學(xué)情：

生1：我覺得燈籠果很美,，我從“金黃色”知道的,。

師：是的呀，金黃金黃的顏色,，多美呀,！

師：你呢？

生2：我從紗衣也看出她很美,。

師：什么是紗衣,？你見過紗衣嗎？

生：紗衣就是公主的裙子,，新娘的婚紗,。

師：是的，紗衣就是這樣薄薄的,，輕盈的,。多美呀！

生3：我覺得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛,，我從“跳”這個(gè)字讀到的,。

師：你太會讀書了,。是啊，多么可愛的燈籠果??！你能來讀一讀嗎？

小結(jié)：你看,，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來寫,？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿,、跳）真可愛呀,！誰再來讀一讀。

生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛,。讀的好的孩子,，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇,，你讀得真好,，小朋友，伸出你的手來,，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦,！你喜歡嗎？）

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1,、燈籠果輕輕地來了,，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺,？ 2-3位學(xué)生交流,。

生：軟

師：它不是光溜溜的，再摸摸,，還有什么,？（棱角）

2、瞧,，課文是這樣寫的,，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的`外殼,。紗衣有幾個(gè)棱角,，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏,。）

誰來讀給大家聽聽,？

點(diǎn)紅：軟、棱角,。是的,，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢,！板書：軟、棱角

3,、師出示對比圖,。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣,，這是燈籠,，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢?。?-3人指讀第一句）

什么是棱角呢？看,，語文書兩面交接的地方就是棱,，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角,，他的棱角在哪里呢,？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看,？生上前找,。（評價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）

4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢,！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞,。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果,。

5,、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎,？齊讀1,、2自然段，點(diǎn)紅：穿,、跳,、藏、捉迷藏,。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

1,、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書,，輕輕地讀讀第三自然段

2,、出示第三自然段，學(xué)生交流,。

要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果,。）你覺得哪里像,？

①指讀，說說你喜歡什么,？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）

②出示圖,，說說哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎,？說完后讀,。

③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊,，多美呀,！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的,，美美的）齊讀,。

要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）

①板書：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思,，就是亮亮的,，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的,，亮亮的,，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩,？（那么圓,，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀,。

②還有呢,？再找找。（出示：薄得透明的皮,，包著細(xì)碎的籽兒,，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙,。）

出示圖,，指讀。珍珠,、瑪瑙都是漂亮的飾品呢,！那為什么說燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像,，形狀像）指讀（薄輕而短）

③看,，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀,。

3,、燈籠果的紗衣是那么美,，果實(shí)又是那么圓，那么亮,，難怪我笑了呢,！配樂齊讀第三自然段。

4,、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的,，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的,。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎,？

燈籠果是那么（ ），那么（ ）,。

5,、小朋友們說的真好，看來都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了,。

燈籠果，是什么味道的呢,？我們要下節(jié)課來學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，讓我們在學(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶,。

四,、學(xué)習(xí)生字

出示：晶

（1）誰來給它找朋友？

（2）那怎么寫才好看呢,？誰來做小老師來提醒一下,。

師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大,，上要居中,，左上偏小，右下偏大,?？矗熬А本统梢粋€(gè)三角形,，這叫品字形結(jié)構(gòu),。

（3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后,，師補(bǔ)充出示,，并讀一讀，三人眾,，三木森,，三石磊,，三金鑫，請小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡,。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫,。

(4) 生描紅，練寫

板書設(shè)計(jì)

17,、燈籠果

外殼 軟,、棱角

果實(shí) 滾圓晶瑩

味道