當工作或?qū)W習進行到一定階段或告一段落時,，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下,，肯定成績,，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓,，提高認識，明確方向,，以便進一步做好工作,，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié),?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢,？下面是我給大家整理的總結(jié)范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。
翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學體會篇一
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,，晚上回家
學習
新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程,、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu),。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園
云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習,，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力,。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻,，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習,。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),，擔心遺漏
什么
,，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,，懂了的快進跳過,，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記,，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助,。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高,，實現(xiàn)學生學習的個性化,。2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動,。學生在課下視頻學習中,，可以跟
同學
進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神,，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動,、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點,，提高教學效率,。1.如果每門學科課前都有視頻學習和預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力,。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識,、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù),，學生才會掌握相關(guān)知識點,，課堂上不注重知識與技能的訓練,，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致,。
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充,，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容,、基本的事實和定律,、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律,、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容,、生成性很強的內(nèi)容,，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā),、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習,。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學,。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革,。我去聽課時，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀,、思考，一個是教師是否有針對性地點撥,、指導,、講解。這是余文森教授的語錄,。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”,、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教,，學生學不會的不要教,。學生自學時最難得點要教，概念,、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教,，易錯、易混,、易忘內(nèi)容要教,。
“真正的好課，不是老師的出彩,。簡言之,，出彩要出在學生的學上,。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性,。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生,，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”,，教師先不講,，讓學生先練，讓學生先試一試,。嘗試可以成功,，也允許失敗。成功了,，說明學生自己能夠?qū)W會,，失敗了，再聽教師有針對性地講解,。便接受學習為嘗試學習,、自主學習，讓學生有體驗,。
總之,，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng),，駕馭教學的能力,，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道,、授業(yè),、解惑”。因此在教學過程中,，要把主動權(quán)交還給學生,，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口,、動腦,、動手的機會，教師要在的啟發(fā),、點撥,、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”,，解題思路讓學生去“講”,，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”,，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”,，錯誤讓學生去“改”,，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效,，教學效果最大化,。
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