范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

頤和園 教學反思篇一

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美,，而且條理清楚,，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此,，在教學中始終都以這個目標展開教學,。

1.這篇課文的教學中，生讀課文時,，我就設置了“課文是按什么順序寫的,？寫了哪幾處景點？”這一問題,。讓生邊讀邊想,，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文,。最后再說說從文中體會到什么,？感到遺憾的是在進行小練筆時安排的素材偏重于思想教育，未能很好的結合課文,，對學生的寫作能力提高幫助不大,。

2.這篇課文字里行間流露出作者喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感,，幫助學生積累語言,、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣,，增強學生的民族自豪感的好教材,。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文,，讓學生在讀中感知,，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣,，來體會長廊的美麗,，為課文的進一步學習打下基礎。感到遺憾的是抓住了重點段落進行精讀，但為安排運用方法進行跟進的略讀訓練,，使課堂整體效果顯得單薄,。

不足之處：

從整節(jié)課來看，我覺得上課自我還是比較的緊張,，而且鼓勵性的語言較少,，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理,，鼓勵性的語言單調,，評價語的指導性不強。透過這次講課,，也讓我看到了自我課中的不足,，在今后的工作之余,，要不斷地學習,，不斷的充實自我，使自我的教學少一些缺失,，少一些遺憾,，多一些精彩。,。感到遺憾的是抓住了重點段落進行精讀,，但為安排運用方法進行跟進的略讀訓練，使課堂整體效果顯得單薄,。

改進措施：

總之,，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神,。展望未來,，信息技術突飛猛進，信息數(shù)量爆炸式地增加,，將改變人們的生活和學習方式,。重視培養(yǎng)學生有效地獲取、選取,、處理信息的潛力,，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力賦予不盡的動力和源泉。

頤和園 教學反思篇二

《頤和園》是一篇寫景的游記,。作者按照游覽的順序,，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,。字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學生語感,，幫助學生積累、運用語言的好文章,，也是增強學生的民族自豪感的好作品,。課文移步換景。

一寫長廊的景色,。先抓住“長”的特點從總體介紹,，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點，從內容介紹,，最后抓住長廊兩旁景色宜人的特點,，介紹外部環(huán)境。

二寫萬壽山的景色,。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象,，再寫站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。

三寫昆明湖的景色,，分別介紹了長堤,、湖心島、十七孔橋,。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者贊美之情,。選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀,，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感,。二是了解并學習空間變換的順序記敘,、抓住特點寫景狀物的表達方法。

為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美,，讓學生在接近仿真情境中學習,，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片,，制作了精美的幻燈片,，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多,，如果讓學生圍繞著一個問題“你最想在哪里攝影留念,？”來學習的話，課件的出示就不好掌握,，經(jīng)過再三考慮,，我最終決定按照作者的游覽順序，一個景點一個景點地來學習,。從教學的效果來看,，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現(xiàn),。

教師是活動的積極組織者和引導者,。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟,，在讀中積累,，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美,，應引導學生多讀,，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美,、長,；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美,；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜,、美。我指導學生抓住了重點語句讀,，做到了整體感知到局部的重點朗讀,。

根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng),，并受到思想情感的熏陶,，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學中我不失時機地,，點播這美麗畫卷的創(chuàng)造者,，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育,。

《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到熏陶,，享受審美樂趣,。在教學過程中，我努力改變以往的課堂教學模式,，避免平鋪直敘,，在理清順序之后，以朗讀為主要手段,，充分調動學生,，以讀句子,、說詞語、談感受來學習頤和園的美,，整個教學思路設計得比較清晰,，也體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體。

課堂上要引導學生注意傾聽別人的發(fā)言,，鼓勵學生對不同意見展開爭論,，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟,。在教學中,，注重滲透對學生的語言訓練，給學生充分的時間準備,，在學生沒有達到老師的要求時,，適時引導學生。

因為全文比較長,，知識點比較多,，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了,。本課的寫作很有特點,，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖,。學習它的寫法,，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力,。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

從這一課的教學中,，發(fā)現(xiàn)的不足很多,，但正是有了這些問題，才能使自己不斷進步,。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己,。使自己的教學少一些缺失,，少一些遺憾。

頤和園 教學反思篇三

一,、教材分析

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色,、亭臺樓閣、長廊石橋等景物,，表達了作者對頤和園的贊美之情,。

課文移步換景,，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色,。先抓住“長”的特點從總體介紹,，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境,。二寫萬壽山的景色,，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前,、向東遠眺所看到的美麗的景觀,。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤,、湖心島,、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗,，開頭呼應,，表達了作者贊美之情。

選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀,，感受到古代勞動人民的智慧和才干,，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘,、抓住特點寫景狀物的表達方法,。

二、設計意圖

根據(jù)本文的特點及學生的年齡特點,，對新奇的事物有著極強的好奇心,，對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終,。并遵循閱讀教學的特點,，為課堂教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：

1、談話引趣,，導入新課：

新課伊始,，教師問：“同學們知道導游這個職業(yè)嗎？這是干什么的,？”在總結學生回答的基礎上,，教師接著說：“今天這節(jié)課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導游,，領著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園,，大家愿意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時,，老師及時引入課題：“哇,，這么多同學要參加選拔賽,，很好，可是,，要當一個稱職的小導游并不容易,，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了,，才能做個好導游,，現(xiàn)在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導游,?！?字串7

2、初識課文,，理清順序：

⑴ 配樂范讀,，創(chuàng)設情境。

⑵ 指名答題,。

⑶ 分清段落,。

3、再讀課文,，研讀詞句：

通過“導游──介紹景點──研讀本段重點詞句,，特點──導游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感”,。這一學習方法來完成課文二,、

三、四自然段的學習,，而且學習的過程中二段詳細學習,，其它幾段自由學習。

4,、熟讀課文,，總結全文：

在這一環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的升華，認識到頤和園的美麗,，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

本設計運用了看,、聽,、讀、比劃,、說的方法,。采用了聽錄音、看影碟,、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合,，融為一體,，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中,。同時,，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句,，引導復述課文,，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解,、閱讀,、說話等多種能力，提高了學生的語文素質,。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少,，競賽的激烈，情境的優(yōu)美,，激發(fā)了學生極大的興趣,，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量,、競爭意識,。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點,。

三,、不足之外

因為全文比較長，知識點比較多,，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析,。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點,，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學,，讓學生采用小組全黨學習的方法,，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因,。

總之,，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題,，有待各位領導的批評指正,。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失,，少一些遺憾,，為學生多留一些問號,、省略號，而不是句號,、感嘆號,。

頤和園 教學反思篇四

一、對教學內容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色,，全文層次清楚,，首尾呼應，語言生動優(yōu)美,、具體形象,，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習,，欣賞頤和園的美,，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣,，增強民族自豪感,，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學會默讀課文,，學習遣詞造句的準確,，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序,，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法,。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰,。

二．對教學過程的反思

根據(jù)合作教學整體構建的教學模式,，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：

1、音樂冥想,，導入新課,；

2、初讀課文,，整體掃描,；

3、自學合作,，層層推進,；

4、總結全文,，激發(fā)情感；

5,、交流資料,，拓展延伸,。

在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標,。再展示本課的知識樹,，讓學生明確本節(jié)課的學習內容。然后由復習導入,，讓學生回顧課文內容,。出示自學提綱一，在學生通讀全文,，整體感知的基礎上,，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色,。再出示自學提綱二,，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主,、合作學習,。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習,。細讀課文時,，注重引導學生領悟語句，品味語言美,。本文用詞準確,，語句優(yōu)美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究,，使學生體會到,，長廊、佛香閣,、昆明湖等景物的特點不同,，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習,，旨在幫助學生理解作者的描寫順序,，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語,。在教師總結全文后,，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時,，運用配樂朗讀的形式,，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調,，形成情感共鳴,。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。

不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知,，而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的,。

三、對教學效果的反思

在本課教學中,，我注重讓每一位學生都學有所獲,，通過小組自學、探究,、合作學習,，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮,，自由想象,，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣,，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一,。課堂上，學生真正成為學習的主人,。不僅引導學生讀懂文本內容,，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作,，來表達自己的獨特感受,。

一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考,，我愿在今后的教學工作中,，在專家的引領下，在同行的幫助下,，不斷探索,，不斷改進，不斷創(chuàng)新,。

頤和園 教學反思篇五

《頤和園》全文共有八個自然段,，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章,，記敘了頤和園的美麗景色,。課文層次清楚，語言生動優(yōu)美,，全文如一幅展開的山水畫卷,，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色,，蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感,。

本課的教學重點和難點是使學生理解課文內容,，體會頤和園美麗的景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣,，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序,，學習作者抓住景物特點寫景的方法,。

根據(jù)語文教學及教材的特點，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨,，在教學頤和園這一課時,，采用了大量與頤和園景點相關的圖片，配以優(yōu)美的音樂,，運用文中的重點詞句,，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課文的理解,，提高了學生的朗讀水平,。并結合開放式、討論式,、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練,，使課堂呈現(xiàn)出師生互動，生生互動的場面,。

有幾點做的不錯：

一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關知識,、圖片，并且認真閱讀教材,，力求走進文本,，感受美，理解美,，課上更能游刃有余的傳遞美,、感染學生體會美。

二．課前,，帶領學生實踐去量一量20米,，41米，15 0米有多長,，使學生頭腦里建立起數(shù)的概念,，在教堂中更好的理解課文。

三．在吃透教材上下功夫,，所謂站的高看的遠,，才能更后的引領學生理解課文,。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高,，挖掘的較深,，使學生發(fā)自內心的感受到佛香閣真高！

四．把學文與學習寫文有機結合,。這是一篇非常好的寫景的文章,，文章抓住景物的特點、詳略得當,，這正是學習寫作的好教材,。

當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力,。

頤和園 教學反思篇六

一,、讀說離散，培育學死的語文學習能力,。

《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色,，文中處處彌漫著作者對頤和園的贊譽之情。課文文字摩登,，條理清楚,，其移步換景、首尾照應的寫作方式,，很是值得學死學習,。

《頤和園》講授深思

閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈,，也是概括能力組成的捷徑,，讓學死捉住一句話中的要點用精粹的語言對其特點進行概括，是我那節(jié)課所運用的方式,。

正在講授“少廊”“萬壽山”,、“昆明湖”等景點時，讓學死品讀有閉的語句,，如：看到那么多各具情態(tài)的繪里,，您有甚么感受？游船,、繪舫正在湖里緩緩天滑過,，險些沒有留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對照,。那么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢,？學死皆能較為公道的展開念象并進行了必然的語言操練，那樣沒有僅協(xié)助學死更晴天文解課文內容,，并且磨煉了學死的理解,、閱讀,、語言等多種能力，提下了學死的語文素量,。

二,、學習寫作方式，提下寫作技能,。

正在閱讀講授中,，教師引導學死學習和體味作者遣辭制句、表情達意的方式,，讓學死從范文的寫作技能中汲與寫作經(jīng)歷,，引導學死將閱讀與寫作離散起去，正在習作中運用閱讀中學到的常識,，刪強學死正在各類場所學語文、用語文的熟習,，學語文,，用語文，多方里提下學死的語文能力,?！额U和園》是一篇典范的游記文，它開頭點明文章的中間：“北京的頤和園是一個綺麗的大年夜公園”,。接著圍繞那一中間,，運用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山,、昆明湖的綺麗景色,，最后再進行總結。所以,，我講授那篇文章時,，啟發(fā)學死從文章的構念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學習,。

明白中間句是最能默示文章意思的句子,，是文章寫作內容的散中閃現(xiàn)。了解中間句有概括和總述浸染,，陳訴學死寫文章的時辰必然要有一個中間,，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接著請學死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見了哪些景點,？并把相閉的句子繪出去,。讓學死明白那幾個句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文,。若是要念把游記文寫得井井有理必須要先列綱目,，寫清文章念要表達的中間,，再遴選幾個具有代表性的景色去凸起中間內容。

由于學死閉于移步換景那種寫法對照陌死,，所以正在“移步換景,，學寫法”那一環(huán)節(jié)，我直截了本天陳訴學死作者運用了移步換景法,，正在屏幕出示移步換景的定義,，讓學死朗讀減深印象，接著學死朗讀上一環(huán)節(jié)找出去的句子,，師進行點評,。正在讀與教員的評中發(fā)略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最后一段,，讓學死體味作者運用了總分總和首尾照應的寫作方式,。

哄騙閱讀課背學死無熟習天供應作文寫作材料和方式，提下了學死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力,，開拓了學死的智力,，激起了學死學習語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散,，提下了語文講授的水仄,。

頤和園 教學反思篇七

《頤和園》是人教版小學語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記,。作者移步換景,，按照游覽的順序，用生動的語言,、準確的詞匯,、恰當?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言,、運用語言的好文章,。也是讀寫結合，是學習寫作方法,，培養(yǎng)學生寫作能力的好教材,。

在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學才能讓學生將感悟課文優(yōu)美的語言與領悟文章寫法有機結合起來,。為此,，我設定的課時目標是讓學生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗,，體會作者依照游覽順序,，移步換景的寫作手法并運用到自己的習作中,。讓學生在讀中感知，讀中感悟,，激發(fā)學生的愛美情趣,，同時對學生寫景類習作給予啟迪。

圍繞本課時的教學目標,，我在設計的教學過程最主要的是引導學生掌握學習方法,，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候,，我預先有一個設想,，將高效課堂的理念貫穿其中,，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美,，了解作者的寫作方法,。然后讓學生總結學法,，并根據(jù)學法分組進行協(xié)作學習第三,、四,、五自然段。學生通過有感情地朗讀,，體會景物的特點，學習作者的寫作手法,。這樣,，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流,，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神,。在組內老師的幫助與指導下，經(jīng)過數(shù)次打磨,，多次修改后的設計流程還是可取的,。

但是，預想與現(xiàn)實往往有很大的差距,。教學后,，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動學生,，教學目標的完成也顯得很生硬,，尤其是在放手讓學生自學的之后的匯報過程中，我沒能好好駕馭課堂,，學生的參與程度還很不夠,。課后,，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師,，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見,，我也仔細反思了整堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點：

一,、教案設計不夠詳細,。作為剛上講臺的新老師來說，我應該預設課堂上學生的任何可能的回答,，并且把過渡語,、評價語都要設計詳盡，這樣在教學中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài),。而我只是準備了簡案,，這也是導致我的課堂與學生距離疏遠的一個重要原因，在以后的教學中,，我會將備課工作做得更加細致,，慢慢提升自己。

二,、語用設計比較生硬,。像這種寫景作文，應該是讀和悟結合得非常好的,，可是在真正教學過程中,，我卻為了上完內容而上課，追著時間跑,，沒有好好地處理好讀與悟,，再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是,，學生對文本的感受不到位,，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了,，變成了畫蛇添足,。

三、對高效課堂理念的理解有偏差,。這節(jié)課我預設的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動全班同學,，高效地完成教學任務?？墒怯捎谖业脑O計偏差,，反而讓一部分同學在匯報環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式,，而是要把自主,、合作、探究學習貫穿在整個教學過程中,。

四,、教學評價語言生硬，語調缺乏抑揚頓挫之感,。這樣導致師生之間的距離很遙遠,，也沒能將學生帶入到課文情境中。在以后的教學中,，我還要更加注重這一方面的積累,。

發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，而是要積極改進,，提升自己,。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思考,，我愿在今后的教學工作中,，在師傅們的幫助下，不斷探索,，不斷改進,。

頤和園 教學反思篇八

《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘,，移步換景,，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色,。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹,，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境,。接著寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上,，和從山上向下,、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀,。最后寫昆明湖的景色,。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗,，最后寫頤和園處處有美景,，看也看不完，開頭與結尾呼應,，表達了作者贊美之情,。教學后,，有以下幾點感受：

1、突出了學生的主體地位

新課程主張以學生為主體,，讓學生做學習的主人,。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生,，始終讓學生處于主體的地位,，教師則更多的成了引導者、組織者,，成為學生學習的好伙伴,，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程,。

2,、創(chuàng)建了和諧的對話場境

教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生學習活動的“對話者”,，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的“激活者”,。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候,，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優(yōu)勢,，在導入新課時，展現(xiàn)了學生在頤和園的照片,，教學過程中,，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”,，加深了學生對課文內容的理解,，激發(fā)了學生視美、愛美的情感,，實現(xiàn)了學生對文本的理解與欣賞,，達到了和諧對話。

3,、培養(yǎng)學生的學習方法

語文教學,，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其并不是最主要的,。最主要的是引導學生掌握學習方法,，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想,，教學時先扶著學生走一程,，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法,。而在學習萬壽山這部分時,，我再放一放手，讓學生分組進行協(xié)作學習,。學生通過有感情地朗讀,，體會文章的美；這樣,，學生在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神,。最后在學習昆明湖上的十七孔橋時,，讓學生自學，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用,。這種又開始的扶著走,，到后來的學生之間學著走，到最后的學生個體獨立走,，充分體現(xiàn)了教學重在授人以漁,，我覺得這是我們教師在教學時，所應該著重體現(xiàn)的,。

4,、注重培養(yǎng)學生的理解和表達能力

《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美,，而且在寫法上也很有特點,。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容,，練習表達,。于是,，講課時,，我根據(jù)本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境,。但是由于時間的原因,，沒有使全部學生融入到導游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

5,、重視課文表現(xiàn)形式的教學

自實施新課程以來,，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了,，教學過程變得熱鬧了,，但是一些成功的語文教學經(jīng)驗也被丟棄了。如,，讀寫結合的經(jīng)驗,。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現(xiàn)象還較為嚴重,。針對這種現(xiàn)象,，在教學時，我確定的教學目標之一,，就是引導學生學習本課的寫作特點,，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結的寫法,，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法,。我現(xiàn)在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力,。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行,。