人生天地之間,，若白駒過隙，忽然而已,，我們又將迎來新的喜悅,、新的收獲,，一起對今后的學(xué)習(xí)做個計劃吧。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢,？計劃應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀計劃范文，希望大家能夠喜歡!

幼兒園小班邏輯狗教學(xué)計劃 小班邏輯狗詳細(xì)教案篇一

小班邏輯狗的教學(xué)計劃在制定后仍需根據(jù)教學(xué)過程來不斷修正,，以便達(dá)到教學(xué)的最終目的!下面帶來小班邏輯狗的教學(xué)計劃,，歡迎參考!

一、教材分析：

邏輯狗是優(yōu)質(zhì)學(xué)具,，學(xué)具效用如何,，在很大程度上，取決于使用方法,。這是一套來自德國的教材,，我們首先要把握學(xué)具蘊涵的先進(jìn)教育理念，主要是從以下幾個方面來分析：

1.讓兒童主動學(xué)習(xí),，該學(xué)具的學(xué)習(xí)方式是讓幼兒與學(xué)習(xí)材料交互作用,，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題,，主動解決問題,，主動自我驗證。這樣,，幼兒的學(xué)習(xí)就不是被動接受,，而是主動進(jìn)取，因而成為學(xué)習(xí)的主人,，必然促進(jìn)思維活動積極開展起來,。

2.讓兒童探究學(xué)習(xí)。西方推崇“探究”,，探究這在該學(xué)具中有充分體現(xiàn),。學(xué)具中的第張卡片，,，都設(shè)置了交織的問題情景,，由問題啟動探究，探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián),。這樣的學(xué)習(xí)過程對思維極有挑戰(zhàn)性,，各種思維能力都得到錘煉,，因而獲得優(yōu)化。

3.讓兒童個別化學(xué)習(xí),。學(xué)齡尊重幼兒的個體差異,，教材系列化，程度小步遞進(jìn),。不同程度的幼兒,，都能得在其中找到適合自己的內(nèi)容，并有自我調(diào)節(jié)的余地,。實現(xiàn)個體與材料的互動,，學(xué)習(xí)個性化，都能跳一跳,，夠得到,，因而思維能逐步升級;

4.讓兒童游戲化學(xué)習(xí);學(xué)具的特色是卡片與模板的巧妙結(jié)合，于是,，神奇般的變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)化,，問題探究游戲化。讓幼兒在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，非常符合幼兒的'思維特點，因而思維總是牌活躍狀態(tài),，自然不斷進(jìn)展,。

5.讓兒童有目的地探究：思維的特點是目的性，思維總是指向于解決

某個任務(wù),，因此,，幼兒首先需要把握探究的題目，才能有目的地展開思維,。然而,，幼兒缺乏文字閱讀能力，難以把握卡片上的指導(dǎo)語,，為了避免盲目性,，老師的作用是支持幼兒把握探索的方向。怎樣幫助幼兒呢?簡單的講解,，既枯燥,，又缺乏啟發(fā)性，因而棄置了“談話導(dǎo)入”通過談話使探索目的浮現(xiàn)出來,，啟發(fā)幼兒明白探究的題目是什么?談話導(dǎo)入主要涉及三方面,，一是引導(dǎo)幼兒觀察畫面;二是引起幼兒探究的興趣;三是屬性幼兒明白探究目的;

二|、從探究學(xué)習(xí)出發(fā),，談話導(dǎo)入,，可以是漫談方式,，鼓勵幼兒各抒己見，老師一般不進(jìn)行肯定和否定,，不需要糾正,，不需要得出結(jié)論,。結(jié)論應(yīng)該是在幼兒個別操作中發(fā)現(xiàn)的;當(dāng)然,，導(dǎo)入的方式不是僅此一種，而是多樣的,，教師可以根據(jù)需要采取合適的導(dǎo)入方式,。需要注意的是，過與不及的導(dǎo)入老師不合適的,。過分地導(dǎo)入,，會削弱狐探究，而不及的導(dǎo)入,，會造成盲目性,，所以，根據(jù)需要把握導(dǎo)入的分寸很重要,。

1. 讓幼兒帶著問題探究：思維是不可以傳授的,，思維是由問題啟動的，也是在解決問題的過程中展開的,，,。因此，談話導(dǎo)入是圍繞問題展開,，通過談?wù)搯栴}引起幼兒對探索的題目產(chǎn)生興趣,，啟發(fā)幼兒透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，有指向地展開思維,。需要臨渴掘井是,，我們設(shè)計的談話問題，是針對幼兒自己探索有困難的情況,，不是都要這樣談問題,。一定要根據(jù)幼兒的具體情況、具體需要使用,，不要千篇一律照搬,，若幼兒能夠把握題目，可以少問,，或者不問,。再就是，談話的問題不是都需要回答的,，有些問題只是起提示的作用,。例如：你能在答案里找到嗎?是提示幼兒到答案里云找,，并不需要回答。

2. 讓兒童充分展開思維的過程,。思維的發(fā)展與提升,，是在思維展開的過程中實現(xiàn)的。學(xué)具發(fā)展思維,，主要在于幼兒與學(xué)具交互作用的過程,，因此同，要使交互的過程充分展開,。

談話導(dǎo)入后,，進(jìn)行學(xué)步人后塵個別操作，教師要作什么呢?密切觀察,、了解幼兒教育,，建議做觀察記錄，并熱氣需要進(jìn)行個別交流與指導(dǎo),。 要特別提示的是,，所謂：根據(jù)需要，是幼兒需要你的支持,，而不是教師認(rèn)為需要去教導(dǎo),。一般不應(yīng)該打斷幼兒的操作，特別不應(yīng)該急于去糾正幼兒的錯誤判斷,。應(yīng)該尊重幼兒自我檢測,，自我矯正。

3. 讓兒童的初步探索得到提升,。幼兒操作學(xué)具的初步探索,，是在反復(fù)嘗試錯誤中進(jìn)行的，限于幼兒抽象邏輯思維較弱,，初步的探索往往是表面的,、朦朧的，需要引導(dǎo)幼兒逐漸明晰起來,。因此,，有些內(nèi)涵較深的卡片，安排了“操作后討論”討論的作用是,，引導(dǎo)幼兒交流探索的思考,，通過心智的碰撞，使思維的分析綜合逐漸明晰起來,，并逐步提升邏輯性,。

4. 應(yīng)該注意的是，要把握火候，在幼兒有了初步技窮基礎(chǔ)上,，進(jìn)行討論都有意義,，若幼兒還難以進(jìn)行初步探索，則不應(yīng)強行討論,，此時需要的是,，鼓勵幼兒反復(fù)進(jìn)行探索嘗試，直到有了初步探索的體驗,。

操作后討論,，對幼兒多方面發(fā)展老師有意義的，因此,，沒有安排操作后討論的卡片,，認(rèn)為需要,，也可以進(jìn)行操作后的討論,。討論方式不拘一格的，應(yīng)根據(jù)需要與可能安排,，可以是個別討論,，可以是小組討論或進(jìn)行集體討論。

s("content_relate");

【小班邏輯狗的教學(xué)計劃】相關(guān)文章：

小班秋季的教學(xué)計劃

12-10

小班舞蹈的教學(xué)計劃

12-10

小班開學(xué)教學(xué)計劃

12-10

幼兒小班藝術(shù)教學(xué)計劃

12-16

小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)計劃

12-13

小班科學(xué)教學(xué)計劃

12-11

小班舞蹈教學(xué)計劃10篇

12-11

小班幼兒教育教學(xué)計劃

12-10

gmat邏輯筆記總結(jié)

11-07

邏輯能力是托福作文的靈魂

10-09