無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

語(yǔ)文作文萬(wàn)能開(kāi)頭 語(yǔ)文作文提高技巧篇一

他是一個(gè)長(zhǎng)是8。5厘米,、寬是7,。5厘米、高是12厘米的長(zhǎng)方體,。他穿著一件明黃色的外套,，上面畫(huà)有幾株綠油油的仙人掌和“憤怒的小鳥(niǎo)”里面紅火正在攻擊綠豆豬時(shí)的圖案。筆筒的下面還有四個(gè)圓圓的 ,、軟軟的黑色小圓片,，那是防滑海綿墊。放在書(shū)桌上,，可漂亮了！

這個(gè)筆筒的用處可大了,。他可以用來(lái)裝學(xué)習(xí)用品,。我常常把很多支筆、兩把尺子,、一把剪刀還有一副圓規(guī)塞進(jìn)筆筒里,。可是這筆筒好像怎么也裝不滿(mǎn)似的,，不論我放多少東西進(jìn)去,，他也不會(huì)喊道：“撐 死我啦！撐死我啦,！”大概是因?yàn)樗X(jué)得他是用來(lái)裝學(xué)習(xí)用品的,，才不喊“脹死了”的吧！他還可以為枯燥無(wú)味的書(shū)桌增添點(diǎn)顏色，讓看厭了黑白的你清醒一下,。

在一個(gè)作業(yè)多的出奇的`周末,，我正在急急忙忙的解答著一些有點(diǎn)繞口的數(shù)學(xué)題。好容易剩下最后一道題了,，可是這一題卻把我難住了,，試了這種解法不行，那種解法也不行,，只好求助于老爸,。老爸走過(guò) 來(lái)一看：“呵！這題目真是太簡(jiǎn)單了,，自己想想吧,。”我說(shuō)：“我已經(jīng)想過(guò)了,，可是……”還沒(méi)等我說(shuō)完,，老爸就走出去了。我想：怎么辦呢,？老爸肯定不幫我的了,，快想想別的辦法吧！就向桌面掃了 一眼,，無(wú)意間就看到了我的筆筒,。我拿起筆筒，看見(jiàn)上面的紅火正在攻擊綠豆豬,，便笑了,。他們好像在告訴我說(shuō)：“不要緊張，放松放松再放松,！”我那緊張的心一下子就松懈了,，原來(lái)那些錯(cuò)誤的思路 馬上忘記了。再一看題目,，便很快就算出了正確答案,。

我喜歡這個(gè)漂亮的筆筒！

語(yǔ)文作文萬(wàn)能開(kāi)頭 語(yǔ)文作文提高技巧篇二

語(yǔ)文課的精彩在于每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程,，始終處于流變狀態(tài),，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化,，課堂的物理空間也在變化,。因此，教師要根據(jù)變化,，調(diào)整教學(xué)行為,，及時(shí)采取得當(dāng)?shù)拇胧?，使課堂有序、有效而又充滿(mǎn)激情,。

一,、精心預(yù)設(shè)，醞釀生成

布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本,，動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的,，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的,。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要朝著從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

因此,，教師要盡可能地了解每一位學(xué)生的情況,，包括他們的思維特點(diǎn)、知識(shí)背景,、性格特征,，在教學(xué)的`生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具靈活性和變通性,，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)更大的空間,。

我們以教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》為例來(lái)闡述這一問(wèn)題,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)文字感受了蘇軾詞賦的豪放魅力，但對(duì)于“江”和“月”這兩個(gè)在作品中既是焦點(diǎn)又極不和諧的意象,，理解起來(lái)有些困難,。特別是月，看起來(lái)是孤寂的,，蘇軾是否有所寄托,？這與蘇軾的瀟灑是否和諧呢？對(duì)此,，我沒(méi)有急于介紹蘇軾的思想變化層面,，而是告訴學(xué)生可以去探究一下,，或者查閱相關(guān)資料,。

于是有不少學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，閱讀有關(guān)書(shū)籍,，確立了“蘇軾瀟灑之我見(jiàn)”這一研究課題,。學(xué)生的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)的“月”，皎潔柔和；歷史的“月”,，古老蒼涼,；哲理般的“月”，盈虧而永恒,。以被貶黃州為界,，在被貶前，蘇軾愉悅輕松,、激情滿(mǎn)懷,。所以月亮呈寧?kù)o、輕松之態(tài),。他的密州之月到達(dá)極致,，象征他豪情萬(wàn)丈，渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄而出,?！霸隆背闪烁邼崱A滿(mǎn),、理想的化身,。被貶后，蘇軾的心態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,。

所以,，出現(xiàn)在景中的月雖也是靜的，但卻是孤寂的,，甚至有著縹緲感,。但作者哀而不傷，在他看來(lái),，江,、月雖是永恒，人只不過(guò)是滄海一粟,，但即使在逆境中,，又為了生命仍具有永恒的價(jià)值；只要充分理解大自然的規(guī)律,，順應(yīng)自然,，尋求心靈的自由，那么美好的東西就會(huì)長(zhǎng)期屬于超脫的靈魂,。因此,，蘇軾把人生的意義確定為精神的超越升華和對(duì)生命的徹底把握。作者用“月”辯證地看待自己所處的逆境,，采用了變通的態(tài)度排解理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,，從困厄中解脫出來(lái),，顯示了他淡泊名利，豪放灑脫的人生態(tài)度,。

教學(xué)中,，筆者直接從讓學(xué)生談?wù)勌K軾的瀟灑人手來(lái)導(dǎo)人新課，從而生成了見(jiàn)仁見(jiàn)智的解讀,。

二,、調(diào)動(dòng)音符，奏響樂(lè)章

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是既定的,，貌似天衣無(wú)縫,，實(shí)則缺少教學(xué)的靈動(dòng)性，缺乏課堂的生成性,。一堂精彩的課,，在于教師能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，捕捉到不和諧之音,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向,，做到收放自如，使課堂富有靈動(dòng)性,。

當(dāng)我講完《寒風(fēng)吹徹》時(shí),，有個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出一句話：“人活著真沒(méi)意思，孤獨(dú)地來(lái),，孤獨(dú)地去,，誰(shuí)也幫不了你，寒風(fēng)透骨,，看不到一點(diǎn)暖意,，怪不得整篇文章讓人讀了之后冷颼颼的?！碑?dāng)時(shí),，大部分的同學(xué)均有同感，唏噓不已,。面對(duì)這樣的“意外”,，我并不急著對(duì)他們進(jìn)行人生觀教育，而是讓他們找找文中有沒(méi)有作者向往的溫暖,，是不是還有一點(diǎn)溫情,。這一點(diǎn)撥，立時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)課本進(jìn)行討論,。

有學(xué)生從文中找出“把一個(gè)渾身結(jié)滿(mǎn)冰霜的路人讓進(jìn)屋子,，給他倒了一杯熱茶?！睆闹锌梢钥闯鰧?duì)陌生人的關(guān)愛(ài),。又有學(xué)生找到“不管天冷天熱，我們都要常過(guò)來(lái)和母親坐坐”,。讓我們珍惜身邊的人,。還有學(xué)生說(shuō)文中寫(xiě)到作者想象天熱的時(shí)候，母親帶領(lǐng)孩子過(guò)河看望姑母的情景,，也反映了作者對(duì)充滿(mǎn)溫情的生活的向往,。還有學(xué)生說(shuō)“寒風(fēng)吹徹中，我們依然還有春天的夢(mèng),?！?/p>

就這樣，學(xué)生的思路被打開(kāi)了,，他們無(wú)拘無(wú)束地圍繞文本展開(kāi)討論,，在寬松、愉悅的氛圍中,，憑著經(jīng)驗(yàn),、體驗(yàn)和同樣的啟示，進(jìn)行文本對(duì)話,、師生對(duì)話和生生對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)了多種視界的溝通、匯聚和融合,，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服,，并產(chǎn)生新的視界，對(duì)某一問(wèn)題便能做出有個(gè)性且有依據(jù)的解讀與理解,，讓真理的探求不斷增加新的可能性,。

學(xué)生通過(guò)這一比較、探究,，深深體悟到：倘若只從生與死的角度評(píng)判,，人生的確是孤獨(dú)的，但是,，人之所以為人,，就在于更重視生命的過(guò)程，讓生命更為充實(shí),。筆者隨后也談了自己的感悟：任何人都走不出生命的冬天,，但只要走出精神的冬天，前面就是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天,！

總之,，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一段動(dòng)態(tài)生成的生命歷程,。教師就如同調(diào)弦?guī)?，與學(xué)生同臺(tái)演出,，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，探索求新,，與時(shí)俱進(jìn),，使得這演出有自然主義的真實(shí)，有現(xiàn)實(shí)主義的堅(jiān)實(shí),，有浪漫主義的詩(shī)情,，更有后現(xiàn)代的解構(gòu)，單調(diào)的語(yǔ)文課堂因之充滿(mǎn)活力,。

語(yǔ)文作文萬(wàn)能開(kāi)頭 語(yǔ)文作文提高技巧篇三

早上第一節(jié)課是語(yǔ)文課,，金老師面帶微笑的來(lái)到了教室，變戲法似得從身后拿出兩個(gè)雞蛋,，這兩個(gè)雞蛋一個(gè)大一個(gè)小,，一個(gè)顏色深一個(gè)顏色淺。我立刻產(chǎn)生了疑問(wèn)：“金老師干嘛拿來(lái)兩個(gè)雞蛋呀,？”

正當(dāng)我疑惑不解的時(shí)候,，金老師發(fā)話了：“你們大家來(lái)猜一猜，哪個(gè)雞蛋是生的,，哪個(gè)雞蛋是熟的呢,？”一瞬間，教室里熱鬧起來(lái)了,，同學(xué)們議論紛紛······

最后,，大家選出一些方法，轉(zhuǎn),、聽(tīng),、聞、搖,、看等,。金老師則采取了自己的方法和段碩的方法，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),。金老師說(shuō)：“我看網(wǎng)上說(shuō),，生雞蛋會(huì)沉下水，熟雞蛋會(huì)浮出水面,?！闭f(shuō)著，金老師把一個(gè)裝滿(mǎn)水的飯盒拿了出來(lái),，把兩個(gè)雞蛋寶寶放了進(jìn)去,。哈哈！兩個(gè)雞蛋都沉了下去！老師的方法失靈了,！

我們又試了試段碩的方法,，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。金老師把兩個(gè)雞蛋轉(zhuǎn)了起來(lái),，不一會(huì)兒,，第一個(gè)雞蛋就敗下陣來(lái)，再看看第二個(gè)雞蛋,，他正轉(zhuǎn)的換呢！我們大家一起喊道：第二個(gè)雞蛋是熟的.,！

為了證明我們的想法是對(duì)的,，金老師把那兩個(gè)雞蛋打破了。我們一看,，開(kāi)心的歡呼：“?。∈鞘斓?！是熟的,！我們猜對(duì)了！”

這堂課真是趣味多多呀,！回家我還想試試呢,？聽(tīng)、聞,、搖,、看，這些方法你試過(guò)嗎,？