無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧,。
語(yǔ)文作文萬(wàn)能開頭 語(yǔ)文作文提高技巧篇一
他是一個(gè)長(zhǎng)是8,。5厘米、寬是7,。5厘米,、高是12厘米的長(zhǎng)方體。他穿著一件明黃色的外套,,上面畫有幾株綠油油的仙人掌和“憤怒的小鳥”里面紅火正在攻擊綠豆豬時(shí)的圖案。筆筒的下面還有四個(gè)圓圓的 ,、軟軟的黑色小圓片,,那是防滑海綿墊。放在書桌上,,可漂亮了,!
這個(gè)筆筒的用處可大了。他可以用來(lái)裝學(xué)習(xí)用品,。我常常把很多支筆,、兩把尺子、一把剪刀還有一副圓規(guī)塞進(jìn)筆筒里,??墒沁@筆筒好像怎么也裝不滿似的,不論我放多少東西進(jìn)去,,他也不會(huì)喊道:“撐 死我啦,!撐死我啦!”大概是因?yàn)樗X得他是用來(lái)裝學(xué)習(xí)用品的,,才不喊“脹死了”的吧,!他還可以為枯燥無(wú)味的書桌增添點(diǎn)顏色,讓看厭了黑白的你清醒一下,。
在一個(gè)作業(yè)多的出奇的`周末,,我正在急急忙忙的解答著一些有點(diǎn)繞口的數(shù)學(xué)題。好容易剩下最后一道題了,,可是這一題卻把我難住了,,試了這種解法不行,那種解法也不行,,只好求助于老爸,。老爸走過 來(lái)一看:“呵!這題目真是太簡(jiǎn)單了,,自己想想吧,?!蔽艺f(shuō):“我已經(jīng)想過了,可是……”還沒等我說(shuō)完,,老爸就走出去了,。我想:怎么辦呢?老爸肯定不幫我的了,,快想想別的辦法吧,!就向桌面掃了 一眼,無(wú)意間就看到了我的筆筒,。我拿起筆筒,,看見上面的紅火正在攻擊綠豆豬,便笑了,。他們好像在告訴我說(shuō):“不要緊張,,放松放松再放松!”我那緊張的心一下子就松懈了,,原來(lái)那些錯(cuò)誤的思路 馬上忘記了,。再一看題目,便很快就算出了正確答案,。
我喜歡這個(gè)漂亮的筆筒,!
語(yǔ)文作文萬(wàn)能開頭 語(yǔ)文作文提高技巧篇二
語(yǔ)文課的精彩在于每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程,始終處于流變狀態(tài),,因?yàn)榻處熍c學(xué)生的心態(tài)在變化,,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化,課堂的物理空間也在變化,。因此,,教師要根據(jù)變化,調(diào)整教學(xué)行為,,及時(shí)采取得當(dāng)?shù)拇胧?,使課堂有序、有效而又充滿激情,。
一,、精心預(yù)設(shè),醞釀生成
布盧姆說(shuō)過:“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,。沒有預(yù)料不到的成果,,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?!闭n前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本,,動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的,,而沒有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的,。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要朝著從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè),。
因此,教師要盡可能地了解每一位學(xué)生的情況,,包括他們的思維特點(diǎn),、知識(shí)背景、性格特征,,在教學(xué)的`生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道,,使教學(xué)設(shè)計(jì)更具靈活性和變通性,為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)更大的空間,。
我們以教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,、《赤壁賦》為例來(lái)闡述這一問題。在教學(xué)過程中,,學(xué)生通過文字感受了蘇軾詞賦的豪放魅力,,但對(duì)于“江”和“月”這兩個(gè)在作品中既是焦點(diǎn)又極不和諧的意象,理解起來(lái)有些困難,。特別是月,看起來(lái)是孤寂的,,蘇軾是否有所寄托,?這與蘇軾的瀟灑是否和諧呢?對(duì)此,,我沒有急于介紹蘇軾的思想變化層面,,而是告訴學(xué)生可以去探究一下,或者查閱相關(guān)資料,。
于是有不少學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料,,閱讀有關(guān)書籍,確立了“蘇軾瀟灑之我見”這一研究課題,。學(xué)生的結(jié)論是:現(xiàn)實(shí)的“月”,,皎潔柔和;歷史的“月”,,古老蒼涼,;哲理般的“月”,盈虧而永恒,。以被貶黃州為界,,在被貶前,蘇軾愉悅輕松,、激情滿懷,。所以月亮呈寧?kù)o、輕松之態(tài),。他的密州之月到達(dá)極致,,象征他豪情萬(wàn)丈,,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄而出?!霸隆背闪烁邼?、圓滿、理想的化身,。被貶后,,蘇軾的心態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
所以,,出現(xiàn)在景中的月雖也是靜的,,但卻是孤寂的,甚至有著縹緲感,。但作者哀而不傷,,在他看來(lái),江,、月雖是永恒,,人只不過是滄海一粟,但即使在逆境中,,又為了生命仍具有永恒的價(jià)值,;只要充分理解大自然的規(guī)律,順應(yīng)自然,,尋求心靈的自由,,那么美好的東西就會(huì)長(zhǎng)期屬于超脫的靈魂。因此,,蘇軾把人生的意義確定為精神的超越升華和對(duì)生命的徹底把握,。作者用“月”辯證地看待自己所處的逆境,采用了變通的態(tài)度排解理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,,從困厄中解脫出來(lái),,顯示了他淡泊名利,豪放灑脫的人生態(tài)度,。
教學(xué)中,,筆者直接從讓學(xué)生談?wù)勌K軾的瀟灑人手來(lái)導(dǎo)人新課,從而生成了見仁見智的解讀,。
二,、調(diào)動(dòng)音符,奏響樂章
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是既定的,,貌似天衣無(wú)縫,,實(shí)則缺少教學(xué)的靈動(dòng)性,缺乏課堂的生成性,。一堂精彩的課,,在于教師能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生,,捕捉到不和諧之音,及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向,,做到收放自如,,使課堂富有靈動(dòng)性。
當(dāng)我講完《寒風(fēng)吹徹》時(shí),,有個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出一句話:“人活著真沒意思,,孤獨(dú)地來(lái),孤獨(dú)地去,,誰(shuí)也幫不了你,,寒風(fēng)透骨,看不到一點(diǎn)暖意,,怪不得整篇文章讓人讀了之后冷颼颼的,。”當(dāng)時(shí),,大部分的同學(xué)均有同感,,唏噓不已。面對(duì)這樣的“意外”,,我并不急著對(duì)他們進(jìn)行人生觀教育,,而是讓他們找找文中有沒有作者向往的溫暖,是不是還有一點(diǎn)溫情,。這一點(diǎn)撥,,立時(shí)讓學(xué)生翻開課本進(jìn)行討論,。
有學(xué)生從文中找出“把一個(gè)渾身結(jié)滿冰霜的路人讓進(jìn)屋子,,給他倒了一杯熱茶?!睆闹锌梢钥闯鰧?duì)陌生人的關(guān)愛,。又有學(xué)生找到“不管天冷天熱,我們都要常過來(lái)和母親坐坐”,。讓我們珍惜身邊的人,。還有學(xué)生說(shuō)文中寫到作者想象天熱的時(shí)候,母親帶領(lǐng)孩子過河看望姑母的情景,,也反映了作者對(duì)充滿溫情的生活的向往,。還有學(xué)生說(shuō)“寒風(fēng)吹徹中,我們依然還有春天的夢(mèng),?!?/p>
就這樣,學(xué)生的思路被打開了,,他們無(wú)拘無(wú)束地圍繞文本展開討論,,在寬松,、愉悅的氛圍中,憑著經(jīng)驗(yàn),、體驗(yàn)和同樣的啟示,,進(jìn)行文本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話,,實(shí)現(xiàn)了多種視界的溝通,、匯聚和融合,在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服,,并產(chǎn)生新的視界,,對(duì)某一問題便能做出有個(gè)性且有依據(jù)的解讀與理解,讓真理的探求不斷增加新的可能性,。
學(xué)生通過這一比較,、探究,深深體悟到:倘若只從生與死的角度評(píng)判,,人生的確是孤獨(dú)的,,但是,人之所以為人,,就在于更重視生命的過程,,讓生命更為充實(shí)。筆者隨后也談了自己的感悟:任何人都走不出生命的冬天,,但只要走出精神的冬天,,前面就是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天!
總之,,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),,是一段動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。教師就如同調(diào)弦?guī)?,與學(xué)生同臺(tái)演出,,通過不斷學(xué)習(xí),探索求新,,與時(shí)俱進(jìn),,使得這演出有自然主義的真實(shí),有現(xiàn)實(shí)主義的堅(jiān)實(shí),,有浪漫主義的詩(shī)情,,更有后現(xiàn)代的解構(gòu),單調(diào)的語(yǔ)文課堂因之充滿活力,。
語(yǔ)文作文萬(wàn)能開頭 語(yǔ)文作文提高技巧篇三
早上第一節(jié)課是語(yǔ)文課,,金老師面帶微笑的來(lái)到了教室,變戲法似得從身后拿出兩個(gè)雞蛋,這兩個(gè)雞蛋一個(gè)大一個(gè)小,,一個(gè)顏色深一個(gè)顏色淺,。我立刻產(chǎn)生了疑問:“金老師干嘛拿來(lái)兩個(gè)雞蛋呀?”
正當(dāng)我疑惑不解的時(shí)候,,金老師發(fā)話了:“你們大家來(lái)猜一猜,,哪個(gè)雞蛋是生的,哪個(gè)雞蛋是熟的呢,?”一瞬間,,教室里熱鬧起來(lái)了,同學(xué)們議論紛紛······
最后,,大家選出一些方法,,轉(zhuǎn)、聽,、聞,、搖、看等,。金老師則采取了自己的方法和段碩的方法,,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。金老師說(shuō):“我看網(wǎng)上說(shuō),,生雞蛋會(huì)沉下水,,熟雞蛋會(huì)浮出水面?!闭f(shuō)著,,金老師把一個(gè)裝滿水的飯盒拿了出來(lái),把兩個(gè)雞蛋寶寶放了進(jìn)去,。哈哈,!兩個(gè)雞蛋都沉了下去!老師的方法失靈了,!
我們又試了試段碩的方法,,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),。金老師把兩個(gè)雞蛋轉(zhuǎn)了起來(lái),,不一會(huì)兒,第一個(gè)雞蛋就敗下陣來(lái),,再看看第二個(gè)雞蛋,,他正轉(zhuǎn)的換呢!我們大家一起喊道:第二個(gè)雞蛋是熟的.,!
為了證明我們的想法是對(duì)的,,金老師把那兩個(gè)雞蛋打破了。我們一看,,開心的歡呼:“??!是熟的!是熟的,!我們猜對(duì)了,!”
這堂課真是趣味多多呀!回家我還想試試呢,?聽,、聞、搖,、看,,這些方法你試過嗎?